以微课为案例的PBL教学新模式探索

以微课为案例的PBL教学新模式探索

朱长俊等[摘要]在全球逐渐成为wifi基地的今天，无论从老师还是学生的角度，大学不再是原来的大学。信息技术革命给我们教学模式改革带来全新的机遇和挑战。我们相信，信息技术不会取代教师，但不懂技术的老师终将会被取代。我们与时俱进，以微课为案列进行PBL教学改革，取得很好教学效果。[关键词]网络环境微课PBL教学模式优越性一、教学模式改革的必要性传统的教学模式基本上是老师讲，学生再学；现在提出的颠倒教室的做法是学生先学，然后老师再讲。目前在许多同行推荐和践行PBL教学法（Problem-Basedlearning）[1-5]，该方法是以问题为导向、小组讨论形式的教学方法，方法的提出引起了教学上重要的变革，其优点是很明显的，对于学生解决问题、创新思维、团队合作及主动学习能力都有较好的训练，见图1。尽管该教学模式有着上述的优点，但通过多年的实施，人们也意识到单纯的课堂环境下PBL教学模式存在明显的不足，见图2。这些问题导致该方法的效果不尽人意，有时仅仅是走个过程，甚至只是纸上谈兵和一种嘘头。最为关键的是，学生的主动性学习在当下很难调动，大学生的新生活景象（智能手机+电脑+QQ+微博+短信）已经迫使我们寻求更为适合他们的学习模式。二、教学模式改革方向在全国高校教师网络培训中心举办的《网络环境下的学习变革及教学适应专题培训》中，授课专家谈到目前高等教育的机遇及挑战，指出信息技术与教育结合的重要性，提出今天我们任何人都可以通过网络向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何的东西。可见在网络环境流行的今天，教学模式改革势在必行，如何进一步提高教师业务水平和教学能力，我们如何做老师？在今天网络世界里，学生对网络的依赖越来越多，怎样引导？自2011年“微课”概念在国内被首次提出来以来，微课作为一种新型的教育信息资源形式就以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可[6]。课题组创新性提出以微课为案列，建立全新的网络辅助教学模式。这种辅助教学是一种问题式学习和网络教学整合形成的新型辅助教学模式。利用网络打破时空局限的优点，将PBL的人群、资源、学习的灵活性大幅度扩大和提高。能提供交互式人机界面、大规模知识库与信息库，为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件，积极性与主动性会因此获得极大提高。旨在在课堂教学的基础上解决和深化教学重点和难点，培养学生解析问题能力和创新性思维能力，见图3。通过以微课为案列的网络环境下实施PBL教学模式，希望能给学习者以启发，达到教育的最终目标—终身教育，这是典型的授人以渔的模式。最大限度的为学习者提供大量的知识资料，为不同层次，不同爱好的学习者提供学习的机会，以满足年轻人学习模式需要。三、教学实践（一）教学思路的设计《生物化学》作为生命科学领域最广泛的基础学科，被誉为“生命科学领域的世界语”，是很多高校相关专业的核心课程和考研必考课程。一直以来，生化教学一直存在着“两多两难”的现实性问题，即教学内容多，抽象概念和机理多；理论知识理解和记忆难，理论与实践融会贯通难。课题组根据教学手段的发展趋势，将《生物化学》课程中的重点和难点整理明确，以专题微课的形式展现给学生，使他们能够以自己喜欢的方式和场合来学习和掌握这些知识，工作实施对于教师来说的最大困难和考验就是问题的提出，这是一项浩大的工程，不仅是一个个问题的拟定，主要是资料和索引的收集，没有对教学的热爱及团队的力量是很难完成的。选择《生物化学》课程中的一个重点和难点问题-酶动力学研究制作相关专题微课（专题1：米氏方程；专题2：温度、pH对酶动力学的影响；专题3：抑制剂对酶动力学影响；专题4：酶活力概念及酶活力测定，各自制作一个10分钟左右的微课，以专题3为例，具体实施方法如下：（1）确定教学目标：使学习者准确理解和掌握酶抑制剂的概念和分类，不同抑制剂会导致动力学参数怎样的改变，原因是什么；使学习者提高学习知识的技能，例如在分析三种可逆抑制剂对动力学参数的影响时怎样用自己的语言来描述；掌握研究问题、分析问题、解决问题的方法；（2）确立本次微课的教学方式与方法（3）微课录制与加工编辑，后期专题微课网的建立。（图5）（二）教学模式的实施开展微课网络PBL教学模式的目标之一是建立全新的网络教学平台，使得教和学之间呈现启发式、互动式和讨论式的局面。指导小组整理资料，设计PPT汇报标准，如何驾驭课堂交流的氛围、成绩的评定等工作，在教与学真正呈现教学相长，为该种教学模式的实训奠定了坚实的基础。见图6。（三）教学模式实施的关键教学模式的实施的关键就是要对教师综合素质和教学技能有很高的要求，要求教师有志于变革教育，要有搜索学习（主动利用搜索解决问题和获取知识）在线阅读的能力、管理自己的信息与知识的能力，加入社群，把自己的触角伸到外面的世界去（在社群里，可以聚集很多高手，跟他们切磋琢磨），善用开发教育资源、利用协作平台尝试远程协作（可以请其他高校老师远程上课，在我们的专项课程教学改革中已经初步尝试，学生比较感兴趣）等全方面能力[7]，建立微课-PBL教学资源库，满足年轻学生的学习模式，教师的心态、行为也要年轻化，更能体现这种学习模式的优越性，见图7。四、总结和展望（一）改革符合教學实际该课堂教学改革课题是在教学过程中遇到的实际问题而提出的，符合教学实际，解决了一些实际问题，因此受到学生和老师（团队）的欢迎，也得到听课专家的认可，取得了较为实际的改革成绩。（二）紧跟教学趋势，与时俱进在课程改革前期，我们的设想较为简单，紧紧编写了教学需要的个案，但发现这种效果不能调动所有学生的积极性，效果不是十分理想。在此期间，微课发展方兴未艾，因此课题组及时改进，紧跟潮流，制作微课作为个案，后来更进一步，动员学生自己创作微课，极大的调动了学生的积极性，取得很好的效果。（三）专题微课的提出和建设在课改过程中，大量的独立微课产生，但没有系统性和连续性，课改后期在参考其他专家的意见基础上提出专题微课，对于大学中一个知识点系统的学习具有很大的帮助，我们也认为专题微课在将来的精品课程和资源共享课程建设中会占有重要的地位。浙江省高等教学学会2014高等教育研究课题（编号：00514130）；嘉兴学院教学改革重点项目（编号：85151304）；生物与化学工程学院生物工程专业教学团队建设项目。[参考文献][1]张效云，董明纲，刘洁等.PBL教学法在生物化学教学中的尝试与探讨[J].张家口医学院学报2002（5），78-79[2]崔炳权，李春梅，何震宇等.PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索[J].中国高等医学教育，2007（1），7-8[3]彭帆.PBL教学法应用于生物化学教学[J].高等教育与学术研究，2009（10），5-7[4]刘红林，程牛亮，刘志荣.生物化学PBL教学法应用探析[J].医学教育探索，2010（5），628-631[5]赵薇，李燕，裴秀英.《生物化学》课程中PBL教学法的实践及体会[J].医学教育探索，2010（5），632