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文档简介

(一)分层次教学立足于学生的实际，体现以学生为本的思想现代教育理论以及素质教育改革和新课程标准的教学要求，我们在教学的过程中应充分的凸显出学生的主体地位，充分的发挥学生学习的主观能动性，使学生自主探索与研究相关知识，从而有效的提高学生的学习效果。而在初中数学教学的过程中采用分层2(二)分层次教学关注学生个性和共性的统一(三)分层次教学注重教学策略的调整在初中数学教学中应用分层次教学方法需要根据学生的智力水平与学习水平以进资源与条件满足学生学习的现状，同时又结合不同学生的学习情况进行教学策略的改(一)学生分层解决数学知识与问题的能力。B层，指中层次的学生主要是指学生的学习是通过努力学习、钻研，拥有提高数学知识学习能力在日常学习的过程中数学学习兴趣缺乏，而且对于数学学科的厌的考虑到学生的学习实际情况以及学习能力，首先教师应充分的尊重学生的个性化意x²+2(x+5)这道题比较简单，设置为C级别能力，因此我们采用C级别的教学内容，即(x²+2x—4)(x²+2x+6)+7。按照上述课堂教学是教学的主阵地。分层教学中最难操作的便是课堂教学，为何难?同一时空，要让不同层次的学生都能有得到提升。如果操作?在具体的教学实践中，我把班级授课与分层教学有机结合起来，注重基本目标，兼顾层次目标。浅入深，有由易到难的知识讲解，又有学生的分层互给C层次学生，及时肯定他们的见解，需要之处老师适当点播或让B层次学生帮助。老师的关注，同学的帮助，自我能力的展示，让C层次学生充分体验到被尊重的感觉，感受成功的喜悦。这种机会的积累，会打破他们对数学学习的固有认识，改变学习态度，探知学生的知识掌握程度，有效推进下一步的课堂的教学。有一定难度的问题，让A层总之，在教学中，老师讲解、生生互动、师生互的作业设计，尝试系统性、结构性、关联性、纵向层次性的单元作业。在初中数学教学此外也有利于学生在自主努力与探索研究的基础之上进一步提置了不同层次的教学内容以及课后练习，因此在进行评价的过程中“双减”政策的出台意味着减负成为新时期教育必须落地的“雨点”。老师们只有致力于把所吸收的理论转化为实际，持续深耕课堂教学，为不断尝试，在实践中积累经验，才能让“双减”政策[1]赵保忠.浅谈在初中数学教学中实施分层次教学的策略[J].教育教学论[2]舒伟.分层次教学在高中思想政治课中的应用研究[D].贵州师范大学，2016.[3]李军.新课程理念下高中物理分层次教学的实践研究[D].东北师范大学，2009.

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