高中化学新课程改革培训心得5篇

高中化学新课程改革培训心得5篇

高中化学新课程改革培训心得（一）

人民教育出版社出版的《化学1》教材在栏目设置上较以往教材有很大的突破：

该教材“节”层次下设置了“思考与交流”、“科学探究”、“科学视野”、

“科学史话”、“实践活动”、“实验”、“学与问”、“资料卡片”和“提示”

等大量栏目、在“章”层次下设置了“整理与归纳”等栏目。这些栏目一方面体

现了教材与学生“对话”功能，有利于实现学习方式多样化，促进学生的学习和

发展；另一方面体现教材内容开放性、灵活性的特点，不仅丰富和拓展学生知识面，

而且为学生进一步收集资料、解决问题提供一定的引导。

“思考与交流”是新教材突出的栏目之一，以《化学1》第一、二章为例，两

章共5节，在10处设置了“思考与交流”栏目，提出***个问题（以“简答”、

“填表”和“列举”等形式呈现问题）。这些内容的设置不仅大大丰富了教材的内

容和视野、为教学提供方便，同时为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的

机会，为学生学习方式的转变提供了有效的条件。下面谈谈对该栏目的认识。

一、栏目设置意图

认真分析第一、二章“思考与交流”栏目内容，可以发现：从教材编写的角

度分析，设置栏目的意图主要有以下五种：

1.引出将要学习的新课题。

思考与交流（P5）你知道沙里淘金吗？淘金者是利用什么方法和性质将金子从

沙里分离出来的？如果有铁屑和沙的混合物，你能用哪些方法将铁屑分离出来？

该栏目安排在“混合物的分离与提纯”知识学习之前。栏目的设置，引出（揭

示)将要学习的内容。通过对本栏目问题的思考、讨论与交流，学生不仅明确新学

习任务，而且明确混合物分离提纯的意义，同时通过对“铁屑分离”方法的归纳,

为混合物分离提纯的学习奠定基础。

2.归纳总结所学的内容。

思考与交流(P5)根据你做化学实验和探究的经验，想一想在进行化学实验和

探究时应该注意哪些安全问题。将注意事项写在不同的卡片上，与小组同学讨论,

然后进行归纳总结，在班上交流。你能举出经历过或所了解的发生安全问题的例

子吗？

该栏目安排在第一章“化学实验安全”内容学习之后。很明显，安排这一栏

目的目的在于学生明确实验安全问题的基础上，结合自己实验和探究的经验，归

纳总结目前所学的和以前实验与探究中遇到的“实验与探究中的安全注意事项”，

并通过对相关问题的交流与讨论，共享集体思维成果，使得对安全问题的认识更

加深刻、更加系统与完善。

3.深化拓展所学的知识。

思考与交流(P7)(1)如果要除去粗盐中含有可溶性杂质CaC12、MgC12以及一

些硫酸盐，应加入什么试剂？可参考资料卡片中相应物质的溶解。(表格略)；(2)在

实际操作中，还要考虑所加试剂的先后顺序、试剂用量，以及试剂过量后如何处

理等。你设计的除去离子方法中有没有引入其他离子？想一想可用什么方法把它们

除去？

基于初中学习的实际，学生对除杂过程的综合优化处理的掌握是不够深入的。

教材设置这个问题，主旨就在于对离子除杂知识作深化拓展。该问题强调在离子

除杂时，不仅要考虑采用什么试剂，而且还有考虑“所加试剂的先后顺序、试剂

用量，以及试剂过量后如何处理等"。通过本问题的思考与讨论，相信学生对除

杂应该遵循的原贝IJ（要求）能够有更进一步的认识，使学生对除杂问题的认识更加

完善，超越初中化学关于除杂的实验要求。

4.迁移应用所学的知识。

思考与交流（P27）请参考酸的定义，尝试从电离的角度概括出碱和盐的本质。

该栏目安排在“酸、碱、盐在水溶液中的电离”专题学习之后。由于初中化

学课程标准已经删去了该部分内容（目前仍在使用的初中化学教学大纲对“电离”

也降低了要求——改为“常识性介绍”）。因此，从电离的角度概括酸、碱和盐的

本质（或概念）知识对初中毕业生来说也是陌生的。在“酸、碱、盐在水溶液中的

电离”知识学习中，课本从电离的角度分析了酸的本质。而本栏目的问题要求学

生根据所学的“电离”知识概括出碱和盐的性质，因此它的作用在于对电离知识

的迁移应用。

5.明确知识的价值与意义。

思考与交流（P20）请从其他方面收集一些应用分类法的例子，讨论对它们进

行分类的目的和意义。

明确知识的价值与意义，能够激发学习者学习兴趣，从而有利于知识的学习

与掌握。该问题安排在“简单分类方法及其应用”专题中，要求学生“请从其他

方面（课本介绍了物质分类和化学反应的分类等内容）收集一些应用分类法的例

子”，讨论进行分类的目的和意义，使学生进一步深化对分类方法的理解与掌握,

并切身体验科学分类方法知识的价值与意义。

二、栏目教育功能

不同的栏目往往承载着不同的教学任务，同时不同的栏目也将体现不同的教

育功能。认真研究新课程标准和《化学I》“思考与交流”栏目，可以发现该栏目

具有如下的教育功能：

1.激发学生学习欲望

现代学习论指出，学习需要感知，但感知并不是产生学习的根本原因，产生

学习的根本原因在于问题。因为只有问题，才能诱发和激起求知欲望，促使学生

深入探究和思考。“思考与交流”栏目正是根据这一理论，在各个学习环节中，

设置若干个问题，通过问题设置来创设问题情境，激发学生学习的欲望。而且栏

目中的问题，指出了学习的目标和方向，能很好地吸引学生的注意力，激发学生

进行意义学习的心向，对新知识的学习起到定向和引导作用。

2.转变学生学习方式

从学习历程来看，“思考与交流”所经历的过程不是简单的从“问题思考交

流结论和体验”的单向、线性的过程，而是如图所示的多向、循环、立体的过程。

从流程图可知：“思考与交流”学习的第一阶段是感知并思考栏目提出的问

题，这一阶段强调学生自主思考。如果不能顺利解决问题，则需要重复该过程，

直至问题解决；然后进入第二阶段：与小组同学交流。这一阶段要求学生将自己得

到的结论和形成的观点与其他同学交流、讨论。通过交流后，如果达成共视，则

顺利完成”获取结论和体验”的最终阶段;如果不能达成共视，将产生新的问题，

进入新一轮的“思考与交流”，直至达成新的共视。因此，“思考与交流”栏目

设置强调学生自行思考，为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为

学生学习方式的转变提供有效条件。

而且栏目强调通过让学生将自己所思、所想与同伴进行交流与讨论，不仅为

学生提供一个自我表现的机会，激励学生不断进取，同时又促使学生对自己的所

思所想作出反思和评价：不论在“交流”还是获得“结论与体验”阶段，学生都

将根据自己的思考和与同伴交流的情况进行自我反思，反思自己的思想是否正确、

是否全面、有哪些不足之处、不足在哪里、如何改进等，并在此基础上对自己的

学习行为作出调整、改进和完善。因此，“思考与交流”栏目很好地“引导学生

改变学习方式、进行自我反思评价”。

3.提升学生科学素养

“思考与交流”栏目的设置总是为解决某学习问题，而且要求学生先思考后

进行讨论与交流（在***个问题中，有7个直接提出“与同学交流”或“在班上交

流”的要求）。因此，这些问题不仅很好地巩固所学的知识与技能，并在问题解决

过程中掌握学习方法和训练思维，同时给学生提供体验与实践、合作与交流等机

会。

所以“思考与交流”栏目总是能够有侧重或全面地落实《普通高中化学课程标

准（实验）》关于“知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观”三维课程目标,

充分发挥育人功能，促学生在上述三个方面得到和谐发展，进一步提高学生未来

发展所需的科学素养。

思考与交流（P29）离子反应在混合物的分离、物质提纯、化合物组成的分析

和鉴定，以及消除水中污染物等方面都有重要意义。请你举出几个具体的实例，

并与同学交流。

上述例子很好地体现新课程强调的“知识与技能、过程与方法以及情感态度、

价值观”三维课程目标的整合。具体表现为：

目标分类

具体发展目标

知识与技能

1.理解离子反应及其发生的条件；

2.了解离子反应在混合物分离、物质提纯、化合物组成的分析和鉴定，以及

消除水中污染物等方面的用途。

过程与方法

1.获取信息的能力；

2.独立思考、分析问题及解决问题的能力；

3.口头表达能力。

情感态度与价值观

1.与同伴合作与沟通的能力；

2.了解化学知识（离子反应）在化学研究中的作用，感受化学知识的价值与魅

力；

3.了解水污染等知识，树立保护环境的意识和责任感。

三、栏目实施建议

“思考和交流”栏目不仅呈现了学习内容（以问题形式呈现），而且指明了学

习方式（采用思考与交流的方式），并希望学生通过指定的学习方式解决提出的问

题，从而掌握知识、体验学习过程的方法和情感。由于思考与交流活动（包括感知

问题、思考问题、解决问题、交流讨论、反馈评价以及获得体验等环节）的主体是

学生，因此，教学过程中，只有引导学生积极主动地参与到思考与交流之中，充

分发挥学生的主体作用，才能切切实实地发挥栏目应有的作用。相反，如果老师

直接把答案呈现给学生，这无疑浪费学生宝贵的思维素材，失去栏目设置应有的

功能。在教学过程中要充分发挥教师的“引导”的作用做好“铺路搭桥、收放结

合、及时反馈”工作，从而有效组织指导学生开展思考与交流活动。

1.铺路搭桥

受学生本身的知识基础、能力水平和身心发展规律的制约，高一学生的主体

性还够成熟。因此，教师要做好“铺路搭桥”工作。“铺路搭桥”，不仅要在知

识与方法上做好铺垫，而且在情感上也要做好铺垫。知识与方法的铺垫主要体现

在：首先，要不断地教给学生分析问题与解决问题的方法、概括与归纳的方法、

比较与联想的方法等，让学生掌握有效思考与交流的原则与方法，促使学生有效

地思考与交流；其次，对一些综合性强、难度或者跨度较大的问题，必须做好层层

分解，使问题符合学生的“最近发展区”，学生能够入手思考讨论；第三，帮助学

生揭示所思考与讨论的问题和已学知识与经验之间的内在联系，加深对讨论内容

的认识、理解和掌握，提高思考、讨论与交流的质量。而情感上的铺垫，主要是

创设良好的“思考与交流”的情景。教学过程中，教师要以与学生同样的好奇、

同样的兴趣、同样的激情，融入学生中间参与“思考与交流”，让学生以开放的

心态将思维发动起来，动脑、动手并动口，大胆地发表见解、与人交流、探讨。

在课堂气氛的调节上，做到“宽松但不放任自流、严肃但不过于紧张”。

2.收放结合

首先要“放”。即教学过程中，要给足时间和空间，放手让学生进行思考

（根据栏目提出的问题去思考）、主动交流（在思考的基础上表达与交流）和深入反

思（在思考与讨论的基础上进行反思）。因为不论是思考、还是交流、直至最后阶

段的反思，其行为主体都是学生，谁也无法替代学生去完成。因此，只有充分放

手，给予时空保证，才能充分发挥栏目的教学功能。在教学过程中，要坚决杜绝

因为学生得出的结论不一定正确、全面，思考和交流的效率不高就采用包办代替。

其次也要“收”。教学过程中绝对不能因强调发挥学生的主体作用而放手不管，

而应有针对地“收”。为什么要这样做？因为高中学生特别是高一学生，由于其主

体性不够成熟，思考往往成为胡思乱想、交流讨论也变成信口开河、人云亦云，

无法实现对“思考与交流”栏目指定的问题进行深入的思考与讨论、得到自己初

步的结论、形成自己的观点，并用自己的观点与其他同学进行讨论，由此形成新

的观点、更为全面的结论和方法的功能，因此要有针对地“收”。所谓“收”，

不是包办替代，而是采用有效的方法使学生紧扣“思考与交流”栏目的要求、紧

紧围绕所提出的问题指导学生开展思考与交流。如何有效地“收”呢?就是要求老

师针对学生思考与交流的情况，采用正面引导、反面强化、正反对比的方式，对

所思考与讨论的内容作必要的强调和补充，使学生的思考与交流活动能突出“思

考与交流”栏目的主题内容，有的放矢，提高思考与交流的效率。

3.及时反馈

基于学生的认知水平和问题的综合程度，经过学生自身努力和小组共同探讨

所得到的结论可能是正确的，但不一定是最优化的；也可能涉及部分内容，但不够

完整、全面;甚至答案可能是错误的、或者表达欠科学性和条理性。这就要求对

“思考与交流”的结果及时予以反馈。教学时，教师要以“参与者”的身份参与

到学生的“思考与交流”活动中，及时认真观察学生活动的表现并听取学生交流

的内容。对活动过程中观察到的好的现象、所听到独到见解等，给予充分肯定、

表扬与鼓励；而对活动中不好的表现、错误的答案要及时予以纠正;对不完善的内

容要及时予以补充等。从而做到肯定正确、纠正错误、完善答案、激发情感等。

上述工作可由任课教师完成，也可以由学生代表、小组代表在教师的指导与协助

下共同进行。

高中化学新课程改革培训心得（二）

高中新课程在我省实施近一年，其间给高中教师带来了新的理念，也带来了

新的挑战，特别对于已有多年教学经验的老师来说，如何转变教学观念，提升教

学能力是一个严峻的考验。顺应新课程理念下，经过新课程的实践，我有如下体

会：

1.教育价值的界定

1.1价值的含义。作为哲学术语的价值，在时空领域里，它表示物能满足人的

某种需要的供求关系，或人赋予物有用性的社会存在。人类生活在今天的社会里不

仅是为了生活，而且要生活得更加美好，生活得更加富有价值。教育是达到人生最

高目标，实现人生最高价值的一个基础工程。所以教育问题受哲学价值论的支配与

价值问题密切相关。

2.高中化学新教材特点

2.1许多学习小模块。如：学与问、资料卡片、思考与交流、科学史话、科

学视野、实践活动、科学探究等。这些学习小模块充分体现了新课程的学习理念,

内容新颖活泼。有对所学知识的应用与探讨、科技前沿、社会热点、生活生产实

际、科学家的发明创造史、科学实验等诸多方面的知识。富有自主性、探究性、

实践性、趣味性的学习模式，知识面广，信息量大，创设了新颖的问题情景，能

激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲；突出了基础性和探究性学习，有利于提

升学生多方面的能力，拓展创新思维;对培养学生思维的过程和方法，提高学生的

学习质量与效率十分有利。

如：必修1第三章第三节中有一个角色扮演的实践活动，问题是是否应该停

止使用铝质饮料罐;假如你是以下人员之一，对这一问题有什么看法?请查阅资料

并做准备，然后选择角色，进行活动。可能扮演的角色：（1）开采铝矿的工人；（2）

生产铝质饮料罐的工人；（3）饮料公司的老板；（4）售货员；（5）消费者；（6）环保局的

官员；（7）回收公司的人员。学生对这样的实践活动积极性很高，它不但关注了学

生对所学知识的应用。

而且还关注了学生终身发展的愿望和需要，引导学生自主思考和规划人生的

意识及能力，重视与人交流与合作，对培养学生的综合素质非常有意义。

2.2大量的彩色插图。这些插图印刷精美、形象、直观，有利于帮助学生理

解、掌握所学的知识，并使学习变得更有趣味性和美的享受。如课本中的甲烷、

乙烷、苯、澳乙烷、乙醇等分子比例模型图。能帮助学生很好地理解、掌握这些

有机物的空间架构；一些实验现象插图，能有效地解决课堂演示实验中现象不明显

的问题，同时也能有效地帮助学生记忆实验现象；通过飞机、自行车、硅太阳能电

池、计算机芯片等许多实物图片，学生就能很容易地了解合金、晶体硅等物质的

广泛应用情况。

2.3从实验中学习化学。必修教材1的第一章第一节就是化学实验基本方法,

选修6是实验化学，不论必修还是选修课中还有许多演示实验和家庭小实验。通

过实验学化学，不仅可以帮助学生学习一些新的化学知识，为正确认识物质及其

变化规律提供实验事实，更重要的是通过学习和实践培养学生的实验能力和科学

素质。只有亲自动手实验，才能掌握实验的方法和技能，真实地体验实验探究的

艰辛，真正感受发现的乐趣和科学的魅力；激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学

生学习的积极性。

2.4时代性与旧教材相比，新教材内容更具备浅、宽、新的特点。

2.4.1跟踪新科技、新发展。

新教材根据学生的好奇心和学习兴趣，增加一些大自然奥秘、尖端科技成果

等科技发展。旧教材中也曾经介绍了一些科学家的某些发明和发现，大部分是经

典原理知识，有些是同学们早已听说或已有所了解的。新教材除此外增加了较多

最近的新科技、新成果等现代内容。通过对新科技、新发展的学习和了解，同学

们不仅学到了有关化学知识，而且学习了科学家们从身边小事发现问题，研究问

题和解决问题的探索精神和科学研究的思维习惯，培养了热爱自然、热爱科学的

品质。

2.4.2关注环保问题。

随着科学技术的发展和人民生活水平的提高，将不断产生一些新的影响环境

的有害物质。我们可以通过化学知识找到破坏环境的因素，从而研究出减少破坏

环境的方案，甚至杜绝污染源或变废为宝的策略。保护环境已成为人类共同的呼

声。

2.5体现学科融合性。

2.5.1与理科间的融合。

随着考试制度的改革，新教材更加注意与生物和物理之间的交交汇和渗透。

在讲述氧化-还原反应时补充了食物在人体中被消化及酿酒的实例；在NaHC03的性

质后，补充了NaHC03是焙制糕点所用的发酵粉的主要成分之一；有讲元素周期表

时插有元素在人体组织、体液中富集情况示意图，还有碘的化合物对人体的作用，

有毒物质的中毒原理等体现了与生物学的紧密联系。在讲钠的用途时讲钾钠合金

用于原子反应堆的导热剂，在讲述摩尔时提到千米、克、秒等物理单位，及气体

摩尔体积中相联系的气体状态方程，原子结构中的原子、电子、&alpha；、&beta；、

&gamma；三种射线等的发现，硅在电子工业中的发展起到的作用，光导纤维等，以

及研究某物质性质时讨论的状态、熔沸点、导电性等方面，无不体现了化学与物

理学的紧密联系。

2.5.2与文科间的融合。

新教材中增添了许多阅读材料，为了帮助理解相关化学知识离不开语文知识

的指导作用；化学用语部分离不开外语知识的帮助；阅读材中的历史知识使学生轻

松了解化学的发展史;天气预报和空气质量日报及地质变迁、天体成分分析、彩页

中的南极上空臭氧层的变化也体现了化学与地理知识密不可分。

在新教材中增加了一些文科方面的阅读材料，让学生了解古今中外方方面面

的科学文化知识，陶冶学生的情操，提高他们的兴趣、爱好、个人情趣和精神生

活。强调学生关心世界，关注社会，树立责任感，真正实施科学知识的普及，推

行素质教育。学生对这些教材的学习，不仅能够获得相对系统完整的化学科学知

识，同时也为辩证唯物主义的科学世界观的形成和巩固，提供了大量的科学事实

和坚实的理论基础。

高中化学新课程改革培训心得（三）

新教材注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的

重要性，了解化学与日常生活的密切关系；新教材强调了学生主体性学习的重要性,

充分调动学生学习的主动性和积极性；新教材让学生主动地体验实验的探究过程，

在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获取科学实验的方法。即初

中化学新教材已注重从书本走向生活；从以教师为主走向以学生为主；从注重知识

走向注重活动。

一、从书本走向生活

教育的本意是面向生活的，所谓学习，就是学会生活，学会做人，离开了生

活，学习就成了无源之水，无本之木。

长期以来，传统教育观念是：学习就是读书，提高能力就是会解难题，对教

师来说，“教学”就是把书本上的内容讲给学生听；对学生来说，读书就是读课本,

能力的提高就是学会解难题。可以看出，传统的教育把学生固定在“书本世界”

里，把教育与人的“生活世界”分离开来，使教育在“生活世界”的意义失落中

艰难前进，不能为学生建立起教育全部的生活意义和生活价值。

初中化学新教材重视学生的生活经验和对科学过程的感受，不过分强调书本

知识的逻辑关系。新教材改变了学科内容''难、繁、偏、旧”和过于注重书本知

识的现状，注重了科学与生活的有机整合，加强了课程内容和学生生活以及社会

和科技发展的联系。

新教材注重从生活实际中引入课题，生活是课题资源，生活是最好的教育。

新教材编入了与生活、生产和科学技术实际联系密切的内容。如空气和水、燃烧

和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源保护，化学与生活等。在具体

内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何防护钢铁锈蚀等解决实

际问题的课题，使学生通过化学学习，能够初步解决一些与现代社会有关的实际

问题，能从切身感受中体验化学与人类社会的密切关系，从而建立起正确的化学

学习价值观。

当然，书本知识的学习和在生活实践中学习并不是完全对立的，相反，两者

应该是相辅相成的统一体。新教材要求教师“依据书本”，但不“依赖书本”。

要从生产、生活实际中寻求教学素材，形成由单一的书本学习延伸到书本知识与

生活实际相结合。

化学与我们的生活息息相关，我们的教学要让学生从书本走向生活。

二、从以教师为主走向以学生为主

初中化学新教材改变了以教师为主的教学倾向，按照学生的心理发展规律建

立起了有利于学生自主探究和创新的教材模式，体现学生身心发展特点，让“教

本”变成“学本”，变简单传播为互动的教学，如化学反应中的能量探究、物质

的制取和性质探究、元素质量计算的探究等等。改变了以往以教师讲解为主的传

统，使从教师带着知识走向学生转变到教师带着学生走向知识，从教师带着问题

提问学生转变到让学生发现问题、提出问题，进而探究问题、解决问题。

有人说，教师的教学好比“修桥”，目的是为了“过河”，离开了“过河”

这一目的，“修桥”也就失去了意义，至于如何“过河”，应该放手让学生去摸

索，去探究，而教师不必把学生都一一背过河去。常言说得好：授人以鱼，只供

一餐之需；授人以渔，终生受用无穷。

当然，强调学生的主体性，也不可忽视教师的主导作用。“师者，传道授业

解惑也”，教师在教学活动中有着不可替代的地位和作用，一方面，教师是教学

计划的设计者、实施者和组织者，另一方面，教师又是教学实践的参与者、合作

者和引导者，不能认为学生主动学习活动多了，探究活动多了，教师就可以省力

To不能强调了学生的主体性和积极性，而放弃了教师的责任性和指导性。恰恰

相反，从学生发展出发的教学设计与组织的难度更大了，启发式和探究式教学的

组织更费力了。学生的主体性增强了，需要教师更多的培养、诱导和训练。教师

的主导性发挥得越好，学生的主体性增强得越快，二者是互动的关系，也是因果

的关系。

高中化学新课程改革培训心得（四）

新的一轮以课程和教材为核心的改革正在逐步展开，这给初中化学教学带来

了生机，当然也带来了挑战。课程标准作为国家对学生接受一定阶段教育之后的

结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。它具

有法定的性质，因此它是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。

我们必须按照国家课程标准推进教学改革。今年暑假与开学前期，我参加了

县教育局组织的“澄迈县20**年化学义务教育新课程标准培训”，让我受益匪浅。

学习后，我觉得新课程标准更加具体化，明确化，方法化，也更符号学生的实际。

从价值取向上看，改版后的课程标准，其价值取向上出现了些许的变化。

（一）由精英教育走向大众教育。新课标强调义务教育要面向全体学生，而不是

面向部分精英学生。使每一个学生都接受良好的教育。每个学生都提高科学素养,

进而提高学生的公民素养。

（二）引导学生改善学习方式。各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程

性、体验性目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实

现学生学习方式的变革；发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分

析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

（三）加强评价改革指导。新课标从过去单一的期中考，期末考分数的高低评

价学生，转变为建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的

结果，也要重视学习的过程。

（一）尊重学生在学习过程中的独特感受？

按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是一自己独特的方式去构

建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓的“仁者见

仁，智者见智”便是这个道理。化学教学不应该过多求同，尽量让学生发挥自己

的能力，感受体悟，有自己的独特见解。

（二）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

这是课程标准四条基本理念中的一条，它作为一种精神贯穿课程标准的始终。

课程标准规定，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计、都应有助

于这种学习方式的形成。这是课程改革的突破口。课程标准提出了转变学生的学

习方式任务，就是要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。阅读教学

中文本的内容意义上学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自

己阅读、自己学会阅读。在科学探究教学中学会观察、试验、分类、比较等基本

方法。

（三）课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的科学素养上

也就是说，我们的评价要让社会认可。化学课程越来越多地关注社会生产、

生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响，化学教学评价正经历从

知识取向、能力取向、实际应用取向向科学素养的多元取向的转变。

总之，我认为首先要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文精神，也体

现出了教学内容、知识传授、技能训练、智力开发和教学方法上的整体观。在今

后的教学工作中，我会更加努力，力争与时代进步。

高中化学新课程改革培训心得（五）

近几年来，在教育改革不断深化的大背景下，我们潍坊市的教学改革已走在

了全国的前列。从我们安丘初中化学教学改革的实际出发，应该说取得了一定的

效益。我们从04年使用新教材，先后试用了人教版、鲁教版和沪教版三种版本的

新教材，虽然连年换教材，给我们老师的备课、把握教材，精选习题等带来了许

多困难，但却也为我们熟悉各种版本，进一步了解新课标的要求起到了一定的推

动作用。特别适合于我们的中考备考，因为这几年的中考命题都存在一个兼顾各

种版本的问题，即三种版本都有的知识点重点考查，个别版本没有的知识点简略

考查。

虽然各种版本都是按课程标准编写的，但编写的材料、结构、知识的排布却

存在着许多差别，这是新课程所允许的，象关于实验室制取氧气的考查，因为这

是初中化学的一个重要实验，历次考试都是考查的重点。在课程标准中是这样说

的：“初步学会在实验室制取氧气”，并没有说明用什么物质和装置。

老人教是高镒酸钾和氯酸钾；人教新版是双氧水和高镒酸钾；鲁教版主要研究

了双氧水，对高镒酸钾和氯酸钾只是提了提；上教版是用高镒酸钾和双氧水制取；

由于三种新教材都有双氧水，所以制取氧气就主要考查用过氧化氢的原理、注意

事项、步骤及装置等，但由于用高镒酸钾制取氧气的装置在高中经常用到，作为

固体和固体用试管加热的常用装置，在初中也应该重点考查，这就要求我们教师

要正确理解和把握教材。

从我们县初中化学教师对新课改的认识情况来看，我们的教师对新课改的认

识主要有以下几种情况：大部分教师适应了课改的要求，对自己的教学水平有了

较大的提升；部分教师已基本适应课改的要求，但还在探索阶段；还有少数教师仍

然沿用传统教学模式，甚至个别教师对课改还持排斥和否定态度。

存在上述问题的主要原因：一是许多教师对新课改认识不到位，对教材的把

握感到无从下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很难发挥,

加大了教和学的难度；二是有些教师对新教材和课标的使用上还存在着一定的误区,

象对科学探究的神化和泛化问题，对过程与方法的弱化;对情感态度、价值观的标

签化；师生互动的成式化；对合作学习的形式化等许多问题还有待我们进一步加强

研究。

因此我今天发言的出发点是大处着眼，小处下手。就是我不想再去谈一些空

洞的课改理念，主要从如何理解、使用和创新教材三个方面简略地谈一下自己肤

浅的认识和体会。

一、如何理解新教材

1、深入栏目研究明确施教要求（投影题目）

各种新教材栏目的设置，大大突破了以往教科书的编排，教材设置了：“你

知道了什么”，“观察与思考”，“联想与启示”，“交流与讨论”、“练习与

实践”、“拓展视野”、“活动与探究”、“整理与归纳”等栏目，现在就来谈

谈这些栏目的教学价值与教学要求。

㈠“你知道了什么"（一般设在新课学习之前，引导学生回顾已有知识，联系

自己的生活经验，寻找新学内容的“先行组织者”。也可以理解为教师备课中学

生起点分析或学生预习的内容）

㈡“联想与启示”（利用情景的新旧联系，触发学生思考，具有承上启下的功

能。也就是我们平时所说的利用学生已有的知识和经验来学习新的知识。）

㈢“观察与思考”（提示学生观察教师的演示实验，或图表模型及各种多媒体

视频，展示有关的问题，激发学生的探究动机。由于新教材淡化了演示实验和学

生分组实验，一般可理解为教师的演示实验或者是学生通过独立思考自己解决的

问题）

㈣“交流与讨论”（设置一系列的问题情景，激发学生的求知欲，组织学生讨

论。也就是我们提倡在快乐、高效课堂中需要学生分组合作学习来解决的问题，

也是学生展示、教师精讲的主要内容，课本本身已经为小组合作学习搭建了平台,

这些问题具备一定的思维容量，又是本节内容的重点或难点。但从听课来看，恰

恰许多老师忽略了这个栏目的教学，甚至在课堂上连提都不提（我觉得这些问题可

能是不好组织答案，还有的虽然利用了这个栏目，但存在着真的问题假讨论与假

的问题真讨论的现象，也就是说存在着辩论的困惑与交流的造作等现象）。

今后一定要充分利用，特别在集体备课中重点研究如何解决这个问题，学生

讨论时可能有几种不同的结果?教师还需要提供哪一些材料或信息？在学生讨论过

程中，教师如何做一个指导者、参与者、合作者及评价者等。如果这些问题通过

学生的合作交流，使每个学生都明白清楚了，那么这节的主要知识特别是能力培

养目标也就落实了）

㈤“练习与实践”（在每一节后呈现的基础性的问题，有联系实际、重视探究、

体现情感态度价值观的导向作用。这个栏目和原来的课后练习差不多，里面的题

目大多为近几年的全国各地中考题的改编，还有就是开放性的社会实践题目。对

基础性的如填空、选择可作为随堂练习或巩固练习或达标测试当堂处理（不必要再

做到作业本上），对计算、简答可布置作业，对开放性的题目可作为选做题，让兴

趣小组或参加竞赛的学生完成等。）

（六）“活动与探究”（指明活动的课题和方式，如实验探究、调查访谈、查阅

资料、制作模型等，其中实验探究的比重最大。与“观察与思考”栏目的比较，

我认为该栏目主要应作为学生分组实验处理。但由于这个栏目设计的太多，要想

全部让学生做分组实验，肯定是不现实的，也是行不通的，这要受教学进度、学

校财政、教师的时间和精力等多方面的制约。因此要正确认识探究，即前面所说

的不要将探究神化和泛化。首先我们要搞清科学探究并不等于实验探究，它包括

理论和实验探究。因为过分强调探究，范围太大。建议每学期搞几个科学探究就

可以，不要每节都探究。如氧气、二氧化碳的制取；质量守恒定律的探究，探其所

以然;金属活动顺序；钢铁的锈蚀、酸碱盐的性质等。课改之初强调探究，是根据

矫