信息技术与小学数学课程的整合

【摘

要】都说科技改变生活，但事实上，现代信息技术的发展对教育事业也产生了重大的影响，在教育教学的价值、目标、内容等方面，推动着教育事业的进步和发展。信息技术与小学数学课程的整合，以计算机为主要工具，以计算机符号语言指导学习和解决数学问题。本文将对信息技术手段的实际应用展开论述。【关键词】小学数学;信息技术;课程整合;实践探析一、信息技术与课程整合的思考关于整合的定义层出不穷，对信息技术教学手段与小学数学课程整合的定义更是模糊。对此。笔者搜集了大量资料，并总结了部分相关文献，笔者认为，这样的课程整合应当通过信息技术手段融合小学数学教学内容，以创建出适合新时代学生成长和发展的环境，以充分发挥教师的主导作用和小学生的课堂主体地位，以培养小学生良好的数学学习兴趣、课堂学习积极性、自主探究精神等。由此，小学生的独立思考能力、创新意识、实践能力等才能逐步提升，逐渐找到便捷、实用的学习方式，将数学知识与实际应用有机结合到一起。二、信息技术教学手段的实用性课堂教学的重要目标是提高效率，促进学的生进步和发展，实际践行“素养”教育。随着现代化信息技术的流行和应用，信息技术手段与各学科联动促发展的例子屡见不鲜，小学数学课堂也可以借助新概念、新方法优化结构，创新教学。信息技术手段与小学数学课程的整合，应当以先进的教育教学理论为指导，根据小学数学课堂的教学特点及教学系统各要素，融合信息化教育思想，更新传统教学观念，克服过去教学中的难点，真正实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，积极践行素养教育，不断提升小学生的数学学习能力。三、信息技术与小学数学课程整合的实践策略（一）应用信息技术营造教学环境大量实验证实：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉。《掌握习惯》一书中也提到：培养习惯需要完成四个步骤，即视觉、渴求、反应、奖励。所以笔者认为，良好的教学环境对学生的学习习惯的影响非常巨大，教师应当通过先进的教学手段营造积极的课堂氛围，激发学生自主探索的学习意识。如教师可以通过图片和声音吸引学生注意力，用具象化的事物解释逻辑性较强的数学概念，降低学生对数学知识的理解难度。由此，小学生才能逐渐形成良好的学习习惯，形成独有的学习体系，在更适宜的学习氛围与环境中不断进步。例如，在“条形统计图”的教学过程中，教师可以让学生预习课本内容，充分理解课本中的生活化素材。单式条形统计图在生活中被广泛应用，且对复式条形统计图、折线统计图、扇形统计图等相关知识的学习有重要影响。教师可以在课堂中应用计算机展示作图步骤，让学生明确题目信息、作图元素、作图步骤，将一个个点知识点拼接起來，由此学生能在教师的带领下学会制作条形统计图，并对生活与数学知识的联系有更加深刻的认识。（二）应用信息技术优化教学过程教学过程是教师实施教学的“道路”。在课堂上引导学生学习，在课后引导学生做作业，是传统的数学教学过程。部分学生受到数学学习能力及数学课堂教学时间的影响，无法有效地掌握每一节课的内容，这会影响学生的课堂学习效果。当课堂学习效果不佳的情况下，学生完成课后作业的质量自然不佳。信息技术可为学生提供广阔的学习空间。所以，笔者认为，在实施数学教学的时候，教师可以通过信息技术手段优化教学过程，前置学生的学习，使学生先自主学习，初步认知新知，接着立足学生的自学所得，带领其有针对性地探究新知，并及时开展课堂练习活动，使学生做到学以致用，提高学习效果。例如，在进行“圆的面积”教学之前，教师可以以圆的面积推导方法和过程为重点，录制微课。在微课中，教师可引入其他平面图形的面积公式推导过程，使学生在观看的过程中自觉迁移学习经验，发现推导面积计算公式的方法。接着，学生继续观看微课，观看剪切、拼接圆的过程，自觉地对比原来的图形和新图形，发现二者之间的关系，推导出圆的面积计算公式。在课堂上，教师引导学生与小组成员展开交流，发现自身在自主学习中的不足。之后，教师可针对学生的自学不足进行引导。在引导的过程中，教师可以利用交互式电子白板，动态、直观地展现数学内容，并把握时机地提出问题，引发学生的思考，促进学生迁移自学所得，深入探究新知内容，实现对新知内容的有效理解。接着，教师应立足学生的学习所得，遵循由易到难的原则，设计难易程度不同的练习题，引导学生解决问题。总之，应用信息技术可以优化教学过程，使学生通过自主学习，做好课堂学习的准备;通过师生互动，深入地理解新知内容，同时锻炼学生的学习能力，提高学生的学习水平。（三）应用信息技术明确知识薄弱点教学目标、教学重点与难点都是教师在课堂教学中需要解释和明确的点，这样学生才能在课程结束后有所总结和收获。信息技术手段有图文并茂、丰富多彩的人机交互特点，可以有效激发学生的数学学习兴趣，充分发挥学生在课堂中的主体地位。由此，学生能对数学知识的丰富性和逻辑性有更加深刻的认识，从而对自身的学习能力、数学水平、努力方向等有更加清晰的认识。例如，在解决“将一个长方形的对角拉动，让其变成一个平行四边形，它的周长和面积有什么变化”这一数学问题时，教师可以让大家应用平板电脑答题。之后，教师可以通过后台数据、做题情况明确掌握学生对平行四边形面积的认识，并对学生的集中性错误、重点性错误有明确的数据反馈。这样，在课堂教学中就能对学生的课后作业进行总结，针对易错题进行重新讲解，促进学生对知识的巩固。在引导学生巩固知识的时候，教师可以利用大数据展现每一个学生的学习薄弱点，使学生建立自我了解，有针对性地弥补自身不足，提高学生的数学学习水平。（四）应用信息技术增强课堂灵活性我们可以通过生活感受到信息计算手段的灵活性，日常生活中的微信、QQ等社交媒体工具为我们提供了极大的便利。在小学数学教学中，教师也可以使用相应的方式，如利用多媒体投屏展示学生的试卷;利用计算机程序制作图形平移、重复、旋转等。信息技术手段与小学数学课程的整合能够增强课堂的灵活性，充分展示新时代课堂的风采。教师需要做的就是传播知识，利用计算机语言转化课本内容，提升数学知识的丰富性，营造积极的课堂氛围。例如，在“图形的旋转”这一部分内容的教学过程中，许多学生不能理解图形的样式，不能完全认识到最终图形经过了哪些变化。这时，教师可以由简单图形展开教学，逐渐变化图形的丰富度，从三角形到曲边图形，从简单旋转结合平移、对称等，通过这样由简入繁的动画解释数学现象，增强学生对数学知识的理解能力，增强数学课堂的灵活性。应用信息计算能够快速作图，增加数学课堂知识的容量，提升教学效率和课堂的灵活性。教师应当找准时机、把握节奏，将其有机地融合到数学知识的教授过程中，实现信息技术手段与小学数学课程的整合。（五）应用信息技术突破教学难点教学难点是学生学习数学的难点，是提高课堂教学质量的阻碍。数学知识之所以难学，是因为数学知识具有抽象性。数学知识的抽象性和学生的形象思维之间存在差距，由此会影响学生有效掌握数学知识。信息技术具有动态性和直观性。在实施数学课堂教学的时候，应用信息技术可以化抽象为直观，契合学生思维特点，发展学生的思维，使其透过数学现象发现数学结论，顺其自然地突破教学难点，提高学习效果。例如，在“平行四边形的面积”这一内容的教学过程中，许多学生在推导平行四边形面积计算公式方面存在困惑。推导平行四边形面积計算公式的过程具有动态性和直观性。对此，教师可先引导学生与小组成员展开交流，确定推导平行四边形面积计算公式的方法。接着，按照推导出的方法进行操作。在学生操作的过程中，教师巡视课堂，了解具体情况，做到心中有数。接着，教师根据学生的操作情况，利用交互式电子白板动态地展示推导平行四边形面积计算公式的过程。此时，学生在形象思维的作用下，能够轻松地发现平行四边形的底和长方形的长一样长;平行四边形的高和长方形的宽一样长。之后，学生迁移数学知识，应用长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式，可加深对平行四边形面积计算公式的理解，尤其掌握数形结合这一数学思想方法，也能为学生自主探究其他数学内容做好准备。总而言之，应用信息技术实施课堂教学，可以突破教学难点，提高课堂教学质量。（六）应用信息技术发挥学生主体作用发挥学生的课堂主体地位是非常重要的，只有充分调动学生的学习积极性，才能逐步提升学生的各项学习能力，使其在对数学知识的深入探索中不断进步。由信息技术拓展的教学手段具有人机交互性，能够充分发挥教师的主导作用，教师可应用控制面板控制信息流向。并且这样的功能还能够及时提问，根据学生的课堂学习状况提问或展示，学生也能应用计算机功能重复观看教师的演示步骤，及时操作，记忆教学内容。再者，计算机的存储功能使其可以反复多次回放，避免板书和擦黑板的不便。所以，信息技术手段与小学数学课程的整合非常实用，能够充分发挥学生在课堂中的主体地位，减少以往课堂教学的不便。教师应当结合信息技术手段开发更多教学功能，充分提升课堂教学的有效性，发挥教师的课堂主导作用，提升小学生的课堂主体地位，在潜移默化中发展学生的独立思考能力、动手操作能力等。四、结束语总而言之，信息技术与小学数学课程的