巧用课程资源优化高中生物学教学

巧用课程资源优化高中生物学教学

摘要：本文结合了教学实践情况，主要围绕“注重与现实生活的联系”理念,

从挖掘学生、家庭、社会、多媒体等资源介绍巧用课程资源的一些操作经验,

提出优化高中生物学教学的一些做法。

关键词：课程资源高中生物学优化教学

SkillfullyUseCurriculumSources,ExcavateSeniorBiologyTeaching

ZhangPing

(HainanWenchangMiddleschool,Wenchang571321,China)

Abstract:Combiningwiththepracticalteachingsituation,thisessay

introducessomeoperationalexperienceofskillfullyusingcurriculum

sources,anditmainlyfocusesontheideaof“payingattentiontothe

relationshipwiththereallife“andputsforwardsomewaystooptimize

seniorBiologyTeachingfromexcavatingstudents,families,society,

multi-mediasourcesandsoon..

Keywords:CurriculumSourcesSeniorBiologyExcavatingTeaching

课程资源是新课程改革提出的一个核心概念，凡是有利于实现课程目标的

因素都可以称为课程资源。它的分类方式多种多样，按照功能特点，分为素材

性课程资源和条件性课程资源；根据来源，分为校内课程资源、校外课程资源

和网络课程资源；根据存在方式，分为有形课程资源和隐形课程资源。从实际

操作角度看，一般不会单纯地按照资源分类开发，而是根据教学的实际情况因

地制宜地开发利用课程资源。巧妙利用课程资源对提高学校的教学质量和办学

水平，促进学生有个性地全面发展有巨大作用。因此，在生物学教学过程中，

必须强化课程资源意识，因地制宜地开发和巧妙地利用各种课程资源，从而更

好地体现高中生物课程的基本理念，实现高中生物教学的三维目标。下面就介

绍我在教学实践中的一些做法：

1巧导学生养兴趣

教育家苏霍姆林斯基曾强调：学生是教育中最重要的力量，如果失去了这

个力量，教育也就失去了根本。每位学生都是一个具有积累性、独特性和生成

性的资源库，学生的经验、兴趣、差异和家庭背景均是可开发利用的课程资源。

课内课外坚持以学生为主体，挖掘学生资源，必然可以提高教学质量。

1.1巧用实验促能动性

开展生物学实验是生物科学研究的重要方法，是生物科学发展的基础。通

过生物学实验，可以使学生获得必要的感性知识，有利于学生掌握和运用生物

学基础知识、基本方法和技能来解决日常生活中的生物学现象，从而培养学生

观察、思考和独立进行实验操作以及独立解决生物学问题的能力，还能培养学

生理论联系实际的能力和实事求是、严肃认真的科学态度。

在开展实验教学时，可让学生根据实验目的自主选择实验材料，自己设计

实验方案，从而充分理解利用实验原理，这样既掌握了基础知识和技能，又能

将知识应用于实际生活中。如在进行生物必修1《分子与细胞》的“检测生物组

织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验教学时，可让学生进行某些产品如“某奶

粉是否为脱脂奶粉”等的检测，有些同学还对某些生物组织中的各种成分的含

量测定产生了兴趣，教师便引导学生在课外查找相关的化学知识，使学生体会

各学科之间的联系，真正感受到“我要学”的乐趣。在“探究影响酶活性的因

素”实验中，让学生体会了“加酶洗衣粉”发挥作用的实质，懂得大胆否定虚

假广告，体验生活情趣。

1.2巧用身体资源化难点

在学高中生物必修1中了解蛋白质的基本组成单位一一氨基酸时，学生还

没有学到有机化学的知识，很难理解氨基酸的氨基、竣基、R基、脱水缩合、肽

键等概念。我的做法是，将氨基酸的结构通式比喻成一个人：左手代表氨基，

右手代表竣基，两条腿代表氢、躯干代表碳、头代表R基。这样形象比喻，学

生就很容易记住氨基酸的结构通式。在化解“脱水缩合”难点时，让学生们“手

拉手”来体会。两个氨基酸的脱水缩合，比喻为两个人手拉手，即一个人的右

手拉住另一个人的左手。“手拉手”即组成一个肽键，游离出的左手为氨基，游

离出的右手为竣基，这样两个氨基酸经过脱水缩合形成了二肽。生物必修3《稳

态与环境》学生理解《通过神经系统的调节》时，对“神经元”、“突触小体”、

“突触”的理解有一定难度。我在教学时，让学生先伸出一只手并把手掌摊开,

把其喻为“神经元”，手指喻为神经元的“树突”，手臂喻为神经元的“轴突”，

然后左手握拳，拳部喻为“突触小体”，右手手掌包握住左拳，两手相接触部位

喻为“突触”。这种比喻学生当堂体会，终身难忘，难点易而解之。

1.3巧设活动增素质

具体的作法是，每月开展一次“生活一一生物知识”IQ秀，让学生平时注

意积累有关生活方面的生物学知识，使学生感触知识来源于生活，用于生活，

并养成了一些良好的生活习惯，如意识到“常吃烧烤的危害”，“水果如何吃才

获得更好的营养”，“运动的最佳时间”等等。通过这种方式，全体师生不但共

享和建构了更多的生物学知识，而且对学生的语言表达、临场心理素质等可持

续发展能力进行了培养。另外就是让学生参与科技实践活动，自己选题、自己

设计和研究、自己制作和撰写。在开展活动的过程中，学会如何查阅资料，懂

得走访社会各层人士，与人沟通，并将所获取的信息综合处理，撰写科技论文。

而在答辩场上，更能体现了新课改时代学生沉着、自信、底蕴涵厚的个性风采。

2巧用家庭挖资源

学校空间是狭小的，社会空间是广阔的。家庭与社会都是育人的重要环境,

每一个学生背后都有着不同的家庭后盾，要重视和挖掘家庭及社会资源。在学

习生物必修2《遗传与进化》的有关遗传病内容时，让家族中有医务工作者的同

学先向亲戚、朋友学习相关的知识，然后在班上当主讲者，学生可轻易理解为

什么要“禁止近亲结婚”。有些学生家在农村，对养殖种植知识可说是父母言传

身教，自然在耳濡目染中积累不少感性知识，这也给学生运用生物学知识参与

家庭事务的讨论提供了机会。海南四面环海，文昌是沿海地区，淡水、海水养

殖户不少，“文昌鸡”位居海南四大名菜（文昌鸡、加积鸭、和乐蟹、东山羊）

之首，养殖动物的营养价值及其疾病的防治方法，孩子们在家庭的陶冶下，请

他们上台一说不成问题。荔枝、香蕉、西瓜、胡椒、龙眼、菠萝等种植户也不

少，孩子们有时候可为家庭提供“什么时候该疏花疏果”，“怎样培养反季节瓜

果”，“无籽西瓜的培育”等理论依据，自然培养了社会、家庭主人翁的自豪感。

在讲植物的“呼吸作用”时，班里有学生家长是做水果生意的，让学生事先向

父母了解水果保鲜的意义和方法，然后应用到课堂上，很有说服力，并且学生

也深刻体会有机物分解的原理与抑制其分解可采取的措施，又可与父母共享粮

食、蔬菜保存，瓜果保鲜的家庭储物知识。课余，可组织学生在家自酿果酒和

果醋，制作酸奶、泡菜等生物食品，与家人分享生物技术实践成果。

3巧抓社会信息提素养

“身体是革命的本钱”，没有健康，人的生存就会受到威胁。从给人恐慌的

“非典”，到谈“禽”色变的“禽流感”，到乱言“香蕉有毒”事件。在教学中，

可巧用这些社会信息，引导学生分析病因、真理。如在“细胞的分化、衰老和

凋亡”的学习中，讨论恶性肿瘤的防治，分析吸烟的危害，通过课堂交流，很

多同学会因触目惊心而印象深刻，从科学角度了解陋习的危害，从而改掉不良

习惯。结合“人工授精”、“试管婴儿”等生殖技术的发展，探讨生殖技术的伦

理问题。学习“器官移植”内容时，研究“干细胞”的价值。如果采用培养人

体自身干细胞的方法，就可治疗人的各种疾病。在学习过程中，学生从关心自

身健康到关心整个人类健康，并对“科学、技术、社会”的相互关系形成正确

的认识。

“文明生态村的建设”是国家重点扶持的项目。带领学生参观文明生态村，

再结合课堂中人类发展过程中因对自然界认识不足，过度砍伐，掠夺式开采自

然资源等使生态环境受到破坏而引起的水土流失等自然灾害进行对比教育，让

学生深切体会到自然资源并非采之不尽，用之不竭，认识到人类如果过分注重

自身利益，不加节制地从自然界中索取各种资源必将引起生态失调，遭到自然

界的报复。学生可利用生物学中“生态平衡”的原理，构建生态农业，节约能

源资源，提高“天人合一”意识。

4巧用多媒体解奥秘

高中生物学有相当