2024年小学语文教学设计篇

2024年小学语文教学设计精选篇

4浮语文教学设计1

教学重点：

1、能正确认读本课的生字。

2、正确流畅地朗读课文，体会寓言的寓意。

教学难点：

1、正确流利朗读课文，体会寓言的寓意。

2、了解课文内容，以问题为线索，理解为什么小鸟认为天无穷无尽，而青蛙眼中天只有井

口那么大?体会文章在对比中蕴含的道理。

教学打算：

词语卡片

教学课时：

两课时

教学过程：

一、复习导入

1、全班认读词语卡片。

2、开火车个别认读。

3、师问：孩子们，喜爱青蛙吗?今日我们一起学一则关于青蛙的寓言故事一《坐井观天》。

二、初读课文,整体感知

1、老师范读课文，让学生标出自然段。

2、听完范读之后，老师再让学生以他们喜爱的方式自读课文，并要求学生思索课文讲了一

件什么事情?（师依据生的回答板书天有多大?）

三、朗读感悟，细读课文

1、师：青蛙和小鸟是怎么争辩的?让我们接着走进课文看看吧!请同学们三人为小组合作学

习课文的2——7自然段。学习要求：分角色朗读课文;用不同的符号画出小鸟和青蛙说的话;找

出小鸟和小青蛙的三次对话，想想它们为什么对天的看法不一样？

2、老师先请学生小组合作探讨解决问题，然后和学生共同找出小主角的三次对话。

第一次对话：⑴指名读第一次对话。⑵沟通读懂了什么。⑶指导孩子读出小鸟又渴又累的语

气，可加上适当的动作加以理解。

其次次对话：

⑴自读其次次对话，画出青蛙小鸟各自的观点。

⑵理解"大话"，联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗？

⑶试验：用课本裹成圆柱形看天花板，并沟通发觉了什么？

⑷4海认为天有多大?理解“无穷无尽"，用"无穷无尽"说话。

⑸分角色读其次次对话，边读边评价指导。

第三次对话：

⑴分角色读第三次对话。

⑵用"一……就……"说话。

⑶用自己最喜爱的方式读第三次对话。

四、老师小结

1、师：从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为它生活的范围小，看到的

东西少，见识就少，又不信任别人，自以为是，连天大这样的'简洁问题都弄错了。青蛙将恒久

成为一只见识短浅的井底之蛙。哪位同学帮老师解答一下，坐井观天是什么意思?（生自由回答）

2、师：老师希望同学们在今后的学习生活中，主动参与各种活动，多用眼睛去看一看，并

且擅长听取别人的看法，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙刃解坐井观天啊!

五、拓展学习

1、学习了这篇课文，你能说说“坐井观天”的含义吗?从中你学到了什么？

2、你觉得自己有像青蛙的‘地方吗?想一想。

3、小组合作，续编第四次对话：假如青蛙真的跳出井口，它会看到什么，会说些什么呢？

板书设计

20寓言两则之《坐井观天》

小鸟无穷无尽见多识广

天有多大?看事物要全面

青蛙井口那么大目光短浅

教学反思：

《坐井观天》这则寓言故事是二年级下册中的一篇精读课文。文章通过青蛙和小鸟对“天有

多大”的争辩，阐明白一个深刻的道理：看问题、相识事物，要看得全面，不能像青蛙那样犯了

错误，还自以为是。“坐井观天"的字面意思，学生通过读课文，很简单便知道：坐在井里看天。

可是，"坐井观天"是个成语，它有肯定的寓意，而体会它的寓意，对于f氐年级的小挚友来说,

还具有现实的指导意义，因为他们对事物的相识往往是片面的。因此，如何让学生从内心深处体

会到这则成语的寓意，是本课教学的重难点。在教学过程中，我充分信任：老师是引导者，组织

者，同时也是支持者和帮助者。也就是说，老师既要在前引导，又要从旁帮助，和学生一起合作、

探究，实现和谐的互动，共同完成学习目标。于是，我在这一课的教学中，特殊设置了这样一个

环节，把学生分成几个小组，（每3人一组）分角色朗读课文，让他们通过朗读来感悟这一成语的

寓意。刚起先，大部分学生声音很（\,而且读不出青蛙和小鸟对话时争辩的语气。后来，我在旁

引导，并激励他们。为了更进一步体会"坐井观天”的寓意，我让学生亲自动手看一看，这使学

本课时实行适当的评价方法，使合作学习充溢活力。

不足之处是老师扶得太多了些还有本节课的反馈和评价不够很难激发学生的学习动力。

使学生学习合作主动性不高。

〃浮语文教学设计3

一、概述

《四个太阳》是人教版《义务教化课程标准试验教科书》4浮语文一年级下册的一篇课文。

本课所需课时为2课时。

主要学习内容是识记生字，感悟课文，扩展阅读，网上留言。

二、教学目标分析

相识"挂、街”等13个生字和部首"口"，运用多种方法识记由本课生字引出的新生字。

正确书写6个生字。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

感悟作者通过画太阳要表达的心愿。以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，

以“读”的训练为主线，发挥学生的想象力、创建力，通过留言版，展示学生的'收获和心愿。

三、学习者特征分析

学生对创新识字、阅读、写作等语文活动很感爱好。

学生能运用加一加、减一减、换一换、猜字谜、编儿歌等方法识字。

学生情愿运用留言板，但打字速度有待提高。

四、教学策略选择与设计

本课主要运用自主学习、合作学习、探究学习等策略，让学生在语文实

践活动中自主发展、自我创新体会到胜利的欢乐。老师充分利用信息技术整合各种学习资

源，激励学生在网络上大量识字、大量阅读，尽情想象和表达。

五、学习资源

多媒体网络资源；

课文——《四个太阳》

自制多媒体课件

六、教学过程环节

1、创设情境，趣味揭题

播放歌曲《种太阳》，导入课题。

2、自读课文，欢乐识字

展示课件，学生用已有的识字方法识字，并在小组汇报自己的识字成果。同学评议。

3、合作探究，朗读感悟

以小组为单位，给四季画太阳，沟通读书心得，在留言版上打出来。

4、阅读网站，扩展阅读

学生进入老师供应的资源网站，自主选择阅读内容,进行有效阅读。

5、质疑问难，展示成果

学生可以提出阅读中遇到的问题，也可以展示阅读收获。

教学过程流程图：

供应网络资源，指导学习

播放动画

学生自由朗读

朗读感悟

留言版

画心中的太阳

写读书感受

屏幕投影

打出描写春夏秋冬的词语

学生自主识字

自能识字：多种方法识记，扩展偏旁认字

师生嬉戏：

老师组织学生做猜字嬉戏

生生嬉戏：

看谁摘的“苹果"多

起先

播放歌曲

?情境导入

学生观赏课文

借助拼音扩展阅读

供应展示平台

质疑问难沟通收获

投影学生作品

结束

七、教学评价

学生的学习评价融入各个教学活动过程中。拟从以下几方面进行评价：

1、认知目标：有爱好地识字；主动地阅读；创建性地思想。

2、过程与方法目标；主动学习，主动参加探讨探讨，擅长与他人合作；喜爱用网络、媒体

等多种信息工具搜集处理信息。

3、情感目标：有较强的求知欲；能持之以恒地完成学习任务。

〃浮语文教学设计4

教学目标：

1、熟识“枣、浅、秃、忍、呗、虽、乘、思”8个生字，会写怎、思、穿、弯、比、服、

浅、漂、啦、啊"10个字。

2、能正确、流?1」、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

3、读懂课文内容，懂得"尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的优点。

教学重点：能正确、流?人有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

教学难点：懂得"尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的优点。

教学过程：

一、感知生字：

⑴师：请同学们自由朗读全文，边读边画诞生字。

⑵师：现在我出示字卡，同学们找出带这个字的词和句读给大家听。

⑶师：指导学生看清声母读：枣、虽、思、乘。提示："思"在"意思"一词中读轻声，看

清韵母读：忍。

⑷师：现在听老师范读课文（听课文录音），留意老师的口型。

二、识记生字：

⑴出示要求相识的生字，让学生自主识字，说说自己相识了哪个生字是用什么方法记住的。

师：今日我们要学习的是黑板上这8个生字，现在同桌之间说说在老师教之前你相识了哪

几个字，告知同桌你是怎样记住的？

⑵师谁来说说你最喜爱和哪个生字交挚友?为什么？目的是让学生在组词说话中识记生字。

⑶师：现在呢我们来开火车认读生字。读之前，先以小组为单位做打算，特殊是要帮助不会

认的学生想方法认字。

三、巩固生字：

⑴巩固会认的字：

师：同学们，以前我们已经学习了很多的字，现在就让我们来回忆一下已经相识的生字，看

谁说得多。

嬉戏1:听音出示字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找诞生字,看谁找得又快又对。）

嬉戏2:组字。

禾+几=（秃）口+贝=（呗）口+虫=（虽）田+心二（思）

⑵巩固会写的字：

师：本课要写的字较多，其中，左右结构的有六个，上下结构的有四个。因前几课要求写的

字大多是左右结构的.字，所以，本课左右结构的字老师就不再具体指导了，重点教一下上下结

构的字。

“怎、思"二字可以合在一起指导，重点指导"心字底”的写法。左点不能写成撇，中间一

点要写在竖中线上，右点要写在卧钩的外边点照肯定要"臣隐I",不能写成“竖弯钩"。"穿"

字的特点是上宽下窄，上短下长。"弯”字的特点是上宽下窄，下面比上面略长一些。老师在示

范书写时，要提示学生先细致视察然后再仿写。

师：现在同学们可以尝试着抄写课后"读读抄抄”中的词语，同桌相互检查、订正。

四、布置作业

课后抄写今日学的全部生字，一个写一行。

4浮语文教学设计5

活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。老师在课堂教学中，要以学

生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习爱好，调动学习主动性，真正做到老师只

是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主子。如何营造宽松、和请的课堂气氛呢？从课

堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：

一、课堂教学起先时

上课起先时，老师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动当中进入

学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的留意力，为新课的学习作好铺垫。假如是借班上课，

可以和学生课前谈话如问学生"你贵姓""老师想和你做挚友”"你吃过饭了吗？”等一些轻

松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为了新授课作情感铺垫。

二、动手操作调动课堂气氛

前苏联教化家苏霍姆林斯基曾经说过："儿童的才智在他的手指尖上。"这句话的意思是说,

儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管

手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了

学生的感官参加，手脑结合。学生的思维离不开动作，动那作是智力的源泉，发展的起点，激

发了学生对操作活动的爱好。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生

动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活

动，把用到的学问、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

三、以微笑的方式授课，塑造老师亲切可感的外在形象

在营造良好的课堂气氛中，充溢微笑地去授课，这是一种简洁易行，而又行之有效的方法。

当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的沟通，而非一种矫

操造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到老师的可亲可敬。现在有些老师在授

课时，总是板着面孔，到处想着在学生中树立威历感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。

另瞭的话，试问，学生还情愿和你沟通问题吗?其实，老师的威历不是建立在严厉的表情基础上

的.，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可

以折服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有实力折服学生，而运用一种外

来的压力去迫使学生去做，我想，这有的时候好像会起到肯定的效果，但是往往不能长久。因此，

语文老师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求学问用B就要首先自己充溢这种心情,

用自己欢悦的心情去感染学生。

四、用多媒体来协助教学，激发学生的情趣和学习的爱好

多媒体教学已成为教学活动中必不行少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，老师利

用多媒体技术使教学形式和教学方式变得敏捷多样彻底变更了过去单凋死板的课堂教学方式;

让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动好玩的教学形式激发了学生的学习爱好，从而

提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。老师可

以找寻一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受

黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动好玩，调动

学生对语文学习的爱好和爱好，让学生喜爰语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣

和学习爱好。

五、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教化的影响，一些老师不情愿活跃课堂的气氛，也不知道怎样活跃课堂的气

氛，惟恐一发而不行收，形成了灌输式的教化，学生在听话的听老师讲课，整节课下来，老师讲

得多，学生说得少。课堂上老师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受学问，缺少

师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，老

师必需变更这种传统的教化观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主子。老师可以设置一

些好玩的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参加主动性，让课堂气氛活泼起来。学

生在悬念下产生认知冲突，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思索，分析问题和解决问题。老师

让学生大胆发言，组织探讨学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

六、要提高老师本身的教学艺术

教学艺术是老师达到最佳教学效果的方法、技巧和创建实力的综合表现，它主要表现在老师

对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，老师的教学艺术是一

个重要因素老师首先应从教化思想和教化方法放手应主动培育和爰护学生的新奇心、探究欲。

"学起于思，思源于疑。”激励学生独立思索，大胆质疑。同时，老师要擅长用自己的看法、语

言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，老师也

不需担忧教学效果如何。

在语文教学活动，老师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的

方式、途径多种多样，老师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，敏捷地实行适合

的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。

〃浮语文教学设计6

教学目标：

1.朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁困难事物的方法。

2.揣摩语言，体会叫卖声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写"叫卖"时的内在情

感。

教学重点：

1.把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。

2.品尝语言，理解作者的内心感受。

教学过程：

一导入

叫卖是"生活交响曲"质朴简洁但趣味良多。假如时间可以倒流，在老北京城的胡同小巷常

常可以听到小贩们的各种叫卖声。今日，我们跟着萧乾先生一起去品位老北京城那起伏有致的叫

卖声。

二.整体感知

学生阅读课文，思索：文中介绍到的'叫卖声有哪些?介绍叫卖声时根据什么依次？

研读赏析

提问：

1、文中介绍了多种叫卖，哪个片段你最喜爱?为什么?请找出来细细品读。

2、作者多老北京街头的叫卖声怀着怎样的情感？

(让学生深化文本，反复朗读品位出京味文化的内涵，理解作者的思想感情。这是整节课的

重要点所在。)

3、你还有哪些问题,欢迎你来提问

学生可能提出的问题有：

⑴课文的总体结构是怎样的?作者是如何介绍繁复多样的叫卖声的？

(2)为什么介绍"从早到晚，一年四季"中的叫卖时主要介绍卖什么而很少介绍怎样"叫

卖"？这会给你什么样的启示？

(3)为什么"我"听到"卖养麦皮”的叫卖声会吓个马趴?这肯定是夸张吗？

(4)全文流露了作者什么样的思想感情？

学生自由发言，老师酌情点拨。

明确：

(1)理清行文思路，划分文章结构时，肯定要留意语段之间的连接过渡语句，它们像路标一

样,标示作者的思路。阅读时要搞清晰它们承转了哪些内容。如连接过渡的语句有：

①"囿于语言的隔阂，洋人只能观赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分一就是北京

街头各种商贩的叫卖。"这一句很自然地将话题由北京商贩运用"乐器”招彳来顾客转到口头叫卖,

扣住了文章标题"叫卖"。

②"可夜晚过的，并不都是卖吃食的。“从卖吃食的转而谈论三种夜间叫卖：唱话匣子、算

卦盲人、乞丐。

③"四季叫卖的货色自然都不同。"从"一日"转到"一年"。

④"叫卖事实上就是一种口头广告。”是对叫卖的一种评论、概括。对叫卖的叙述介绍自此

起先转向对叫卖的评价品析。

4浮语文教学设计7

一、教学目标：

1、学会观赏古典诗歌,对古典诗进行审美性解读。

2、引导学生理解诗意,分析重点诗句,了解诗的意境，体会诗人的感情。

3、了解《饮酒》一诗景、情、理融为一体的写法，感受情景描写的传神特征。

4、、了解陶渊明及其诗歌的创作背景和艺术风格；初步了解五言古诗的一般特征。

二、教学重点：

了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，感受情景描写的传神特征。

三、教学难点：

了解诗的意境美，感受诗人对田园生活的深切体会及其情感表现特征。

四、教学方法：

1、朗读：①学生各自读②齐读。

2、提问：用提问方式设计课程讲读。

五、课前作业：

学生查找陶渊明的生平及其作品。

六、教学设计：

两个目标：一是体会作者的感情，了解本诗意境；二是如何从写作角度呈现本诗的审美性。

1、导入新课。

我国诗歌，有很多题材分类。比如以前学到过的边塞诗、山水诗、送别诗，今日我们来学习

一种新题材的诗歌一田园诗。它是由东晋的陶渊明开创的，并且由陶渊明把它推上了它的顶

峰。那么今日我们就来学习陶渊明的《饮酒》。

2、学生反复朗读，把握语调、语气和节奏。初步了解诗的内容。

⑴学生各自读。

⑵老师学生共同探讨朗读时对语调、语气和节奏的处理。

这是一首田园诗，表达的是诗人闲情逸致、安静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应

是舒缓的。这是五言诗，朗读时按二/三结构。

⑶按分析的节奏、语调、语气有感情的朗读课文。

3、处理字词。

让学生挑出不会的字词。

结庐：结，建立、构建。庐，这里指简陋的'居室。结庐就是建立简陋的居室，这里指居住

尔：代词，这样，指上句。

远：此处为动词，当远离讲。

见：指不经意望见。

山气：指山中景色。日夕：指傍晚。

相与：共同、一道。

4、学习课文。

⑴第一段

①提问：前四句怎么理解？

这几句的意思是住在众人聚居的地方却感觉不到车马的热闹声，请问你怎么能够这样呢？

这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方偏僻了。

②第一层描写“身居闹市，一尘不染”，根本的缘由是"心远"，"远"的对象是什么？是

远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。这四句，从感觉方面确定了自己"心远”的正

确。

⑵①"采菊东篱下，悠闲见南山"，怎么理解？体现了作者怎样的情感？"采菊”这一动作

包含着诗人怎样的志趣？

明确：在院中东边的篱笆下，诗人正在用心聚志悠然自得地采菊花，偶一抬头，悠远的南山

无意出现在眼前，心与山悠闲会面自身仿佛与南山融为T本了。这两句，刻画了诗人自己悠然自

得，与大自然融为一体的形象。体现了作者超脱尘俗、酷爱自然的情感。（营造了一种和安静穆，

恬淡自然的意境。）

"菊"是花之君子，采菊，事实上是自我高洁的表现。这一动作不是一般的动作，它包含着

诗人超脱尘世，酷爱自然的情趣。

②"悠闲见南山"中的"见"可否改为"看"、"望"等字？表达效果有何不同？

明确：表达效果明显不一样。

"见"是无意中望见似乎是景物自己撞上来的其中含有人与物融为T*的感觉用"见"

追求的是一种无意为之而境与意融汇的完备的境界；而"看"或"望"是有意远观，使人和物拉

开了一E即巨离。没有"见"的表达效果好。

③“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？有何深刻意义？跟前两句有何关系？

明确：A、诗句的表面意思是：山中景色在夕阳下更加漂亮，成群的飞鸟结伴而还，这两句

是景物描写。

B、这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的

官场之中，不愿接受这种美妙的归宿呢？不思返归这美丽安静的大自然的怀抱呢？诗人在《归去

来兮》里说过："鸟倦飞而知还"，这句正好应和"飞鸟相与还"。"相与"指"成群"，这时

我们隐隐可知诗人不光在勉励自己"还"，还在规劝其他人，不妨也"还"吧，我们仿佛又一次

听到诗人在呼吁："归去来兮，田园荒芜胡不归"？

C、这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句是紧密相关的，首先是晤理一飞鸟尚知还,

人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应"归真返朴""触口没有悟出这个理，哪会有诗人

闲情逸致的心境？所以，这个"理"，正好为"悠闲”的行为供应了哲理基础。由此可见，这几

句写人写景，抒情悟理，互为表里。

④最终两句应怎样理解？

明确：这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。"忘言"

就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不行言传。"真"字指出辞官归隐乃是人生的真谛。

⑶、艺术特色

叙事、说理、抒情、写景交融一体。

一、二句叙事，概括写出诗人生活环境。三、四两句争论，以自设宾主的设问方式揭示出心

志淡远是在"人境”中独享安闲的缘由。

前面四句在事理情中融情，透露出诗人恬淡的心境。

"采菊东篱下，悠闲见南山"两句，既是写景又是抒情，将诗人淡泊的心境和美丽的环境,

“山气日夕佳，飞鸟相与还"将景、情、理融为f,流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀。由

此可见，这几句写人写景，抒情悟理，互为表里。

最终两句"此中有真意，欲辨已忘言"，"忘言"中渗透出诗人对隐居生活的由衷宠爰，同

时又蕴涵了丰富的人生哲理。于抒情中蕴含着哲理。整首诗无不是景中含情，情中见理，余音绕

梁，回味悠长。

七、小结：

这首诗为我们建构了一个远离尘世、恬淡、悠闲的田园意境，表达了作者归隐的情感。这也

是当时士大夫的审美追求和审美情趣。

八、作业：

1、背诵《饮酒》

2、找出陶渊明其它的一些诗与这首诗做比较，体会是人的表达的情感，试着写一遍读后感。

〃浮语文教学设计8

教学目标：

1、巩固生字、会写"月、里、来、只"字，读准生词，留意轻声词。

2、视察图画、了解图意和课文内容，能背诵课文。

教学重难点：

1、在语言环境中识字、读词、读句激发情感。

2、体会坐在月亮上请星星的无穷乐趣。

教具打算：

1、卡纸制作月亮。

2、电光纸制作小星星。

3、磁带《小星星》

4、生字、词卡片、挂图

教学过程：

一、情景导入，复习生字

1、师：上课之前，我们先来听一首歌，看谁听得最仔细、最细致，（播放歌曲《小星星》）

好听吗？谁能说说那首歌里一闪一闪亮晶晶的是什么？（指名回答）

2、小星星一闪一闪的多美丽呀！要是能把它们请下来跟咱们一起玩，那该多好哇！今日，

我们接着来学习《请星星》这篇课文，来一起读读课题吧！留意读准字音。（齐读）

3、你们还记得上节课学习的生字吗？（出示字卡），再来一起复习一下吧！（齐读）

二、创设情境，诵读课文

（一）学习第一节

1、师：晴朗的夜晚，你抬头看天空，会看到什么呢？（指名说）

2、夜深了，天空拉起了一道深蓝色的天幕，一颗颗可爱的小星星欢乐的对我们眨着眼睛，

看，谁来了？（出示月亮图片）月亮姐姐是什么样子的？（出示“弯弯"词卡，指名读）想一想，

弯弯的月亮姐姐像什么?指名说。

3、（出示儿歌第一行）谁情愿来夸夸月亮姐姐，看谁能把这句话读得最正确、最美，月亮

姐姐就会很兴奋，她还会请老师嘉奖她一颗小星星。（指名读第一句）

4、师：你们坐过小船吗？当我们坐上小船的时候，小船会怎样？（两边摇，像摇篮一样）

5、这天，文文坐在院子里，看着弯弯的月亮，心里想：要是能坐上月亮小船上月亮小船到

天上去玩一玩，那该多好哇！想着想着……突然，她飞起来了，飞呀飞呀，真的飞到了月亮船上

（出示小女孩划的船图）谁麟说说,坐在月亮船上文文的心情是怎样的？你是怎么知道的？（笑

着，两只大眼睛变成了弯弯的月牙），孩子们，你们想去吗？（出示其次句）谁能把这句读好，

读正确，文文就会请她一起划月亮船，（指名读句子）来，让我们拿起船桨，一边读，一边划。

6、把第一句和其次句连起来，就是课文的第一小节（指名读第一小节）老师想和你们合作

读，老师读前面的，你们读后面的。

（二）学习其次小节

1、师：看！我们四周有这么多的.小星星,把它们请到小船上来和我们一起玩，好吗?那想

T®,对于小星星说些什么？它们才情愿跟我们做挚友呢？学生想好后可以说给小伙伴听。

2、指名上台，引导学生对着小星星说话，留意说话要有礼貌，语句要连贯、通顺，学生说

一个老师就帮忙贴一颗小星星。

3、听了我们的邀请，小星星可兴奋了，它们有说有笑，挤了满满一船，这么多的小星星和

这么多的小挚友，大家在船上有说有笑的，多兴奋呀！（出示“嘻嘻哈哈"）谁能把它们这种欢

乐兴奋的心情读出来。（指名读）

4、读其次节,要读出兴奋开心的感觉。

（三）休息

全体起立（边唱歌曲《小星星》，边做动作。

（四）学习第三节

1、玩了这么久，该回家了，你们舍得小星星吗？老师也不舍得小星星，怎么办呢？哎！干

脆，我们把小星星请回家去玩，怎么样？可是，要想把星星请回家，不是很简单的哦！先得把这

句话读好了，才能把小星星请回家（出示第三小节）自己先在下面练习一下吧!（指名读、师评、

齐读）

2、听到大家读得这么好，小星星兴奋地对着我们挤眼睛，来，让我们拿起船桨，一边读儿

歌，一边划船回家吧！

3、到家了请来了这么多的小星星，想想你最想和它们玩什么？

4、大家在一起玩得多快乐呀！假如还能多请一些挚友来和我们共享欢乐、那就更好了，你

们还想请谁呢？指名说。

三、朗读全文，尝试背诵

1、现在，小星星想我我们一起朗读课文了，你们情愿吗？（配乐齐读全文）

2、读得这么好，能不能把它背下来呀？指名背、齐背。

四、指导写字

1、听我们读得这么喧闹，生字宝宝忍不住又想出来跟咱们见面了，（出示"月、只、来、

里"四个字）大声地叫出它们的名字吧！

2、想一想,你还有什么好方法记住这些字？指名说。

3、师范写"里"字，生练习。

4、视察"只、月、来"在田字格中的位置,并练习书写，师巡察。

4浮语文教学设计9

教学目标

①相识"扉、瘾”等生字。并通过相互提示认清字形，读准字音。

②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受

益的语句。

教学重点

引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际，体会"长生果”的寓意，并学习

作者的读写方法。

教学难点

引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际，体会"长生果”的寓意，并学习

作者的读写方法。

教学环节

谈话导入

①同学们都听说过长生果吗？（板书：长生果）吃了长生果会怎么样?板书课题，并指名读

飒

②读了课题以后，你想知道什么？这是一篇阅读课文，要求同学们运用平常的学习方法自己

读懂课文。

初读课文，整体感知

①自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号。

②提示留意的字音：心扉的"扉"读第一声，水浒的"浒"不读许,过瘾的."瘾"是前鼻

音，馈赠的"馈"声母是k,酵母的"酵"不读xiao.

③默读思索：“我的‘长生果’"是什么？作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到

了哪些道理？找到有关的句子划下来。

细读课文，感悟体会

①我的‘长生果’”是什么？（书是"我"的"长生果"。）

②作者写了童年读书、作文的哪几件事？（作者写了童年读"香烟人”小画片，读连环画,

到小镇的文化站读图书、文艺书籍。作文经常居全班之冠，作文《秋天来了》得了“甲优"，作

文《T牛不开心的往事》老师夸我"嵌"字用得传神。）

a.作者是怎样读这些书的？板书：兴致勃勃、如醉如痴、牵肠挂肚.

从作者这样读书中，你体会到了什么？（作者特别喜爱书）

指导朗读相关的句子。

b.作者从作文中悟到了什么道理？读11.14自然段。

理解：别出心裁、呕心沥血

③读书和作文有什么联系吗？从文中找到有关的句子，并谈谈理解。

莎士比亚说"书籍是全世界的养分品。"像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不

言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。（我读了很多的书，使我的作文写得很好，书就像是我的养

分品一样。）

作文练习,起先离不开借鉴和仿照。（作者就是因为读了巴金的《家》这本书，并且里面的

句子作者很喜爱,记忆犹新，自己作文中不仅用了，而且用得特别恰当，得到了老师的表扬。）

④作者为什么说书是"我"的"长生果"？（书像长生果一样，对我有好处。）

为什么又把书称为人类文明的"长生果”的呢？（书是可以流传下来的，我们通过看书可以

知道过去发生的事情，书就像"长生果"一样不老。）

感受全文，积累语言

①仔细读自己感受较深的句子或段落，与同学沟通体会。

②课外积累和读书有关的格言警句。

板书设计：

读书作文

饱览“香烟人"画片

看图书：报偿《秋天来了》甲优

阅读文艺书籍：馈赠《一件不开心的往事》赞誉

读中外名著

〃浮语文教学设计10

☆教学目标

1.在嬉戏中懂得介绍水果应当抓住水果的颜色、形态、味道三大特点。

2.培育学生对自己爱吃的水果产生说话、写话的愿望和爱好。

3.在小组合作中学会详细有依次的介绍水果，并写一段通顺的话。

女教学重难点

清晰而有依次地介绍和描写出水果的特点是本课教学的重点，而运用适当的修辞手法生动地

介绍和描写水果是本课教学的难点。

☆教学打算

学生观看《娃哈哈》的广告。

士阿思路

教化学指出，肯定的情境是学生增加生活体验、激发思维与表达的环境条件的动力源。课前，

通过讲台上摆设的各色水果、各小组自带的水果，营造出一个鲜活的贴近学生生活的课堂，学生

在阵阵水果香中放松心情把留意力集中于手中那一只只垂涎欲滴的水果。课中变单调的看看、

说说为多种丰富多彩的语文实践活动（猜水果、看水果、摸水果、闻水果、尝水果、说水果、评

水果），变枯燥的答问形式为探讨、揣测、展销、表演、观赏、评价……让每个学生动脑、动口、

动手，让同学问有更多沟通、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，学生在这样的

课堂里进发诞生命的火花、活跃出灵动的思维。

☆教学过程

第一课时设计理念

一、联系生活导入

1.老师一踏进教室就闻到了各种水果的香味，看到了五彩缤纷、形态各异的水果，原来今

日我们要上一"爱吃的水果"。

2.你们爱吃什么水果？（随着学生兴奋地回答，相机指导学生用"和、最、有……还有……、

等等“把话说完整。）

二、揣测水果并揭示

1.老师也有着最爱吃的水果，你能来猜猜吗？（学生自由猎，老师含笑不语。）

2.这样猜是没有依据的，老师不能干脆告知你们水果的名字，不过你们可以向老师询问水

果的特点，想想应当从哪几个方面来问?谁先猜到，老师就把这种水果奖给他!（学生提问；老

师边板书，边描述特点。）

3.当学生兴奋地猜出后，师生共同总结板书：想想看，刚才你们从水果的哪几个方面提问

的？

（形态大小、颜色、表皮、果肉、核或子、味道）

三、优化互动交际

1.你爱吃什么水果?能从这几个方面来简洁说说，让同桌小挚友猜猜吗？（左右两个小挚

友相互说一说。）

2.谁情愿把你最爱吃的水果的形态、颜色、味道介绍给同学们？其他同学当美食评论家，

听后评评谁说得好。

3.小挚友说得很清晰，但怎样才能说得更好，让其他小挚友听了你的介绍也喜爱上这样水

果呢？我们一起来努力！（以刚才说的水果为例，用"像"补充形态，用"摸"或"拟人"化补

充颜色，用"尝"补充味道。假如还知道这种水果其它方面的学问，也可以说一说。）

四、小组合作交际

现在以小组为单位，在你们带的水果中评比出你们小组共同都喜爱的水果，然后聚在一起看

一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，完成你们小组共同的表格。等一会，我们来开个水果展销会,

看哪一小组介绍的水果最受顾客的欢迎！

附表：

第大组水果看一看颜色、形态：摸一摸表皮：闻一闻味道：尝一尝口感：

这种水果其他方面的学问2.小组合作介绍这样水果。

记录入发言人__________组长_________空气中充满看的果香、刺激眼球的各色水

果，营造了一个真实的生活情境。

学生在回答自身的爱好时，往往运用生活中的口语，语句很不规范，我们要擅长引导学生规

范语言，正确地进行口语交际。

通过揣测老师爱吃的水果，激发起学生提问揣测的'爱好，学生都想第一个猜中，因此开动

脑筋特别活跃，从水果的各个方面进行提问，这样，学生问的也就是老师原本要教的，但前者远

比后者来得主动、深刻而爱好盎然。

多层次的互动交际就是要打破以往老师说学生听，或者学生说老师听的单方面模式，做到

"目中有人"，听时有说者，说时有听者，听时要有反馈，而说者也要留意到这种反馈，实现师

生互动、生生互动，群体互动。

在学生不断驾驭已知的过程中，逐步提出更高的要求，第一步通过猜诃嬉戏揭示介绍水果的

三大特点（形、色、味），其次步通过同桌互说、大堂沟通评说，在实践中巩固说话要点，第三

步通过评说示例，学习用多种手法和语句、词语把水果介绍得生动形象。

群体互动是一种扩高校生口语交际参加面的好方法。在小组合作中培育相互关切、相互帮助

的看法及参加的意识与交往实力。同时表格对于小组的分工合作起着一个协助的作用，帮助小组

成员渐渐形成合作实力，使小组成员"人人都有事做"、"人人都得跳起来摘果子"。

〃浮语文教学设计11

二谢十期

老师、学生与文本互动对话促成动态生成的课堂这才是一个真实的课堂。在真实的课堂里，

学生充分自主，真情投入；老师悉心倾听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的

空间里绽开心灵的对话，在对话中感悟，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟发展。

二、教学目标

1、认读"石、棵、什、时、就、王、力、不、讲、还、出、牙"12个生字所组成的词语

2、正确流利的朗读课文，理解课文内容，弄清"石榴笑了"是什么意思。

3、让学生明白：全部植物的生长都有肯定的规律。

三、教学重点

1、正确流利的朗读课文，理解课文内容。

2、知道"石榴笑了"是什么意思。

教学难点：

体会全部植物的生长都有肯定的规律

课前打算

师：制作幻灯片；生：询问大人，查一查资料（关于蔬菜、庄稼、水果，在一般状况下，在

什么时候成熟，成熟后是什么样儿的？）

教学课时：其次课时

四、教学流程

（一）激趣导入，引出"笑"

（通过师生相互送微笑来激发学生的学习爱好，为下一步学习打下基础。）

1、孩子们，请你们细致地视察老师，现在我是怎样的表情？（老师做笑的表情），是啊，

因为你们个个坐得端正，我很兴奋，所以把微笑送给大家。你们愿不情愿把微笑送给老师呀？（情

愿）笑一个给老师看一看。（生笑），你们太可爱了。

2、孩子们，你们说惊奇不惊奇，我笑了，你们笑了，连石榴也笑了。读课题：15石榴笑了

（A留意读准翘舌音和轻声音节；找准关键词读：什么笑了？石榴怎么样？）

（二）初读课文，质疑"笑"

（教学生学会质疑的良好习惯）

1、我们都说，聪慧的孩子们最喜爱提问题了，读了课题，聪慧的你有什么问题想问老师和

同学吗？

（石榴什么时候笑呢？"石榴笑了"是什么意思？石榴为什么要笑？）

过渡：简直太棒了，下子就提这么多的问题，表扬他。其实呀，这些答案都在我们的课文里

等着我们呢，请孩子们打开P110去读课文，找一找这些问题的答案吧！

2、自由地读课文（要求读谁字音）

3、因为大家读书很大声，生字宝宝也笑了，竟跑到了屏幕上，，你还能相识它们吗？出示

幻灯片1（读生字词，读准字音）全体读--开火车读。

（三）品读课文，体会"笑"

（在开放而又真实的课堂里，老IJ硒对学生突如其来的、特性化的理解，奇妙地将"生成"

与"预设”融合起来，师生互动对话现场捕获，形象比较，才智启迪，学生在与老师、文本的思

维碰撞中领悟学问，强化语感。他们的认知结构也在这随机的"涨落"中产生突变，教学渐渐从

"无序"走向"有序”并生成发展。）

过渡：请你细致视察课文的第一幅图，用课文中的句子或自己的‘话说你的发觉。（相机抽

生回答）

（四）学习第一自然段：

L谁情愿把这一段读给大家听？（抽一生读---师指导按节奏读全体读）

出示幻灯片2院子里有棵石榴树,树上4圭满了石榴。

出示幻灯片3换词练习：树上挂满了石榴。还可以这样说：树上结满了石榴。

2、你明白妈妈说的话是什么意思吗？"理解‘笑’一成熟的意思”

3、出示幻灯片4:妈妈说："石榴一笑，就可以吃了。"

仿说句子：我一进教室，就拿书出来读。

（五）学习其次自然段：

1、聪慧的力力很仔细地听了妈妈的话，他是怎样想的？又是怎样做的?（全体读其次自然

段）

2、问：力力是怎样想的？

3、抽一生回答（石榴什么时候笑呢？我逗逗它，它会不会笑呢？）

4、谁能读出问号的语气来？（相机抽两生读--全体读）

5、力力想了哪些方法来逗石榴笑的？结果石榴笑了吗？（相机板书：力力逗不笑）

6、分男女读（男当力力，女当石榴）

7、从刚才的朗读，你认为力力是个怎样的孩子？（无趣可爱的孩子）

8、指导朗读（出示幻灯片5）读出无趣可爱的孩子」重读"唱歌""跳舞""讲笑话""还

是不笑”）

A、抽生读;B、全体读

过渡：这时力力没有其他方法，好心的秋风姐姐来帮忙了？

（六）学习第三自然段：

1、老师范读，你发觉了什么？（请你仔细倾听老师读"呼"后面的破折号，留意长句的停

顿）

2、相机抽两生回答亲读（呼一呼---呼秋风来了；树上的石榴惭渐地攸I开嘴。）

3、抽生读——1、2大组读第一句,3、4大组读其次句。

4、老师又范读（请你一边听，一边视察老师的表情，说说老师用怎样的心情来读？）

5、抽一生回答（用兴奋、兴奋的心情读）

6、因为我喜爱力力，感谢秋风姐姐，石榴笑了，我也就笑了，我看看，你笑了吗？（个个

笑得多绚丽呀）请你们也用兴奋的语气又面带微笑来读读这一段。

7、全体朗读

8、理解"秋风来了-秋天到了。（相机板书秋风来笑了）

9、文中有一个词用得很好，似乎人在笑一样，你认为是哪个词？（咧），请做"咧开嘴"

的动作。

10力力逗石榴，石榴不笑，秋风来了，石榴为什么会笑呢？（因为石榴是在秋天成熟的，

全部植物的生长都有肯定的规律。）

过渡：刚才我们通过读课文，听到了秋风吹的声音，在平常的生活中，你还听到还些声音？

（生说）

11、课间操（全体起立，边说做动作）

五、学问拓展，升华"笑"

（结合生活实际进行教学，让学生发散思维，培育良好课外求知的习惯。）

1、在课前我们提出了不懂的问题，通过一节课的读书学习，现在你能解决这些问题了吗？

出示（出示幻灯片6）

A石榴什么时候笑呢？"石榴笑了"是什么意思？石榴为什么要笑？

B在一般状况下，蔬菜、庄稼、水果，在什么时候成熟,成熟后是什么样儿的?

（相机告知学生，现在科技发达了，许多东西通过催熟，冷藏，成熟期已不受季节限制了。）

2、全体读课文

〃浮语文教学设计12

教学目标：

1、复习巩固生字词语，学习正确书写"候、困、历、贫’四个生字，联系上下文，在语境

中理解“家境贫寒""唉声叹气""不慌不忙""枝繁叶茂”等词。

2、在正确、流利朗读课文的基础上用合适的语气读课文，培育学生语感，在读中理解课文

内容，感受郑板桥小时候的聪慧机灵，领悟题眼"巧劝"。

3、在引导读悟课文内容中，创设情境，激发学生的想象力，训练学生思维言语实力，同时

体会课文遣词造句的妙处，进行词句的实践训练。

4、学习郑板桥擅长视察、分析以及用奇妙的方式解决生活中难题的这种精神，从中受到启

发，感受中国汉字的奇妙，激发对母语的酷爱之情。

教学重点：

1、用合适的语气读课文，理解课文内容，领悟郑®桥劝舅父的"奇妙"。

2、创设情境，引导学生入情入境地读课文，抓住重点词语，体会课文遣词造句的妙处。

教学难点：

感受郑板桥利用舅父迷信的弱点奇妙解决问题的聪慧机灵并从中受到启发指导生活实践。

教学方法：

教法：启发、引导、点拨

学法：生自主阅读，主动思索，通过与文本对话，与同伴、老师对话实现目标达成。

教学打算：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

1、上节课，我们一同学习了第29课《郑板桥巧劝舅父》，学习了课文生字词，明白了故

事情节。现在老师来检查你们队生字的驾驭状况。

①出示词语：家境贫寒唉声风气不慌不忙枝繁叶茂郁郁葱葱风风雨雨

指名读，并说说对这些词的理解。（引导学生联系课文内容，说说这些词是写谁的',并简

洁分类，为学生理解此文内容打好基础，便于积累运用。）

②谁来说说课文主要讲了郑板桥小时候的一个什么故事？

③今日，我们就一同从故事中去了解郑板桥是如何巧劝舅父的,它究竟巧在哪里呢？

二、学习1—3段。

生自读课文，想想郑板桥为什么要劝舅父？找出相关段落品读。（1、2、3段）

生汇报沟通，引导理解，指导朗读。

1、从第1自然段中你了解到什么？

重点理解“家境贫寒"、"唉声叹气"

2、这时舅父是怎样想的呢？

是什么缘由让我这样穷的呢？生自由说

3、舅父想了想，最终找到了贫困的缘由，是什么缘由呢？

生说出舅父的想法一树在院中是"困"；指导学生读出舅父找到缘由后的欣喜心情。

4、欣喜不已的舅父想到砍树就可以脱贫致富，真是特别激烈，那这是一棵怎样的树呢？请

画出描写树的句子读T卖，想一想。

5、多媒体出示句子：这棵经验了几百年风风雨雨的古树，枝繁叶茂，郁郁葱葱，郑板桥特

别宠爱它。

①引导学生闭上眼睛想象树的"枝繁叶茂、郁郁葱葱”

②你能用自己的话来说说这棵树吗？

③带着对这棵树的宠爱，读好句子。

6、这样一棵漂亮的古树，关陶桥特别宠爱，可舅父却因为迷信要砍掉它，这时他的心情怎

样？从哪里可以看出来？

三、品读郑板桥劝舅父的段落。

1、郑板桥想劝告舅父,保住大树，你能为他想想方法吗？

让学生调动生活体验，想出方法，好与郑板桥的方法对比，突出郑板桥方法的奇妙。

2、郑板桥他想的是什么方法呢？清读第4自然段，然后和大家一起沟通共享。

3、生5口艮沟通，师引导理解。

郑板桥劝舅父的神态怎样？（不慌不忙）理解这个词语，想想他为什么会不慌不忙？

小结：郑板桥利用舅父迷信的这个弱点，将计就计，灵机一动想出人在院中是个"囚"字的

方法劝服了舅父。

4、读出郑板桥的不慌不忙、神态自若。

5、这时你相对郑板桥说些什么？

四、学写四个生字

1、为分解鞋子教学难点，八个生字分两课时教学，学生自主视察，相互提示留意事项。

2、重点提示"候"字，奇妙引导记住中间那一竖。

3、"困"字，写好里面再关门。

4、你还能写出哪些带方框的字？你能用你的聪慧才智猜猜这些字的意思吗？

五、总结回顾，拓展延长

1、读了这个故事，你有什么收获呢？

2、平常生活中你有类似的故事么？说给大家听听。

六、板书设计

〃浮语文教学设计13

教学目标：

1.学习本课生字词，会认"罩、屹、鼎、沸、贯、崩、恢"等7个生字词，会写"潮、称、

盐、笼、罩、蒙、薄、雾”等13个生字词。

2.能正确流畅地朗读课文。

3.感受钱塘江大潮潮来前后不同的景观，感受"奇观"的奇妙之处，培育对祖国河山的酷爱

之情。

4.学习本文作者有依次、找特点的写作手法，并加以应用。

教学重点：

通过文章学习，了解钱塘江大潮潮来前、潮来时和潮来后的不同景观，专心感受不