幼儿教学案例10篇中班模板范本

幼儿教学案例10篇中班

这是幼儿教学案例10篇中班，适合幼儿园老师使用，但愿对你的学

习工作带来关心。

第1篇

案例：

开学后，中班换了教室，孩子们的床也换成了凹凸铺，老师依据孩

子们的年龄大小、生活自理力量的不同，将相对老练的孩子支配睡上

铺。可男孩中较能干的京京，在奶奶的剧烈要求下，被换到了下铺。

一周后，依据教学主题活动《我是小仆人》的目标要求，老师开头

培育孩子们学习为同伴服务，以轮番当值日生的形式，支配做一些力

所能及的劳动。就在京京当值日生的其次天，奶奶来到幼儿园抗议"

为什么让我的孩子帮别人拎鞋？，（老师请值日生在午睡上床时关心

整理一些床前放得不够整齐的鞋子）"是不是嫌我要你们给孩子换了

床位就报复，就要我的孩子帮人家做事？’无论老师如何说明，老人

根本不愿了解。

京京的父母在外打工，这几天妈妈正好在家，于是我们找到京京妈

妈了解老人生气地缘由，并告知她班级家长园地已介绍了最近主题教

学的内容、目标与要求，京京作为班上能干的孩子首先当了值日生，

是他本人很兴奋也是值得鼓舞的事。原来，老人用家乡话误将"理鞋，

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理解成"拎鞋'，在她看来古时候帮人拎鞋是服侍达官贵人的下等人做

的事。而且她也不识字，根本不会关注家长园地的内容。因此自以为

是地联系起"前因，"后果，，对老师产生种种一连串误会。

在得到京京妈妈的理解与帮助下，老师、妈妈共同与老人沟通、沟

通，最终消退了老人的误会与生气，在接送孩子时老师时常与老人主

动沟通，家园关系逐步融洽。

分析：

京京是个留守家庭的孩子，自周岁起父母外出打工，奶奶没有文化,

常以封建传统思想看问题，对孙子百般疼爱，生怕孩子因父母不在家

而受任何委屈，而使自己无法向孩子父母交待。作为经济条件不够好

的上一代，她要求尽量给孙子享受最好的条件，受最周到的照看，不

能吃一点儿苦，受一点儿委屈，要将孩子培育成人上人。受文化水平

和旧传统观念的限制，她对幼儿园现代教育理念无法了解，无法理解。

自孩子入园起，家庭和幼儿园就成了孩子生活的主要世界，家长和

老师是影响孩子成长的重要因素，家园齐心协力，协调协作，将有助

于孩子获得乐观、全面的进展。近几年来，我们明显感到年轻父母接

送孩子的次数越来越少，与老师每天打交道的爷爷、奶奶，这些"银

发一族’越来越多。幼儿园一些家长工作经常是与老年家长联系，所

开展的家园共育活动也有许多是由老年人作为家庭代表来参与。主要

缘由：一方面是年轻父母生活节奏加快，工作繁忙，另一方面是留守

家庭不断增加。因此，如何做好幼儿园老年家长工作，是幼儿园需要

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讨论、不容忽视的一个问题。

1、通过家访，了解状况

幼儿入园后，老师应准时进行家访，尤其是留守家庭，要细致了解

孩子的家庭状况，了解老人的文化水平，育儿观念，甚至老人的脾气

性格，分析出孩子在家生活习惯的形成与老人的关系，同时也了解家

园共育中老人存在的困难与需求，老师做到心中有数，从而因人而异

开展家园联系工作。

2、通过宣扬，达到理解

大多数家庭的老人都存在"隔辈疼'，即对孙子辈特殊疼爱，总是千

方百计满意孩子的全部要求，有时表现出毫无原则，不能科学地教育

孩子，为了孩子的教育问题，经常老年家长与年轻家长之间意见不全

都，甚至发生不开心，这不仅不利于孩子的健康成长，还影响家庭团

结。因此，幼儿园可以通过组织家长学校，有意识地针对一些新旧育

儿观念冲突性的问题，进行分析、讲解、宣扬，达到让大家晓之以理

的效果，"乐观支持、关心家长提高教育力量另一方面，老师留意

技巧，通过在接送孩子时与老年家长的个别沟通，逐步订正家长观念。

3、常常沟通，因人而异

幼儿园老师要多与老年家长沟通，准时让老人知道孩子的在园状况,

了解需要家长协作的方面与要求。有的老师依靠于每周出好家长园地

一栏，但实际上有的老年家长是不识字的，或者由于眼睛不便而不习

惯看家长园地，而使得近期教育工作不被家长了解与准时协作，影响

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了工作的正常开展与孩子的进展。这就需要我们有针对性地与一些老

年家长时常面对面的沟通、沟通，准时向他们传达信息，得到家长的

理解与协作。

4、礼貌敬重，友好合作

《纲要》指出"应本着敬重、公平、合作的原则，争取家长的理解、

支持和主动参加老年人是特殊需要敬重的，老师应以真诚的态度

与老年家长交往，让老年家长不断感受到我们的礼貌与友好，体会到

我们是一切为了孩子，真诚服务于家长，使他们喜爱我们，乐于与我

们沟通，乐于接受我们的意见，乐于理解协作我们的工作，而不至于

让老人动辄往坏处理解，产生不必要的误会、冲突与冲突。这既是做

人应有的品德，也是有效开展家长工作的需要。

5、关怀家长，增进感情

老年人在教育孩子中、在家园协作中时常会遇到一些困难或问题，

这就需要我们敏锐地发觉问题，乐观主动地关怀他们，准时地赐予指

导与关心，成为老年家长可信任、可依靠的伴侣。

6、发挥特长，巧用资源

幼儿园的教育需要多方面的资源，擅长利用一切可利用的资源是我

们教育者的才智体现。其实只要我们细心观看，深化讨论，老年家长

中也有很多特有的、珍贵的资源。如：请艺人老爷爷来给我们小伴侣

进行木雕表演；请老奶奶来教我们玩她们儿时家乡的民间嬉戏；老人

们富有特色的、即将失传的家乡春节"送春戏’让我们师生惊异地感受

到家乡不凡的文化通过这些活动，让老人们呈现才能，让他们的价值

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得到体现，更让我们的孩子对爷爷奶奶多一些了解、敬重与喜爱，让

我们孩子、老师、家长欢乐相处在一起。

7、亲子嬉戏，考虑特点

幼儿园可依据老人的年龄特点时常开展一些活动，如：重阳节邀请

爷爷奶奶们来园，让老人与孩子共度节日，既培育了孩子们敬重老人

的品德，又使老人们在活动中体会到幼儿园对老人的关爱；在幼儿园

组织的亲子活动中，应考虑到设有适合老年人与孩子共同参加的项目。

对于幼儿园的老年家长工作，只要我们以爱心对待孩子，以真心对

待家长，以诚意主动沟通，以细心发觉问题，以急躁处理代沟，以全

心赢得信任，家园双方就肯定能取得有效的协作。

第2篇

第一次嬉戏：

这是开学初的一次区角活动，孩子们兴奋地选择了自己喜爱的

区域，张思远、胡思琦来到了小书房里，看到了一块中国地图的磁性

拼图，胡思琦对张思远说："我们来拼这个拼图吧！，胡思琦说："好的。

'于是两个人拿出了拼图拼了起来。

他们两个先看了看完整的拼图，然后再把拼图拆了拼，可是由

于他们是第一次接触中国地图，对中国地图不了解，于是他们怎么也

拼不完整。

其次次嬉戏：

这次我在区域中贴了一张完整的中国地图。这次张思远和吴琳

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娇来到了小书房嬉戏，吴琳娇看着墙面上的中国地图说："这个像大

公鸡的地图是不是中国地图？'张思远听到了说："是啊，你看这里还

有一个中国地图的拼图。’于是她拿出了磁性中国地图的拼图，于是

吴琳娇开头拼起了拼图。她从拼块中找出了一块，看了半天想不出这

是哪里的一块，但是她没有放弃，吴琳娇转身来到墙面的中国地图前，

对比地图找拼块的位置，一会她似乎是找到了，又来到了拼图前把这

块拼块放到了拼图的一处，又找起了下一块拼块。

可是由于她对比的时间比较长，在区域活动中吴琳娇没有能完

成。

第三次嬉戏：

这次来玩中国地图拼图的时胡思琦和褚安娜。胡思琦这次似乎

是有备而来的，他拿出了拼图，先看了墙面的大中国地图，然后再拼

图中找出了比较大块的拼块，先把比较明显的拼块拼好再拼一些小的,

同时把台湾和海南岛放到自己的位置上，然后再一块地尝试，但是拼

的速度快了不少，看来他是预备过了。安娜在看到胡思琦很有信念地

拼了不少后，她也加入到拼拼图的行列中来了，两个人一个找一个拼

在区域活动结束前把拼图完成了。

反思与分析：

第一次活动是孩子们第一次接触中国地图，他们对地图的构造

不清晰是可以接受的，而且他们对于拼图嬉戏不时最有急躁；其次次

嬉戏中吴琳娇是在动了脑筋后能尝试来拼拼图，而且她也动了脑筋依

据墙面上的中国地图来查找线索；而第三次嬉戏也是相对比较胜利的

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嬉戏，胡思琦在首次尝试失败后回家，与家长一起争论过中国地图，

而且也买了中国地图的拼图来练习过，所以他在最终一次的嬉戏中才

能胜利。

调整：

在墙面上布置中国地图，便利幼儿拼中国地图。

第3篇

一个月来，阿敏的性格变得活泼开朗了很多，还有点淘气了，你

交给她的英语单词不会遗忘，有时还会闹一闹呢，语言沟通的次数与

数量明显增加，我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让

她快快长大。

一、状况摘述

阿敏是我班的一个小伴侣，在园时总是低着头，不愿说话，在

幼儿园很少与小伴侣交谈。针对这种状况，我们对她进行了如下观看:

观看一自选图书时，阿敏总是总在小椅上，不愿去选图书，另

一位小伴侣坐在她旁边，有些难过了，喊"找姥爷，，她也坐在那儿跟

着说了起来，然后一个人跑到一边，坐在离小伴侣很远的地方，默不

作声，看上去很可怜。

观看二吃饭时，阿敏把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，

她瞪着眼睛凝视着老师，老师问他，她只简洁的重复了一句"要炸肉;

二、成因分析

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阿敏的父母因都忙着自己的事业，无暇照看孩子，阿敏从小跟

着保姆长大，保姆对孩子照看得无微不至，可少了一份与孩子沟通沟

通的机会，对话或许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的力量

明显不犹如龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的

人，而她间或说一句话，还会招来一阵讥笑，时间一长，她更加难以

启齿了。

三、教育策略

1、利用多种资源，缩短与老师的距离首先向她介绍了班上的

三位老师，我们多给她制造与老师接近的机会，并让老师多于她沟通,

一段时间后，我发觉她眼神里有了光荣，有时还能观察她兴奋的笑脸。

2、制造条件，让清清多开口说话。

一段时间以来，阿敏间或冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑

料，有的小伴侣还特意仿照她的话语，经过一番情感渗透，孩子们的

笑声削减了，为了能让她多说话，老师抓住与她接触的任何机会，多

和她说话，"阿敏，你喝水喝得真好T阿敏说："多喝水不生病啊。

阿敏，你站在这儿做操就行了。‘阿敏说："站好了，别跌倒啊。’只要

老师说一句，她肯定会有一句话再等着你，而且都会顺着你的语气说,

话语明显比以前多了很多。

四、启示

一个月来，阿敏的性格变得活泼开朗了很多，还有点淘气了，

你交给她的英语单词不会遗忘，有时还会闹一闹呢，语言沟通的次数

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与数量明显增加，我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，

让她快快长大。

第4篇

一、案例背景

小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，

喜爱独自玩积木、看图画书，自己一个人感到兴奋时才会露出可爱的

笑容。经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独

怯场现象没有多大转变。于是，我想尽方法制造机会让他在老师、小

伴侣面前表现。比如，我常请他给小伴侣发东西，也常让他带领小伴

侣玩嬉戏，鼓舞他大胆说话。可这些做法都没能收到成效，都到中班

了，我真为他焦急。

二、案例状况

今日，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活

操作。小佳最喜爱吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出快乐的笑，

我真想把这美妙的镜头拍下来。可当镜头对准小佳时，正高兴奋兴串

糖葫芦的他，突然显得很紧急，一点笑容也没了，我鼓舞他抬起头来

笑一笑，没想到他头低得更低了。活动结束后，我想通过刚才的事情

来培育小佳的自信念，于是我微笑地对他说："老师知道小佳笑得很

美丽，你给小伴侣们笑一个，好吗？’可他低着头，咬着自己的小嘴

就是不笑。我见鼓舞不起效，急了，大声对他说："今日你肯定要在

小伴侣面前笑一下，不然老师就不喜爱你了！’看到我态度特别坚决,

小佳有点儿尴尬，恳求地望着我.我真不忍心再逼他，但想到他今后

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的进展，我还是狠狠心说："不要紧急，笑一个。’小佳见躲不过去只

好很牵强地笑了一个。我见了心里别提有多兴奋了!伴随着小佳的笑,

一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺

了一样，痛了

三、案例分析

小佳最终笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。他的

心里是那样的无奈和难过，这都是我强制要求他在小伴侣面前笑一下

的原因，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。

当时，处于紧急状态下的小佳，并不情愿在大家面前展露他的笑容，

但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批判、被小

伴侣们称赞，小佳只好牵强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心

的不情愿、委屈。

作为老师，应当敬重幼儿、理解幼儿，本应当考虑到孩子自信

念的培育需要一个过程，不是一朝一夕就能完成的。第一次胜利的体

验是孩子形成自信念的关键。但我却急功近利，把小佳这次在小伴侣

面前笑当作是自己的胜利，认为是自己的仔细负责帮他克服了的心理

障碍，让他有了自信。但事实上，我实行的方法是他当时无法接受的,

我在他还没有做好充分心理预备、极不情愿的状况下，突然把他推到

了众人面前！这对于自尊心很强的小佳来讲无疑是苦痛的，无法接受

的。我这样做只会让他把自己包地更紧，更加剧他的紧急感和局促感,

从而起到了负强化的作用。假如我能再多给他一点时间，减轻孩子压

力，然后急躁等待，赐予他心理成熟一个缓冲地带，或许更有利于他

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的成长。我为我自己的行为感到深深地自责！

四、案例反思

为了弥补我的过失，同时更为了小佳能欢乐、健康地成长，我

实行了以下几步，获得了肯定成效。

1、运用消退法，关心孩子减轻局促感

《纲要》提出幼儿园的教育活动，是老师以多种形式有目的、

有方案地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。为此我实行淡

化的方式，制造一个宽松的环境，关心孩子减轻压力，消退局促感。

在一次集体活动中，我拿出一张小佳不经意间露出笑容时拍下的照片,

用手遮住，告知全体小伴侣："这是老师见过的最美丽的笑脸，你们

猜猜他是谁？‘小伴侣们开头交头接耳，从小佳的神态中，我看出他

也在努力地猜想着。当我亮出照片时，其他小伴侣都很惊异，小佳也

愣了一下，他没想到这个漂亮的笑脸会是他。我大声问小伴侣："这

个笑脸美丽吗？"'美丽！”'是啊，老师也觉得小佳的笑容是最美丽的！

'这时，我看到小佳快乐的笑了。从他的笑中，我仿佛听到小佳在说：

"原来我也可以笑得很好看！，

2、运用强化法，渐渐建立孩子自信念

以后，每当看到小佳笑，我都会发自内心地赞美他："小佳，

你笑得真美丽！”'小佳，你的笑容真好看！’当小佳在各方面有所进步

时，我也会伸出大拇指夸奖他："小佳，你的汽车搭的真像！”'小佳，

你穿衣服的动作真快！”'小佳，你回答问题的声音真好听！’在我的影

响下，孩子们也主动地去查找小佳的优点，也和我一样真心地夸奖他。

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慢慢地，小佳从听到夸奖就收起笑容转向能大方的接受夸奖，有时甚

至用更绚烂的笑容来回报你。现在，我们常常能看到小佳快乐的、自

信的笑脸。

3、教给孩子制造表现的方法，供应展现自我的途径

我们应当为每个幼儿供应表现自己特长和获得胜利的机会，增

加其自尊心和自信念，而集体活动就是熬炼孩子的时机。在集体活动

时，给小佳创设一个表现和展现自我的机会。我们组织"小小故事会，

活动，为了鼓舞小佳参与表演，我先让几位小伴侣陪他一起上台，然

后再让他请他最要好的伴侣一起上台表演，用陪他的人数渐渐削减的

方式减轻他的心理压力。最终，小佳能自己一个人上台展现自己的优

点，得到老师、小伙伴和家长的夸奖，提高了他的表现欲和自信念。

4、鼓舞孩子勇于表现，增加自主表现欲

《纲要》提出要敬重幼儿在进展水平、力量、阅历、学习方式

等方面的个体差异，因材施教，努力促进每一个幼儿都能获得满意和

胜利。每个孩子都有自己的特长和不足，我们要擅长发觉、挖掘，依

靠孩子自身的优点，弥补、改进他的不足。依据小佳心灵手巧、喜爱

折纸的特点，我常常组织班级折纸竞赛，当他在竞赛中取得胜利时，

适时对他进行表扬和夸奖。在他情愿的状况下，鼓舞他到小伴侣前面

展现自己的作品，并教小伴侣折叠的方法，当一次"小老师）看着小

佳骄傲地展现着自己的作品，还像模像样地教着："角对角，边对边,

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中间要压平'我知道，孩子的自信正在从一次次的胜利中走出

来。

5、转变家长的家庭教育观念，共同协作促使其进展。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着敬重、公平、合作的原

则，取得家长的理解、支持和主动参加，并乐观支持、关心家长提高

教育力量。以前在家中，家长时常针对小佳这一弱项，实行过分关注

态度，用强制的方式要求孩子。*妈常说："没关系，这孩子就是要逼

他，才肯迈出这一步！我们这是为他好嘛！’这是家长对孩子抱负化

的心理在作祟，没有考虑到孩子的实际进展需要，发觉一个缺点，就

将孩子的全部优点都掩盖了，从而加深了孩子心中的自卑感，更加不

敢在众人面前表现自己了。我们要转变家长的这种教育观念，让家长

知道孩子主要是从胜利的喜悦中增加自信的。在组织"小小故事会，活

动时一，我们邀请小佳妈妈关心小佳一同预备故事材料，并在家里预先

练习。活动结束后，我们把拍有小佳在故事会活动中有良好表现的

VCD送给小佳妈妈看，当她看到片中与以前完全不同的小佳后，连声

感谢我们，并打算转变自己以往的教育方式。现在，小佳妈妈在教育

孩子时特别注意鼓舞孩子，敬重孩子的意愿，在一种潜移默化的氛围

中渐渐培育孩子的表现*和热忱，使他的共性特点得到更好的进展。

第5篇

案例背景：

11月29日，当湖中心幼儿园进行了进展幼儿口语表达力量的研讨

课。夏竞舟老师进行了一堂科学活动《蔬菜一家》的课堂展现活动。

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新《纲要》明确指出。科学教育的一个重要的目标技术增进幼儿表达

与沟通力量。在科学活动中不仅学习科学，还要进展语言。但是幼儿

受到阅历的局限和自身进展的影响，词汇比较贫乏，往往会消失想说

又说不出来的现象，因此，老师要丰富幼儿的生活阅历，为幼儿积累

语言素材，幼儿讨论表明，语言与阅历密不行分而阅历的来自观看。

多观看使幼儿扩大眼界，增长了学问，丰富了幼儿语言的内容，幼儿

说起话来就会"言之有物'，《蔬菜一家》的案例中老师让幼儿在探究中

了解，熟悉各种蔬菜外型特征，并在探究感知的技术上充分的赐予表

达的机会激发幼儿的探究爱好，培育孩子想说、敢说、大胆自信的共

性品质。

案例分析：

1、科学教育活动可以利用环境进行导入。环境是幼儿学科学竟科

学活动的必要条件，幼儿在相应的环境中通过感知、操作等活动，与

物体相互作用，使幼儿全身心地投入活动，从而获得大量的科学阅历。

《幼儿园课程》也指出，要"创设与教育相适应的良好环境，为幼儿

供应活动和表现力量的机会和条件，’幼儿在宽松=和谐的环境气氛中,

在心理上有平安感，就能使他们金钟台精力去尝试和探究。执教的老

师就以青菜奶奶过生日，蔬菜伴侣来庆祝生日来进行导入，让幼儿在

富有节日气氛的环境中，很快的被带入主题，并且在短时间里就激发

幼儿的活动爱好，调动幼儿参与活动的乐观性和主动性。

2、学前期的幼儿已积累了肯定的生活阅历，经管这些阅历比较直

观、肤浅、但是由于是幼儿亲身感受的，和他们的生活亲密的联系，

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总能激活幼儿的兴奋点，使科学探究活动顺当的绽开。所以在组织幼

儿科学教育活动是，我们可以联系幼儿已有的学问阅历，为此：执教

的老师让小伴侣，你们猜猜看，会有谁呢？为幼儿陈设了一个想象的

空间，让幼儿回忆对蔬菜的已有熟悉这一活动做为铺垫，幼儿参加活

动的主动性和乐观性在此得到了很好的激发，参加活动的爱好得到了

很好的保留。

3、教育家布鲁纳说："学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好。

'活动中的材料具有示意性，能够激发幼儿的操作爱好。幼儿科学教

育活动中的材料，归根底是为幼儿感知、观看、操作预备的，幼儿通

过看看、摸摸、闻闻等摆布活动，会产生很强的探究欲望。执教的老

师在活动中为幼儿各种个样的蔬菜使幼儿用心的摆布自己面前的蔬

菜，很自然的进入探究的过程。幼儿在探究之后，都有一种表达的潜

力和倾向。通过探究操作，每个人都有自己的感受、体验和发觉，在

头脑中有很多的刺激、动觉的阅历和一些模糊的可能性。或者有一些

处于半意识状态的东西，通过思索和适当的方式形成想法，通过沟通

梳理头脑中的信息，明晰所发觉的事物特征和关系，以及自己的探究

过程。"学问是在孩子们的探究之后，在孩子们的争论中形成的。’通

过对探究过程与结果的表达和沟通，孩子们会渐渐懂得学习语言的意

义和重要性。由于有亲身的经受和体验，孩子们乐于表达和沟通，明

晰和构建科学学问与阅历，形成精确的表达方式。

活动反思

活动内容和活动目标适合幼儿，老师进行了认真考虑，周密支配。

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从活动的生成，活动条件的制造，材料的预备，问题的提出，到幼儿

探究过程中切入等等，都经过了深化细致的考虑，这样才能组织好幼

儿的科学探究活动。蔬菜是我们日常活动中常常接触的食物，现在又

是蔬菜丰收的季节。既符合幼儿的生活阅历。又有肯定的挑战性。让

幼儿乐于去探究蔬菜的多样性。

情景创设体会：情景创设能调动幼儿的心向，教学情景有鲜亮的形

象，伴随老师的抒发、渲染，能调动幼儿动口、动手、动脑，多种感

官参加学习活动，是幼儿置身于这心理场中，产生一种驱动力，使幼

儿主动的投入学习活动。

操作活动既是幼儿主动探究的过程，又是老师、引导幼儿学科学的

过程。在活动中老师自身要以科学探究的深厚爱好来感染幼儿，并参

与幼儿的操作活动。老师的参加会使幼儿感到亲切，回使幼儿感到大

家都是公平呢感的，因而就能乐观的去探究。为活动能顺当绽开，老

师必需具有广博的学问，要不断的学习，不断的更新，这样才能真正

指导幼儿的活动。

老师要克服怕麻烦的思想。在幼儿科学教育活动中，开展操作活动

需要老师为幼儿供应大量的物质材料，花费大量的精力和时间，任何

一丝一毫的怕麻烦的思想都回影响操作活动的开展。最终，老师还有

留意积累资料，不断总结深化。这样才能更好的推动幼儿的科学活动

的开展。

第6篇

龙萧萧是一名中班幼儿，活泼好动，性格开朗，平常很喜爱帮老师

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和小伴侣做事情。但是每当老师和小伴侣指出他犯的错误时，他总是

百般辩解，不愿认错。

分析：

龙萧萧在班上属于各个方面进展都很好的孩子，在幼儿群体中

有一种惟我独尊的傲慢感，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，

他在家中也有着特别的地位：三代单传，爷爷奶奶、外公外婆及父母

都对他百般呵护，宠爱有加。即使他做错了事，也没有人对他说任何

不是。长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他

也不承认。

幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了关心龙

萧萧克服不愿认错的不良行为，我利用他喜爱关心老师和小伴侣做事

情的这一优点，创设教育情境。当他发东西时，我特意请一名幼儿说

自己没有收到。而龙萧萧来告状时，我什么都没说。当他其次次发东

西时，同样的事情又发生了。到第三次时，龙萧萧便心急如焚地跑来

告知我："老师，浩浩怎么会这样?明明是他自己不对，他却始终不承

认，还说是别人不对。’我的细心支配在龙萧萧的身上有了剧烈的反

应。原来为大家做事是一件很快乐的事情，可是却得不到别人的认同，

反而被小伴侣冤枉，龙萧萧心里觉得很难受。我抓住他此时的心理感

受与他急躁地沟通，告知他："以前你不也是这样吗?你做错了事，从

来都不愿承认，还推到别人身上。你想想看，别人会难过吗T他不好

意思地点了点头。通过这种方式，让龙萧萧换位思索，体验到撒谎时

别人的心理感受。这样，他不愿认错的不良行为也慢慢得以改正。

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此外，龙萧萧在幼儿园的表现和在家中的表现有很大的反差：

他在幼儿园喜爱帮老师做事情，可在家中却是真正的"小皇帝'，对每

个人都是大呼小叫的。假如让"一个宝宝两个样’的现状维持下去，龙

萧萧的不良行为是得不到根治的。所以，我在幼儿园常常与他单独谈

话，鼓舞他回到家中帮父母做一些力所能及的事情。同时也与他的家

人沟通，让他们在家中尽量鼓舞他多做事，并适时地表扬他，以激发

他乐观向上的信念。另外，对于家人纵容他的犯错行为，且从来不批

判之事，我特意与他的父母交换了意见，让他们了解孩子在园的状况,

并请他们协作老师，在家中也对孩子严格一点，犯了错肯定要指出来。

通过批判加讲道理，让龙萧萧明白，并不是他做的每一件事情都对，

但只要勇于承认错误并不断改正，就是好孩子。

通过以上鼓舞、批判、讲道理等方法，在家园双方的共同努力

下，龙萧萧不愿认错的不良行为得到了明显的矫治。现在，他不但自

己勇于承认错误，而且还监督其他小伴侣，不允许有类似的状况发生。

同时，他的凡事自以为是的自负感也慢慢克服了。

第7篇

早期阅读，顾名思义，就是指学前期儿童的阅读。对于幼儿来说，

他们触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意

见都属于阅读的范畴。可以说，全部有助于幼儿学习阅读的活动行为,

我们都可以称之为阅读。为了结合我园的主题活动目标对幼儿进行早

期阅读的培育，我依据中班幼儿的年龄特点，并结合主题活动《大树

和小花》，我选择语言活动《耳朵上的绿星星》做为本次活动的内容。

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《耳朵上的绿星星》是一则布满温情的童话故事，在观看、理解画面

让幼儿在想说，敢说，有机会说的同时感受到小松鼠想去参与音乐会,

但不愿损害小草和花朵的美妙心灵，并通过故事对幼儿进行了一次很

好的早期教育，教育幼儿爱惜花草树木，塑造了小松鼠外表与内心和

谐统一的完善形象，有利于培育幼儿正确的道德态度和良好的道德情

感。

案例与分析

活动环节一：利用课件让熟悉故事中的角色引入课题

师：宝宝们你们看，这是谁呀?（课件一小松鼠）来我们一起跟

它打个招呼吧。小松鼠在干什么呢？

幼：小松鼠;嘿，你好，小松鼠;照镜子。

师：你能用完整的话说说小松鼠在干什么吗？

幼：小松鼠在照镜子

原来"晚上，小松鼠要去参与音乐会，它要到台上去演唱，他

想：上台表演，肯定要装扮的很美才行呀，我该怎么装扮才好呢？

师：你们快帮小松鼠想个方法吧！幼：给小松鼠穿美丽的衣服;

给小松鼠扮装;让小松鼠做面膜;让小松鼠洗洗脸;穿美丽的鞋子

（通过跟小松鼠打招呼，让幼儿养成良好的礼貌行为习惯。并

给幼儿设置问题情景"帮小松鼠如何想方法装扮自己'启发幼儿乐观思

维引导幼儿想方法为小松鼠装扮，同时鼓舞幼儿在同伴和老师面前大

胆的叙述自己的方法。）

活动环节二：在这个环节中我通过问题启动-顺向设问-反向设

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问-假定设问等来关心幼儿了解故事内容并愿意表达。

问题的启动：师：小松鼠会想什么方法来装扮自己呢?它会怎

么做呢？

（通过问题引起幼儿探究的心理，使幼儿产生悬念既是启发幼

儿乐观地认真地听清老师的问题，也是让幼儿认真观看画面，乐观思

维活动的开头。）

顺向问题：（出示课件2~4）师：小松鼠来到了什么地方，它看

到了什么呢？

幼：小松鼠来到了大树林里，看到了小草。

幼：小松鼠看到了绿绿的大树。

幼：小松鼠看到了绿绿的小草。

师：小松鼠看到了绿绿的草，它是怎么想的?它这么想会这么

做吗？

幼：小松鼠想用草做个草帽;小松鼠做个帽子戴在头上，肯定

会很美丽的，小松鼠做个草圈戴在头上去参与音乐会

师：小松鼠刚要去摘小草的时候，小草却说话了，它会对小松

鼠说什么呢？

幼：小松鼠说"不要摘我，我要痛的别摘我，别摘我‘

师：小松鼠也没有去摘小草，它走开了，它这次又看到了什么

呢?它是怎么想的呢？

幼：它看到了一朵花。

师：一朵怎样的花呀？

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幼：小松鼠看到了一朵红红的花;它想做个花环戴在脖子上；

师：谁能完整地说一说呢？幼：小松鼠看到了一朵红红的玫瑰

花，它想用玫瑰花做条项链戴在脖子上肯定会很美丽的。

师：玫瑰花是怎么对小松鼠说的？

幼：别采我，别采我，我要痛的呀！

（在这两个环节，通过幼儿的认真观看，引导幼儿完整地说说

小松鼠看到的是怎么样的小草和一朵怎样的花朵，从而让小松鼠想到

一个什么方法来装扮自己，重点让孩子们感受小松鼠在听了它们的话

的心里是怎样的，究竟是摘还是不摘。活动中我能逐步引导幼儿融入

故事情节中去，尽可能地让幼儿把观看到的画面通过自己的语言大胆

地表达出来，并通过表演、学说对话来让幼儿感知小松鼠和玫瑰花的

性格特点，感知它们的心情。尽可能地让幼儿多看，多说，尽管幼儿

观看水平不全都，语言表达力量也层次不齐，可是以点来带面以力量

强的带动力量弱的，就能起到事半功倍的效果，从中也可以培育幼儿

认真观看画面的良好习惯，并在学说对话的过程中进一步完整幼儿的

语百。）

反向设问：师：假如你们听到小草，玫瑰花的话，你们会怎么

做呢?为什么？

幼：我不会去摘小草了，小草要痛的;我不会去采花了。

（通过问题的反问，让幼儿逐步养成换位思索，这无疑是对道

德意识还往往处于自我中心的幼儿来讲具有较强的心灵震惊，也对下

文起到很好的递进作用。）

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又如在后面的问题："萤火虫为什么要说小松鼠真好染小松鼠

什么也没有装扮，会不会美丽呢T"为什么台下的观众看到了，都惊呆

了"'小松鼠耳朵上的星星是哪来的?”'为什么萤火虫要变成绿星星，

（这些设问主要让幼儿依据故事供应的信息来反思原有的认知

阅历，用新的认知结构来解决思想上的冲突冲突，以求得新的认知平

衡，能对整个活动起到很好的点睛作用。让幼儿在学说萤火虫的话中

明白这个道理：由于小松鼠没有摘小草，也没有采玫瑰花。通过这样

的问题主要唤起原有的熟悉阅历，运用已有的熟悉结构，习惯思维来

推断事情的变化进展。这个问题的作用是使故事重点突出，便于幼儿

清楚感知，并为后面出乎意料而又在情理之中的结果而感到满意。）

活动环节三：完整看图叙述故事一遍。

师：现在你知道萤火虫为什么要来关心小松鼠了吗？

幼：由于小松鼠不摘草，也不采花

（进一步感知故事内容，关心幼儿理清思路，提高幼儿对语言

的理解力。）

最终师幼争论：（假定设问）你喜爱小松鼠吗?假如你是小松鼠，

你会怎么做？

幼：我喜爱小松鼠，我不会去摘小草和玫瑰花的;我家也有花

我就没有去采

是呀，由于小松鼠爱惜花草树木，所以萤火虫为了感谢它把自

己变成了小星星来装扮小松鼠。我们班的小伴侣也要象小松鼠那样做

个有爱心的孩子，要疼惜花草树木。与幼儿一起唱着小松鼠的歌出活

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动室。

反思：活动结束了，静下心来回顾整个活动过程，每个环节一

步一步下来可以说都在我的预设之中。我用"小松鼠想到台上去表演，

他该怎样来装扮自己'请小伴侣来想方法的情境导入，在活动开头，

我利用"小松鼠它自己想了什么方法来装扮自己，它是怎么做的?’这个

悬念吸引幼儿，再利用大屏幕播放图片提高幼儿乐观参与活动的爱好。

这两点牢牢的吸引着幼儿的眼球。孩子们用专注的眼神看着老师，在

我的引领下，孩子们认真地观看着画面，把自己看到的，想到通过自

己的语言在集风光前大胆地表达，有着剧烈的表现欲望，在完整叙述

故事时，由于幼儿在活动中的认真观看，用自己的语言表达图意，再

通过分角色学讲小松鼠是怎么想的，小草，玫瑰花又是怎么说的来完

整学说。孩子们的叙述力量也得到了确定。孩子们在想、说的时候表

情各不相同，把小草，玫瑰花焦急的语气表演的淋漓尽致。

这个布满温情的童话故事让幼儿简单理解。小松鼠想去参与音

乐会，但它不愿损害小草与花朵，这种美妙纯净的心灵与没装扮就去

参与音乐会的伤感，共同构成了一种略带悲伤的温情，让幼儿不由自

主地为小松鼠焦急，小松鼠什么也没装扮怎么去参与音乐会呢。最终

当幼儿知道了萤火虫装扮了小松鼠之后，感到特殊的兴奋-由于美妙

的东西应当有美妙的结局，爱有爱的报答。此故事兼有散文的颜色，

要细细品尝它的诗情画意，赞颂了人间相互关爱的美妙心灵。塑造了

小松鼠外表与内心和谐统一的完善形象。这一形象无疑是对道德意识

还往往处于自我中心的幼儿来讲具有较强的心灵震惊，并且对中班幼

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儿来讲是能够接受和体验的，有利于他们正确的道德态度和良好的道

德情感。

在活动中，我依据故事内容制成了一幅幅的小课件图片，整个

活动在课件呼唤下，幼儿参加活动的兴致始终很浓，幼儿观看画面也

很到位，要表述的语言也很完整，整个思路紧紧围绕在我的左右，随

着课件的展现，引导幼儿认真倾听故事并能依据故事中的线索，围绕

问题，乐观思维，理解小松鼠耳朵上"绿星星，的隐秘。通过一系列问

题逐步递进，层层绽开，乐观启发幼儿乐观思维，关心幼儿理清思路，

理解主题思想，这充分感受故事所描绘的完善形象。同时培育幼儿对

语言的理解力，和幼儿完整叙述的力量，师生的互动性也很强。这样

的形式很受幼儿的欢迎，而且幼儿学习的乐观性也高，效果也特别好。

整个活动让幼儿获得了充分学习和大量的自主活动与探究的机会。每

个环节之间的内容动静交替、自然流畅，活动中没有简洁的说教，我

站在了启发与引导的地位，为幼儿供应了充分表现自我的机会与条件,

满意了孩子自我实现的需要。整个活动幼儿能依据故事情节进展，充

分发挥自己想象，主动表达自己阅历、想法，在语言沟通的过程中，

体验到活动中带来的乐趣，也让我深深感受到了，孩子们在老师的引

领下通过多看，多说所带来的喜悦！

第8篇

中班共享阅读读本《欢乐》案例分析

一"、导入活动：

老师首先和幼儿一起以"欢乐’为话题进行谈话活动，和幼儿一

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起共享近期最欢乐的记忆，引出读本的主题。-（老师出示读本的大书,

引导幼儿观看封面，并请孩子为故事中的每一位角色取一个名字。老

师接着为孩子介绍标题，并告知幼儿这本书主要叙述的是小女孩过生

日到的那天发生的欢乐的事）通过阅读封面，让幼儿对读本有了大致

的了解，接着老师带着幼儿扫瞄大书的每一页。在扫瞄过程中请幼儿

认真观看图画中的细节。

回顾大书内容：通过幼儿大致扫瞄读本内容之后，老师引导幼

儿回顾大书内容，请个别幼儿来表述自己在扫瞄中所观看的细节。并

鼓舞幼儿大胆的说出来，增加幼儿的语言表达力量。

二、争论、阅读：

老师出示大书，请幼儿认真观看在封面上你都看到了些什么?

激发幼儿幼儿对读本的学习爱好。

老师提问：是谁来找小女孩玩了？帮你都见过这些伴侣吗?他们

的心情怎么样?你猜猜他们会在一起做什么呢?老师通过提出问题，引

导幼儿再次认真观看图画中所呈现出来的信息。并带着问题去阅读，

通过图画阅读，请幼儿用恰当的词语来表达出小伴侣们脸上所表露出

来的心情。老师引导幼儿说出-微笑、哈哈大笑等形容词。

第4页-7页：引导幼儿在阅读过程中留意场景的变化，理解

每一页孩子们欢乐的缘由（穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大

手举起）结合阅历，说说自己经受过的类似的欢乐的事。

第8页：引导幼儿回答都有谁来参与了小女孩的生日？今日生

日的主角是小女孩，为什么爸爸、妈妈和几个好伴侣页纳闷兴奋呢?

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你有没有见到别人兴奋自己页兴奋的感受和相关大事。

总结共享：通过《欢乐》这个读本的学习，孩子和老师、小伴

侣一起共享了自己的欢乐。在学习读本的过程中，老师通过出示一些

相关图片还有幼儿自己预备了自己最喜爱的物品带到幼儿园来和幼

儿一些共享，通过侧面引导，幼儿感受了欢乐一词的含义，并学习了

读本中消失的一些新的相关句式。学习完这个读本之后，幼儿能结合

自己的实际生活阅历，用新学的句式说出各种不同的句式来表达自己

内心的欢乐。同时对读本中消失的重点字词和对XXX我会欢乐的句式。

学习效果不错。

第9篇

一、个案基本状况：星儿是一个美丽的女孩，今年刚转到我们中班。

刚来园时没有看到她与其他的幼儿有什么区分，最明显不一样的一点

是入园第一天，其他幼儿哭闹只有她一个人不闹不说也不哭。星儿在

活动时很少与其他幼儿一起玩耍，只是一个人悄悄的坐着看别人玩；

上课时集体回答问题有时很乐观，而在老师单独提问时却再也不说话,

任凭你怎样引导也没有什么用，她只是用可怕地目光盯着你看。早上

入园时从来不问"老师早）嬉戏时星儿总是自己单独地玩，只要有人

邀请她她就用可怕的目光看你，总也不参与你的嬉戏。

二、问题行为简述

经过家访和幼儿来园的观看，星儿自理力量较强，午睡起床叠

棉被的速度很快。但和幼儿交往方面较差，特殊是在人多时无论怎样

引导，什么活动她也不参与。

26

三、个案分析

该幼儿问题存在的缘由如下：

星儿父母做生意从小由外婆领养，外婆教养子女的原则是，只

要不磕碰着孩子，其他都不重要。星儿学说话时，外婆家事忙顾及不

上，又很少让其与外界接触，只是拿玩具让其自己玩耍。而星儿父母

因生意忙很少能照看到孩子，以至让其养成了不爱说话、怕羞的心理。

现在星儿来到生疏的环境，故产生恐惊心理。由于生活环境单一，星

儿又缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少肯定的方法和

阅历，这更加加重了她的心理上的紧急。

由此可见，对该幼儿的矫治必需从心理治疗着手，先消退她的

心理紧急，再进一步提高她的交往力量，使其逐步适应幼儿园集体生

活。

四、辅导过程

对幼儿：

1、建立良好亲热的师生关系，日常生活中多关怀关心他，增

加孩子对老师的信任，从而消退她对老师的心理紧急。

2、日常生活中认真地观看，利用讲故事、表扬、鼓舞的手段

对他进行教育和引导，并带她与其他班的幼儿及老师多接触。

3、采纳"结对子，的方法，请力量强的小伴侣在活动中多与她接

触，使她逐步适应幼儿园的日常生活。

4、仔细做好观看记录，准时与家长联系，了解幼儿在家状况,

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不断调整教育方案。

对家长：

1、正常状况下坚持每天来园，不无故缺席。

2、主动与老师协作，互通家园信息，了解她的想法和需求，

力求家园教育全都性。

3、为了熬炼幼儿多说话，家长每天都要抽出肯定时间，与幼

儿共同嬉戏或让幼儿参加家务劳动，从中制造交谈的机会。谈话的主

题可以联系幼儿在幼儿园的生活如："你在幼儿园学到了什么学问？’

"和哪些小伴侣在一起玩了，"举手回答问题没有，等等。

4、向家长介绍一些如何培育幼儿自信的学问，以及一些有效

的教育方法。

五、辅导效果

平常在园里，老师小伴侣主动去接近她，为她排解在园遇到的

种种障碍，送她小粘贴，对她进行鼓舞和表扬。看到贴在自己头上的

小粘贴，他快乐的笑了，情愿与小伴侣接触，有时也能回答几个问题。

也更加喜爱上幼儿园了。来园时能开心的跟老师、小伴侣打招呼。

在"结对子'中，小伴侣都会跟她一起玩，还将自己的好玩具给

她玩，让她体验到与同伴一起玩的欢乐。针对她不会交换玩具的行为,

两位老师又通过情景表演的方式表演给她看，这样她才明白了什么叫

交换玩具，也更喜爱跟小伴侣一起玩了。

由于她长得美丽可爱，老师们都特别喜爱她，户外活动时幼儿

园里有的老师她就熟悉了，而且有时也主动和其他老师打招呼。老师

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就准时表扬、鼓舞她，让小伴侣向她学习。从今以后，她就更加主动

地跟老师、小伴侣们打招呼了。慢慢地，她变的比以前爱说话了。

第10篇

一、背景：

随着教育改革的不断深化，区域活动这一活动形式满意了孩子们不

同的进展需要，敬重了孩子们的个别差异，它为孩子们供应了更多的

自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。因此，它越来

越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。

二、案例：

一天，在区域活动中，我们增加了新的材料-夹东西。依据孩子们

不同的力量，我们分别供应了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相同

粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新的

材料很感爱好，都想来玩一玩。

这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩,

于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，小林的动手

力量相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他

约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对

小林说："小林，你试试夹纸团好吗？‘小林抬头看看我，摇摇头说："

不，我就是要玩珠子。’我又劝了他好一会，极力转移他的留意力，