教师资格证考试核心考点总结

教师资格证考试核心考点总结

1、在我国，教育一词最早见于《孟子.尽心上》，最早把〃教"和〃育〃连在一

起使用的人是孟子。

2、广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育：指学校教育,

学校教育的直接目标是促进人的发展。

3、教育的构成因素包括：教育者、受教育者、教育影响。受教育者与教育内容

之间的矛盾是教育的基本矛盾。

4、教育的本质属性四：有目的的培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、

历史性、继承性、阶级性和相对独立性。

5、教育的本体功能是个体发展功能。

6、关于教育起源的学说包括：神话起源学说（朱熹，最古老），生物起源说（利

托尔诺，沛.西能；第一个正式提出的，教育起源于本能）；心理起源说（孟禄,

教育起源于无意识模仿）；劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫，教育起源于生产劳

动）

7、原始社会教育特点：没有阶级；内容简单、方法单一；与生产劳动相结合。

8、进入奴隶社会之后出现了专门的教育机构即学校，教育与生产劳动想脱离。

中国在夏代有了学校教育形态。

9、西周的教育内容玮六艺（礼乐射御书数），典型特征是“学在官府〃"政教

合一〃；春秋战国私学兴起，稷下学宫；汉代罢黜百家、独尊儒术；隋唐实行科

举制；宋代四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）和五经（《诗》

《书》《礼》《易》《春秋》）；明代八股文；清代"废科举，兴学堂”。

10、雅典：培养少女心和谐发展的政治家和商人；斯巴达：培养强悍的军人。

11、中世纪的西欧教育体系为教会教育和骑士教育，教会教育内容为"七艺〃（文

法、修辞、辩证、算数、几何、天文、音乐），骑士内容为"骑士七技"。

12、孔子的教学思想：学而知之、因材施教、启发诱导、学思结合、博约结合、

学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、"庶富教〃.

13、《学记》是世界上最早的一部教育著作，阐述的教学原则：教学相长、及

时而教,不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑开而弗达，学不蹬（lei）,

藏息相辅等。

14、苏格拉底在教育理论上的最大贡献就是苏格拉底教学法，亦称“产婆术"。

15、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》，培养哲学王；亚里

士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了"教育遵循自然"的观点。

16、昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家代表作《轮演说家的教育》

（《雄辩术原理》），是西方第一本佳偶专著，也是世界上第一本研究教学法的

书。

17、培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学

讲座。

18、夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成

的一门独立学科开始的标志，最主要的教育观点是：提出"泛智〃思想；提出了

教育适应自然的思想；首次从理论上论述班级授课制；提出直观性、循序渐进、

启发性、巩固性等教学原则。

19、法国教育家卢梭在《爱弥儿》中提出自然主义教育；英国教育家洛克在《教

育漫话》中提出“绅士教育"和"白板说"；瑞士教育家裴斯泰洛奇在《林哈德

和葛笃德》中提出“教育心理学话〃。

20、赫尔巴特被称为“现代教育学之父〃，其代表作《普通教育学》标志着规

范教育学的建立，提出了教学的教育性原则和四段教学法（明了、联想、系统、

方法），提倡传统教育教师中心，教材中心，课堂中心。

21、杜威是现代教育理论的代表人物，主张教育即生长，教育即生活，教育即

经验的改造；主张教育无目的论；倡导新“三中心"（儿童中心、活动中心、经

验中心）和“做中学"。

22、凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界第一部马克思主义的教育学著作，

杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

23、当代教育学理论新发展，主要包括布鲁纳的"结构教学论〃；赞可夫的"发

展性教学理论〃；瓦根舍因的“返利教学理论"；巴班斯基的"教学过程最优化

教学理论〃；苏霍姆林斯基的〃和谐教育思想〃。

24、我国著名教育家主张"五育并举〃、〃以美育代宗教"的蔡元培；"伟大

的人民教育家〃陶行知；"平民教育家之父〃晏阳初；职业教育先驱黄炎培；乡

村教育运动矩区梁漱溟。

25、生产力的发张水平制约着教育目的；制约着课程设置与教育内容；制约着

教育发展的规模、速度；制约着教育结构；制约着学的方法、手段、组织形式。

26、教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，佳偶再生产科学知

识和技术，能再生产新的科学知识和技术。

27、社会政治经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权，决定受教育的权

利和程度,决定教育的目的性质和思想品德教育的内容。

28、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作

用，具有更新和创造文化的作用。

29、学校文化具有导向功能、凝聚功能和规范功能，校风是学校中物质文化、

制度文化、精神文化的统一体。

30、教育相对独立性体现在：与生产劳动力和政治经济制度发展不平衡、本省

的继承性、自身质的规定性。

31、影响个体身心发展的三个动因论：内心论（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格

赛尔）；外银论（荀子、洛克、华生）；共同作用论（马克思主义）。

32、个体身心发展规律包括：顺序性（从什么到什么）、阶段性（年龄阶段+特

征）、不平衡性（速度）、互补性（个体内部）和个别差异性（多个个体相比）O

33、影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提和基础，具有可塑性）、环境

（提供可能）、教育（主导作用）、个体主观能动性（决定因素）。

34、教育的目的是教育工作的出发点和归宿，是全部教育活动的主题和灵魂，

是教育的最高理想。

35、教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。

36、教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。

37、教育目的的确立的依据是特定社会的政治、。经济、文化发展要求和个体

的身心发展需求。

38、

在教育目的的价值取向上存在"个体本位论"（卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄

倍尔）和〃社会本体论"（孔德、涂尔干、赫尔巴特）两种对立观点。

39、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。教育

与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

40、全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基

础）、美育（动力）和劳动技术教育。

41、近代学校系统的出现标志这制度化教育的形成。

42、各国学制主要类型包括:双轨制，单轨制和分支学制。

43、旧中国的现代学制包括：1902年"壬寅学制〃（又称《钦定学堂章程》，

清政府颁布的第一个现代学制，但未实施）；1904年"癸卯学制"（又称《奏

定学堂章程》,第一个正式实施的现代学制）；1912年"壬子癸卯学制"（第

一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校）；1922年“壬戌学制"（以美

国为蓝本，实施时间最长）。

44、义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性。

45、课程的类型：按照课程设计形式，课程可以分为学科磕渗和活动课程；按

照课程内容的组织形式，可以分为学科课程和综合课程；按照学生选择课程的自

主性以及课程计划对课程实施的要求，课程分为必修课程和选修课程；按照课程

的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程；按照课程的呈现方式分

为显性课程和隐性课程。古德铢德把课程分为理想的课程，正式的课程，领悟的

课程，运作的课程和经验的课程。

46、三维目标包括：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

47、中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划，课程标准，教材（教科书

的编写形式包括直线式和螺旋式）。

48、教材是课程资源的核心，但不是唯一课程资源。

49、综合实践活动是一门国家必修课，小学三年级开始设置，每周平均3课时,

包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

50、课程设计的主要模式包括泰勒的目标模式和斯腾豪斯的过程模式。泰勒被

称为〃课程理论之父〃"教育评价之父"。

51、安排课程表应遵循的原则是整体性原则、迁移性原则，生理适宜原则。

52、我国实行国家、地方和学校三级课程管理体制。

53、新课改总目标（核心理念）:一切为了每一位学生的发展。

54、新课改体现课程结构的主要特点包括：均衡性、综合性和选择性。

55、新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综

合课程为主、初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主；从小学到

高中设置综合实践活动并作为必修课程;农村中学课程要为当地社会经济发展服

务。

56、新课改的评价理念是发展性评价和激励性评价。

57、教学是学校实现教育目的的基本途径,是学校教育中心工作。

58、我国中小学常用的教学方法包括：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参

观法、练习法、实验法、实习法等。

59、古代学校的主要教学形式是个别教学制，现代课堂教学的主要形式是班级

授课制。我国首次使用班级授课是在清政府开办的京师同文馆。

60、班级授课制的特点是以班为单位、按课教学、按时授课。

61、复式教学是班级授课制的特殊形式。

62、特朗普制由美国教育家特朗普创立，把大班教学、小班讲究?口个别教学相

结合,被称为"灵活的课程表”。

63、设计教学发由杜威首创。克伯屈改进,以生活为主题为中心组成综合性的

学习单元。

64、根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价，形成性评价、总结性

评价；根据评价所运用的方法和标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内

差异评价。

65、品德的心理结构包括道德认识（个体品德的核心）道德情感（直觉的、想

象的、伦理的），道德意志和道德行为（衡量道德品质的重要标志）。

66、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素

构成。

67、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品

德水平之间的矛盾。

68、班集体的发展要经过组建、初步形成和形成发展三个阶段。

69、班级管理的模式有班级常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。

70、班主任在班级管理中的影响力主要体现在职权影响力和个性影响力。

71、班主任的领导方式可分为权威型、民主型和放任型。

72、班会具有集体性、自主性、和针对性的特点，一般分为：常规班会、生活

班会、主题班会。

按照活动形式，班会的活动形式可分为体验型

形式、讨论型形式、表演型形式、叙事型形式、综合形式等；按照主题，班会的

活动形式可分为日常主题形式、政治主题形式、阶段性主题形式、节日性主题形

式。

73、课堂纪律的类型主要包括：教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成

的纪律以及自我促成的纪律。

74、课外活动的特点是自愿性、灵活性和实践性，组织形式有个别活动、小组

活动和群众活动，其中小组活动是课外活动的主要形式。

75、家庭教育的特点是本内容生活化，方式情感化、方法多样化。

76、教师职业的最大特点是教师职业的角色的多样化。

77、教师劳动具有复杂性、示范性、创造性、长期性、间接性等特点。

78、教师的知识结构主要包括：专业学科内容知识、教育学、心理学的知识和

实践性知识。

79、教师的教学能力包括：组织和运用教材的能力、言语表达能力、组织教学

的能力、对学生困难的诊治能力、教学媒体的使用能力以及教育机智。

80、福勒和布朗吧教师成长划分为三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、

关注学生阶段。关注学生已成为衡量一个老师是否成熟的重要标志之一。

81、教师期望效益也叫罗森塔尔效应或者皮革马利翁效应。

82、波斯纳提出的教师成长公式：经验+反思二成长。

83、布鲁巴奇提出的教学反思方法有：反思日记、详细描述、交流讨论、行动

研究。

84、感受性和感觉阈限成反比关系。

85、感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应（明

适应和暗适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后效（正后像和负后

像）三种特性；二是不同感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性。

86、知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性和恒长性。

87、注意具有指向性和集中性两个特点，可分为不随意注意（无意注意，无预

定目的，无需意志力努力）、随意注意（有意注意，有预定目的，需要意志努力）

和随意后注意（有意后注意，有自觉目的，不需意志力）。

88、艾宾浩斯"遗忘曲线"表明以往的进程是不均衡的，其规律是先快后满，

呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。

89、自我防御机制包括压抑、否认、置换（转移）、文饰（合理化）、投射、

代偿、升华、幽默。

90、动机冲突的主要类型有双趋冲突，双避冲突、趋避冲突和多重趋避型冲突。

91、人格的特征是独特、稳定性、统合性和功能性。

92、性格的结构特征包括态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。

93、自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。

94、弗洛伊德把人格结构分成三个层次：本我（遵循快乐原则）、自我原则（遵

循快乐原则）、超我（遵循道德原则）。

95、家庭的教养方式包括：权威型、放纵型、民主型。

96、凯尔曼提出了态度变化的三个阶段：服从-认同-内化。

97、“教育心理学之父〃桑代克提出了三条主要的学习定律：准备律、练习律

和效果律。

98、班杜拉的社会学习理论主要观察学习为主，其理论依据是替代强化。

99、布鲁纳的认知结构学习理论认为学习的实质是主动形成认知结构，学习的

方式是发现学习，教学的目的在于理解学科的基本结构。

100、奥苏贝尔吧学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力附属内驱力。其中、

认知内驱力是最稳定的，儿童早起附属内驱力是成就动机的主要成分。

101.前摄抑制是指先前所学内容对后学的信息的干扰；倒摄抑制是后面所学的

内容对先前学的信息的影响。

102、过度学习以150%为最佳，效果最好。

103、中学生常见的心理健康问题包括：抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网

络成瘾。小学生常见的心理健康问题有：儿童多动症，儿童厌学症，儿童强迫

行为，焦虑症，抑郁症，恐惧症，网络成瘾。

104、品德的形成过程依次经历依从、认同、内化三个阶段。

105、科尔伯格采用〃道德两难故事法"，将道德判断分为三个水平，每一水平

包含两个阶段，六个阶段依照从低到高的层次发展，包括前习俗水平（服从与惩

罚取向阶段和相对功利取向阶段）、习俗阶段（寻求认可取向阶段和遵纪守法取

向阶段）、后习俗水平（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）。

二、14个第一

1、生物起源说

第一个正式提出的有关教育起源的学说。

2、《大教学论》

西方近代第一本系统的教育学著作；最早从理论上对班级授课制进行了阐述。

3、裴斯泰洛齐

第一个明确提出〃使人类教育心理学化"的主张。

4、康德

第一个将教育学作为一门学科在大学里讲授。

5、《新教育大纲》

我国第一部系统运用马克思主义的观点和方法阐明教育原理、理论联系中国实际

的著作。

6、冯特

1879年建立第一个心理学实脸室，标志着心理学的诞生。

7、行为主义

心理学的〃第一势力”。

8、识记

记忆的第一个环节。

9、艾宾浩斯

第一个对遗忘现象进行了比较系统的研究。

10、1903年

美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学

命名的专著。

11.房东岳

翻译我国出现的第一本教育心理学著作——日本小原又一的著作《教育实用心

理学》。

12、廖世承

编写我国第一本《教育心理学》教科书。

13、比纳一西蒙量表

世界上第一个标准化智力测验量表，1905年。

14、知识获得

知识学习的第一个阶段。

三、教育心理学中常考的那些人和事

1.1903.桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》

2.1924、廖世承—我国编写第一本《教育心理学》

3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现

4.皮亚杰一认知发展理论,四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶

段、形式运算阶段。

5.维果斯基一最近发展区

6.埃里克森——人格发展理论——8个阶段

7.加涅学习层次分类和学习结果分类

8.比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表（法国）

9.推孟——斯坦福-比纳量表一智商

10.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商

11.布卢姆—掌握学习

12.桑代克——试误学习论——饿猫的实验

13.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验

14.斯金纳一操作条件作用——白鼠按压杠杆实验

15.斯金纳——程序性教学

16.加涅——信息加工学习论

17.苛勒——完形顿悟说一黑猩猩吃香蕉的实验

18.布鲁纳——认知发现学习

19.奥苏伯尔——有意义接受学习论—先行组织者

20.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

21彳亍为主义学习论一强化论

22马斯洛一需要层次论

23.维纳一动机的归因理论

24.阿特金森一成就动机理论

25.班杜拉一自我效能理论

26、桑代克、伍德沃斯一共同要素说

27、贾德一经验类化说

28、格式塔心理学家一关系转化说

29、奥苏伯尔一认知结构迁移论

30、艾宾浩斯一遗忘曲线

31、加里培林一心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。

32、安德森一心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

33、皮亚杰一道德发展阶段论。10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。

34、柯尔伯格一道德发展阶段论——三水平六阶段。

35、班杜拉一榜样示范

36、雅各布松一全身松弛训练

37、沃尔朴一系统脱敏法

38、布卢姆一掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目

标。

39、戴尔一经验锥形图

40、罗森塔尔一“皮革马利翁效应"、〃罗森塔尔效应〃、"教师期望反应〃。

41、福勒和布朗一将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关

注学生阶段。

42、波斯纳一教师成长二经验+反思。

43、耶克斯、多德森——耶克斯-多德森定律（倒U形曲线）

44、艾里斯——理性情绪疗法（ABC理论）

四、问答题：

1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？

（1）比较系统的马列主义理论修养。（2）精深的专业知识。（3）广博的文化基础知识,

（4）必备的教育科学知识。

2.教学过程的基本规律是什么？

Q）间接经验与直接经验相结合的规律。（2）教师主导作用与学生主体作用相统一

的规律。（3）掌握知识和发展智力相统一的规律。（4）传授知识与思想品德教育相

统一的规律。

3、遗忘的规律与特点有哪些?

（1）不重要和未经复习的舆容易遗忘。（2）机械识记比意义识记、无意识记比有意

识记易遗忘。（3）遗忘有"先快后慢〃的特点。（4）消退说认为不经复习强化的内

容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。（5）遗忘

还受动机?口情绪的影响。

4、怎样在教学过程中集中学生的注意力？

（1）注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设

"问题情境〃，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。（2）正确运用

无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰

富多样，有吸引力，防止单调死板。（3）引导学生几种注意交替使用。

5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

⑴加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看

问题。（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。（3）加强言语训练。

（4）发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。（5）培养学生解决实际问题的思

维品质。

6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些？

师生关系的本质是一种人际关系。新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。（2）民

主平等。（3）教学相长。

7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么？

班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。

班主任工作的具体方法是:

全面了螭口研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育

密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。

8、心理健康的现实标准是什么？

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；

人格结构完整。

9、简述马斯洛的人格理论？

Q）自我实现。（2）需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自

尊需要⑤自我实现的需要。

10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的一些具

体措施。

Q）利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生

的学习积极性。（2）实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。（3）

根据作业难度，恰当控制动机水平。（4）充分利用反馈信息，有效进行奖惩;⑸

合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。（6）正确指导结果归因，促进学生继续

努力。

11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。

（1）旧式分工造成了人的片面发展；（2）机器大工业生产提供了人的全面发展的基

础和可能；（3）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动

相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？

Q）根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。（2）直视

手段的运用必须与教师的讲解密切配合。（3）重视运用语言直观。教师要善于运

用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。

（1）教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。（2教师要对教学

过程起主导作用。（3）教师要尊重学生的主体地位,充分发挥其学习主动性。（4）

把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

14、怎样在教学中培养学生的智力技能？

（1）确立合理的智力活动原型；（2）有效进行分阶段练习；（3）在练习过程中应注意

激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶

段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。

15、怎样培养学生的创造性思维？

（1）激发好奇心、求知欲。培养创造动机；（2）培养发散思维和集中思维相结合的

能力；（3）培养发展学生的直觉思维的能力；（4）促进创造性的活动，培养创造性

的个性品质。

16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类?

注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。

注意可分为：不随意注意（无意注意）；随意注意（有意注意）；随意后注意（有意后

注意）。

17、良好的记忆品质表现在哪些方面？

Q）记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。（2）记忆的持久性。这是记忆的

保持特征。（3）记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。（4）记忆的准备性。

这是记忆的提取和应用特征。

18.怎样帮助学生

（1）考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又

不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。（2）考试焦虑有一个最佳值,

处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问

题是过度考试焦虑。

考试焦虑的矫正可通过以下方法:①自信训练。让学生正确认识考试的重要性，

摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。②进行放松训练或系统聪

敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。③考试焦虑还可用想像系统脱敏法

降低。

19、为什么说教育在人的发展中起主导作用？

（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；

(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻;

(3)学校有专门负责教育工作的教师。

20、教师应具有什么样的能力结构？

(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组

织教学，