苏教版五年级下册语文说课稿

1一、教材简析苏教版的教材从中年级开始，每一册的开始都是以一首现代诗歌打头，非常有新意。孩子们也爱读。第十册的第一篇课文也是一首现代诗歌《春光染绿我们双脚》，它主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变，表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。全诗共有八个小节，分三个部分来写：第一小节为第一部分，主要讲“我们”踏着春风向荒山野岭进军。第二至七小节为第二部分，主要写了“我们”用双手为荒山披上绿装，使动物有了家园，让环境变得更加美丽。第八小节为第三部分，主要写了“我们”踏着春风向荒山野岭进军，显示出了“我们”要绿化祖国山山岭岭的决心和情怀。《春光染绿我们双脚》这首诗歌和以往的诗歌存在着不同点，它的意象比较明确，语言的跳跃性不大，没有使用一些比较深奥的修辞手法，这就为理解带来了方便。但是诗歌的教学不能仅仅满足于理解诗歌的意思。在这篇诗歌的教学中，应该抓住重点词语（如“林涛”“煎够身临其境地感受到森林美丽的景色、小动物们快乐的与人和谐相处的美好氛围。二、教学目标根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、理解“春光染绿我们的双脚”的意思，体会作者绿化祖国、美化自然的豪情，激发学生热爱自然的思想感情。三、教学重、难点教学重点：知道“春光染绿我们双脚”的意思。教学难点：能读出绿化祖国、改造自然的壮志豪情。五、教法与学法《春光染绿我们双脚》是一首现代诗歌，文字优美。学诗歌最重要，也是最好的方法，便是读。因此教学本课时，我把读贯穿课堂始终：朗读——读中感悟；诵读——读中生情；诗歌朗诵——以诵立志。六、教学过程第一课时，主要引导学生读准字音，读通句子，并理清诗歌的脉络。同时引导学生分析1、8小节，体会诗歌首尾呼应的特点，从而拎出“荒山野岭“青山碧岭”两个重点词语，为第在这一环节中，我让学生回忆上节课拎出的两个词语，再让他们想像“荒山野岭”和“青山碧岭”两幅画面，从而在学生脑中形成一种对比。（二）学习三-七自然段3—7自然段主要写了植树造林美化了自然，改变了生态环境。教学这一部分时，着重以学2生自学为主，先引导他们读，在读中感悟，再说说令自己印象深的场景，并通过朗读表现出来。通过这些场景的体会，来感受植树造林给自然、环境带来的变化。（三）学习第二自然段这一部分是和上一部分调换了次序来理解的，主要是想通过3-7小节的学习，感受到了自然的变化，从而顺利引出造成这种变化的原因，让学生更深的感受植树造林的好处。教学时，还让学生再次补充植树造林的好处，从而激发学生保护自然，共同美化环境的思想感情。（四）再次学习首尾自然段在学生学完了整首诗歌后，让他们再次看开头结尾，从而更好地来理解学生在一开始便提出的“春光染绿我们的双脚”的含义。诗歌是美的语言，诗歌是情的艺术。朗读背诵是让文本中的美好情感，与学生的精神世界深深的融合到一起，成为学生生命中的一部分，化为自己下一步生活的经验，去发现更多的美32.《暖流》说课稿《暖流》是苏教版小学语文（五）年级（下）册第（一）单元的第（二）篇课文,是一反映了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年的关怀。课文虽然篇幅短小，情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情,给人很深的启迪。教学时间：根据课文内容2.教学重点：(1)正确、流利、有感情地朗读课文。学习课文通过描写人物特征、动作、神态来刻画人物形象的写法，体会将在毛主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。三、说教法和学法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，为让学生充分理解本节课教学内容，结合五年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生”。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。（一）、创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体展播寒冬季节有关领导干部下基层慰问员工的视频，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，解释“暖流”的本义及引申义。简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。1.新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象，把自己最喜爱样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知。为接下来的品读词句做好铺垫。1.叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，并让学生议一议江主席来到南开大学看望全体师生的时候他与同学们如何相处的？（交谈、背诗、提问）2.品读重点词句，写江主席的语言、动作、神态等有关语句。并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重主席对中国古典文学的热爱，及对年青人的关心。最终达到突破教学重难点的目的。42.我们应当如何学习江主席的学习精神?3.你还知道有哪些优秀的唐诗宋词?（六）、布置作业作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上；作业2：朗读课文，积累背诵古诗词句。江主席看望师生员工：背诗热爱提问温暖了大家5一、教材简析是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛全文读来令人十分欢畅！这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。二、教学目标根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。创新性的目标：1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。三、教学重、难点重点：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。四、教学准备为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。五、教法与学法“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特点，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语：1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。3、使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的6情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。六、教学过程下面我就来介绍一下本课的教学过程，我接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。”这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑［这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他去实施：首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮，句句流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读，想［在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些机会，需要注意让学生文章的基础上，细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开：1、文中哪些地方“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行？把这些句子画下来。”找好后，小组内进行交让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道太阳的香气息。”这一句教学，首先引导理解“座无隙地”，引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃生机。③根据学生回答出示“沿着匆匆地往前跑。”这一句话的教学，可以问几个为什么，引导学生说说他的感受，谈一谈该怎样朗读这段话。［需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，而是根据学生的回答相机出示，使得教学过程更具灵活性。当然，文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。最关键的还在7约的精彩。语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确气出示“走进玉澜堂喷花的飞泉„„”自由读，思考这里的海棠树与其他地方的有生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力］过提示“饱满、蕴藏、尽情、释放”可以让学生自么会有这么多笑？让学生领悟，冰心她特别喜爱894《早》说课稿的语言向我们介绍了三味书屋的陈设、蜡梅花以重。三味书屋古色古香，所有陈设摆放有序；蜡爱，令人赏心悦目；鲁迅书桌上“早”字的来历全文借物喻人，饱蘸着浓厚的文化意蕴。作者由感联想到鲁迅书桌上“早”字的来历，借以教育基于对教学对象的分析，学生对腊梅的“早”和对与鲁迅的“早”的沟和教材的分析、认识，本课设置如下的教学目标：一、去春来，从小寒到谷雨这8个节气里共有24候，每候都有某种花卉绽蕾开放于是便有了“24番花信风”之说。二十四番花信风,又称二十四风,因为是应因此，它们的各种活动便成了季节的标志，叶黄和叶落，动物的蛰眠、复苏、始鸣、繁花开时吹来的风叫做“花信风”,人们在24候每一候内开花的植物中，挑选一小寒：一候梅花、二候山茶、三候水仙；大寒：一候瑞香、二三候李花；惊蛰：一候桃花、二候棠梨、三候蔷薇；春分：一候海棠、二候伙伴。教师应该跟着学生走，以学定教，用自己的理念、自己的经历、自己的语生发问题，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。所有的问题都《游园不值》说课材料我说的课题是九年义务小语教材第十册《古诗三首》中的《游园不面我从本课的教材、教学目标、教学设计的特色、教学程序四个方面加以说明。《游园不值》这是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。这首诗根据注释，对于学生来讲可以说很容易理解。春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，一枝红杏出墙来”便脱口而出。感受到了这一枝伸出墙的红杏安抚了作者扫兴失望的心情，一枝红杏也让作者感受到了满园的春色。二、教学目标以及重点、难点的确定。目标是教学活动的出发点和归宿，我根据自己对教材的分析及大纲的要求，在教学设计上，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱，也力求使学生自学自得，自读自悟。因此，我特别注重引导学生通过反复朗读古诗，入情入境学习古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。三、教学设计的特色。我认为我在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中，我运用了引探法引导学生理解诗句，品词，进入诗境这一点自我感觉学生较容易理解，根据老师的引导展开想象，从下面我重点讲讲激情导入、以旧引新和范读激趣为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其热爱祖国语言文道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化，其中诗歌的形式题材还是多种多样。”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热情。接着我出示春景图说：“春色一直以来都是多少古代文万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的学生背完诗后，我紧接着说：“今天，老师也带来了一首叶绍翁所写的描写我们一起跟着这一位宋朝的诗人叶绍翁一起去游园吧。”（二）范读激趣，初读正音疑、导法，也要导情、导悟。而教师的情感就会激发、影响学生的情感。所以我先在大屏幕展示全诗后，接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入古诗词语言的精炼、意境的深远往往留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象，就没有品味。因此我注重引导学生学会在品读诗词语言过程中展开想象，通过想在这个环节中，我引导学生入诗境时，运用了引探法、导读法和想象法。就是在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对诗歌前后的接续，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读，教师随时启发点拨，相机指导。我先引导学生说：“有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是”理解小扣柴扉久不开。接着我问：“这是怎么回事？扣了这么久还不来开门，是主人不在家。接着我又引导学生理解说：“也就是说作者一心到朋友家赏春，却没有遇上什么？”学生很容易回答出没有遇到要访的朋友。于是我紧接点题理解“不值”说：“游园不值就是作者去游园没有遇到要访的朋友。那他的心情怎样？（板书：失望）谁来试试读读这两句？”这样自然而然地把学生引入了诗境中，领悟了作者的感情。接着我又问：“难道就要尽兴而来，扫兴而归？正当他扫兴想回时，他遇到了什么？（理解：一枝红杏出墙来。）一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此？（？）？（在这一番再造想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境之中，并生出热爱春天的美好情感。我再进一步的驱遣想象，“满园的春色是什么样我设计了这样一个作业：要求学生根据自己的想象，发挥各自的特长，学了这节课，你回家最想做的是什么？能想的想，能画的画，能说的说，能演的演。通过这一作业的设计，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养，发挥了特长。在小学语文教学中，古诗教学是语文教学中的一个重要环节。然而，在传统的教学中，学生只能通过教师的讲解这种单一的方式来学习古诗。学刺激方式，不利于全面调动学生的多种感官。因此，也就无法引导学生建立起学习体验。在这节古诗教学中，我巧妙地创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，给学生提供一些学习古诗的刺激物，可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，提高学习古诗的效率。价值。古诗，虽然写于一千多年前，可是它完全超越了时空，它象一颗璀灿多姿的明珠。不论在一千多年前，还是在一千多年后的今天，活的体验、情感的抒发、志向的抒写。因此，我在这堂课中始终抓住物，展现了春夏之交儿童捕蝶嬉戏的生动情景。全诗情景交融，抒发了诗人热爱田园生活，喜爱乡村春天美景的思想感情。在教学中，我放声感情朗读。在这堂课上，有一个想象意境的写话训练，也是本节课的教学难点。为了突破难点，我在引导学生读懂诗句上下功夫。因为了更好地激发学生学习古诗的兴趣，品味古诗无穷的语言魅力，我特意摘抄了扬万里的另一首古诗《梅子留酸软齿牙》朗诵给同的“捉”字非常生动形象，功在此字上。然后让学生从刚学习的古诗《宿新市徐公店》中找出相应的字，学生很快就找到了“追”字。这样，既让学生在体会诗情美中进一步理解了“追”的含义和作用，又6《梦圆飞天》说课第二课时一篇讲读课文。《梦圆飞天》这篇课文按事情发展的顺序详尽地记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。文章通过送行——发射——问候——梦圆的顺序，生动地描述了“神舟”5号飞船成功发射的学生实际，我将本课的教学目标制定如下：1、指导学生精读感悟，体会飞船发射过程人们的心情；2、凭借具体的语言文字感受氛围，通过有感情地朗读课文，表达自己的独特3、理解梦圆的重大意义。从而激发学生对太空的爱好，树立对祖国航天事业而努力学习的雄心壮志（三）、教学重、难点1、凭借具体的语言文字感受氛围，通过有感情地朗读课文，表达自己的独特感受；2、理解梦圆的重大意义。从而激发学生对太空的爱好，树立对祖国航天事业而努力学习的雄心壮志（四）、课时安排为完成教学目标，解决教学难点，我将此课安排为三课时。第一课时：初读课文，理清课文脉络。第二课时：精读感悟，凭借具体的课言文字感受氛围，通过有感情地朗读去表达自己独特的感受。第三课时：总结全文，把自己收集有关“神舟”飞船信息进（五）教学预备多煤体课件二、说学情本班学生大多数是农村的小学生，他们大多数在朗读和回答问题上还活跃，是教学中的有利因素，不过在收集信息这方面，由于条件有限，学生在要三、说教法、学法根据课标精神，结合教材特点和学生实际，采取“一法为主，流——反馈——小结这一过程进行。这样能体现出以教师为主导，以学生为主体的教学方法（二）说学法本课时学生的学习方法：通过阅读——讨论交流——反馈的环节进行，这样能便学生在学习中动脑、动口、动手，开拓视野，加深巩固，培养学生在阅读中大胆提问，积极参与探索。阅读教学过程是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受过程；是学生、教师与文本对话、思维碰撞情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中处我构建、复习旧知，导入新课。这部分我从四个要点来1、谈话引入并板书课题同学们，我们每个人都有自己的梦想，当你的梦想实现时，心情会是怎样的呢？板书课题：梦圆飞天梦圆飞天是什么意思呢？2、要求学生默读课文，并用自己的语言描述“神舟”5号飞船发射过程3、理清文章脉络4、教师小结，相机板书送行：人们心情激动梦圆飞天发射：扣人心弦问候：布满自豪梦圆：意义重大①、指名学生说说读懂的内容，然后提出疑问，通过讨论交流并回答②、我向学生提出三个问题A、2003年10月15日是什么日子？B、我国第一个在太空中飞行的航天员是谁？C、找出人们为杨利伟送行时表达心情的句子。让学生来讨论交③、指名学生反馈④、教师小结（希望这时刻快点到来）2、发射①、指名朗读②、让学生讨论，找出发射人们心情变化的句子，感受喜悦和自豪③、让学生有感情地朗读倒计时和烈焰升腾，大漠震颤，地动山摇，腾空而起的这些词语，感受火箭升空时的壮观景象④、教师小结3、问候①、我在这里提两个问题让学生讨论交流②、齐读第三段③、找出杨利伟说话的句子④、指名有感情朗读这部分内容⑤、提问：从这些语言当中，你们感受到什么？⑥、学生讨论交流并回答。⑦、教师小结（这些语言文字的描述，表达了杨利伟登上太空的兴奋之情和布满自豪，感受地球是那么迷人、可爱。4、圆梦让学生朗读最后一自然段①、梦圆的意义是什么？②、让学生讨论交流，感受喜悦和自豪③、教师总结（三）、拓展延伸，深化主题学习课文后，让学生收集有关“神舟”号飞船的信息，使学生进一步了解我国航天梦是怎样实现的，从而感受到梦圆的重大意义，激发学生对太空的爱好，对立对祖国的航天事业而努力学习的雄心壮志五、说板书设计好的板书是一篇文章的袖珍版，能直观地反映课文内容，我的板书人们心情激动飞天今朝成真梦圆飞天发射：扣人心弦问候：布满自豪梦圆：意义重大本文是苏教版第十册的一篇介绍火星知识的文章，说明火星与地球有若干相球的“孪生兄弟”之后，重点介绍关于火星上水的分围绕“水”来写：写了火星曾经有水，续写火星上水的来源，再写火围绕“生命”来写：先写从火星表面找到生命已属渺茫，继写火星地表第一课时教学目标:教学过程要遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，注2、品词析句法：通过句式的推敲，透过相关3、以读代讲法：通过反复的朗读，熟读成诵运用读、疑、思、划、议、说等方法，以及同学互学、互议等形式，让学生成为学习的主人，变“教堂”（2）与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩3、最初，火星和地球有没有水呢？当时的火火星与地球，同是行星，环境相似，水的来源相似，为什么地球的水不但火星——地球的“孪生兄弟”来源也许是陨石和彗星风暴送去水孪生兄弟：同样有„„同样有„„同样有„„同样有„„甚至B．初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事A．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点B．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧态度价值观的培养，体现出一种人文关怀。隆是什么呢？它奇妙在哪里呢？今天，就让我们一起走进“奇妙的克隆”导入对象，如本文我就以“如果你是一个球迷，你一定希天克隆的本领”的句子，文中介绍了哪几种植物的克隆？奇妙在哪？（就„„就„„就„„）（注意分号）（充分利用反思维质疑，激发兴趣。作者在介绍什么是从“„„可以„„也可以„„”体会克隆技术在培育优质、高产的粮食、从“„„还可以„„，从而„„”体会克隆在保护生态方面的重要意义。从“„„能够„„能够„„，一旦„„就能„„”体会克隆技术在医学蔬菜新品种，及优良的家畜，也不仅仅局限于在利用网络、书籍进一步了解克隆技术，除此之外第六环节：说板书↓↓↓9《海伦.凯勒》说课稿(第二课时)语文五年级（下册）第三单元的一篇课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争学会了阅读，书写和算术，他付出了常人难以想象的艰辛，学会了说话。最后介绍海伦把自己全部的爱都倾注在残疾人身上，为社会做出了奉献。这是一篇对学生进行爱心教育，勤奋2．教学目标1）.正确、流利、有感情地朗读课文。（2）.学会本课7个生字，两条绿线体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。3．重、难点：凭借具体的语言材料，体会海伦不屈不挠的学习精神。4.教学课时:3课时二说学情、学法：小学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备，对海伦“不幸”的命运，“艰难”的成长过程和“永远留在世人心中”的“奋斗精神”不容来学习本课。三说教学方法1．情境换位法：教学时，我引导学生通过默读，给学生营造一种“将心比心”的读书氛围，让学生走进海伦的内心世界，借助语言文字展开想象，再现海伦的内心世界。让学生与海伦的“不幸”和“奋斗”产生共鸣，从而体会到海伦不屈挠的学习精神。也为学生自主学习创设了良好的情境。体现了学生是学习的主人这一理念。2．快乐学习法：在学生读懂课文的基础上，我组织学生以“假如我是海伦„„”为话题，充分展开讨论、交流、写话。让学生快乐的氛围中合作探讨问题，使学生变苦学为乐学，发展学生的创造性思维，主动积极的投入到学习中去。学习课文第一段1、默读第一段，思考：这一段告诉了我们什么？你是从哪儿知道的？2、同桌交流。3、出示词句。双目失明双耳失聪隔绝倾诉（板书：重病—失聪失明）天哪，谁能想到，当时，她才是个一岁半的娃娃呀！她面对着的是„„她不能„„也不能„„4、从这些词句中你能看出什么？朗读，体会她的痛苦和悲哀5、讨论：假如是你海伦，你会怎（四）学习课文第二段导问：就在这时，沙利文老师来到了海伦身边，她是怎样做的？海伦又是怎么做的？默读课文，划出有关句子。1、小组讨论。2、交流汇报1）沙利文老理解句子“沙利文老师把海伦的一只手放在„„拼写了‘水’字。”从这里可以看出她的期待、鼓励、爱护。（3）海伦开始的表现“猛然醒悟”说明了什么？读后你知道了什么？（老师的爱给了海伦巨大的信心和力量）（4）海伦接着做的是什么？找出句子读一读。理解：“学会了„„学会了„„”“她不分什么？（板书：坚韧不拔）朗读，体会出心中美丽的世界和她对生活的无比热爱。（五）有感情朗读第二段，进一步体会老师对海伦的爱和海伦对知识的渴求。(3):说说句子中句号的用法.五板书设计8．海伦。凯勒重病失聪失明奋斗不屈不挠一、说教材《二泉映月》是苏教版小学语文第十册第9课，这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。这篇文情皆美的文章，适宜朗读感悟。因此，教师充分发挥网络资源的作用，容易使学生产生共鸣，从而披文入情入境。同时，学生的观点与想法也能在课堂上交流，可以激发他们对话交流的渴望，更能激起他们的成就感。二、说目标根据《课程标准》和学生特点，我预设了如下三维目标。1、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语2、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。3、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。三、说重难点了解阿炳坎坷的人生，关注《二泉映月》这首名曲的“孕育”过程。四、说教法学法先是利用下载的音乐、图片等资源，为学生创设情境。因为学生们都来自山区，信息资源渠道狭窄、闭塞，所以学生对阿炳的生平、乐曲的内涵了解很少。而课文呈现给学生的又只是文字符号，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。因此，教师通过远程教育资源辅助，再现情景，让学生形象感知，从内心深处先唤起他们对阿炳那坎坷的经历之情。再通过以读为主、读中感悟，以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。五、说教学程序（一）创设情境，感情引入。先投影播放惠山的图片，引导学生欣赏，感受二泉的美景。再以这样的语境过渡：同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔„„。通过这样的引入，学生仿佛身临其境，感情也自然地融入到阿炳那不幸的遭遇中去。（二）体验一段人生1、先让学生自读第4自然段，找一找、划一划，看看这个时候的阿炳，他在做什么，他正在想什么?再通过交流、指名说一说。最后采用多种形式进行朗读指导，使学生理解阿炳的2、品读，感悟阿炳的坎坷人生。①文中有一段文字精辟地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，请学生找一找文中描写阿炳坎坷人生的句子，读一读。②紧紧围绕“渐渐的、渐渐的„”这句话，引导学生在有感情地去反复朗读，反复涵咏，揣摩意蕴，配上音乐，把学生自己的理解与情感体验化入琅琅的书声中。让学生在感知阿叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下，逐渐深入阿炳的内心深处。十多年的坎坷经历、身心的巨大的折磨，让学生在音乐中想象；在朗读中感悟、渗透！浓重的为学生定下感情基调，为③学生小练笔。教师先描述，创设情境，再启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，然后让学生把想象到的下来，最后指名学生说，使学生真正感悟到阿炳的坎坷人生。（三）理解一首曲子课件展示：二胡曲《二泉映月》，先让学生潜心、专心的听一遍乐曲。先听，再说，最后接触文本。我本着“以读代讲，读中感悟”的方法让学生从每一种琴声所寄托阿炳怎样的思想感情分三个步骤来读，使他们读懂读好。接着更深一层让学生带着感悟来读好，读中感悟，通过课件补充日本音乐指挥家小泽征尔听了《二泉映月》后的感受。他是这样说的：“这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听”。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神！小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今天的我们该怎样去听《二泉映坎坷（二泉映月）诞生倾吐【说教材】一、教材简析《郑和远航》是一篇寓人文性、思想性为一体的课文,详细介绍了郑和第一次下西洋远航的情况，并点明了郑和七次远航的重大意义，表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。全文可以分为两段。第一至五自然段为第一部分，主要写郑和率船队第一次航行的情况。第六至七自然段为第二部分，主要写郑和从1405年到1433年曾七次远航，为促进我国和亚非国家的友好交往作出了贡献。在写作特色上，做到了点面结合、详略得当。郑和总共七次出使西洋，如果全部写下来势必显得拖沓，本文重点写了第一次远航的情况，对其余作了概括说明。这样，既突出了重点，又节省了笔墨。二、教学目标1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神，激发学生振兴中华的情怀。三、教学重点：郑和第一次远航。四、教学难点：让学生真正感受到郑和下西洋的艰难和重大意义。【说教法、学法】由于学生对历史比较疏远，知识积累不够。在教学中，我依托文本，借助多媒体，引领和远航》最后一个自然段为基点：先立足文本，抓住重点，然后超越文本，开展读书交流活超越文本是为了更好地立足文本，接近文本。课上以疑导学，激发兴趣，再以趣激情；课后以情促趣，引导学生课外学习，拓展深化。通过“读生的生活经历和生命体验于阅读解读过程，让课堂充满生命活力，为学生的自主参与创造有【说教学过程】本课分两课时来完成教学任务。第一课时通过知识竞答来导入新课。告诉学生我们今天所学的课文就是以这位航海英雄为主人公。揭示课题后让学生交流看到这个课题，想知道什么；以及交流在预习中查找到的有关资学们，这节课我们继续学习——郑和远航。让我们跨越时空界限，认识这位了不起的航海英雄；了解这段振奋人心的历史。●美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激乃是对所学航”一词，精读课文1、了解历史地位。让学生用课文中的一句话来概括郑和远航是怎样的远航？相机出示第七小节的第一句话，让学生读，教师板书“规模之大，时间之长，范围之广”。接着再让学生到课文中去找找看，哪里告诉我们了，然后全班交流。从两个方面感知郑和远航的规模大，第一就是参与的人多；第二就是远航的船不但多，而且非常大，设备先进，是一艘艘宝船。连明朝的皇帝也参与了，足见它规模之大啊！让学生想象描述郑和船队出发时的壮观场面；面对这壮观的场面，你最想说些什么呢？如此规模的“宝船”队将扬帆远航，梦想即将实现，郑和肯定会感慨不已、思绪万千，激发学生想象此时郑和的样子。“时间长，范围广”你又可以从哪里知道呢？再次让学生讨论交流得知课文的第六小节告诉我们了。从前后经历了七次远航，一共花了28年，到郑和六十多岁时还远航感知“时间之等方式来促使学生乐读。改变了深讲、讲透的做法，给学生留下了自我感悟、自求得知的空间。2、学习远航过程。郑和远航规模之大，时间之广，范围之广，次数之多，书必须读进去才能有更大的收获，请学生深入学习课文，想想郑和远2航还是怎样的远航呢？引入学习课文的第四、五小节。学生自由读，边读边思考。了解到郑和远航不光是友好外交的远航，还是一次充满凶险的远航。抓住有关的句子或者词语来体会，并让学生想象友好交往的姓“惊叹不已”会说些什么话等。郑和船队在远航中还遇到了艰难险阻，让学生通过朗读并听到、想到、感受到了什么，这是在调动文字积累和生活积累来体会海浪之险和海盗之险。怎么做？”面对如此险境，郑和的表现是如何呢？找出关键的词语来体会在漫漫的航途上，这样的凶险只是沧海一粟。然而郑和没有屈服，他凭着顽强的毅力，智慧的头脑，将中国的美名顺利地传播到了亚非各国。他代表的不仅仅是他自己，还代表我们整个中华民族不屈不挠的探索精神！。最后让学生通过读课文再次来感悟郑和谦逊，礼貌的外交风格，临危不惧的勇敢胆识。●如何让学生走进文本，在教学中采用角色迁移法，让学生站在文中角色位置上主动积极地去感受、去体验、去实践，抓住学生情感导读课文，在文章中走个来回，学组织者、欣赏者，在师生互动、生生互动中内化了课文内容。3、总结升华情感通过深入课文，理解了郑和远航是一次和平的远航，是一次充满凶险的远航，并且从远航中感悟了郑和谦逊，礼貌的外交风格，临危不惧的勇敢胆识。告诉学生书不光要读进去，还要读出来，会当凌绝顶，方能一览众山小，如果你是一位小小的历史评论家，你还觉得郑和远航是一次怎么样的远航？学生讨论、交流。如:一次影响深远的远航、一次收获的远航、一次生命的远航、一次史无前例的远航„„让学生一起把课文的最后一段自信地读一遍，体会郑和远航的伟大意义！感受郑和的伟大，感受祖国灿烂的古代文明。并谈谈自己学了课文的收获与体的培养。我挖掘教材设计了这一环节，学生通过讨论说出这还是一次什么样的远航。这样为学生谈谈自己学了课文的收获与体会作了铺垫。三、复述第一次远航1、讨论：郑和率领船队出使西洋7次，为什么作者只详写了第一次，而略写其余六次远航？在表达方法上你学到了什么？2、你愿意把郑和第一次远航的经过讲给大家听吗？好，老师也愿意，我和你们比赛。●现在教育心理学认为：儿童的学习活动必须充满童趣，必须以儿童的方式进行，必须是体验型的。“和老师比赛”是个挑战，对学生来说有兴趣、有征服的欲望，这让学生跃跃欲试，体验成功的喜悦。四、课外延伸拓展选做：1、邀请自己的好朋友编一编、演●学生的个性、能力有差异，作为教师必须重视创造性地布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同基础上有同样的进步。这是尊重学生主体的最具体表现。班内不同学习层次的学生在品尝这样的“作业”时，就不会厌烦。通过练习，学生也可及时反思自己的学习情况。【说板书设计】规模大时间长范围广扬帆远航（详）第一次远航友好交往战胜凶险（略）其余六次远航●板书是对课文内容的高度概括，也是一张微型教案。这样的板书既体现了教学的重直前的精神，激发学生振兴中华的情怀。教法学法选择、教学程序、板书设计五个方面来介绍我的教学设计以及设计理念和目的。《司马迁发愤写史记》是苏教版语文五年级下册第十一课，是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年的时间，写成辉煌巨著《史记》的事。它与前两课《海伦凯勒》《郑和远航》共同对学生渗透“有志竟成”这个主题单元的精神熏陶，同时也为接下来的图书推荐《上下五千年》做阅读铺垫。1、能正确流利、有感情地朗读课文，并能借助朗读表达自己对课文内容的理解和人物内心世界的感悟。2、在理解品味语言的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。这也是本课的教学重难点。3、通过本课的学习，能激发学生阅读史书、关注历史的兴趣。（以上教学目标的设定，一方面使学生逐步形成积极地人生态度和正确的价值观，教法：读书指导法、讨论法学法：潜心会文、品味语言特别说明本课时的教学是在上一课学生充分自主读书，掌握课文主要内容的基础上展开的。教学过程依次为整体感知、品词析句精读课文、拓展延伸首先整体感知，借助词语复述课文。出示词语：嘱托、专心致志、飞来横祸、了此残生轻于鸿毛、辉煌巨著史无前例重于泰山。指生读词语，然后借助词语复述课文。之后让学生默读全文。（设计依据：《课标》在第三学段明确提出“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”因此教学要从整体把握开始。借助词语复述，使课文内1、首先教师联系词串出示问题：“嘱托”可以换仅仅因为父亲的嘱托吗？以这两个问题为切入口，引导学生深入阅读课文一二自然段。（实际教学中我发现，读书中的思考是学生读书习惯最薄弱的环节，因此出示问题引领学生读书，旨在培养学生边读书边思考的习惯。同时设置近义词的比较，是落实《课标》要求，2、在接受父亲的嘱托后，司马迁开始“专心致志”地写《史记你怎样理解司马迁的“专心致志”？生再读一二自然段，感悟交流。在发言交流的基础上师引出“每天”和“忙着”天色微明，司马迁;夜深人静，司马迁;三伏盛夏，司马迁;数九隆冬，司马迁（教学的过程是学生、老师与文本三者的对话，我们要善于引导学生走进文本，凭借文本具体的语言材料，联系学生已有的知识储备，训练学生推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果的能力）“飞来横祸”？学生交流自己课前搜集的资料。（根据学生发言情况，师可相机补充“李陵想的，用波浪线画出司马迁是怎么做的。读文章、看插图体会司马迁此时的心情，感受他做出生死抉择的原因。（忍辱负重）最后指导学生读好这一段。最后师配乐范读。（语文教学把朗读放在首位，因为阅读过程中有很多东西都是只可意会不可言传的。我们学语文，不是把每篇课文都分析透，而是要在语文学习的过程中，培养学生的语感，尊重学生的自主体验。有感情的朗读是最好的方法，也是我们语文学习的最终目的。)4、就这样，带着屈辱，带着痛不欲生的悲伤，带着重于泰山的人生意义，司马迁最终完成了这部史无前例的辉煌巨著。生自由读最后一段，引导体会“13年、52万字”所表现的司思考交流，司马迁留给我们的只有《史记》吗？回扣课题，深入解读“发愤”。师补充后人对司马迁的评价：刚直不阿留得正气凌霄汉，幽而发愤著成信史照尘寰。（通过阅读、思考、交流，让学生深入体会司马迁对待最后拓展延伸在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难与挫折当做一笔财富，他们用行动来诠释司马迁发愤写《史记》生年少立志血抉坚持不懈结（板书是对课文要点及主要内容的提炼概括，借助板书，便于学生对文章形成整体认识。）一、说教材（一）、教材内容分析《精读与略读》是苏教版五年级语文下册第三单元的一篇自读课文。这是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。课文介绍了精读与略读两种读书方法，为了让学生更好地适应现代生活，侧重点是介绍略读。讲述了略读的意义，怎样教学目标的制定和依据这是一篇自渎课文，我准备用一课时教完。根据课程标准所要求完成的任务和学生的实际情况，我把这课的目标定为1知识与技能学会两种阅读方法——略2过程与方法讲述略读的意义及方法。3情感，态度与价值观通过掌握略读的方法，使学本课的教学重点是：掌握略读的方法。因为这是课文的主要内容，也是该节课的主要目标。二、说教法教为学服务，这是当前课程改革的一个重要理念。《精读与略读》是自读课文，在教学过程中，我主要运用自学讨论法组织教学，其中还穿插运用提要法，圈点划注法。通过这些来培养学生的表达、概括、分析能力。三、说学情、学法本班是个总体学习水平不高，两极分化明显的班级。根据这些特点，我将引导学生运用找、划、分析、概括的学法，由易到难，循序渐进，调动起全班学生学习的积极性四、说教学程序如果说钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础的话，那么合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。为了使学生有所收获，我安排了如下几步一）、谈话引入，揭示课题。1．我们已学握好的读书方法，可以事半功倍。今天，我们再来掌握两种读书方法。（谈话引入主要想运说明所代表的意思。报交流，读文后你知道了什么？（1）什么是精读？对重要的文章和书籍，要认真读，反复是精读。（2）什么是略读？略读就是大略地读。（这一程序，意在培养学生不动笔墨不读书的习惯，并培养学生的概括能力）更不可能„„为了„„又必须„„因此„„”）课文用这些词语巧妙地起承转合将要表达的意思论说得清楚明白。2．略读有什么作用？画出关键词句。（“通过略读，可以„„从而„„获得„„对一本读物来说，如何略读。（3）略读通常采用什么方式？为什么？（4）怎样做才取得略读的最佳效果设计这一步，主要让学生明白具有略读能力的重要性，从而认真学习略读的方法。再让学生通过小组讨论，交流自己的见解。完全把学习的主动权叫给了学生，真正（通过小结交流可让学生加深对略读的理解，还培总结全文只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果（最后的总结使学生的认识得到升华）七、作业用略读的方法阅读自己喜欢的一篇课外文章或一本课外读物。（课外延伸可巩固学生刚学的读书方法，使之能在以后的学习中发挥重要的作用。）板书设12.精读和略读14《秦兵马俑》说课稿一、说教材《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。根据《语文课程标准》要求，制定的教学目标是：1、知识与能力：认识8个生字，能有感情地朗读课文。2、过程和方法：会默读课文，能结合自己的想象感受兵马俑的神态与气势。3、情感、态度、价值观：能够畅谈自己的阅读感受，激发民族自豪感。本课教学的重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪交流。我在教学秦兵马俑的两个不同方面时分别采取了三种不同的学默读批划—反馈—感悟类型众多：默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此我在开课时首先用一首李白的诗导入：“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸候尽西来。”让学生一下子感受到秦王的霸气。然后我对秦王朝以及兵马俑做了简单的历史背景介绍。在这个大的历史背景下，为学生接下来在阅读中感悟文本对中年段的学生要求有收集、整理资料的能力。因些我在课前布置学生去搜集相关资料。这个问题的提出一方面是了解学生搜集资料的情况，另一方面是使学生对秦兵马俑有初步的认识，为后面的学习奠定基础。（二）初读感知，直奔重点1、默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想，扩散学生的思维。2、兵马俑究竟有哪些特点，文中一句话概括的好，迅速浏览课文，找一找。课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。（三）体会兵马俑的规模宏大1、采用默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。2、在反馈时，重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生注意文章所用的表达方法。（四）了解兵马俑的多种类型，感受他们威武的气势。1、课文介绍了兵马俑的哪几种类型，默读相关部2、在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选择自己最喜欢的一类，认真读一读那一段，然后结合自己的想象和同桌交流读后的感受。（五）走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。1、走近兵马俑，仔细端祥，会看到什么呢？在文中找一找。指名反馈。然后师生配合读。通过多次对这段文本不同形式的朗读，挖掘学生的想象空间。4、还有的兵马俑会是什么样子，它们又在想着什么呢？请学生也用“有的„„好像„„”来说一句。让学生充分发挥自己的想象，感受兵马俑的神态各异，扩展丰富学生的语言积累。（六）总结谈话，激发学生探究中国世界遗产的兴趣。教师进行总结：秦兵马俑，这沉睡了几千年的艺术瑰宝，一朝醒来，震惊了全世界。作为一个中国人，我们为拥有这颗异彩独放的明珠而感到骄傲。其实，中华民族值得我们骄傲的历史文化遗产，还有很课文虽然学完了，但是语文学习并没有结束，而应是一个新的开始，通过这个巧妙的点拨，引导学生参与延伸性的语文学习，培养学生探究中国世界文化遗产的兴趣。四、说板书设计恰当的运用板书，不仅能加强内容的直观性，集中学生的注意力，而且能起到提纲契领的作用。本课板书，我是这样设计的：规模宏大类型众多举世无双个性鲜明商务英语说教材内《埃及的金字塔》是国标本苏教版五年级下册的一篇说明文。课文着重介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历赞美了古埃及人民杰出的智慧。本文条理清楚，语言平实，描写细致，第三自然段详细描写了金字塔的特点和古埃及劳动人民的不朽智慧。这段文字语言精确，说明方法多样。说教学目标：根据《新课程标准》要求和五年级学生特点，怎样写金字塔的宏伟、精巧以及这样写的好处。3体的语言材料，感受古埃及人民的勤劳和智慧。说教学重、难点：学生对埃及金字塔了解不多，对理解“金字塔是古埃及劳动人民智慧的结晶”有一定的障碍。因此，在引导学生感受金字塔的宏伟、精巧时，要注意适度地引导学生感受古埃及劳动人民工作的艰辛。所以，我的教学重点是：用读、议等方式，实现师生间的对话，我的教学难点是：理解金字塔是古埃及人民智慧的结晶。说教学理念：让学生充分经历自读自悟、主动探究的过程，引导他们去咀嚼文本的精华，在师生对话中实现对文本的超越。说教学过程：一、复习导入通过回忆词语、听写的形式，检查生字词掌握情况，同时用所写的词语概述课文内容，回顾上节课所学。二、话题导读1、由话题：金字塔是什么？展2、体会金字塔的特点。重点品读第三自然段，引导学生探究作者都用了哪些方法来说明金字塔的特点，体会这样写的好处。三、探究意义1、默读课文，要求：勾画出说明“金字塔是古埃及人民智慧的结晶”的句子。交流感受古埃及劳动人民的勤劳和聪明。四、巩固拓展1、回答相关题目。活跃课堂气氛，同时，也是训练快速答题的能力。2、书面练习：你想对建造金字塔的古代埃及人们说些什么？感悟古埃及人民的勤劳和智慧，训练口语表达能力。五、作业运用课文中的说明方法，介绍生活中的一处景16.《音乐之都维也纳》说课稿《音乐之都维也纳》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文，这是一篇散文，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。课文语言简洁优美，对维也纳的介绍层次清晰明快，是对学生进行朗读训练、音乐熏陶和写作指导的好教材。由于维也纳是奥地利首都，而我班学生对外国城市了解很少，对维也纳这座世界著名的诵第三、四自然段。3、能联系课文内容，理解文中描写维也纳人酷爱音乐的语句，感受维也纳浓厚的音乐氛围，培养学生喜爱音乐的情趣。其中目标2、3是教学重点，目标3是为了突破重难点，我将借助图片、音乐等资料，帮助学生更好地感受维也纳浓厚的音乐氛围。6我预设用两课时完成目标。第一课时：我准备安排三个环节：录像导入、初读感知、梳理层次。在第一个环节中，播放宋祖英在金色大厅演唱的录像，由你知道这“金色大绍维也纳。接着，我放手让学生自主学习，通过自己喜欢的方式初读课文，扫清字词障碍。结合初读检查，相机正音，引导学生质疑讨论，疏通课文。在读通课文、初步感知课文内容的基础上，让学生再次走进文本，默读思考：“课文是从哪几个乐之都’的？”以此理清课文脉络，并引导学生按总分的写法把课文分为三段，并概括段落大意。下面我重点说说第二课时的教学设想。第二课时，我准备安排三个环节：复习导入、品读感悟、拓展延伸。上课伊始，复习导入，对上堂课的学习进行回顾，让学生简要说说课文围绕第一句话依次写了哪些内容(板书：维也纳——音乐之都)，从而为精读课文作好铺垫。接着，进入第二环节“品读感悟”。课文第一段（1）交代了“音乐之都”维也纳的地理位置。开篇第一句为全文的中心句，总领全文。我设想在学生朗读这一段后，借助从而让学生对音乐之都维也纳的文化背景有一个初步的感受。课文第二段（2-4）分别从三个角度讲述了维也纳被称为“音乐之都”的原因。这是课文的重点段落，也是学生理解感悟的重难点。我将围绕“为什么称维也纳为‘音乐之都’？”展开教学，通过读一读课文、画一画中心句、看一看图片、议一议感受，使学生感悟维也纳的音乐氛围，丰富学生的语言积段内容，学生自由朗读。2、说说这一段是围绕哪句话讲的，画出这一段的中心句。3、引导学生再次进入文本，仔细读读，想想围绕“维也纳是一座用音乐装饰来的城市。”这句话讲了几层意思。4、组织学生交流自己的理解和感受。根据学生交流的句子引导学生仔细研读。第一步：齐读第一句话，.引导学生理解“装饰”，体会在维也纳随处可见与音乐有关学生有了直观感受后，再读第二句话，从“到处可以看到”中体会铜像和雕塑之多，为维也纳增添了音乐色彩。第三步：指名读第三句话，同桌交流你所知道的乐坛大师和以他们的名字命名的街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等。然后，媒体播放一些著名的街道、公园和剧院，从中感受到维也纳人对音乐的热爱，再读这句话，表达对音乐大师的怀念和敬仰之情。第四步：读最后一句话，紧扣“就连

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7也用

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7“这个关联词，学生通过观看王宫花园草坪上用鲜花组成的巨大音乐符号，来体验维也纳的确是用音乐装饰起来的城市。第五步：连起来读这一段，感受维也纳这座城市浓郁的音乐氛围，体会围绕中心句写作层次分明的好处。第六步：用自己认为最好的方式进行背诵，开展小组背诵比赛，由获胜小组介绍背诵经验。其他两段第2、4自然段，我也将采用上述方法引导学生理解感悟。如讨论第2自然段时，重点抓住“世界上许多著名的音乐家

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7都在这里度过大部分音乐生涯”来体会“维也纳是欧洲古典音乐摇篮”的缘由。讨论第4自然段时，重点为学生创设情境，进行朗读，感悟“维也纳几乎一天也离不开音乐。”课文第三段（5-7）介绍了“世界歌剧中心”和“金色大厅”的宏伟壮观以及在世界上的影响。这是第二个阅读重点，我仍将采用第3自然段的方法学习这部分内容，通过读、画、看、议来感受歌剧院、音乐厅浓浓的音乐氛围。如阅读第5自然段时，重点抓住数字读好相关的几句话，感知由外而内的写作顺序，体会歌剧院的宏大规模。阅读第6自然段时，重点抓住文中连用四个“金色”的词语体会“金色大厅”金碧辉煌的特点。读第7自然段时，让学生从“举行世界一流的新年音乐会”和“一年一度的文化节”来体会“金色大厅”在世界上住显著特点对学校的碧霄楼进行具体描写，真正做到以读促写，提高学生的语文能力。板书设计维也纳——音乐之都.17《爱如茉莉》说课稿《爱如茉莉》这篇文章用清新、朴实的语言记叙了“妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈”这件小事。文中作者着力描写和渲染的是“爸爸妈妈执手而眠”的情景，展现在我们眼前的是一幅温馨而美好的画面。它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声。真爱就如生命中流动的泉水，就是手指尖流过的岁月，就是彼此间心灵的相通，就如盛开的茉莉花散发出的清香。这样的看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。学生在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这一要求及《爱如茉莉》这篇抒情散文的特点，我设计了这样的1、凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解“爱如茉莉”的深意。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、凭借课文的学习，力求拓展学生语文学习的能力及生活中懂得爱、学会爱、表达爱根据教学目标的要求，我把“凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解‘爱如茉莉’的深意。”定为教学重点，把“在作者的笔下，父母之间的真爱为什么如茉莉一般？”定为教学的难点。为了在课堂教学中实现教学目标，突破重难点，在选用教学方法时，我将采用“合作探让学生紧紧抓住妈妈爸爸的语言、动作等方面描写，让学生在个人自由阅读，分角色朗读，教师范读等多种形式的朗读中感受妈妈爸爸之间真爱文中妈妈爸爸的心相交融。学生感悟文章中的思想感情需要一个过程，需要一个环境熏陶。为此，在整堂课的教学中，我将紧紧抓茉莉花和妈妈爸爸之间的真情流淌这样两条线索，来设计如下教学环节：第一步：感受茉莉，激起疑惑。在复习中导入的基础上，当学生正在品味茉莉的平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕时，我会及时指导学生自由阅读文章的第一部分，并提出“那株茉莉如此平淡无奇，为什么妈妈说真爱像茉莉呢？”这一问题，来激起学生学习的兴趣，为下面的读中悟情奠定基础。第二部：精读细节，体会真爱。在这一环节中，我会抓住“美丽的谎言、双手紧握、阳光的轻柔、爸爸的蹑手蹑脚、妈妈的一动不动、一大把茉莉花的清香弥漫病房”等处，通过第三部：品味真爱，流露真情。在学生被温馨的画面所陶醉，被文中爸爸妈妈的真爱所味到真爱往往表现在生活中极其平凡简单的小事里，一个眼神，一句问候，一声叮咛，一分牵挂等等，无不渗透着浓浓的爱。让学生回顾文中妈妈爸爸的真爱，在反复的阅读中流露出第四步：总结。在学生赏析完课文后，我会在《爱的奉献》的乐曲声中，及时作如下总真爱感人至深。人间真爱无处不在，只要我们人人都能奉献出一点真爱，世界将会变成美好的人间。同学们，请拿起你手中的笔及作文练习本，做个小练习，把你眼中的真爱写下来！爸爸普通18《月光启蒙》说课稿教材解读：苏教版小学语文教材第十册第五单元的主题是“亲情依依”，这一单元向我们在夏夜的月光下或讲或唱，对作者产生了不可多得的影响。从某种意义上说，是母亲让作者的童年在明月星光的陪伴下，吸收民间文学的营养，促成了他以后投身煤海，飞向诗歌王国的。学生进入高年短，知识和能力都有了相应的提高，而且面临着小升初考试。有人说，语言是思想的博物馆，是流动的空气，学习一个词，就给人的精神打开一扇窗；学习一个词，就给人的精神打开一扇门；学习一篇课文，就是要在学生脑海里留下某些有意义的东西；学习成组快的东西，能使他们品尝祖国语言文字酿成的琼浆玉液的同时，成为一个有血有肉，堂堂正正的中国人。教学目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。3、迁移延伸，搜集民歌民谣，学习人民群众的语领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。教学重、难点突破：1、以读促悟，加强朗读训练，在满怀深情的朗读中受到感染，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。2、3、借助民歌民谣，插图，让学生走进文本，感悟课文内涵。教学过程设计：一、学习第一段。1、指名读第一节，思考作者为什么说童年的夏夜是美妙的？2、学生回答后教师总结一是夏夜月光洒满小院，恬静而又安详二是母亲搂着我唱歌谣，温馨而又幸福。3、学生抓一些关键词，对照画面，突出对美好童年的回忆，引导学生有感生，在语文课堂教学中能激起学生情感的共鸣，激发学生的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效的心理，产生巨大的精神力量，有助于阅读期待心理的产生。）4、指名有感情的朗读。5、学习2-3节。指名读课文，让学生自己发现这两首童谣都是在月亮不同形态时所唱的，让学生随意哼唱，来感悟母亲的辛劳和对美好生活的向往。6、第四节市重点，是对我内学习通感这一修辞手法的应用，完成练习册上的相关练习。学生明白芳香的音韵，是指母亲唱的民谣象花儿一样让人陶醉，体会这种修辞手法的好处。（这样设计有助于学生真正走进“我”的内心世界，同时也让学生领会到儿时的我，虽然不理解歌谣的内容，但那“芳香的音韵”却久久的留在我幼小的心里。）7、指名读第五节，引导学生领会“月光启蒙”所包含的意思，进一步体会夏夜的美好和母爱的美好。二、学习第二段。引导学生在感受神话故事的神奇与童谣的月色下，母亲给与我的启蒙，从而深入感受沉浸在月色里的母爱。（这一段的教学，我准备采用学生自读自悟的方法，更具第一段的学法，来学习第二段。1）学生自学，教师巡视。（2）交流：简要说一说这两个神话故事发生在“高深莫测”的夜空中，是孩子们眼中的神话世界，我和母亲都陶醉其中。抓住关键词：沉浸、雕像想象母亲沉醉于美丽动人的然会沉醉其中，回到神话故事中。4）学生通过不同的方式来读童谣，体会幽默风趣的特（教师最大限度的把学习的自主权放给学生，学生的学习能力会提高得更快，每个学生都有不同的阅读感受，读出来的滋味不同，悟出来的感受也不同。三、学习第三段。1、学生自己默读，思考：这一节在全文中起到什么作用？为什么母亲不识字，却是我的启蒙老师？为什么用“月光启蒙”作为课题？（学生自己读、体会，联系上四、综合实践活动。1感受母爱，感恩母亲。出示《月光母亲》第一节的内容（母亲得了老里交流。（第一个活动让学生学会感恩，第二个活动有利于学生拓展阅读空间，丰富阅读感讲故事飞向诗歌的王国猜谜语1一、说教材《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活，这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们展现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋,以及对祖父的深情怀念。二、说设计理念读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。三、说目标本课的教学目标有两点：1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。2．多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精四、说重点、难点感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。并学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情、叙事抒情的写作方法。五、说过程本课时教学，我分为五个板块：1、走进园子，感受这是一个自然之园，同时也是一个自由之园；2、走进童年的“我”，体会“我”的自由与快乐；3、走进祖父，感受祖父对我的浓浓的爱；4、再进园子，感受这是一个充满爱的园子；5、推荐原著，补充生平，升华主板块一：走进园子我抓住“美丽”和“自由”两个特点，第2自然段的昆虫多，色彩丰富，第12、13自然段中的“就”；“愿意”；“一会„„一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。板块二：走进童年的“我”注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由快乐读出来。和作者一起回味那段自由快乐的时光。接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。板块三：走进祖父最后，我提出问题，园子里的一切的是自由的，这个自由是谁给予的？作者的自由快乐仅仅是来自于园子本身吗？让学生思考回答。从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。根据学生的回答我板块四：再进园子让学生真正感受这是爱之园，这是充满幸福和自由的园子。板块五：推荐原著，补充生平，升华主题读罢课文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示从《呼兰河传》中摘录的三段话，通过其与文章情节的对比，让学生来体会作者最想告诉大家的是什么？（萧红的童年并不全是快乐的）从而使文章的主题得到升华。学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们