部编版七年级道德与法治下册《憧憬美好集体》教案

《憧憬美好集体》

【过程描述】

一、课堂导入

设计1:运用你的经验

【活动内容】

同学甲憧憬的美好集体是：发展个性、体验成功、相处融洽、共

担责任……

同学乙憧憬的美好集体是：向上、活力、包容、公平、合作……

问题1:你憧憬的美好集体有哪些特征？

问题2：请你选择集体中难忘的一件事，说出来与大家分享。

【操作建议】

1.经历回顾。教师引导学生通过回顾自己经历过的集体生活，发

现那些呢能够自己带来美好感受的集体生活体验，与同学们交流共享,

并选择关键词概况自己心目中美好集体的特征。

2.总结提升。美好集体就像阳光，照亮我们的生活，美好集体就

像星光，能够指引我们前进的道路。生活在集体中，集体带给我们的

影响是潜移默化的。我们对自己所处的集体总有着期待，我们将共同

描绘美好集体的蓝图。

【设计意图】

本活动作为课堂教学的导入活动，开门见山，直入主题。通过引

导学生回顾自己经历过的集体以及对集体生活的感受，发现美好集体

“好”的地方，分享自己的集体生活感受，同时从中梳理、概括出心

中美好集体的特征，为本课学习活动营造氛围，做好铺垫。活动的重

点不在于分享经历本身，而是透过这种经历，对集体产生了怎样的期

许和要求，这是教师在组织教学时应有所侧重的。

设计2：描绘集体的色彩

【活动内容】

从小到大，我们生活在不同的集体中，每个集体都有自己的特点,

都在我们的成长经历中留下了色彩。请同学们选择自己所处的某个集

体，选择一种颜色来代表这个集体带给自己的感受，并且说一说其中

的原因。

同学甲：我觉得集体是红色的，像一团火焰。因为集体有着共同

的目标，大家都干劲十足，为实现目标而努力。

同学乙：我觉得集体是绿色的，因为绿色代表和谐，班集体中大

家相处的很和谐融洽。

同学丙：我眼中的集体是蓝色的，蓝色让人想起宽广的天空和海

洋，班集体就像天空和海洋，能包容每一个人。

【操作建议】

1.课前准备。教师准备不同颜色的卡纸，并剪成心的形状，寓

意用心体会集体的色彩。

2.交流分享。以小组为单位，结合自己对集体生活的感受，分

享交流自己心目中集体的色彩。

3.上台展示。请同学自愿到讲台上来，选择相应颜色的卡片,

在上面写好自己的集体关键词，贴在黑板上，并为大家做简要介绍。

4.总结提升。在我们心中，集体可能是热情的红色，可能是和

谐的绿色，可能是温暖的黄色，不管选择哪一种颜色来形容自己所在

的集体，它都代表了现在集体的突出特点，友爱、包容、奋进……从

中也可以发现自己对美好集体的期待和要求。无论我们对所在集体是

否满意，心中都充满对美好集体的向往。

【设计意图】

我们生活过的每一个集体都有自己的特点，都像画笔在我们的成

长过程中增添了某种色彩。通过选择颜色来代表自己所处的集体，有

助于学生从丰富多样的集体生活感受中凝练出自己最突出、最深刻的

感受，这其中既直观反映出以往集体生活带给学生的感受，又隐含着

对未来建设美好集体的期待。同时，通过这种较为新颖活泼的展示方

式，也有助于调动学生的参与热情，营造良好的教学氛围。

需要注意的是，教师要尊重学生的真实体验，也许有的学生对自

己所处集体不甚满意，教师应引导学生思考，这恰恰说明建设美好集

体对于每一个人的成长都是非常重要的，美好集体是需要不断成长和

完善的。

设计3：学霸宿舍的“圆梦秘诀”

【活动内容】

播放视频《学霸宿舍：“七朵金花”同圆考研梦》

2018年11月中旬的一天，凌晨6点多，天光尚在酝酿，某本科

院校南校区三公寓3629宿舍的七名女生便已起床洗漱，开始新一天

的征程，她们正在备战2019年考研。

这七个女生来自天南海北，自从七人都决定考研冲刺国家一流院

校时一，她们便有了共同的精神追求，成了逐梦路上能够相互抱团取暖、

汲取力量的同路人。“学到觉得快扛不下去时，就会跟室友们互相倾

诉，分享彼此的学习历程。即便是偶尔聚个餐、谈谈心，也能让自己

放松很多。“舍友庄慧萍感慨道。3629宿舍有个习惯，不管是在去餐

厅的路上，还是在宿舍里，总会有人突然向对方发问，抽查专业课知

识点。“经常会互相提问题，遇到遗忘的就立即去查，这也让我们找

到了自己许多知识盲点。”在舍友栗毅吉吉看来，宿舍众人都乐在其中，

积极上进的氛围弥漫着整个宿舍。精神上互相支撑，学习上彼此勉励,

协作互助、热爱学习的生活方式贯穿了她们4年的大学生涯，2019

年的考研最终结果陆续公布，七个女孩都考上了心仪的院校，彼岸的

轮廓终于从模糊渐变为近在眼前，7个女孩皆笑脩如花。

小小的宿舍就是一个小小的集体，它见证了莘莘学子追梦圆梦的

历程。3629宿舍从此成了校园里的学霸宿舍。

问题1：七个女生终能圆梦，你认为这其中成功的秘诀有哪些？

问题2：回顾自己在集体中的生活经历，你从集体中感受到怎样

的力量？

【操作建议】

1.观看视频。教师准备好相关视频，在播放前可以先对视频内

容做简要介绍，激发学生学习热情，也可以提前出示问题，引导学生

带着问题观看视频，思考探究。

2.小组讨论。学生以小组为单位围绕教师提出的问题，结合视

频内容，进行交流探讨。

3.深化提升。小组推选代表谈自己的感悟，在此过程中，教师

引导学生做出总结梳理。美好集体是我们共同学习、共同生活的精神

家园，引领我们成长。在美好集体中，每个人都能感受集体的关爱和

吸引凝聚拼搏向上的力量，坚定自己的生活信念。我们向往生活在这

样美好的集体中。

【设计意图】

通过观看视频、思考探究，引导学生体会美好集体在个人成长过

程中的重要作用，在此基础上，引导学生关注自己所在的集体，体会

集体对自己的影响。

需要注意的是，分析视频信息时，教师应引导学生全面客观分析

问题，材料中的学生考研成功原因是多方面的，既有个人的勤奋努力,

也有集体的内在支撑，而集体的作用，更多的是体现在精神层面上,

这对于初中学生来说，理解上是有一定困难的，教师应结合视频内容,

适当做出解读，同时引导学生体会当自己遇到困难时，在集体中获得

了怎样的支持，以帮助学生更深刻的体会集体对个人在精神层面上的

感召和鼓舞。

二、讲授新课

(-)环节一：共同的愿景

活动一

设计1：探究与分享

【活动内容】

请同学们阅读课本73页”探究与分享”

问题1：你有过类似的集体生活经历吗？它给你带来了什么？

问题2：设想一下，怎样的集体生活有助于我们实现共同愿景？

问题3：你认为现在所在的集体在实现共同愿景方面具备哪些突

出优势？

【操作建议】

1.出示图片，创设情境。教师根据教材“探究与分享”活动内

容制作幻灯片，以幻灯片为背景提出问题，浓厚氛围，创设情境，引

导学生思考、探究。

2.交流分享。学生围绕老师提出的两个问题，通过小组内部进

行交流，说说集体生活中的故事。体会集体对自己的影响，从而进一

步理解建设美好集体的重要性。

3.总结提升。同学们讲到的集体故事也许并不完全相同，但从

中我们可以体会到生活在集体中，我们不可避免会受到集体的影响,

一个温暖、友爱、奋进、包容的集体是我们成长的沃土。它就像是我

们的精神家园，像是我们的心灵归属，从中我们汲取力量，收获成长。

【设计意图】

活动意图引导学生回顾、梳理自己在集体生活中的经历，发现这

其中对自己影响深刻深远的事件，从而发现美好集体的重要性，激发

建设美好集体的热情和对美好集体的珍惜之情。

在学生讲述的过程中，教师应注意引导学生不要只是停留在叙述

事件本身，而是体会事件背后的影响力，将重点放在美好集体对个人

的影响上，避免出现只听热闹而忽视主题的情况。

设计2：大咖视点-马云谈“愿景”

【活动内容】

2015年，一所位于西子湖畔的大学走进了公众视线，它就是由

柳传志、马云等九名企业家和著名学者等共同发起创办的湖畔大学,

旨在培养新一代企业家。作为创始人的马云为学员上了第一堂课，这

堂课的内容是什么呢？教师播放视频，视频内容为《湖畔大学第一课:

马云谈使命、愿景、价值观》：

一个组织要能生存下来，一定是有一个坚强的使命。我们中国人

叫物以类聚、人以群分，我们共同确定为什么要有这家公司，所有的

人围绕这个使命，所做的一切都是围绕共同的使命展开。使命不论公

司大小，使命在重大利益抉择面前会发生作用。

我们:经常问这个问题，二十年后你的公司到底怎么样啊？你要

有至少十年、二十年的设想和规划，这叫愿景。阿里刚成立的时候,

我们提出的愿景是企业要活80年，要成为世界十大网站之一。愿景

和使命碰在一起，会像化学反应一样激发很多有意思的东西出来。后

来我们提出企业活102年，自成立开始可以横跨三个世纪。

我们招进来人，接下来就约法三章，我们做事是否讲究诚信、讲

究客户第一、讲究拥抱变化。价值观是什么？是我们前进路上的操作

方法，价值观不是虚无缥缈的东西，是需要考核的。我们的业绩和价

值观是一起考核的，每年的年终奖、晋升都要和价值观挂钩，你业绩

好，价值观不行，是不能被晋升的。

问题1:在这个演讲中，哪个观点让你印象深刻？为什么？

问题2：马云的宝贵经验给我们的集体建设带来什么启发？

问题3：你所在的班集体有怎样的班级愿景？

【操作建议】

1.视频播放。教师在课前准备好视频，视频播放前可以对视频

内容及背景做简单介绍，以调动学生的学习兴趣和热情。

2.出示问题。视频播放完毕后，教师出示三个思考题，并给学

生留出适当的独立思考时间。

3.划分小组，合作探究。教师将学生进行分组，提出组内交流

的具体分工与要求，组织学生开展小组合作探究。在此过程中，教师

应积极巡视，带动学生的探究热情，观察每个小组的探究活动开展情

况，及时作出指导和帮助。

4.交流分享。以小组为单位，推选代表，交流对三个问题的看

法。在此过程中，教师应鼓励学生积极发言，各抒己见，共性的想法

及时总结提升，个性化的想法也应给予鼓励和肯定，有必要时可做适

当引导。

5.归纳提升。企业管理和班级建设虽然不尽相同，但是同样作

为集体，马云的企业管理之道能够给我们美好集体的建设带来启发。

美好集体需要有共同的愿景，集体成员有共同的向往，承担共同的使

命，认同共同的价值观，形成一致的目标，这就是集体的愿景。美好

集体的建设离不开共同愿景。

【设计意图】

本活动选择学生较为关注的人物以及有一定影响力的演讲内

容，从中选取与教学内容的契合点，聚焦”共同的愿景”，设计问题，

引发学生思考，从而引导学生体会美好集体需要有共同的愿景，这是

美好集体的必备条件和重要特征。视频内容具备感染力和说服力，有

助于引导学生深入思考，进一步激发探究热情。当然，企业发展与班

级管理有着很大的不同，这里需要老师围绕集体这一内在统一的主题

做适当转化，避免学生的注意力发生偏移。

设计3：小记者采访一我与集体的那些事

【活动内容】

教师播放班级小记者采访视频：

小记者：甲同学，你这次考试进步特别大，能把你的成功经验分

享给大家吗？

甲同学：谈不上经验，但有一点深刻的感受可以分享给大家，就

是学习小组给我的帮助，小组里的伙伴们都是互相鼓励，互相学习，

我这次的进步与小组给我的支持是分不开的。

小记者：乙同学，在上周的跳绳比赛时，你被绳子绊倒了，但仍

然坚持完成了比赛，当时你想到了什么？

乙同学：绊倒时一，我又着急又紧张，但当时同学们都说没关系、

沉住气，我就不那么慌张了，虽然比赛成绩一般，但同学们都说我很

棒，展现了我们班级的风貌。

小记者：丙同学，你的人缘好像特别好，遇到困难大家都愿意帮

助你，这是什么原因呢?

丙同学：不是我的人缘好，是我们的班级氛围好，大家就像生活

在一个大家庭，无论谁需要帮助，同学们都会贡献出自己的热情。

问题1:上述的采访带给你怎样的感受？让你领悟了怎样的道

理？

问题2：请你也观察记录集体生活中的动人片段，与同学们交流

分享。

【操作建议】

1.确定小记者人选，制定采访方案，录制采访视频。教师可提前

鼓励学生自愿报名，担当班级小记者，围绕“美好集体”制定采访方

案，拟定出采访提纲，录制好采访视频。

2.播放视频。课堂上可以由小记者先对视频内容做简要介绍，并

播放视频。

3.交流感悟。小记者随堂采访几位同学观看视频后的感受。

4.总结提升。生活在美好集体中的我们是幸运的也是幸福的，在

美好集体中，我们获得了来自集体的无私支持和热情帮助，我们所取

得的进步与集体这片成长的沃土有着密不可分的关系。对美好集体,

我们心怀感恩，更有着一份建设美好集体的期待和愿望。

【设计意图】

小记者采访活动意图通过生动活泼的形式充分调动学生的参与

热情，聚焦美好集体对个人成长的作用，收集、展现集体生活中的动

人场景，激发学生对美好集体的感恩之心和向往之情。

教师可以根据实际情况适当调整活动呈现方式，既可以以课前采

访、视频播放的方式，也可以以当堂采访的方式，但无论何种形式,

都应与班级小记者提前沟通，初步拟定采访计划，使采访活动主题更

加鲜明，避免由于过于随意而导致偏离主题。

（二）环节二：良好的氛围

活动一

设计1:探究与分享-爱提意见的张聪

【活动内容】

教师引导学生阅读教材第74页的“探究与分享”，提出探究题目

问题1：你认为张聪所在的集体是不是美好的集体？说说你的理

由。

问题2在集体生活中，你是否愿意像张聪一样乐于对集体建设

发表自己见解？为什么？

问题3：当你提出的意见被集体接纳时•，你是什么感受？当你的

意见不被接纳时.，你有怎样的想法？

问题4：你认为对同学们提出的关于集体建设的意见，应如何进

行判断和取舍？

【操作建议】

1.自主思考，合作探究。教师在引导学生先行阅读教材“探究

与分享”内容的基础上，用幻灯片明确出示四个思考题。要求学生先

进行自主思考，然后以小组为单位进行合作探究，在此过程中，教师

应积极巡视和参与到学生的探究过程中，对学生的探究活动给予鼓励

和支持。

2.分享交流。以小组为单位对三个探究问题逐一解答，教师应

鼓励学生真诚表达，并根据具体情况给予肯定和适当引导。

3.总结提升。美好集体的建设离不开每个人的参与，大家献计

献策才有可能使集体建设日臻完善，而这需要有民主、公正的集体氛

围。在民主公正的集体中，每个人的合理意见都会被尊重和接纳，在

相互尊重的基础上形成集体公认的规则，这样的规则使每个人都有公

平的发展机会，实现个人成长和集体发展的双赢。

【设计意图】

本活动充分利用教材上所创设的场景，选取集体生活中的典型事

例，引导学生思考。教师应注意观察集体生活中学生参与集体建设的

具体情况，对于积极参与积极建设的做法给予充分肯定，对于消极、

逃避参与集体建设的行为应引导学生深入思考原因，是由于学生个人

性格所导致，还是由于班级缺少民主公正的氛围所导致，从而引导学

生体会到良好的集体氛围是民主公正的，是能够尊重和接纳集体成员

的合理建议的。

设计2：观点辨析：“民主”之我见

【活动内容】

◎民主的集体氛围是美好集体的重要特征之一，而对于什么是

集体生活中的“民主”，同学们有着不同的看法，你是否同意以下两

位同学的观点？你对民主有怎样的理解和认识？

同学甲：民主是要每个人都可以提出意见，每个人的意见都应该

得到采纳。

同学乙：民主是大家共同制定规则，这个规则能保证所有人的利

益。

我认为：民主是……

◎根据对集体生活的观察，你认为你所处的集体是否形成

了民主的集体氛围，还有哪些需要改进的地方？

【操作建议】

1.各抒己见，观点辨析。教师在引导学生在自主思考的基础上，

首先对活动中两位同学的观点进行分析，并在基础上初步形成自己对

集体生活中“民主”的基本认知。在这一过程中，教师应特别注意引

导学生全面辩证的认识问题，对于学生的困惑或争论不应回避，而应

适时引导，深入展开讨论，这种讨论本身已经在某种程度上诠释了什

么是“民主”，具有内在的教育意义。

2.提出建议，集体共建。结合学生对民主的认知，引导学生观察

自己所在的集体是否符合这一标准，针对需要改进的地方提出建议，

努力形成更好的集体氛围。

3.总结提升。美好集体需要有民主、公正的集体氛围。在民主公

正的集体中，每个人的合理意见都会被尊重和接纳，在相互尊重的基

础上形成集体公认的规则，这样的规则使每个人都有公平的发展机会,

实现个人成长和集体发展的双赢。

【设计意图】

本活动意图引导学生对“民主”进行较为深入的思考和讨论。就

七年级学生的认知来说，他们能够认同良好的集体氛围应是民主公正

的，但对于什么是“民主”，认识还较为浅显和简单，很多学生的认

知有失偏颇，比如“民主就是每个人的意见都应该被采纳”等等，针

对学生中确实存在的认知误区设计本活动，有助于引导学生对民主形

成正确的认识，并结合自己所在的集体生活实际，为民主氛围的形成

献计献策。

活动二

设计1:探究与分享-小梁的故事

【活动内容】

阅读教材第74页的“探究与分享”，根据四个场景出示幻灯片,

创设情境。

问题1：如果你是小梁，面对不同同学的态度，你会有怎样的感

受？

问题2：你如何看待前两个场景中同学的做法。

问题3：请你猜一猜小梁收到的信中写了些什么？

问题4：你认为还可以为小梁提供哪些帮助？

【操作建议】

1.思考感悟。教师引导学生通过文字和图片信息，尝试进行换

位思考，设身处地体会假如自己是小梁，会有怎样的感受。从而体会

到关爱他人首先就是能够关心、了解他人的感受。

2.畅所欲言。教师引导学生谈小梁收到的信会是怎样的内容,

学生可能主要围绕着“关爱、帮助”等，对此教师应给予充分的肯定,

强调同学间应相互帮助，友善关爱的氛围是美好集体必不可少的。同

时，教师应引导学生的思考继续深入，关爱和帮助也是讲究方式方法

的，并不是所有的关爱帮助都能为被帮助者所接受，请学生沿着这一

思路继续深入探讨，明确关爱他人的一些具体方法或注意事项。

3.拓展提升。相信同学们都拥有关爱他人的热情，同时我们也

应认识到关爱要有实际的行动和得当的方法，物质上的帮助只是帮助

的一种形式，精神上的理解支持和态度上的平等友善也能给他人带来

莫大的安慰和鼓舞。对于中学生来说，应学会根据自己和他人的实际

情况，通过恰当的方式传递关爱，在这一过程中，美好集体的氛围也

将逐渐形成。

【设计意图】

本活动的意图在于引导学生思考和寻找关爱他人的具体方

式方法，对于中学生来说，容易出现的两种情况是对于他人的处境漠

不关心，或者是有助人之心但不考虑方式方法。因此，通过本活动创

设的情境，教师应因势利导，抓住学生的困惑点和思维误区，引导学

生体会关爱他人要有具体的行动和得当的方法，在传递关爱的举动中,

既能使他人获得帮助，又密切了同学关系，形成了友善和谐的集体生

活氛围。

设计2：新闻视点-“隐形”的补助

【活动内容】

教师简介事件背景并播放视频《“隐形”补助》：

近日，某大学有82名学生发现，自己的卡里悄悄多了600元。

原来这是学校向贫困生定向发放的“隐形”补助。不过，这个补助既

不是学生自己申请的，也不是班级评议的，而是用大数据智慧助困系

统统计分析结果得来的。

记者通过采访获悉，该校通过智慧助困系统采集到了涵盖学生家

庭经济及成员信息、学生本人及受资助信息等四大类、40余个小类

的上千万条数据，并通过学生在校内的消费数据，分析学生的消费水

平。同时结合学生的勤工助学、获奖学金情况、社交特征、行为轨迹、

借阅兴趣、历史特征等多个维度进行综合分析挖掘。加上线下个别访

谈、辅导员评价共同得出了家庭经济特别困难学生名单，为其发放隐

形补助。据悉，该大学已有300名学生获得了贫困补助，总额达11

万元。

问题1：给贫困学生发放补助是一件好事,为何要让好事“隐形”？

问题2：集体生活中应相互关爱，相互帮助，关爱和帮助的方式

是多样的，请你结合中学生的实际情况说说在集体生活中关爱和帮助

他人有哪些方式和途径？

【操作建议】

1.观看视频。教师对事件背景做简单介绍，并播放视频。可适

当对比其他学校在发放此类补助时的传统做法，引导学生思考为什么

视频中介绍的学校改变了一直以来就有的老做法。

2.自主思考，合作探究。学生结合视频内容，思考两个问题，

先在小组内部进行交流探讨，形成初步见解，然后全班交流，畅谈自

己的想法。

3.归纳总结。好事有时不必彰显，“隐形”也能传递关爱和体谅。

美好的集体是充满关怀和友爱的，而这份关怀和友爱需要建立在平等

尊重的基础上，只有通过具体的行动和得当的方法，才能让被帮助的

人从内心深处感到善意，体会集体的友爱氛围。

【设计意图】

本活动意图通过新闻事件启发学生思考在集体生活中传递关爱

的方式方法。对于学生而言，他们能够认同集体生活中相互帮助、相

互关怀，但由于生活经验较少，也缺少换位思考的习惯，因此对于如

何帮助和关爱他人考虑的不多。通过本活动，教师应着重引导学生认

识到，帮助他人并不只是口号，它需要具体的行动和得当的方法。

活动三

设计1：集体合作公约

【活动内容】

你所在的小组要设计、制作一份以展现班级风貌为主题的宣传海

报……

问题1：如果你来安排任务分工以及海报制作的流程步骤，你将

如何安排并说明理由。

问题2：请你邀请组内另外几位同学参与讨论，看看他们的分工

方案和流程设计与你的想法是否相同，请他们陈述理由。

问题3：结合上述过程，总结集体生活的合作策略，形成一份集

体合作公约。

【操作建议】

1.海报制作分工。教师明确宣传海报的具体内容要求，划分小组,

小组内通过充分讨论，明确成员分工，并说明分工理由。

2.制定集体合作公约。结合上述的分工过程，体会并总结集体合

作过程中应遵循哪些策略，有哪些注意事项，形成一份集体合作公约,

在班内展示、交流。

3.总结提升。合作之于集体的重要性是不言而喻的，如何促进密

切合作，使合作发挥最大的效能是一门学问。在刚才的讨论中，我们

发现，正确认识自己、懂得欣赏别人、遵守规则、各自担责等都是集

体合作的重要策略。合作讲智慧，合作有方法，通过集体生活公约,

希望集体成员之间的合作越来越密切，越来越高效。

【设计意图】

本活动的目的并不是制作宣传海报，而是通过这样一种形式引导

学生体会美好集体是善于合作的集体，而集体生活中的合作是讲究策

略和方法的。科学分工，共同守则，各司其职，相互分担，才能使合

作真正产生效能，因此，教师不应只关注学生是否制作出宣传海报,

而是应该把重点放在引导学生体会如何与他人合作，在合作过程中可

能出现哪些问题已经应对的措施，在此基础上，归纳概括出集体合作

策略。

在这一过程中，教师也应适当引导学生体会制定规则时的民主公

正和包容关爱，与本层次的其他几个内容要点形成呼应，帮助学生加

深理解。

设计2：屠呦呦演讲带来的启发

【活动内容】

教师出示幻灯片，展示图片：屠呦呦及其科研团队、屠呦呦在瑞

典卡罗林斯卡医学院用中文发表《青蒿素的发现:传统中医献给世界

的礼物》的主题演讲等。

一袭蓝色礼服盛装出场演讲的屠呦呦在演讲伊始就强调：“诺奖

不仅是授予个人的荣誉，也是对全体中国科学家团队的嘉奖和鼓励”。

屠呦呦当天主要讲述了中国科学家40年前在艰苦的环境中从中医药

中寻找抗疟新药的故事。

在近30分钟的演讲过程中，屠呦呦多次提及团队合作精神。她

指出，没有相互之间无私合作的团队精神，不可能在短期内将青蒿素

贡献给世界。为了向在场听众准确展示当年抗疟研究团队的合作情况,

屠呦呦特地制作了一份图表。图表中，蓝底表示是屠呦呦所在院团队

完成的工作，白底表示是其它协作团队的完成工作。屠呦呦认为，团

队精神和无私合作加速了科学发现转化成为有效药物。她再次感谢当

年从事抗疟项目中医团队的全体成员，铭记他们的积极投入与特殊贡

献。

这位84岁的老人动情地说：“我衷心祝贺协作单位同行们所取得

的多方面成果以及对疟疾患者的热忱服务，对全国523办公室在组织

抗疟项目中的不懈努力再次表示诚挚地敬意。没有大家无私合作的团

队精神，我们不可能在短期内将青蒿素贡献给世界。”

问题1：为什么屠呦呦说“诺奖不仅是授予个人的荣誉，也是对

全体中国科学家团队的嘉奖和鼓励”？

问题2：在青蒿素研究过程中，团队成员间是如何进行合作的？

这种合作发挥了怎样的作用？

问题3：请你搜集合作造就成功的典型事例，与同学们交流分享

自己的感受。

【操作建议】

1.视频展示。课前教师查阅相关材料，搜集屠呦呦及青蒿素研

究团队的资料、图片以及屠呦呦获得诺贝尔生物及医学奖时发表的中

文演讲，精心编辑视频资料。

2.观看视频，体会感悟。随堂播放视频，教师可适当解读视频

内容，加强视频感染力，并出示问题，引导学生深入思考。

3.交流感悟。学生结合教师提出的问题谈自己的思考和感悟，

相互倾听，相互启发，加深理解。

4.总结提升。青蒿素研究成果属于它的科研团队，科研团队就是

一个团结向上的美好集体，这个集体中，成员之间有着共同的追求,

秉持相同的信念，分工协作，各司其职，将各自的优势发挥到极致,

在这个密切合作的过程中，成就个人，成就集体。

【设计意图】

屠呦呦及其科研团队的科研历程是很有代表性的，通过这个真实

事例，意图引导学生体会合作对于集体发展的重要性，通过成员间的

合作，集体获得发展，个人获得成功，尤其是在当今社会，任何事业

的成功都离不开团队合作精神，这也成为现代公民的一种必备素养。

教师应紧紧围绕这一主题，突出相关细节，引导学生深入体会在集体

中合作的重要性。

同时、教师不要局限于这一事例，可引导学生分享更多的相关案

例，包括教材提供的中国载人航天工程的相关信息，都应充分利用，

在真实生动的事例中增强感染力和说服力。

活动四

设计1:探究与分享

【活动内容】

请同学们阅读教材第76页“探究与分享”

问题1：志强和秦军之间存在竞争吗？如果存在，你如何看待这

种竞争？

问题2：在集体生活中，你有这样的竞争对手吗？如果有，你认

为竞争对手给你带来了怎样的影响？

问题3：你认为应如何处理集体生活中的竞争关系？

【操作建议】

1.小组讨论。教师引导学生阅读教材过后，布置学生思考并讨

论教师提问的三个问题。

2.谈谈感想。每个小组派一名同学谈谈自己的看法，同时联系

自己的生活实际，说说自己在集体生活中的竞争对手是谁，他（她）

给自己带来怎样的影响。需要注意的是，竞争的影响可能是多方面的,

既有积极的影响，也可能带来消极负面的影响，教师无需回避，而是

应因势利导，根据学生的认知状况及时分析，及时生成，引导学生既

形成积极正向的认知，又提升全面辩证看待问题的能力。

3.总结提升。美好集体是充满活力的。集体成员之间的和而不

同、相互激励和竞争是集体发展的动力，也是集体活力的重要表现,

竞争是以承认、尊重为前提的。集体成员之间交流互鉴，相互学习，

共同提高。

【设计意图】

本活动意图引导学生体会集体的活力离不开竞争。集体成员之间

既需要合作，也需要竞争，竞争与合作往往是同时存在的，处理好两

者之间的关系，既有助于个人成长，有能够促进集体进步。引导学生

从教材事例出发，并适当结合自己的感受和经历，辩证的理解竞争与

合作的关系，充分认识到美好集体不回避竞争，良性竞争促进集体和

个人的更快成长。

设计2：课堂小辩论

【活动内容】

教师组织学生开展课堂小辩论活动，主题围绕“集体生活中合作

与竞争哪个更重要”。

有人认为，在集体中，成员之间分工合作，优势互补，相互帮助，

共同进步，这说明优秀的集体是应把成员间的合作放在首位。也有人

认为，在集体中，成员之间比学赶超，激发斗志，说明竞争使集体更

有活力。你认为，建设美好集体的过程中，集体成员间的合作与竞争

究竟哪个更重要？

正方观点：集体生活中，合作比竞争更重要;

反方观点：集体生活中，竞争比合作更重要。

【操作建议】

1.出示辩题，组织辩论。教师可以根据具体情况提前做辩论准

备，引导学生提前思考，根据自己的论点选择立场，组织材料，选派

辩手。

2.课堂辩论。教师明确辩论的具体要求，包括辩论时间、辩手

顺序等，辩论分为程序辩论和自由辩论两部分。在程序辩论环节，双

方按辩手顺序依次发言，阐明观点。在自由辩论环节，设定时间限制，

不设顺序和次数，举手发言，教师注意调控课堂纪律。

3.总结提升。双方辩手准备充分，发言有理有据，我们应为双方

的精彩表现报以热烈的掌声。合作与竞争看似矛盾，实则是辩证统一

的，并非水火不相容。对于一个集体的发展而言，成员间的充分合作

可以实现优势互补，凝心聚力，必将提升集体的号召力和向心力。但

合作并非意味着一团和气，成员间和而不同，展开良性竞争，有利于

每一个成员激发潜能，开拓创新，使集体更具生机和活力。因此，建

设美好集体，既需要合作，也需要竞争。

【设计意图】

课堂辩论活动是深受学生欢迎的活动形式，通过“合作与竞争哪

个更重要”的辩论活动，意图引导学生理解合作与竞争的辩证关系。

对于初中生而言，理解两者之间的辩证关系是有难度的，因此，教师

应引导学生观察集体生活，通过集体生活中的典型事例来说明问题、

论证观点，用事实说话，全面辩证的分析问题，将合作与竞争置于集

体生活内部、集体成员之间，这一辩论活动既有助于解决本框题的相

关内容，也为下一框题的内容做了适当铺垫。

同时一，教师应注意明确辩论程序，提前布置安排，灵活调控辩论

过程中的纪律和氛围，保证课堂辩论有序进行，取得实效。