怎样提高小学英语的学习兴趣

怎样提高小学英语的学习兴趣

阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。

阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，

丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我

们的创造能力；阅读可以开启我们的心灵之窗，塑

造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精

神；阅读可以丰富我们的情感，使我们更富于人

性，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的

心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，

更有意义。因此，在平时的语文教学过程中培养学

生的阅读能力就显得至关重要了。《语文课程标

准》中也把培养学生基本的阅读能力当作初中语文

教学的重要任务之一。

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教学的重要任务之一。

那么阅读能力包括哪些方面呢？笔者认

为，通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成：

一是检索能力，即查阅工具书的能力；二是理解能

力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程序；

三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进

行分析进而发现问题的能力；四是归纳能力。当然

四种能力的培养是离不开“读”字的，那么如何在

初中生中加强读的训练进而培养其阅读能力呢？笔

者归纳了最基本的四种途径。

一、激发学生的阅读兴趣

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者

“。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生

兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有

敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸

点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学

生。何为突破点、爆炸点呢？就是学生在学习过程存在疑惑

或者好奇之处。问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的

兴趣。

在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手

段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学

生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质

疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴

趣。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知

欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生

积极主动学习创造有利条件。培养学生阅读的兴趣，主要表

现在：一是语文教师要塑造较完美的自身形象一一语言美、

道德美、行为美、仪表美。注意让学生从教师的良好修养中

感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。二

是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的

主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象

的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长

短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生

带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读

兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识

和素质。三是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生

的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。

二、培养学生阅读习惯

学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的

“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就

会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感

体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐

趣；有时教师还可以

在平时的语文教学过程中，教师要注意引导学生养成良好的

读书习惯。笔者认为，语文教师首先应该是一个知识广博爱

读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。教师在课堂

上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲

望。教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制

订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的

情况,适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜

欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物；有时让学生朗颂

一篇自己喜欢的文章……我想，到那时，同学们会沉浸在书

海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的

习惯。

三、加强课堂阅读指导

老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼

全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好

坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，

激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生

明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。教

师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有

的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文

字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，

让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过

程。

阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线

索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了

锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读

中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文

的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提

高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中；少年闰土

和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大

的反差，少年闰土的聪明、机智；中年闰土的呆板、麻木都

是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出

来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的

性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等

手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他

们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。

四、指导学生课外阅读

在当今世界，学习大环境巨变的情况下，作为学生不能只拘

泥于对课本知识的掌握。因此要求学生广泛阅读一些他们本

来应涉猎的好书，扩大阅读量，以扩大其知识面，提高其阅

读能力，当然这要在教师的指导下有序地进行。

平时的语文教学中，教师可以有目的、有计划地向

学生推荐读物。教师向学生推荐有利于学生身心发展的读

物，有中外名著，科幻读物、作文选、现当代少儿文学作

品，体裁多样，内容全面。因此，授完新课，教师可以推荐

与课文相关的一些文章给学生阅读。另外，教师还可以推荐

与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名

胜、地理环境等读物、安全防范知识、卫生保健知识。总

之，所推荐的读物，尽可能多种类型，以满足学生全面发展

的需要。教师还可以组织学生对社会上畅销的通俗小说、流

行的热门作品，如《杨红樱小说》、《爱的教育》等进行赏

读，从语言的准确性、合理性、审美性等方面体会语言之魅

力，提高学生鉴赏作品的能力。

以上只是我的一些粗浅的认识和尝试。不过我相信，只要教

师能够高度重视并努力探索阅读能力培养的方法与途径，初

中生阅读能力的大幅度提高是完全可以达到的。

方法：一、重视对学生阅读兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣，是语文教

师长期而艰巨的任务，我们在倡导学生自主阅读的同时，更应

教给他们阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。

首先依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因

学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅

读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、

寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传

奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢

看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴

趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放

矢了。比如，指导学生阅读《坐井观天》一文时，我利用学生

们好奇的年龄特点，准备了一幅相关故事情节的图画，首先出

示图画让学生们猜猜“小鸟和青蛙究竟说些什么呢？”学生们

议论纷纷，各抒己见，从而调动了学生们阅读的兴趣，急于想

阅读小鸟和青蛙的故事。

其次，充分利用课文中的插图，激发阅读兴趣。低年级学

生思维以直观思维为主，对抽象思维的理解，需要以直观形象

来加以辅助，而语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅

读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培

养学生的阅读兴趣。比如，在学习《春天》一文时，我先让学

生观察插图，并按顺序说出春天的特征，接着鼓励学生质疑，

提出自己不明白的问题，对学生们提出的问题，我又将其抛给

学生们讨论，并及时结合插图，给予引导，再读课文。让学生

在展开讨论的过程中与同学之间进行对话练习，整个课堂充满

了活跃的气氛，这样的质疑不仅加深了学生对课文的理解，更

容易激发他们阅读课文的兴趣。

二、要重视对学生进行读书方法的指导

在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强朗读的指导和

训练。朗读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组

读、分角色读等多种形式。对于一篇文章也应采取多种形式朗

读，不应拘泥于一种方法，如果采用的形式过于单一，往往会

抑制孩子们的创造力、表现力，但是，也不是每篇文章朗读的

形式越多越好，教师要根据学生的实际，善于选择学生感兴

趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读

能力。同时，教师还要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技

巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加

深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。比如在指导

朗读《小壁虎借尾巴》的第七自然段时，首先让学生明确这一

段主要写了谁？他们都说了什么？怎么说的？然后让学生根据

这段内容和提示语采用适当的语调去读。教师可指导学生想：

妈妈为什么笑着说？因为它听了小壁虎讲借尾巴的经过，感到

孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同时别人的尾巴

都各有用处是不能借给他的，心里疼爱小壁虎所以笑着说，读

时语速要放慢，充满感情地读出关心疼爱。“小壁虎转身一

看，高兴地叫起来。”他为什么“高兴地叫起来”？因为他历

尽艰辛都没借到尾巴，这时候一转身发现自己又有尾巴了，该

多么惊喜啊！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解这一

功能而喜出望外，读的时候声音要响亮，语速稍快，“新尾

巴”要读重音，读出为自己尾巴有再生能力而兴奋的语气。再

如《松鼠的尾巴》中“那条又轻又软的大尾巴就像一顶降落

伞”，要求在朗读中，能表现出大尾巴的特点。我让学生联系

生活实际，哪些东西是又轻又软的，唤起对“又轻又软的大尾

巴”的感受，于是学生不约而同地用细声柔情的语调来读这句

话。

三养成边读边想的习惯

朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”也就

是说在采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心

到、眼到、口到，而不能有口无心地读，这就需要培养学生养

成边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯，教师就要善

于质疑，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起

学生的求知欲。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维

活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精神，思考问

题。开始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有

意识地读，学生明白了读课文时思考什么，思维就有了明确的

目的性，老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能

力不同的学生要让他们回答不同的问题。比如教学《我要的是

葫芦》一课时，要解决“种葫芦的人错在哪里”这个问题，就

应该分层设问，先让学生讨论：“小葫芦开始时为什么长得

好？后来为什么会变黄并落下来？”继而引导学生讨论：“叶

子和果实是什么关系呢？”再进一步的提问：