9《说“木叶”》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册

9《说“木叶”》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图结合统编版高中语文必修下册《说“木叶”》一文，本教学设计旨在通过对文本的深入解读，帮助学生掌握文章的主题思想、修辞手法和文学鉴赏能力。通过分析文章中的关键词句，培养学生对文学语言的敏感度，提高其文学素养。同时，结合学生所在年级的知识深度，引导学生从多个角度理解文本，发展批判性思维和创造性思维，为后续学习打下坚实基础。二、核心素养目标1.语言建构与运用：培养学生准确理解文本意义，运用文学鉴赏方法分析文章的语言特色和修辞手法。

2.思维发展与提升：激发学生批判性思维，通过比较、分析、综合等方式，深入探讨文本的主题与内涵。

3.文化传承与理解：引导学生理解并传承中华优秀传统文化，提升对文学作品背后文化意蕴的感悟。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对文学美的感知和创造力，通过模仿、创作等方式，提升审美能力。三、教学难点与重点1.教学重点

-文章主题的理解：把握《说“木叶”》一文中关于“木叶”的象征意义，以及它在中国传统文化中的寓意，如“木叶”作为生命的象征，展现生命的坚韧与脆弱。

-修辞手法的分析：讲解文中使用的比喻、拟人等修辞手法，如“木叶在秋风中轻轻飘落，如同舞者轻盈的舞步”，让学生理解其增强语言表现力的作用。

-文学鉴赏能力的培养：通过分析文章的语言风格、结构布局，培养学生对文学作品的审美鉴赏能力。

2.教学难点

-深层文化意蕴的解读：学生可能难以理解“木叶”在传统文化中的深层含义，如“木叶”与“落叶”的区别，以及它在文学作品中的象征意义。

-修辞手法的深度分析：学生在识别和解读文中的修辞手法时可能存在困难，例如，如何从“木叶”这一意象中感受到作者的情感和哲理。

-创造性思维的激发：引导学生将所学应用于自己的创作中，如模仿文中的修辞手法创作自己的文学作品，可能对部分学生来说是一大挑战。四、教学资源-软硬件资源：多媒体投影仪、计算机、音响设备

-课程平台：校园教学管理系统

-信息化资源：电子版课文、教学PPT、文学作品鉴赏视频

-教学手段：小组讨论、问答互动、文学创作实践五、教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-教师展示秋天的落叶图片，引导学生观察并分享对落叶的感受。

-提出问题：“你们知道‘木叶’在文学中有何特殊含义吗？”

-学生自由发言，教师总结并引出本节课的主题《说“木叶”》。

2.讲授新课（15分钟）

-教师简要介绍作者及创作背景。

-分段落讲解课文，重点分析“木叶”的象征意义和修辞手法。

-通过实例分析，让学生理解“木叶”在文学作品中的独特魅力。

-用时：第一段（3分钟），第二段（4分钟），第三段（4分钟），总结（4分钟）

3.巩固练习（10分钟）

-教师给出几个关键词，让学生在小组内讨论并在文中找到对应的语句。

-学生展示讨论成果，教师点评并指出优缺点。

-学生独立完成一篇短文，运用本节课学到的修辞手法。

-用时：小组讨论（5分钟），成果展示（3分钟），独立完成（2分钟）

4.师生互动环节（10分钟）

-教师提问：“你们认为‘木叶’在生活中的哪些场景中可以运用？”

-学生回答，教师点评并引导学生进行创意思考。

-学生分组进行创作，将“木叶”这一意象融入自己的文学作品。

-用时：提问与回答（4分钟），分组创作（6分钟）

5.总结环节（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调“木叶”的象征意义和修辞手法。

-学生分享自己的创作心得，教师点评并给予鼓励。

-用时：总结（3分钟），学生分享（2分钟）

6.课堂延伸（10分钟）

-教师布置课后作业，让学生进一步探讨“木叶”在文学作品中的应用。

-学生自由提问，教师解答。

-用时：布置作业（5分钟），自由提问（5分钟）

总用时：45分钟六、教学资源拓展1.拓展资源

-文学作品：《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》、《枫桥夜泊》等描写秋天和落叶的古典诗词，以及现代作家如鲁迅、郭沫若等关于“木叶”的文学作品。

-学术论文：关于“木叶”意象在古代文学中的运用与研究论文，如《“木叶”意象的源流与发展》等。

-文化资料：介绍“木叶”在中国传统文化中的象征意义，如其在古代诗歌、绘画、音乐等领域的表现。

-课外阅读：《红楼梦》中关于秋天和落叶的描写，以及其他经典文学作品中涉及“木叶”的章节。

2.拓展建议

-阅读拓展：鼓励学生课后阅读相关文学作品和学术论文，加深对“木叶”意象的理解和欣赏。

-建议阅读《红楼梦》第七十五回“林黛玉重建桃花社”，分析其中对秋天和落叶的描写，以及“木叶”的象征意义。

-推荐阅读鲁迅的《秋夜》和郭沫若的《落叶》，对比分析两位作家对“木叶”的不同表现手法。

-文化研究：引导学生探讨“木叶”在古代文学中的演变过程，以及它在不同时期的文化内涵。

-建议学生研究唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》中“白日依山尽，黄河入海流”的意象，与“木叶”进行对比分析。

-鼓励学生查阅资料，了解“木叶”在古代绘画中的表现，如宋代画家马远的《溪山行旅图》等。

-创作实践：鼓励学生尝试创作以“木叶”为主题的文学作品，如散文、诗歌等。

-建议学生模仿《说“木叶”》的写作风格，创作一篇关于“木叶”的散文。

-鼓励学生以“木叶”为灵感，创作一首描绘秋天景色的诗歌。

-学术交流：组织学生进行小组讨论，分享各自的研究成果和创作心得。

-建议学生在小组内进行学术报告，介绍“木叶”在不同文学作品中的表现。

-鼓励学生互相评价、讨论，以促进学术交流和思维碰撞。七、内容逻辑关系①重点知识点

-“木叶”的象征意义：生命、变迁、脆弱与坚韧。

-修辞手法的应用：比喻、拟人、象征等。

-文学作品的审美鉴赏：语言风格、结构布局、情感表达。

②重点词汇

-“木叶”：作为核心词汇，理解其在文中的象征和修辞作用。

-“飘落”、“轻盈”、“舞步”：通过这些词汇感受作者对“木叶”的描绘和情感表达。

③重点句子

-“木叶在秋风中轻轻飘落，如同舞者轻盈的舞步”：理解这句话中的比喻手法，以及它对“木叶”意象的渲染。

-“木叶的落下，是生命的一次告别，也是生命的一次新生”：把握这句话对“木叶”象征意义的深刻揭示。

-“木叶的飘落，像是时间的流逝，无声无息，却又刻骨铭心”：分析这句话如何通过“木叶”表达对时间流逝的感慨。八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.在导入环节，我尝试通过展示图片和提问的方式，激发学生的兴趣和好奇心，让他们在直观感受中进入文本的学习。

2.在师生互动环节，我特别注重引导学生进行创造性思维，鼓励他们将“木叶”这一意象与自己的生活体验相结合，进行文学创作。

3.在教学资源的应用上，我引入了课外阅读材料和学术论文，以拓展学生的知识视野，增强他们对文学作品的深度理解。

（二）存在主要问题

1.教学管理方面，我发现部分学生在小组讨论时参与度不高，导致讨论效果不尽如人意。

2.教学组织方面，课堂时间分配不够合理，导致巩固练习环节略显仓促，学生未能充分消化吸收所学内容。

3.教学评价方面，我对学生的评价过于注重结果，而忽略了他们在学习过程中的努力和进步。

（三）改进措施

1.针对教学管理问题，我将采取更有效的分组策略，确保每个学生都能参与到讨论中，例如，通过指定小组长或设立激励机制来提高学生的参与度。

2.针对教学组织问题，我会在课前更精确地预估各环节所需