人教版（2019） 选择性必修第二册 Unit 1 Science and Scientists Reading and Thinking教案

人教版（2019）选择性必修第二册Unit1ScienceandScientistsReadingandThinking教案课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析人教版（2019）选择性必修第二册Unit1ScienceandScientistsReadingandThinking教案，本单元主题为科学与科学家，旨在培养学生对科学及科学家工作的认识和理解。课文通过介绍科学家及其发现，激发学生对科学的兴趣，培养其探索精神。本节课以阅读与思考为主，通过深入分析课文内容，引导学生掌握文章主旨，培养其阅读理解能力。二、核心素养目标培养学生科学思维素养，通过分析科学家研究过程，提升学生逻辑推理和批判性思维能力；发展学生语言能力，通过阅读理解训练，提高学生获取信息和表达观点的能力；培养科学态度与责任，引导学生理解科学家精神，激发对科学的热情和责任感。三、教学难点与重点1.教学重点

-掌握课文中的关键词汇和短语：如“hypothesis,experimentation,conclusion”等科学探究相关的术语，以及描述科学家工作的动词短语，如“conductexperiments,makeobservations,drawinferences”等。

-理解课文结构：分析课文中的段落划分，明确每个段落的主题句和支撑细节，例如，课文第一段介绍科学家的好奇心和探究精神，第二段描述实验过程，第三段讨论实验结果。

-培养阅读策略：指导学生使用预测、扫描、略读等阅读策略来快速获取文章大意，如通过标题和图片预测文章内容，通过段落首尾句获取关键信息。

2.教学难点

-理解科学探究的复杂过程：学生可能难以理解科学家如何从假设到实验再到结论的整个思维过程，例如，如何设计实验来验证假设，如何分析数据得出结论。

-分析课文中的逻辑关系：学生可能难以识别课文中的因果、转折、比较等逻辑关系，例如，课文中的实验结果是如何支持或反驳假设的。

-掌握批判性思维技巧：如何从课文中提取信息，进行批判性分析，提出自己的观点，例如，分析科学家的实验设计是否合理，是否有更好的实验方案。四、教学方法与策略1.采用讲授法介绍科学探究的基本概念和术语，同时结合讨论法让学生分享对科学家工作的理解。

2.设计小组合作活动，模拟科学家实验过程，通过角色扮演促进学生参与和互动，加深对课文内容的理解。

3.利用多媒体资源，如视频和音频资料，展示科学家的实际工作场景，增强学生的直观感受和兴趣。五、教学过程1.导入新课

-“同学们，今天我们将学习Unit1ScienceandScientists的ReadingandThinking部分。在我们开始之前，请大家回想一下，你们对科学家有什么样的印象？科学家是如何工作的呢？”

2.预习检测

-“请大家打开课本，快速浏览课文标题和图片，尝试预测一下这篇文章可能会讲些什么内容。然后，我会请大家分享你们的预测。”

3.文章结构分析

-“现在，让我们一起来分析一下这篇文章的结构。请仔细阅读第一段，告诉我这一段主要在讲什么？很好，它介绍了科学家对未知的好奇心。接下来，我们看第二段，它描述了什么？对了，是科学家如何设计实验。最后一段呢？它讨论了实验结果。”

4.关键词汇学习

-“在阅读全文之前，我们需要先了解一些关键词汇。请看黑板，我列出了一些重要的词汇和短语，如'hypothesis'、'experimentation'、'conclusion'等。请大家跟我一起读一遍，并尝试用它们造句。”

5.阅读理解训练

-“现在，请大家仔细阅读全文，注意理解每个段落的主题和支撑细节。阅读完成后，我会提出一些问题，检验你们的理解。同时，思考一下，作者想要通过这篇文章传达什么样的信息。”

6.文章主旨内容探究

-“文章中提到了几位科学家和他们的实验。请大家找出这些科学家的名字，以及他们各自的实验内容。比如，文章中提到了达尔文和孟德尔的实验，他们分别做了什么？这些实验有什么意义？”

-“现在，我想请大家分成小组，每组选择一位科学家，讨论他们的实验设计，以及这些设计如何帮助他们得出结论。每个小组准备向全班汇报你们的讨论成果。”

7.逻辑关系分析

-“在理解了每个科学家的实验后，我们来看看这些实验是如何支持或反驳他们的假设的。请大家再次阅读相关段落，找出实验结果与假设之间的逻辑关系。”

8.批判性思维训练

-“现在，让我们来做一个批判性思维的练习。假设你们是科学家，你们会如何设计一个实验来验证一个假设？请结合文章中的例子，讨论你们的设计，并考虑可能的改进方案。”

9.课堂总结

-“通过今天的学习，我们了解了科学家是如何工作的，以及他们如何通过实验来探索未知。我们也学习了如何分析文章的结构和逻辑关系，以及如何进行批判性思维。现在，请大家回顾一下我们今天学到的内容，并分享一下你们的收获。”

10.作业布置

-“作为今天的作业，请大家写一篇短文，描述你们如果成为一名科学家，你们想研究什么，以及你们会如何设计实验。下节课，我们会分享和讨论你们的作业。”

11.课堂反馈

-“在结束今天的课程之前，我想听听你们的反馈。请大家告诉我，今天的课程哪些部分最有帮助，哪些部分可能还需要更多的练习或解释。”六、知识点梳理1.科学探究的基本概念

-科学探究是指科学家通过观察、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论的过程来探索自然界和解释现象的方法。

2.科学家的好奇心和探究精神

-科学家具有强烈的好奇心，总是对未知事物提出问题，并寻求答案。

-科学家遵循科学方法，通过系统的探究来解决问题，而不是仅凭直觉或信仰。

3.实验设计的原则

-实验设计应基于明确的假设，旨在测试假设的正确性。

-实验应控制变量，确保实验结果的可靠性。

-实验应可重复，以便其他科学家验证结果。

4.科学探究的关键术语

-假设（Hypothesis）：对现象的初步解释，通常基于观察和已有知识。

-实验方法（Experimentation）：用于测试假设的具体操作过程。

-观察和测量（ObservationandMeasurement）：收集数据的过程，包括定量和定性的信息。

-结论（Conclusion）：基于实验结果对假设的验证或反驳。

5.文章结构与阅读策略

-文章通常包括引言、主体和结论三个部分。

-引言部分提出文章的主题和目的。

-主体部分详细描述实验过程、结果和讨论。

-结论部分总结实验发现，并可能提出新的问题或研究方向。

6.阅读理解技巧

-预测：根据标题和图片预测文章内容。

-扫描：快速阅读以获取文章大意。

-略读：仔细阅读特定部分以获取详细信息。

7.批判性思维与问题解决

-批判性思维包括分析信息、评估论据和提出问题。

-问题解决涉及识别问题、生成解决方案和评估结果。

8.课文中的科学家案例

-达尔文：通过观察自然界的生物多样性，提出了自然选择和进化论。

-孟德尔：通过豌豆植物的实验，发现了遗传学的基本定律。

9.实验结果的分析与解释

-实验结果需要通过统计分析来验证假设的有效性。

-实验结果应与假设进行比较，以确定是否支持假设。

10.科学家的社会责任与伦理

-科学家应负责任地报告实验结果，避免误导和夸大。

-科学家应遵守伦理准则，确保实验过程中动物的福利。

11.科学交流的重要性

-科学家通过发表论文、参加学术会议等方式分享他们的发现。

-科学交流有助于知识的传播和科学社区的协作。

12.科学与社会的互动

-科学进步对社会有深远影响，包括技术发展、医疗改进和环境政策。

-社会需求可以影响科学研究的方向和重点。七、教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，表现出对科学探究的兴趣。

-学生在预习检测环节能够主动分享自己的预测，表现出良好的预习习惯。

-在文章结构分析环节，学生能够准确找出每个段落的主题句，对文章结构有较好的理解。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论成果展示环节，各小组能够围绕所选择的科学家进行深入讨论，提出有见地的观点。

-学生在讨论中能够运用所学知识，如科学探究术语和逻辑关系分析，展示出良好的理解能力。

-小组间的交流互动积极，能够有效吸收和借鉴其他小组的成果。

3.随堂测试：

-随堂测试旨在检验学生对课文内容的理解和关键知识点的掌握。

-测试包括选择题、填空题和简答题，涵盖了课文中的重点词汇、科学探究过程和批判性思维。

-学生在测试中的表现反映出他们对课文内容的掌握程度，以及需要进一步巩固的知识点。

4.作业评价：

-作业要求学生撰写一篇关于自己作为科学家进行实验设计的短文。

-作业评价将关注学生是否能结合课文所学，提出合理的实验设计，并能够清晰表达自己的思考过程。

-教师将提供具体的书面反馈，指出学生的优点和需要改进的地方。

5.教师评价与反馈：

-针对学生的课堂表现，教师将给予积极的肯定，鼓励学生的参与和思考。

-对于小组讨论成果展示，教师将提供具体的评价，包括小组合作的效果、观点的深度和创新性。

-在随堂测试后，教师将针对每个学生的测试结果提供个性化反馈，指出错误原因和改进建议。

-对于作业，教师将重点关注学生的创新思维和批判性思维能力，并提供建设性的意见，帮助学生提高写作水平。

-教师还将总结整个教学过程中的亮点和不足，为后续教学提供改进的方向。八、教学反思在设计这堂课时，我非常注重如何将科学探究的过程和科学家的工作方式呈现给学生，让他们能够真正理解科学的本质。通过今天的课堂教学，我看到了一些积极的成果，同时也发现了一些需要改进的地方。

在导入环节，我通过提问的方式激发学生的兴趣，让他们思考自己对科学家的印象。这个方法很有效，学生们积极回应，分享了自己的想法和经验。这让我意识到，学生对于科学的兴趣是可以通过恰当的问题引导而被点燃的。

在预习检测环节，学生通过浏览课文标题和图片来预测文章内容，这个活动不仅检查了学生的预习情况，也锻炼了他们的预测能力。不过，我也发现有些学生对于如何进行有效的预习还不够了解，未来我需要更多地指导他们如何预习。

在分析文章结构时，我引导学生找出每个段落的主题句，这有助于他们理解文章的整体框架。但是，我也注意到一些学生在理解段落之间的逻辑关系上存在困难，这提示我需要在今后的教学中加强对逻辑思维训练的重视。

小组讨论环节让我印象深刻，学生们能够围绕科学家的工作进行深入的探讨，展示出了他们的合作能力和思考深度。不过，我也观察到一些小组在合作中存在沟通不畅的问题，这让我意识到需要更多地培养学生的团队合作技巧。

随堂测试的结果让我对学生对课文内容的理解有了更全面的了解。虽然大部分学生表现良好，但仍有部分学生对一些关键概念的理解不够深入。我计划在接下来的课程中，对这些学生进行个别辅导，帮助他们更好地掌握这些知识点。

在作业布置方面，我让学生描述自己作为科学家的实验设计，这个作业旨在培养学生的创新思维和批判性思维。从学生的作业反馈来看，他们能够将所学知识应用到实际问题中，但也有一些学生需要在写作结构和逻辑表达上进行改进。典型例题讲解1.例题一：假设科学家想要研究植物生长速度是否受光照强度的影响。以下是他们设计的实验步骤，请分析这个实验设计是否合理，并说明理由。

实验步骤：

（1）选择生长状况相似的两组植物。

（2）将一组植物放在光照强度为1000勒克斯的环境中，另一组放在光照强度为500勒克斯的环境中。

（3）观察并记录两组植物的生长速度。

答案：这个实验设计不合理。理由是实验中没有控制其他可能影响植物生长的因素，如温度、水分、土壤质量等。为了确保实验结果的可靠性，应该在两个环境中保持所有条件相同，只改变光照强度。

2.例题二：以下是一位学生在学习孟德尔豌豆实验时提出的假设，请判断这个假设是否合理，并说明理由。

假设：豌豆的花色是由一个显性基因和一个隐性基因决定的，显性基因控制红花，隐性基因控制白花。

答案：这个假设是合理的。理由是孟德尔的实验结果表明，豌豆的花色是由一对基因决定的，且遵循遗传定律。这个假设符合孟德尔发现的遗传规律。

3.例题三：科学家想要验证温度对化学反应速率的影响，以下是他们设计的实验步骤，请分析这个实验设计是否合理，并说明理由。

实验步骤：

（1）在相同条件下，分别将两种不同的化学反应在不同温度下进行。

（2）记录每种反应在不同温度下的反应速率。

（3）比较不同温度下反应速率的差异。

答案：这个实验设计是合理的。理由是实验中控制了反应物的浓度、体积等条件，只改变温度这一变量，从而能够准确比较温度对反应速率的影响。

4.例题四：以下是一位学生在学习达尔文自然选择理论时提出的观点，请判断这个观点是否正确，并说明理由。

观点：自然选择是生物进化过程中的唯一因素。

答案：这个观点是错误的。理由是自然选择是生物进化过程中的一个重要因素，但不是唯一因素。其他因素如突变、基因重组、遗传漂变等也对生物进化产生影响。

5.例题五：以下是一位学生在学习科学探究方法时提出的疑问，请回答这个疑问，并说明理由。

疑问：为什么科学实验需要重复进行？

答案：科学实验需要重复进行，因为重复实验可以验证实验结果的可靠性和稳定性。