初中历史教资教学设计题

初中历史教资教学设计题一、教学任务及对象

1、教学任务

本教学设计针对的是初中历史教师资格证考试的课堂教学设计部分。教学任务要求围绕中国历史的重要时期或重大事件，结合初中生的认知特点和兴趣，设计出一堂既能传授知识，又能提升学生历史思维能力和历史文化素养的课程。具体任务包括：系统地阐述相关历史知识点，通过多样化的教学活动引导学生主动探究历史事件背后的原因和影响，培养学生对历史的兴趣和正确的价值观。

2、教学对象

本教学设计的对象为初中学生，他们一般年龄在13至15岁之间，处于青春期，思维活跃，好奇心强，但注意力容易分散。此外，这一年龄段的学生开始形成自己的价值观，对历史知识有一定的了解，但可能缺乏深度理解和批判性思考。因此，教学设计需兼顾知识传授和思维能力的培养，注重激发学生的学习兴趣和思考能力，引导他们正确理解和评价历史。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）知识目标：学生能够理解和掌握中国历史中特定时期或重大事件的基本知识，如事件的背景、过程、主要人物、历史意义等，形成系统的历史知识结构。

（2）技能目标：学生通过课堂学习，提高历史信息的获取、处理和分析能力，学会运用历史思维去分析问题，提高解决问题的能力。

2、过程与方法

（1）过程目标：通过自主探究、小组合作、课堂讨论等多种学习方式，让学生在体验、探究、反思中掌握历史知识，培养自主学习能力。

（2）方法目标：学会运用历史比较法、历史分析法、文献查阅法等研究方法，形成科学的历史学习方法。

3、情感，态度与价值观

（1）情感目标：激发学生对历史的兴趣，培养对国家、民族的热爱，增强民族自豪感和责任感。

（2）态度目标：培养学生对待历史问题的客观、公正态度，尊重历史事实，避免主观臆断。

（3）价值观目标：引导学生树立正确的历史观、民族观和国家观，认识到历史的发展规律，理解历史发展的必然性和多样性，培养社会主义核心价值观。

三、教学策略

1、以退为进

在教学过程中，采用“以退为进”的策略，教师有意识地退居辅助地位，给予学生更多的自主学习空间。通过设置前置学习任务，让学生在课前对历史知识进行初步探索，发现问题并带着问题进入课堂。课堂上，教师通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，让学生在自主探究中逐步解决问题，从而加深对历史知识的理解和记忆。

2、以点带面

运用“以点带面”的教学策略，教师选择具有代表性的历史事件或人物作为“点”，通过详细剖析这一“点”，帮助学生构建起整个历史时期的认知框架。这种方法不仅能够让学生对重点知识有深刻的理解，还能够激发学生的联想能力，使他们在学习其他历史知识时能够举一反三，形成系统化、网络化的知识结构。

3、以动带静

“以动带静”是指通过动态的教学活动激发学生的学习兴趣，引导学生静心思考。在教学过程中，教师设计丰富多样的教学活动，如角色扮演、历史情景再现、小组辩论等，让学生在参与活动的过程中积极思考，提高课堂的互动性和趣味性。这些动态的活动能够有效吸引学生的注意力，促使他们在活跃的氛围中静下心来，深入探讨历史问题，从而达到更好的教学效果。同时，这种策略有助于培养学生的团队合作精神、表达能力和批判性思维能力。

四、教学过程

1、开篇：磨刀不误砍柴工

在教学活动正式开始之前，教师通过一个简短而吸引人的导入，激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，通过展示与课程相关的历史图片、视频或者讲述一个有趣的历史故事，为学生营造一个充满悬念的学习氛围。这一阶段的目标是让学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣，为后续的学习打下坚实的基础。

2、温故而知新

在导入新知识之前，教师带领学生回顾先前学过的相关历史知识，巩固学生的基础知识。通过提问或小测验的方式检查学生对旧知识的掌握情况，并在此基础上引入新的历史概念或事件，使学生能够在新旧知识之间建立联系，达到温故而知新的效果。

3、以不变应万变

在讲解新的历史知识点时，教师着重强调历史发展中的规律性和连续性，让学生理解历史事件的内在逻辑和影响。通过对比不同历史时期的相似事件，引导学生发现历史中的“不变”原则，如权力斗争、经济发展、文化传承等，培养学生对历史变迁的洞察力。

4、透过现象看本质

在学生对历史事件有了基本了解之后，教师引导学生们深入探讨事件的本质。通过分析历史背景、社会环境、人物动机等，帮助学生理解历史事件背后的深层次原因，培养学生分析问题和透过现象看本质的能力。

5、一览众山小

在教学过程中，教师适时提供宏观的历史视角，让学生从整体上把握历史发展的脉络。通过制作时间线、历史地图或思维导图，帮助学生构建全面的历史知识网络，使学生能够站在更高的角度审视历史，体会历史的大势所趋。

6、烂笔头胜过好记忆

在教学活动接近尾声时，教师强调复习和巩固的重要性。通过布置相关的课后作业，如撰写历史小论文、制作历史海报、开展小组讨论等，鼓励学生将所学知识以书面形式表达出来。这一过程不仅能够加深学生对知识的记忆，还能够提升学生的写作能力和批判性思维。

整个教学过程注重学生的参与和互动，鼓励学生主动提问、表达观点，教师在旁辅导，适时给予反馈和引导，确保学生在积极的学习氛围中获得知识的吸收和能力的提升。

五、教学评价

1、自我评价

在教学活动结束后，教师引导学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的表现。学生需要回顾自己在课堂上的参与度、问题回答的准确性、小组讨论的贡献以及课后作业的完成情况。自我评价的目的是帮助学生认识到自己的长处和不足，激发内在的学习动力，为后续的学习制定合理的改进计划。

2、他人评价

他人评价主要包括同学之间的相互评价和教师的评价。同学之间的评价可以促进学生之间的相互学习和交流，通过他人的视角发现自己在学习态度、方法和技能上的不足。教师的评价则更加专业和全面，不仅关注学生的知识掌握情况，还包括学生的学习过程、态度、合作能力等多方面的表现。教师的评价应以鼓励和指导为主，旨在帮助学生建立自信，明确发展方向。

3、小组评价

小组评价是针对小组合作学习过程中的