青少年心理发展与教育

青少年心理发展与教育

一个逆反的孩子

他们总是这样说：孩子，听话点儿一

父亲爱吃葱，所有菜里都放葱，还逼着我吃。可是一闻到葱味，我就犯晕。几年来，一逢吃饭，我们就为“葱”争执，

上个世纪的最后一顿晚餐，父亲双眼忧郁地对我说：“儿子，别倔了，你就吃点葱吧。”

忙里偷闲的父亲为读文还是读理和我彻夜长谈：“读理科，以后考清华计算机系，毕业后进外企工作几年，然后去美国哈

佛读一个MBA,那时……儿子，你的前途不可估量呀！”

母亲常挂在嘴边的话是：“你看，隔壁的某某又考了全班第一，你怎么就不给我争口气呢？”

老师评讲试卷，有同学提出疑义。老师说：“你的想法有一定道理，但还是以标准答案为准，因为高考是有标准答案的

父亲的朋友总把我这个五尺男儿的高一学生当成长不大的孩子，和他们聊天，没说上几句，他们就会深沉地来一句：“你

们太幼稚。我们像你们这么大的时候，已经很懂事了

我想对他们说一

父亲，我尊重你吃葱的爱好，我也坚决捍卫我不吃葱的权利。我知道我不能拥有一切，但起码我拥有自己。

父亲，你的十年规划确实很完美，什么IT、外企、哈佛、MBA,每一个环节都是当前最热门的。你把一株幼梅弯曲成你

喜欢的姿势，却限制了它冲向蓝天的自由生长。一个梅园中，全是充满匠心的观赏梅，寻不到一丝自然的神韵，难道不是一

种遗憾？

母亲，衡量素质高低的并不只有学习成绩，能力不仅仅来源于课本。

老师，我忘了在哪本书上看到这样的话：“中国人想象力差，模仿能力很强。"我感到不服气，如果中国人没有创造力，

火药、指南针、造纸术、印刷术又是谁发明的？我同时感到悲哀，因为我们确实没有太多的想象力。当西方老师鼓励学生自

己设计考题和答案时，我们在死记硬背标准答案。我们“学习”能力增强了，创造力却萎缩了。

父辈们，不要动辄就说我们幼稚、什么都不懂。我们有我们自己的心灵世界和灵感激情。别以为我们嘴边老挂着"哇睡”、

“酷毙”、“帅呆”的词儿并伴随着脸上极其夸张的表情，喜欢看卡通，时不时来一点让你们咋舌的“谬论”，就以为我们不懂

事。时代的变换从以年计算到以月计算，你们像我们这会儿只能玩玻璃弹球，而我们开始玩电脑、在网上冲浪。玻璃球给了

你们一种思维方式，电脑给了我们另一种思维方式。

我不想成为你们“爱心”的奴隶，我不愿沿着你们画好的轨迹走完我的青春岁月甚至我的人生旅途。于是，你们希望我

做的事，我偏不去做，不希望我玩的东西，我偏去玩。你们说我“逆反”，其实，我只是渴望一片广阔的天空，自由的飞翔。

小鸟始终要离开母亲温暖的双翼，展翅高飞。

课程目标

1、掌握青少年心理发展的基本原理及发展特点。

2、运用理论知识，分析解决实际生活中的青少年问题。

课程内容

❖绪论

青少年的生理变化与教育

❖青少年认知发展与教育

♦青少年的人际关系

❖青少年性别角色的发展与性心理

青少年自我发展与教育

❖青少年的情绪发展与教育

❖青少年的道德发展与教育

参考书目

❖张文新，《青少年发展心理学》，山东人民出版社，2002年

司继伟，《青少年心理学》，中国轻工业出版社，2012年

周宗奎，《青少年心理发展与学习》，高等教育出版社，2007年

❖［美］劳伦斯・斯滕伯格著，《青春期一青少年的心理发展和健康成长》（第7版），上海社会科学出

版社，2007年

第一讲绪论

本讲主要内容

探讨青少年阶段的划界，了解青少年阶段的基本特征以及各理论流派对青春期的看法。

一、青少年和青春期

❖青少年adolescent

❖青少年期adolescence

❖青春期puberty

♦青少年期的起止标志

标比；开始时间终止时间标志讦始时『I终止时间

4:物学青春酎的黄来4省唯力的我司社会的开始整受相应的训练完全加行成人

为从事成年人的工作的地他常权

借绪的叮父母疏远的「始独立的同感的茯

承担家庭与公民角色

等做设备

认知的高线推理能力的出腐缓排黑能力的中

现同救百的进入初绫中学完成正式教百

人际关人际交往的兴趣从获得叮同伴亲密交

系的父母转向同伴在的能力，体验到法律的少年地位晌获得法定成年地位

亲密感的获得

标志开始时间终止时间

时摩年达到社公所确定的什达到社公所规

龄的少年期开始的4於定的成年期JF

（如13岁）始的年龄■：in

20vJ

文化的进入向成年过渡的仪成人仪式的结

式化的训练阶段束

少年期：11、12-14、15

青年初期：15、16・17、18

二、青少年期的发展理论

（-）生物发生论

（二）社会发生论

（三）心理发生论

（-）生物发生论

❖强调青少年的心理发展是生理发育派生出来的。

强调生物遗传因素是青少年的任何行为及心理变化的主要起因。

-霍尔一一青少年心理学之父格塞尔

1、霍尔的观点——复演论

个体的成长和发展过程反映了或类比于其种系进化的历史。

❖霍尔认为，青少年进入了“暴风骤雨”的时期，本质上是动荡的。他相信青少年在荡着情绪的秋千：

时而感到无聊，时而感到兴奋；今天无动于衷，明天又热情洋溢。霍尔认为这种情绪极端之间的摇

摆会一直持续到20岁左右。

2、格塞尔的观点——成熟论

。青少年时期是从童年向成年过渡的时期，具体是指11岁到21岁，其中前五年尤为重要。

对165名青少年做了12年的观察研究：

|格塞尔的观察|

❖11岁，开始出现生理变化，并引起心理变化，如变得冲动、情绪不稳定、与同龄人吵架、顶撞父母等。

❖12岁，11岁具有的许多骚动消失，对外界的态度更积极，自主性增强，易受同龄人影响，更有理智、耐性、幽默感，

开始关心外表并对异性感兴趣。

❖13岁，内向，爱沉思，自我意识增强，对别人的批评很敏感，用批评的态度对待父母，有几个亲近的朋友。

❖14岁，外向代替内省，情感外露，精力充沛，爱好交际，自信心增强，关心自己和他人的个性，选择朋友以兴趣和

个性特征为基础，开始出现英雄崇拜。

❖15岁，个体差异很大，独立性提高，紧张，与父母、同学的冲突增加，开始具有自我监控能力。

❖16岁，出现稳定状态，焦躁被活泼乐观替代，自主性、情感稳定性、爱好交际和向往未来的特点都大大增强。

格塞尔认为，成熟受到基因和生物学因素的调节，二者决定了行为特质的表现顺序和发展趋势。成长

过程中出现的困难和异常情况会随着时间的推移而消失。

(二)社会发生论

f文化决定论

['场"论

1、人类学的观点——文化决定论

。|代表人物|：玛格利特•米德、露思•本尼迪克等

❖社会文化背景决定了青少年期的方向。在现代文明社会，青少年期是一个被延长了的发展阶段，终

止的时间并不明确，它的权利和责任也常常是不合逻辑的、混沌不清的。

。玛格利特•米德研究萨摩亚文化环境，发现度过青春期是非常平静的。

"在萨摩亚，青少年女孩与未达到发身期的妹妹相比，在一个主要方面有所不同，这就是在年龄较大

的女孩身上发生了某些身体变化，而在年龄较小的女孩身上则没有这种变化。除此之外，在青春期

的人和在两年后才达到青春期或两年前就已到青春期的人之间，就没有什么大的差异了。"

2、勒温的“场”论

❖认为人是一个场，包括个人(P)和心理环境(E)的生活空间，人的行为(B)是由当前这个场决定的。

❖B=f(P,E)

❖青少年是"边缘人"(marginalman)——(1)生活空间扩大，接触的环境信息和自我的信息迅速增

多；(2)扩大的生活空间使青少年对许多新的领域充满了不确定性；(3)与发身期有关的生理变化

对个体心理和行为有调适作用。

(三)心理发生论

一精神分析的观点

/行为主义的观点

、认知观

1、精神分析的观点

(1)弗洛伊德的心理分析模式

■力比多是推动心理发展的动力

-心理性欲发展阶段

-口唇期

■肛门期

■性器期

■潜伏期

■生殖期：性欲望的焦点转向异性成员，要从父母那摆脱，建立自己的生活，寻找同

龄伙伴，考虑建立稳固、长期的性关系，可能表现出矛盾性，情绪、行为不稳定、

不合逻辑等，在总体尊重父母与权威的同时，在爱与恨、依赖与独立的愿望之间摇

摆不定。

(2)埃里克森的观点

人生发展的八个阶段

"信任对不信任

■自主对羞怯与怀疑

"主动对内疚

-勤奋对自卑

-同一性对同一性混乱

-亲密对孤独

■繁殖对停滞

-完善对绝望

2、行为主义的观点

(1)华生

■否认遗传作用

-片面夸大环境和教育的影响

(2)斯金纳

。操作条件反射

❖行为的强化控制原理

(3)班杜拉一一社会学习理论

观察学习、替代强化

❖班杜拉强调个体通过选择自己的环境及希望追求的目标，从而在很大程度上决定了自己的命运。

“三元交互作用”

3、认知观

*皮亚杰

■发展的本质

■适应的本质一一机体与环境平衡

同画:把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。

丽:改变主体动作以适应客观变化。

■四个阶段

’感知运动阶段

前运算阶段

“具体运算阶段

〔形式运算阶段：脱离具体实际的经验，开始用一种更为逻辑、抽象的方式来思考。

三、青少年期的一般特征

❖少年期：半幼稚半成熟的时期，独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。

♦青年初期：有成人感,人生观、世界观初步形成，但还不稳定。思考和选择自己未来的生活道路。

青少年期的一般特在

（一）过渡性

（二）闭锁性和开放性

（三）社会性

（四）动荡性

（―）过渡性一最本质、最突出的特征

生理上的过渡

❖认知上的过渡

❖社会地位的过渡

■社会角色变化，自我意识出现飞跃。

"和你们说了多少回了，我不是个孩子了，你们别那么瞧不上我，我能自己处理事情，不要你们操心！”

一中学生对着自己的父母“吼”道。

（二）闭锁性和开放性

闭锁性：青少年的内心世界日趋复杂，不轻易将自己的内心活动表露出来，在青春早期表现地更为

明显。青少年的这种闭锁性是面向一定对象的，即他们是对家长、老师等成人闭锁。

❖开放性：闭锁性也使青少年产生了强烈的孤独感，他们十分渴望与人交往，希望有人来关心、理解

他们。于是，他们就将目光投向了同龄人。他们对同龄伙伴是很开放的，愿意向对方敞开心扉，愿

意暴露自己的真实的情感。

（三）社会性

❖与儿童期相比，青少年受社会环境的影响越来越大。

（四）动荡性

❖独立需要所带来的

■一位中学生说：“我对现在的家长最大的意见就是，他们很喜欢为孩子设计好一条人生的路，为孩子设计好

生活的方式，然后让孩子按照他们所设计的模式去生活，按照他们所安排的那条路去走完自己的人生。我

觉得这是件很恐怖的事情……”

♦:♦性成熟所带来的

思考题

1、如何划定青少年期？

2、你对青少年有什么刻板印象？

3、各个理论流派如何理解青少年的特点？

4、青少年阶段有哪些一般特征？

某初三女生，身高1.78米，体重45公斤。她在不到一年的时间里，由原先的90公斤减为45公斤，脸色蜡黄，瘦得皮包

骨头。她平时早晨只喝水，中饭不仅不吃，还要到操场上跑到大汗淋漓，晚饭只吃蔬菜和水果，临睡前还要做仰卧起坐到大

汗淋漓。为了在学习的时候一样能起到减轻体重的效果，她写作业站着写。即便目前体重已经减到了90斤，但是她仍无视自

己体重的实际，坚持自己的做法，一点都没有放松。

第二讲青少年的生理变化与教育

主要内容

一、青少年生理变化的特点及个体差异

二、青春期生理变化对青少年心理发展的影响

、青少年生理变化的特点及个体差异

（一）生理变化——生理发育的第二加速期

（二）生理发育的个体差异

（一）生理变化——生理发育的第二加速期

-生长突增，表现为身高和体重的迅速增加；

-主要性征的发育，包括性腺的进一步发育；

-第二性征的发育；

-身体成分的变化，主要表现在脂肪和肌肉的数量与分布上；

-循环系统和呼吸系统的发育，使青年活动的力量和耐力增强。

1、激素和内分泌系统

激素是一种由内分泌系统产生并通过血液或淋巴循环来影响身体新陈代谢和生长发育的重要化学物质。

激素担任内分泌系统信息传递者的角色。

激素具有组织作用和激活作用。

激素的组织作用

在胎儿期，一些激素就已存在并对个体的行为和发展起组织作用，但直到儿童后期甚至青春期，某些

激素才得以发挥其组织功能来调节个体的行为。

如攻击的某些性别差异直到青春期才出现，但这些差异是由出生前体内已有的激素决定的，而不是青

春期激素水平的变化所致。

激素的激活作用

激素水平变化激活了个体的某些行为，直接导致个体外表和行为的某些变化。如，由肾上腺控制的激

素水平的变化引起个体性驱力的增强。

组织和激活的交互作用

胎儿发育过程中体内存在的某些激素已经将一系列特定的行

为模式组织起来，如性激素可使我们将来产生性行为。但这种行为》;

模式的激活还需要青春期特定激素水平的变化。［靠答篇露上因子

内分泌系统制造了人体内的激素,并通过接受中枢神经系统的

指令来调控体内的激素水平。您攀晨*斌鳖

2、神经系统和大脑

男性睾丸和女性卵巢

最晚发育的是前额皮层，负责计划、确定重点、抑制冲动和权衡后果的行为。

“有些孩子比成年人更乐于冒险，那是因为大脑的这些区域正在经历剧烈的变化。这反映了认知上的

变化。”

（二）生理发育的个体差异

1、个体差异的表现

-性别差异

-同性别之间在青春期开始时间和发展进程上的差异

2、影响个体差异的因素

（1）遗传因素

（2）环境因素

-气候条件

-营养

-社会环境

•生长在凝聚力较少、或冲突较多的家庭中的青少年会较早进入青春期。

•家庭中缺少父亲的女孩比那些有父亲的女孩成熟的年龄要早。

二、青春期生理变化对青少年心理发展的影响

（一）影响方式

（二）具体影响

（三）早熟和晚熟的影响

（一）影响方式

…直接飘向

青少年自我

施象的变色

III间接哥响

.J

（二）具体影响

1、对自我形象（身体映象）的影响

对体型的及身姿的焦虑（初三）&对自己脸型的焦虑（初三）

性别差异

我国的一项调查，2981名青少年学生中BMI异常的占44.0%,其中偏瘦的为33.7%»女性形体偏瘦的占

36.4%,极其显著高于男性（30.8%）；女性偏胖的为7.6%,极其显著低于男性（13.1%）。

另一项研究发现，有22.3%的青少年存在体像烦恼，从各类体像烦恼的发生率来看，有7.6%的青少年

存在形体烦恼，30.5%青少年曾采取过减肥措施，在女性青少年中比率高达44.9%。

影响因素

父母;角色榜样;媒体;对容貌的评价也与认识有关

Eg:肥胖/神经性厌食症

2、对情绪的影响

一般地，青少年比年幼儿童和成人更情绪化、更喜怒无常，这与激素的变化有关。青春早期诸如睾丸

激素、雌激素和肾上腺皮质激素水平的迅速提高会增强青少年情绪的敏感性、冲动性、攻击（男）和压抑

（女）。

对情绪的影响与对自己的身体满意度相关很大。身体满意度与抑郁负相关，也影响到自尊，主要表现

在女孩对体重的负面知觉上，但有文化差异。

3、对家庭关系的影响

青春期，父母与子女间的距离增大，亲子冲突增多，这在青少年与其母亲之间表现得尤为明显。

青春发育期过了之后，青少年与其父母的消极相互作用会减少，但不会立即恢复到青春期之前父母的

那种亲密关系，家庭内部关系过一段时间才会达到新的平衡。

亲子冲突率与青少年的年龄或青春期的成熟呈一种线性关系：冲突频率随着青少年的成长而下降，情

感冲突却随着青少年年龄增长以及青春期的成熟而增加。

父母和孩子报告的冲突看法是不同的：青少年所报告的冲突比父母报告的多，且青少年的报告与旁观

者的独立观察更为一致，而父母的报告就不同了。由于父母低估了冲突，所以他们也可能低估冲突减少的

程度。

（三）早熟和晚熟的影响

对男孩的影响

早熟男孩由于身体比较强壮，运动方面相对更好，常被成人认为是比较成熟、有能力的人，常被选作

领导。他们在情感、注意、力量和恋爱方面拥有更多的积极感受。

晚熟男孩身体比较弱小，相对比较缺乏身体魅力，在成人和同龄异性眼里，更像是个没长大的“孩子”,

他们表现得更幼稚，更缺乏自信，似乎更不受欢迎，成人对他们的期望较低，较少让他们承担一些责任，

这也使他们的自我评价较低。

早熟的男孩也不是样样都占优势，他们也存在诸如比同龄人更可能出现逃学、问题行为、轻度违法等

反社会行为的情况。

对女孩的影响

早熟女孩比同龄女孩和男孩都要更早进入青春期，她们在身体外形上与同龄其他个体的差异常常使她

们陷入尴尬。她们的自我意识更强，自尊也容易受到消极影响，更可能与年龄较大的男孩混在一起，出现

行为问题的风险也更大。

晚熟女孩一般与正常发育的男孩处于同一水平，她们不会像早熟女孩那样容易遭受成人的批评。

早熟和晚熟对男性和女性的影响是不同的。（为什么早熟对男女青少年会产生不同的影响？）

偏离假设（deviancehypothesis）

发展性准备（developmentalreadiness）

文化偏爱（culturaldesirability）

思考题

1、青春期会发生哪些生理变化?

2、青春期的生理变化对青少年的心理产生影响？

3、早熟与晚熟对男女青少年有什么不同的影响？

第三讲青少年的认知发展与教育

思考：

设想有四个打牌用的筹码，一个红色，一个蓝色，一个黄色，一个绿色。请把它们以尽可能多的不同方式组合起来，筹

码的个数不限。请用符号R、B、Y、G表示答案。

•思维：人运用表象和概念进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，是智力的最高级和最核

心的部分。

•智力：指人认识、理解事物和现象并运用知识、经验解决问题能力的总和，包括所有与认识活动有

关的能力。

•认知：有广义和狭义之分：从广义的角度使用认知时，其含义与“智力”等同；当从狭义角度使用

时，其含义与“思维”等同。

一、青少年思维的基本特点

二、青少年的自我中心主义

三、青少年智力发展的个体差异

一、青少年思维的基本特点

基廷（D.P.Keating,2004）认为，与儿童相比，青少年的思维有五方面的特点。

（一）青少年不受现实事物的限制，可以更好地思考可能发生的事情。

皮亚杰的钟摆实验

皮亚杰的天平实验

皮亚杰的化学混色实验

4个大瓶子、1个标识瓶和2个烧杯摆放在桌面上。每个瓶子盛有一种透明的液体

主试先用一个烧杯盛满取自1号瓶和3号瓶的混和液体，另一个烧杯盛满取自2号瓶的液体。实验开始时被试并不知道

烧杯中的液体取自几号瓶。主试把标识瓶中的液体分别滴入每个烧杯，演示前一个变成了黄色，而另一个却没有变色。现在

要求被试尝试各种混合方式，以判断出哪种化学液体混合之后液体的颜色会发生改变。

（二）青少年更善于思考抽象的事物。

例如，青少年比儿童更容易理解双关语、谚语、隐喻、类比等高层次的抽象逻辑。

青少年拥有更强的抽象思维能力，使其能将高级推理过程和逻辑思考过程用在社会问题和意识形态的

问题上。

（三）青少年开始更多地思考思维的过程。

元认知知识

认知主体的知识

认知任务的知识

认知策略的知识

元认知监控

促使青少年有更多的内省、更强的自我意识等。

关于I认知主体的询是指主体关于自己和他人作为认知加工者的所有知识，包括对存在于个体内和个

体间的认知差异性的认识，也包括对所有个体认知一般性特征的认识。

关于I认知任务的相词,如该任务是什么性质的，要求做哪些方面的信息处理，任务难度如何等等。

关于I认知策略的如丽是关于完成某项认知任务所需要的认知方法的各方面知识,如认知策略的种类、

各种认知策略的应用条件、认知策略的有效性等。

元认知监控I是指主体在从事认知活动的过程中,把自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其

进行主动地计划、监视、检查和控制的过程，包括制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等具体

环节。

元认知训练有积极的作用

Egl训练学生在老师的指导下如何发现问题，制定解题计划并对自己的思维过程进行监控。

培养良好的英语自我调节和自我监控能力。

提高学生自我评价的能力。

Eg2发给每个学生一张绘有“解决数学应用题思维方法流程图”的“元认知监控自我提问单”，由教师专门上一次课，利用具

体例子讲解如何对照流程图使用“提问单”，然后布置家庭作业，要求学生利用“提问单”每天完成2、3道应用题，第二天

老师讲评答案。

元认知监控自我提问单

1准确理解题意阶段：

①我把握住基本数量关系没有？

②我将关系句准确地转化成代数式没有？

③我将复杂句子成功分解没有？

④题中的隐含条件我充分挖掘没有？

2列方程阶段：

①我进行了双向推理了吗？

②我可以利用题中哪些等量关系列出方程呢？

③列出方程后我检验了等式两边的单位是否一致，其含义是否相同了吗？

3解方程及检验、总结阶段：

①解方程时我是否考虑了有没有简便解法？

②解题后我检验答案了吗？

③遇到难题时，解答后我归纳了思路吗？

内隐训练|主要通过教师教学和习题练习的示范过程揭示教程中的程序性知识和策略性知识;让学生自己体

会、感受元认知策略的有效性。

外显训练|要求学生把“我”的思维过程以可操作的外部活动展示出来。

具体步骤：要求学生在做习题的每个思维阶段上都必须结合题中条件先就“提问单”上每个问题向自

己提问，并将每个问题的答案写在作业本上，然后再完整地列出方程求解。如他们一边解题，一边填空“我

将关系句准确地转化成代数式没有?它们是：;题中的隐含条件我充分挖掘没有?它们是：

等。

这可以促使学生主动、自觉地使用“提问单”，有效地监控自己解决问题的认知加工过程。

（四）青少年的思维不再局限于单一的内容，而是趋向于多角度地思考问题。

青少年开始能意识到多数问题纷繁复杂，没有一个唯一正确的答案。

请看一下造句：

•想--我想听到开花的声音。

•活泼一一河里的水很活泼。

・悄悄一一我们听不懂小鱼的悄悄话。

・丢一一上街时，毛毛把爸爸丢了。

•爬一一牵牛花象个小弟弟，爬在树上。

•淘气一一风很淘气，把水逗笑了。

(五)青少年更多地相对辩证地看待事物，而不再那么绝对化。

在整个中学阶段，辩证逻辑思维发展的趋势是：初一学生已开始掌握辩证逻辑思维的各种形式，但水

平较低；初三学生辩证逻辑思维处于迅速发展阶段，是一个重要的转折时期；高中生的辩证逻辑思维已趋

于占优势地位。

不同年级中学生辩证思维发展的三种水平的分布状况

一道逻辑判断题

这是一则父子对话，内容是：一天，父亲对儿子说：“爸爸一定比儿子聪明"。儿子回答说：“爸爸错了，是儿子比爸爸聪

明”。爸爸接着问：“怎么会呢？”儿子回答说：“万有引力是牛顿发现的，不是牛顿爸爸发现的爸爸又说：“是的，是牛顿

发现了万有引力，可不是牛顿的儿子二

你认为父子两人的话对不对?为什么？”

中学生的回答可分为三级水平

一级水平：“应该是父亲比儿子聪明，因为父亲年龄大，见识比儿子多。”

二级水平：“两人的话都不对，爸爸不一定比儿子聪明，儿子也不一定比爸爸聪明，各人有各人的长处

、三级水平：“父子的话都不对，从社会发展看，总是新一代胜过老一代，但具体到某一个人，却不一定父亲聪明或儿子聪

明，不能绝对化。”

二、青少年自我中心

(一)自我中心的含义

皮亚杰在《儿童的语言和思维》中最早提出“自我中心”的概念。

所谓I自我中心|,是指从自己的观点和立场去认识事物，而不能从客观的、他人的观点和立场去认识事

物。

(二)青少年自我中心的表现

阿尔金德(Elkind)

假想观众(imaginaryaudience)

个人神话(personalfable)

假想观众一一青少年人认为每个人都象他们自己那样对他们的行为特别关注。这一信念导致过高的自我

意识、对他人的想法的过分关注，以及在真实的和假想的情景中去预期他人反应的倾向。

假想观众可以解释青少年的许多社会行为，如社会焦虑、奇异着装、粗野荒诞的行为等。

个人神话一一关于个人独特性的认识，即青年人相信自己是独特的、无懈可击的、无所不能的。青少年

专注于他们自己的思想，关注假想观众的重要性，这使他们形成了个体的独特感和个体永久性。

个人神话可以解释青年的很多置险行为二

讨论：为什么在青少年期会出现“假想观众”和“个人神话”？

（三）青少年期出现自我中心的理论解释

传统的观点

社会认知观

"新视点”观

1、传统的观点

皮亚杰：这两种现象是对自我和他人的错误区分或自我中心的反映,是向形式运算阶段转变时产生

的结果。

按此观点，两种观念的建构模式与认知发展水平之间存在倒U型的曲线关系。

2、社会认知观

Lapsley和Murphy用Selman关于"社会观点采择”的理论解释"假想观众"和"个人神话”观念建构的起落。

社会观点采择的阶段

阶段0自我中心或未分化的观点：儿童只知道自己的观点，意识不到别人的观点。

阶段1社会信息的观点采择：儿童认识到人们能有与自己不同的观点，但相信这是由于个人接受到的

信息不同。

阶段2自我反省的观点采择：儿童能考虑对方的观点，能认识到别人也会站在自己的角度考虑问题,

但他们不能同时考虑自己和别人的观点。

阶段3相互的观点采择：儿童能同时考虑自己和对方的观点，且认识到别人也能这么做。能站在他人

的角度看问题、看自己。

阶段4社会和习俗系统的观点采择：儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观点（即“概括化他

人的观点”）的比较来理解另一个人的观点。即青少年期望他人考虑和采纳其社会群体中大多数人所持的观

点。

假想观众和个人神话可能是第三阶段的社会观点采择能力的结果。青年可以从第三者的角度来同时考

虑自我和他人的观点。

3、"新视点"模型（NewLook）

0;Connor等人认为，青少年对个人自我认同的意义的探索，可以解释他们自我中心的思维过程，特别

是假想观众的建构过程。

Lapsley及同事提出，假想观众和个人神话有助于青少年从心理上脱离父母。

实验证据：

0;Connor（1995）等的研究都发现，自我认同危机的经验往往伴随着更高的假想观众的建构。

假想观众、个人神话的观念建构与对分离-个性化的关注之间存在正相关。

三、青少年智力的个体差异

（一）Sternberg的三元智力理论

（二）Gardner的多元智力理论

（一）Sternberg的三元智力理论

•情境亚理论

•经验亚理论

•成分亚理论

情境亚理论阐明主体所处的社会文化环境决定智力行为的内涵。

个体在具体环境中表现出的情境智力行为主要包括一一适应、选择、形成：

(1)对现实环境的适应一一主体通过调节自己的行为以使其更好地与周围的环境相适应；

(2)选择比个体现实环境更恰当情境；

(3)改造现实环境以使之更适合个体的能力、兴趣或价值取向。

经验亚理论|：核心内容是强调主体所具有的知识和经验对当前的智力活动具有影响作用。

Sternberg认为，主体在完成任何一种认知任务时，无论这个任务有多么新颖，都需要有主体过去经验

的参与，而那些达到了自动化的智力行为基本上就代表了过去经验积累的极限程度。

成分亚理论|：考察构成智力行为基础的心理机制的潜在模式。

Sternberg认为，智力的运行构成包括元成分、操作成分和知识获得成分。元成分控制信息加工过程，

监督和评价信息加工过程；操作成分执行元成分建构的行为计划；知识获得成分进行选择性编码，联结和

比较新旧信息以学习新信息。

该理论说明了个体对环境适应、选择和改造的认知过程，确定某种行为在多大程度上属于智力行为。

根据Sternberg的模型，有些善于考试但在创造力和判断力并不突出的人，在成分智力上会较强，但在

经验智力和情境智力上就较弱了。

成功智力：用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对现

实生活真正起到举足轻重影响的智力。

分析性智力：发现好的问题解决办法

创造性智力：找对问题

实践性智力：解决实际工作中的问题

小故事：两个聪明的男孩

A的老师认为他很聪明，父母也认为他很聪明，他自己也认为自己很聪明，他的智力测验成绩出色，功课优秀，有许多

获奖证书。他在学业领域中出类拔萃。

B测验成绩一般，少有人认为他聪明，他的学习成绩也不突出，虽然他也有些证书，但也仅仅说明他有点小聪明。

两人在森林里行走，遇到了一个问题-----头巨大、凶猛且看上去很饥饿的灰熊从梳理中向他们扑来。A算出17.3秒后

灰熊将追上他，于是大惊失色，回头去看B。B正镇定自若地脱去旅行靴换上跑鞋。

A冲B说：“难道你疯了？我们怎么跑得过灰熊呢？”

B答：“没错，但我跑得过你。”

A迅速分析了问题，不过其能力到此为止。

B不仅确定了问题所在，而且得出一个富有创造和实践性的解决方法。B显示了成功智力。

(―)Gardner的多元智力理论

•语言智力

•逻辑-数学智力

•空间智力

•身体-运动智力

•音乐智力

•人际智力

•自我反省智力

•自然智力

•存在智力

在青少年和成人阶段，智力则是通过对理想的职业和业余爱好的追求来表现的。正规的学校教育往往

特别注重言语智力和数理-逻辑智力，而忽视了个体的其他智力。实际上，对于成人而言，其他智力也起着

关键性的作用。

“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智力表现。”

——加德纳

案例：

A上中学以前很少有成功的经验。老师们将其视为态度恶劣的坏学生。A对未来学业的成就并不抱任何希望，他在高中

入学第一天就对炫耀似地数学老师说：“放弃我吧！”老师回答：“我不愿放弃你！"A冷冷地回嘴：“那就等着瞧吧！”

A用一张图表比较几个不同品牌的滑板，包括性能、价格和设计；另一张图表则列出前几名滑板及其性能的统计分析；

第三张则是他调查同学对滑板喜好态度的结果。虽然没有用数学的术语，但A对滑板的解释也融入了几项数学原理，包括对

称、概率、数学思维和问题解决技巧。

思考题

1,青少年的思维发展表现出什么样的特点？中学教育可以做哪些事情来促使青少年更好地发展自己的思

维？

2,从青少年认知的角度解释青少年的飕车、酗酒、吸毒等冒险行为。

3、从Sternberg的三元智力理论分析“第十名效应”。

4、多元智能理论对课程设计和学习评价有什么启示？

第四讲青少年人际关系的特点及教育

J亲子关系

［同伴关系

「生物性转变方面

，对未来和时间的感受方面

〔权力、身份和步入成年角色方面

一、亲子关系

（一）家庭功能

1,奥尔森（Olson）等人的"环状模式理论"

家庭功能包括家庭亲密度、家庭适应性和家庭沟通三个纬度。

亲密度|指家庭成员之间的情感联系程度;

适应性|指家庭系统对随家庭处境和家庭不同发展阶段出现的问题的应对能力;

西园指家庭成员的信息和情感交流方式。

♦该理论假定亲密度和适应性过高和过低都不利于家庭功能的发挥。

♦根据家庭亲密度和适应的程度可以将家庭划分为16种类型（4种平衡型、4种极端型和8种中间型）。

低亲密度高

♦极端型家庭要么很疏远，要么过亲密，缺乏独立空间，很少有家庭外的朋友和个人兴趣，这都不

利于家庭成员的健康成长。

♦平衡型家庭有良好的情感联系，不过分依赖他人，决策通常是民主的，少有强制性的家规，家庭功

能良好。

♦中间型家庭在家庭成员的调节和彼此适应下，能促使其向平衡型过渡，实现家庭功能的优化。

2、家庭功能的体现：

（1）问题解决能力；

（2）沟通；

（3）家庭角色分工；

（4）情感反应能力；

（5）情感介入程度；

（6）行为控制

♦四种主要的控制方式：

-一是刻板的控制方式，即根据传统社会文化的要求对成员的行为做出严格规定，并很少随时

间和环境的变化而调整；

-二是灵活的控制方式，对成员行为规范随环境变化及时做出相应调整；

-三是放任的控制方式，缺少规则和限制；

-四是混乱的控制方式，有时严格控制，有时放任，让成员无所适从。

♦最积极的是灵活的控制方式，最消极的是混乱的控制方式。

（二）亲子关系的心理机制

改变态度:父母直接向子女传授行为规范，并采用种种方法改变子女的态度，使其接受这些行为规范，

取得社会化的进步。

＞权力管教：以惩罚威胁子女做出某一行为。短期有效

＞爱的撤回：外在行为可变，内化目标未能达到

＞诱导：标准内化。青少年期常用。

观察和模仿

认同作用：”获得性认知反应"一一对相似性的一种信念和增加这种相似性的意向。

＞对榜样所具有的目标状态产生愿望一一掌握感和爱的愿望

＞要具备榜样特征的愿望

态度改变中，父母知道自己在影响孩子；模仿和认同作用常在父母没有意识的情况下发生。

如果父母在使用模仿、认同策略和态度改变策略不一致，就会形成“照我说的做，别照我做的做”的

不良管教方法。

（三）亲子关系特点

少年期一“亲子关系的危机期”：亲子间出现疏远和冲突，这是父母感到教育孩子最困难的时期，亲

子冲突上升，高峰在初二或初三。

青年初期：亲子之间关系缓和，冲突下降。

亲子冲突：青少年与父母之间公开的行为对抗或对立，表现为争吵、分歧、争论甚至身体冲突等。但

冲突并不意味着不喜欢或缺乏亲密感。

1、亲子冲突的特点

第一，青少年亲子冲突的内容以学业、日常生活安排和家务为主。

第二，青少年亲子冲突的频率和强度呈倒U型曲线发展。

第三，母亲常常是青少年期亲子冲突的发起者。

第四，青少年与父母冲突的主要形式是言语和情绪冲突。

第五，青少年解决亲子冲突的策略使用最多的是回避策略，使用最少的是第三方干预策略。

（1）母亲参与子女学习和日常生活管理要多于父亲，因此母亲更可能是冲突的发起者；

（2）在教养方式上，母亲更多采用“唠叨”的方式，容易引起子女反感；

（3）在家庭地位上，母亲的权威更容易引起子女挑战；

（4）与母亲冲突的后果弱于与父亲冲突的后果；

（5）与母亲冲突更有可能使母亲改变已有的决定；

（6）母亲与子女的情感联结多于父亲，因此，青少年更容易在母亲面前表现与母亲的不一致。

2、亲子冲突的原因

♦（1）个体因素

♦（2）家庭因素

♦（3）社会文化因素

♦个体因素

生理变化的影响；

认知变化的影响；

□布卢斯："去理想化"

□科林斯：期望背离

社会性变化的影响

□青少年的自主

•情感自主：个体从情感上摆脱对父母的依赖

•行为自主：个体独立做决定并坚持到底

・价值自主：个体拥有一系列关于是与非、何为重要何为不重要的准则，在道德、政

治与宗教等社会问题上能独立进行推理与判断

♦家庭因素

□父母的教养方式：独裁型、纵容型、权威型、反复无常型

□家庭环境

□父母社会经济地位

□家庭规模

□父母工作负担

（四）亲子沟通的技巧

1、几种错误的沟通方式

（1）不尊重孩子，不给孩子台阶下，多责骂、羞辱

（2）威胁孩子，说狠话

（3）单向沟通而非双向沟通。一味要求孩子绝对服从且不听孩子说出自身感受及困难。

（4）对孩子怀有成见或敌意。

（5）父母欠缺同理心或拙于/懒于向孩子表达同理/感受

（6）父母管教不一致，家庭关系、沟通品质不良。

（7）拒绝

（8）疏离（不关心）

（9）严苛

（10）专制

（11）矛盾

青少年希望有什么样的父母？

-亲近感

-心理自主

-监控

孩子：为什么你要这样做呢？为什么我做什么都是错的呢？为什么你不能把我当大人对待呢？我不想学理科和爸爸有什

么关系呢？为什么每当我自己做出决定的时候，你那副样子就好像是我冒犯了你似的？

子女的母亲：我难以形容你想挣脱我的时候，我感到多么痛苦。我需要你需要我。想到会失去你，我就受不了。你是我

的全部生命，我真担心你会犯可怕的错误。就爱如看到你受了伤害，我会感到身心欲裂的。我宁愿死，也不愿意感到自己是

个失败的母亲。

2、亲子沟通的技巧

（1）父母一方

♦第一，倾听

第一，关注

♦第三，换位思考

第四，鼓励与肯定

第五，注意语气与声调

第六，语言简洁，内容具体

♦第七,别算旧账

♦第八，冲突的解决

（2）青少年子女一方

第一，讨论问题，达成协议

■At/r------

弟--，主动交流

第三，创造机会

第四，认真倾听

第五，主动道歉

第六，善于体谅

♦第七，控制情绪

第八，承担责任

总之，父母要做孩子的朋友，尊重孩子作为一个准大人的心理需求，平等、民主、朋友式地与其沟通;

而青少年子女要学会体谅和理解父母。

亲子关系强调照料与关怀，给个体提供与同伴相处的安全感

同伴关系则可以弥补亲子关系中的不足。

二、同伴关系

(-)同伴关系在青春期的重要性

青少年有情感独立的需要、摆脱父母的需要，使之转向同伴；

青少年缺乏安全感，缺乏对个性的明确把握和安全的自我认同，需要朋友来获得力量、建立自我；

同伴团体可以给个体提供关于外部世界的一个信息源。

(二)同伴影响的特点

♦1、随年龄的变化而变化。同伴影响在青少年早期达到顶峰，之后开始下降。

♦2、同伴影响的强弱存在很大的个体差异。造成这种个体差异的原因和父母的教养方式有很大的关

系。

♦3、同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同。

(三)同伴群体

o同伴群体的形成一一邓费(Dunphy,1990)的研究

❖第一阶段：前集群期一一男女在同性群体中活动

第二阶段：集群初期一一同伴小群体由年龄相同和成熟程度相同的青年组成，异性交往

❖第三阶段：集群过渡期一一由异性组成的同伴小群体开始形成

❖第四阶段：集群高峰期一一大团体基本由异性的小团体组成

❖第五阶段：集群瓦解期一一同伴大群体逐渐解体，异性伙伴开始出现，其中一部分最终导向

婚姻

♦许多有相似价值观的小群体会结成规模更大、组织更松散的团体，称为同类同类中的成

(crowd)o

员不像小群体那样亲密，其关系多是以声誉和刻板印象为基础建立起来的。

.高中阶段典型的同类团体

•“智慧一族J喜欢学习而疏于运动

•"运动健将”：积极参加体育锻炼，且在某种运动上有一技之长

■"社交常客"：注重社交但不关注学业

•"不合习俗者”：喜欢非传统服饰和音乐，或喜好标新立异

■"惹麻烦者"：经常逃课并制造麻烦

•"中规中矩者"：与大部分同伴都处得来的一般的好学生

家庭因素、青少年的兴趣和能力会影响他们对群体的选择。

Durbin等(1993)对8000名初高中学生调查，将父母描述为权威型的青少年，往往属于“智慧一族”、

“运动健将”和“中规中矩者”等受到成人和同伴褒奖的同类。而哪些认为父母是放任型的青少年，更容

易加入“社交常客”和“惹麻烦者”等同类中，这表明他们对成人的奖赏系统缺乏认同。

同类的重要性随年龄的增长而下降。

当青少年决定了个人的价值观和目标后，他们就不再需要通过衣着服饰、语言、偏爱的运动来告知他

人自己是什么样的人了。

大约一半的青少年会在高中更换同类，且这种改变多是朝着有利的方向发展。当青少年开始关注自己

未来的时候，“智慧一族”“中规中矩者”也会随之增加，而不良同类的成员则会进一步减少。这些变化产

生的原因和青少年友谊与自尊的获得有关。

(四)同伴接纳的类型

♦交往类型(社会接纳程度)

•受欢迎的青少年：有较高的、积极的社会技能，愿意助人，体谅他人，遵守规则。

•被拒绝的青少年：表现出许多消极的社会行为。

•矛盾（有争议）的青少年：身上可能有被拒斥的攻击行为，也可能有受欢迎的亲社会行为。其身份

会随着时间和环境的变化发生较大的变化。

•被忽视的青少年：比较害羞，和同伴互动少。

•一般的青少年

♦被拒绝的青少年

♦被拒绝-攻击型青少年有严重的行为问题，对人充满敌意，常与人发生冲突；其自控能力比较差，行

为比较冲动，不能很好控制自己的情绪；观点采择能力比较差，往往误解同学的行为，常把同学的

普通行为视为敌意的表示。

♦被拒绝-退缩型青少年，行为比较消极，社会技能很差，料想到会被同伴拒绝，知道别人不喜欢自己。

他们是孤独的，拥有很低的自尊，容易成为同学欺负的对象。

♦个体的同伴地位在很长时间内具有相当的稳定性，同伴拒斥尤其如此。

♦被拒斥的青少年也可能形成一个同伴团体——不被别人接受的友伴群。这一小群体有代偿作用，使

他们同样获得归属感、认同感。但由于整个团体被社会拒斥，他们有很强的自卑感，既可能表现出

对社会的退缩、疏离，也可能采取与社会、与那些受欢迎团体对抗的行为，以此体现他们的存在和

价值。

♦针对被拒斥的攻击型青少年，干预的重点是帮助他们学会去注意同伴，做一个悉心的听众，而不要

试图控制别人、强制性地主导整个互动过程；同时训练他们在不干扰同伴团体活动的情况下友好地

加入其中。

♦社会信息加工模型

♦线索编码和线索解释阶段：注意内外社会线索、情感认知、原因归因与目的归因

♦目标分类阶段：想要达到的结果

♦反应提取和决策阶段：在记忆中搜寻与目标相关的反应

♦反应实施阶段

三、父母影响与同伴影响

（一）基本观点

1、主从式观点

强调其中某一关系对其他关系的影响和决定性作用。

群体社会化发展理论（Harris,1994）

（1）关于情境特殊性的社会化与个性发展

♦a、儿童独立地学习家庭中的行为与家庭外的行为。

♦b、个性是由天生的内核加上特殊情境的行为系统组成。

♦c、随年龄增长，家庭外的行为系统逐渐超越了家庭内的行为系统，并最终成为成人个性的一部分。

（2）家庭外社会化来源

♦a、进化使人有加入和适应一个群体的倾向。青少年使用不同的标准组成团体。家庭外的社会化就发

生在同龄群体之中。

♦b、人类有能力从属于多个群体。

♦c、家庭外儿童确认的群体是同伴群体。

♦d、群体确认要求采纳群体的态度和行为的准则。

（3）文化通过群体传递

a、父母并不直接将文化传递给儿童，文化是从父母同伴群体传递给儿童同伴群体的。群体-群体传递

b、只有在被大部分群体成员分享并支持的情况下，儿童在家庭中习得的行为才被传递到群体。

c、通过选择和拒绝成人文化的不同方面以及自己的创造，儿童的同伴群体创造自己的文化。文化传递

不是直接的，先经过儿童群体的过滤再传递给个体儿童。

（4）群体间的文化传递过程拓宽了群体间的差异

a、群体内偏爱和群体外敌意来源于在进化过程中获得的适应机制：当儿童确认了某个群体并以群体成

员自居时，他们会具有强烈的群体认同感，会更喜欢自己的群体，同时伴随着对群体外的敌视。

b、群体内偏爱和群体外敌意产生了群体对比效应，这加大了群体间的差异。

（5）同化与分化

a、当群体确认明显时，群体内同化与群体间对比最易产生，群体确认在有其他群体存在时变得更为突

出。

b、群体内同化与群体内分化并不相互排斥，人在某些地方变得与同伴更相似，而在另一些地方则更不

相同。

（6）群体内同化和分化的过程加大了群体成员个人之间的差异

a、群体内的地位等级一一支配或社会权力的差异在人类社会始终存在，并对个性产生长期的影响：群

体内的同化和分化并不互相排斥，当只有一个群体存在时，社会分类的突出性下降，其成员更容易进行自

我分类。

b、同伴群体内的社会比较为儿童提供了关于自己优势与弱势的信息。

群体社会化理论认为，儿童家庭内行为和家庭外行为不存在联系，是两个独立的行为系统。同时，父

母的行为也不再影响儿童个性，儿童个性主要受同伴行为以及儿童在家庭外行为方式的影响。

2、独立式观点：重视不同关系在个体发展中的独特作用。

3、整合式观点：看重两种关系之间的相互影响及对儿童、青年发展的系统作用。亲子关系、同伴关系

构成一个有机的整体。

（二）青少年父母-同伴互动影响模式

1、父母选择居住环境，发展自己的交际网络，为孩子选择学校等，这些方面都在很大程度上决定了青

少年择友的范围。青少年的同伴交往策略相当一部分源自父母的指导。

2、青少年在相当大的程度上承继着成人的价值观念和日常准则，父母与同伴的影响在一些方面是非常

相似的。

思考题

1、论述青少年亲子关系的心理机制。

2、为什么在青春期会出现亲子关系的变化?

3、青少年期的亲子冲突表现在哪些方面？

4、父母在亲子关系中的作用有什么不同？

5、青少年的同伴群体有哪些特点？

6、如何引导被拒斥的青少年？

第五讲青少年性别角色的发展与性心理

•猜猜看

♦一中学生，成绩优异，尤其在理科方面表现出了特别的才智，是校学生会主席，组织能力很强。试描述该生的性别、

心理特点，预期他（她）将来可能成为什么样的人。

以下哪些特征是典型女性的、哪些是典型男性的，哪些是男女都有代表性的？

成就取向的情绪性的

积极主动的文雅的

冒险的独立的

挚爱的好心的

攻击的人际取向的

雄心勃勃的令人愉快的

自负的理性的

娇媚的心软的

大胆的有同情心的

支配的温暖的

29个国家的调查结果

女性特征一一挚爱的、娇媚的、情绪性的、文雅的、好心的、人际取向的、心软的、有同情心的、温暖

的

男性特征一一成就取向的、积极主动的、冒险的、雄心勃勃的、自负的、大胆的、独立的、理性的、表

现主动的

一、与性别有关的概念

•性别

•性别认同是人对自己和他人的性别的正确标定。