翻转课堂在幼儿园数学领域的教学研究

摘要PAGEIVPAGEPAGEII翻转课堂在幼儿园数学领域的教学研究摘要互联网技术衍生出来的新教学模式翻转课堂，它将教学模式侧重点放在了学生身上，教师成为学生学习的促进者和引导者，而学生是教学活动的积极参与者和学习者。翻转课堂因为契合《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本理念和《教育信息化十年发展规划(2011-2020年》的发展任务，不仅仅对教师教学起到了很好的推动作用，而且能够帮助学生利用相同时间吸收更多的经验，同时能够很好的处理目前教学模式所存在的问题，所以在国内掀起了狂潮。本论文的研究对象是幼儿，研究领域是数学，但由于幼儿自身发展以及其年龄特点的特殊性，幼儿园数学“翻转课堂”的实施还面临着许多要解决的难题。本论文包含一个中心点，两个全面和三个阶段，通过以知识本身为中心点，以学生自主学习和教师辅导为两个全面，幼儿的学习划分三个阶段，分别为课前、课中和课后。在翻转课堂的实际运用中，融合进了发展性的理论。通过观察，获取家长、教师和幼儿对翻转课堂教学的看法，将一些有价值的访谈进行记录。对翻转课堂在幼儿园数学领域的教学研究，主要使用文献综述法、调查法、实验分析法等，希望能够通过笔者自身对翻转课堂的研究寻求到有利于更好的使幼儿理解抽象的数学知识的方法，为翻转课堂模式在幼儿园数学领域教学提供广泛应用的建议及可实施的措施。关键词：翻转课堂；幼儿数学；教学研究

ResearchontheTeachingofflippedclassroomintheFieldofKindergartenMathematicsAbstractFlippedclassroom,anewteachingmodelderivedfromInternettechnology,focusesonstudents.Teachersbecomefacilitatorsandguidesofstudents'learning,whilestudentsareactiveparticipantsandlearnersinteachingactivities.Flipclassroombecausefitthe3-6yearsoldchildren'slearninganddevelopmentguide,thebasicconceptandtheeducationinformatizationtenyeardevelopmentplan(2011-2020thedevelopmentofthetask,notonlytotheteachers'teachinghasplayedagoodroleinpromoting,butalsocanhelpstudentstousethesametimetoabsorbmoreexperience,atthesametimecanbeverygooddealwithexistingproblemsinthecurrentteachingmode,sointhedomesticsetoffafrenzy.Theresearchobjectofthispaperischildren,andtheresearchfieldismathematics.However,duetotheparticularityofchildren'sdevelopmentandtheiragecharacteristics,theimplementationof"flippedclassroom"inkindergartenmathematicsstillfacesmanyproblemstobesolved.Thispaperconsistsofonecentralpoint,twocomprehensiveandthreestages.Bytakingknowledgeitselfasthecenter,students'independentlearningandteachers'guidanceastwocomprehensivepoints,children'slearningisdividedintothreestages,namelybeforeclass,duringclassandafterclass.Inthepracticalapplicationofflippedclassroom,thetheoryofdevelopmentisintegrated.Throughobservation,theviewsofparents,teachersandchildrenonflippedclassroomteachingwereobtained,andsomevaluableinterviewswererecorded.Tofliptheclassinthekindergartenteachingandresearchinthefieldofmathematics,mainlyusingthemethodsofliteraturereview,questionnaireandexperimentanalysis,etc.,hopetobeabletoturnbyitselfontheclassroomresearchseekstohelpbettermethodstohelpthechildrenunderstandtheabstractmathematicsknowledge,provideflipmodelinkindergartenmathematicsclassroomteachingSuggestionsandmeasurescanbeimplementedwithwiderangeofapplication.Keywords:FlippedClassroom;Infantmathematics;Teachingresearch结论PAGEPAGEIII目录TOC\h\z\u\t"标题1,1,标题2,2,标题3,3"15192一、绪论 111252（一）选题缘由 110839（二）研究内容 21083（三）研究意义 226194（四）国内外研究综述 3255891.国外研究现状 3260562.国内研究现状 331948（五）研究方法 4317981.文献综述法 489002.实验分析法 4107933.调查法 498574.访谈法 511985二、翻转课堂教学模式的概述 516140（一）翻转课堂的内涵 528485（二）翻转课堂翻转的内容 526251（三）翻转课堂的相关形式 6104591.慕课 6270602.微课 620284（四）翻转课堂的特点 710264（五）翻转课堂与传统课堂的对比 815390三、翻转课堂在幼儿数学领域中的教学研究 913165（一）调查研究 9178671.调查对象 9119062.调查工具 9150673.调查结果与分析 94231（二）对比试验 13299011.实验过程 13224702.实验结果与分析 15105四、翻转课堂在幼儿应用中存在的问题和解决对策 1520233（一）存在的问题 1646101.学校制度保障缺失，培训不足 16254012.教师观念需要转变，素质有待提高 16279353.幼儿自觉性不高，缺乏创新意识 17130564.家长重成绩轻过程，参与度低 1725104（二）解决的策略 1842141.学校完善相关制度，对教师进行系统培训 18229002.教师转变教学观念，提升综合素质 18115433.幼儿需养成自学习惯，提高学习效率 19257994.家长转变观念，实现家园共育 1910907结论 1917509致谢 2024424参考文献 215801附录A：幼儿数学翻转课堂调查问卷 2221429附录B：十以内加减法相关测试题 23PAGEPAGE8一、绪论（一）选题缘由教育部于2015年颁布的《幼儿园工作规程》（简称《规章》），已经实施了四年，按理说对于幼儿教育领域的教育，从理论到实际应该取得了很大的进步，但笔者发现，在幼儿园组织数学教学活动时，仍存在与学前教育学和学前心理学以及《规程》相违背的行为，如只允许幼儿按照教师自己的思路走。翻转课堂作为外来优秀传入品，越来越受到我国教师以及其他有关教育的工作者的关注、研究和探索，为了使翻转课堂能够更好的融入教师的课堂教学和学生的学习过程中，国内像重庆聚奎中学、呼和浩特小召小学等诸多学校已经开展探索和实践，并且已经有了明显的成效——学生思维更加活跃、成绩明显提高。我们应该多关注翻转课堂在我国的本土化研究以及它所带来的教育价值。互联网信息技术的高速发展，为知识的传播开辟了新的模式，拓宽了学生获取知识的渠道。如今，传统课堂教学模式已经不再那么适用于发展幼儿智力以及创新能力，在幼儿数学领域中，教师需要培养幼儿数学思维能力、创造思维能力，还要引导幼儿思考问题，提升幼儿自主解决问题的能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到了“数学认知”，首次同时将幼儿园数学与“科学探究”包含在“科学”板块内。在数学方面，强调要让幼儿在真实地情境中学习数学，并且能将其应用于生活当中。再次指出幼儿数学有着与不同于其他领域，甚至不同于相同领域的“科学探究”板块的特点，属于自己数学学习的任务、目标、特点和教学建议。《指南》中数学部分反应了“学”数学与“用”数学的有机统一，反映了幼儿学习数学的方法，并且《指南》中主张幼儿教师和家长要保护和鼓励幼儿的探索世界的兴趣，并且支持幼儿发现问题、解决问题、与他人交流分享的学习过程。并且，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》（以下简称《规划》）中特别指出要求各级各类学校整合资源，为学生提供良好的信息化环境。所以学校和教师应重视教育信息化，要鼓励学生能够在信息化的背景下提高自我学习、发现问题和解决问题的能力。但我国翻转课堂对于幼儿园数学领域甚少，并且存在一系列问题，如幼儿教师教育观念与教学与行为脱节；幼儿教师设计活动不规范，使用方法不科学；学习过程中教师讲，幼儿重复；或者幼儿跟不上教师讲课速度，需要进行个别辅导。翻转课堂倡导发扬学生学习的自主性和个性化，所以，本文通过对翻转课堂的对幼儿数学教学的优势进行深入研究，并将其融入于教学活动中，希望能够通过本次研究获得幼儿园数学翻转课堂的一系列问题，通过所得到的问题提出相关措施。（二）研究内容笔者首先通过对知网的文献进行认真查阅，了解并概括翻转课堂在国内外的发展史、现存模式，对于翻转课堂在幼儿数学领域的教学应用进行研究，并且做出了详尽的论述和概括梳理。其次通过自己的了解，再次对翻转课堂、“慕课”、微课进行了定义。由于国内外翻转课堂在幼儿领域实施甚少，更别谈针对于幼儿园数学领域了，所以笔者借鉴小学、初中、高中数学领域的相关文献，参考其研究过程以及实施方案，与幼儿身心发展相结合，得出在幼儿数学中翻转课堂这种教学模式如何提升学生学习效率的方法以及如何提升教师教学效率的方法。最后，理论离不开实践，对四个大班幼儿采取两两对照试验，分成实验班以及对照班，通过小型测试后的成绩，得出相应结论。同时笔者会结合对一线教师的访谈记录，以及对幼儿发放提前完成好的调查问卷进行调查（家长协助完成），探讨翻转课堂在幼儿领域的实施是否具有可行性。（三）研究意义选择本题是使翻转课堂的教学模式能够更好的将《指南》和《规划》契合起来，对现有的关于翻转课堂的文献综述进行收集、整理，归纳文献中还未涉及到的领域，通过本论文的研究充实相关理论。同时将翻转课堂更好的应用到幼儿园的教学当中，将更多的时间留给幼儿自主探究、合作交流，能够使幼儿更深层次的理解抽象的数学概念，并将其运用到生活实践当中。提升幼儿园数学的教学质量的同时，也能把更多的时间留给教师，减轻教师负担，同时也把将教育面向了全体学生，让教师更加深入了解每个幼儿的发展个性，从而进行针对性教学，使得教师能够促进学生对数学知识的理解与应用。（四）国内外研究综述新的教学模式，引起了广大学者的关注，国内外诸多学者对翻转课堂进行了研究，主要研究现状如下：1.国外研究现状2000年，“翻转课堂”一词是由美国三位经济学家——莫林·拉赫（MaureenJLage）,格伦·普拉特（GlennPlatt）和迈克尔·特雷利亚（MichaleTreglia）在他们合著的一篇文章中首次提出的。翻转课堂教学模式最早由一名美国教授罗伯特·塔尔伯特（RobertTalbert）在总结了自身多年的教学经验后提出的，就是翻转课堂的实施结构模型U0。2007年，实施翻转课堂的先锋人物——乔纳森·伯尔曼（JonathanBerman）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）将制作的微视频上传到YouTube，并要求学生在家观看，把解决学生在完成作业时存在的问题放入课堂中。美国斯蒂尔沃特市石桥小学在2011年时，成为了翻转课堂教学实验的试点小学。凯文·克拉克（KevinR.Clark）提出，翻转课堂这种教学模式对于提升学生数学成绩和课堂的参与度非常有效果。2.国内研究现状2011年《翻转课堂教学模式研究》成功发表，这是我国第一篇有关于翻转课堂的文献，此文将翻转课堂的理论进行了详尽阐述，为其他教育工作者提供了理论性指导。2012年后，我国大量教育家以及涉及教育领域的人员开始重视“翻转课堂”，研究成果逐渐增多，相关文献达20篇，国外的研究较国内稍多一些。而国内关于翻转课堂在数学领域的研究更少之甚少。发展到2019年，翻转课堂在CNKI上可查找的文献超过两万篇，在数学领域中的文献已有1,575篇研究，已然逐步深化，从最开始初步探究，到如今对翻转课堂的技术平台支持、各学科教学研究、对翻转课堂的批判与反思等等。辽宁师范大学丛鸣含在《翻转课堂在小学数学中应用现状及研究策略》中分析了翻转课堂模式在实际教学中存在的问题，并提出了相应的解决措施，让我们能够预知翻转课堂教学过程中可能突发情况并且能够采取相应措施；安庆师范大学封雷的《翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究》中，通过对比实验验证了翻转课堂在教学中的有效性和可行性。（五）研究方法本文采用研究方法具体如下：1.文献综述法文献综述法是根据研究的需要，查阅相关的文献，对获取的文献进行综述。为研究本题，笔者根据本人的研究目的，在知网以及各种渠道了解、查阅相关文献和报告，对翻转课堂的概念、特点、应用有了更深层次的了解，同时也与传统教学模式进行对比。将翻转课堂付诸于实践的前提是对翻转课堂的深入了解，否则不可能更好的将其应用于教学当中。笔者将文献中的内容综合运用，并在实践中吸取经验，为今后翻转课堂在幼儿数学领域的提高有价值的引导。2.实验分析法实验分析法就是通过实验对事物进行分析研究，在一定数据的基础得出结论。本次采取的选择四个大班进行实验，两两进行对比试验，两个作为实验班，两个作为对照班，进行实验一段时间后，将实验班和对照班前后数学成绩进行对比，证实翻转课堂在幼儿学习数学中的作用。3.调查法它是以不同方式间接了解被试物体活动的研究方法。本文采用查找文献、问卷调查、观察分析等调查方法，搜集大量数据化材料，进行分析、综合、比较、归纳、总结，得出翻转课堂在幼儿数学领域的对教师、对幼儿反映出的实际效果，了解该模式是否能够得到幼儿、教师及幼儿家长的认可，为本论文提供真实可靠的理论依据。4.访谈法访谈法是根据研究的需要，与访谈者就行谈话，获取研究需要的重要信息。本研究主要根据提前设定好的访谈提纲，与教师、家长和幼儿进行面对面的访谈，了解他们对新的教学模式的看法、态度，以及是否支持或期望此课程模式继续进行下去，并且通过访谈法能够对翻转课堂实施的局限性进行了解。二、翻转课堂教学模式的概述（一）翻转课堂的内涵翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，主要由学生来掌握学习的决定权，并对学习的内容根据课程的前、中、后进行调整。这种学习模式，可以提升学生对于学习的参与度和积极性，教师不需要传授学生知识，需要学生自主的完成学习的内容。学生可以通过查阅资料、看讲座、小组讨论等方式学习，在课后学生可以自主计划自己的学习。教师需要引导学生建立适合自己的学习方式，配合学生的学习。其目的是使学生通过实践更有效地学习。（二）翻转课堂翻转的内容翻转课堂作为全新教学模式，通过将教育和信息技术的融合，它到底翻转了什么呢？翻转了教学时间。通常来说，教学的时间分为三段，课堂的前、中、后，学生需要课堂学习，课下做作业。在翻转课堂中，学生为了完成老师的预留作业，需要进行自主学习，将自主学习中遇到的问题，在课堂中与老师和同学共同讨论。第二，翻转了学习环境。在传统教学模式下，学校是学生学习的主要场所，在学校学生通过教师讲授获取新知识，然后通过课后联系再内化为自己的东西，由于课后时间较短学生会将学校未完成的任务带回家中；而翻转课堂教学模式将家庭变成了主要学习场所，学生在家进行新知识的学习和内化，而学校则变成了师生共同交流、互动、探讨、解决问题的场所。第三，翻转了教师角色。在传统教学模式下，教师是课堂上的主人，主要处于领导地位，学生们机械的跟着老师教学步骤一点一点的走，教学模式很难估计到每一位学生；在翻转课堂中，教师成为了学生的引导者、协助者，充当着引导学生解决问题、帮助学生解决难题的角色。第四，翻转了学生角色。在传统教学模式下，学生主要是上课跟着老师走，下课完成好老师所留的作业，处于一个相对被动的角色；翻转课堂中，学生在课堂中需要提出自己在预习时遇到的问题，与教师和同学共同分析解决问题，教师只是学生学习的辅助者，这就使得学生变成了知识学习的主体、共同探讨研究的主要参与者。（三）翻转课堂的相关形式1.慕课“慕课”（MOOC）就是在线开放的一些课，是对人们开放的以网络为途径的在线课堂，是一种开放性的教学资源，与我们所熟知的课堂不同，它的课堂承载人数更多，可达到数万人，同时这个课堂不分国籍、没有歧视，让你随时随地能够与全球各地数以万计的学生进行学术交流，发表和吸收彼此的建议。“慕课”作为一种通过互联网就可以与世界各地的学生进行交流互动，指尖上的学习由此被创造。2.微课微课作为翻转课堂不可缺少的一部分，它的主要作用是为学生提供课前所学习的主要内容，突破了传统教学模式所没有涉及到的领域，带来了前所未有的新的教与学的模式，使得学生翻转成为课堂的主人。我国教育研究者对“微课”的定义有以下几种观点：黎加厚认为，微课就是在十分钟以内集中有针对性的讲解一个小问题的课程。焦建利教授认为，微课主要是以在线视频为主，主要对具体的小知识点进行讲解，以学生自学和教师教学为主要应用目的的在线教学视频。本研究认为：“微课”主要是以教学内容中的重难点为视频的中心，教师通过短小而精悍的视频讲授给学生，引导学生掌握学习内容，学生可以通过自主学习后，制作微课检验自己的学习效果。（四）翻转课堂的特点第一，师生角色发生了互变。在翻转课堂中，学生成为了课堂的主角。教师成为课堂的促进者和引导者，在学生需要帮助时提供帮助，是推动学生自我学习和与同伴互相探讨的协助者。教师在课堂中的角色很掌握，需要教师具有很高的教学技能和水平。在翻转课堂进行过程中，学生自行在家或其他地方（如咖啡店、图书馆等）通过教师上传的简短视频，对本次教学内容进行了解、深入，能够通过自己的理解对老师布置的习题进行解答，对所学内容进行反馈。原教师教学模式肯定对翻转课堂模式不相适应，所以必须加以调整，筛选出适合当前道路的方法，加以适用，才能更好地发挥出教师的教学水平和学生的学习水平。但是，也需要对学生在翻转课堂的适应性进行考察，避免对学生的学习产生负面的影响第二，学习时间发生了变化。翻转课堂将更多的时间让学生掌握，学生通过在课堂上与教师、同伴相互交流、探讨，将自己在家中学习到的不懂得部分弄懂。原来课堂讲授时间放到了课前，学生自主在家进行学习，而课堂时间除了教师帮助学生完成基础知识的建构外，把更多的时间留给了师生互交。教师需要根据学生的作用情况，来设计学生上课的环境，提升学生的学习兴趣和合作意识。传统的教学模式，它的反馈是不及时的，学生课下完成作业，隔天才交给老师，老师批改后再反馈给学生，这中间时间学生又接触新的知识，这样的课堂不利于学生及时的进行自我纠正。在翻转课堂中，学生可以进行在线自我测试，了解自己对的学习效果。第三，学习资源呈现方式发生了变化。在传统教学模式上，教材、多媒体是应用最多的教学资源。在课堂上，教师将自制的课件通过使用多媒体呈现给学生，按照自己对教材的理解按照一定顺序讲授给学生。在翻转课堂中，学习资源通过短小而精悍的视频呈现给各个学生，这些视频通常为10-20分钟，学生听教师讲课不仅仅局限于教师，他们可以在各个地方听课愉悦自己的身心，缓解学生在课堂中的压力。而且学生可以根据自身对知识的吸收情况，加快、暂停、回放教学视频，不用再担心像在传统课堂上一样，会遗漏一些关键的知识点。（五）翻转课堂与传统课堂的对比传统的教学模式主要是对视的传授和内化。知识传授就是教师将本节课所要讲的教学内容传授给讲台下的同学，而学生在听完教师讲授后通过课后练习与应用将所学知识转化为自己所能灵活应用的一部分。翻转课堂中，学生需要学习教师提前准备的课程自理，预先进行自主学习，知识内化则是利用课上时间学生通过与教师、同学互相讨论完成的。翻转课堂教学模式关注的是每个学生的发展，更好的符合《指南》的要求，全面的帮助幼儿健康成长。表1传统课堂与翻转课堂基本要素对比表传统课堂翻转课堂教学主体教师课堂的管理者、知识的讲授者学生的协助者、促进者学生被动接受者主动吸收者教学手段多媒体、黑板、粉笔、纸、笔Ipad等多媒体设备教学内容知识讲解传授问题探究教学形式课堂讲解+课后作业课堂学习+课堂探究教学环境学校家庭、学校、网络评价方式传统纸质测试多角度、多方式三、翻转课堂在幼儿数学领域中的教学研究（一）调查研究1.调查对象本次实验采取对象是秦皇岛市A幼儿园大（一）班、大（二）班、大（三）班、大（四）的，其中大一班和大三班为实验班，大一班和大三班分别是30人和28人，大（二）班和大（四）班是对照班，学生人数均为分别是29人。通过对比分析这两个班在每日完成课后作业的情况和家长的反馈，得知这两个班的学习水平相当。为了提高本次实验的效度和信度，两个班均使用幼儿园指定教材、任课教师相同、教学内容一致、教学进度同步，并且采用相同试卷进行统一测试。此外，在实施本实验之前仅向家长说明情况，不向幼儿说明相关信息，使学生、家长能够顺其自然的接受实验，来提高本次教学实验的可靠性。2.调查工具问卷设计：参考以往的调查问卷，笔者自制设计问卷，调查实验班幼儿对教师使用翻转课堂教学模式上课的感触，调查问卷见附录A，笔者自制调查问卷主要包含以下三个方面：对于翻转课堂，幼儿的喜好程度。翻转课堂模式的教学方式，幼儿的学习兴趣、学习积极性和学习能力有没有提升？对翻转课堂教学模式的反馈和建议。访谈提纲：访谈的目的是为辅助问卷调查，对调查问卷中的相关问题进行进一步的掌握。对于教师的访谈工作，主要针对是否认可采用翻转课堂教学模式、采用该教学模式的效果、以及对实施翻转课堂教学模式的态度等。因为家长的工作是幼儿接受翻转课堂的前提，所以对于家长的反馈则是通过幼儿整体学习结果和幼儿的反馈得以知晓。3.调查结果与分析本人通过对回收的58份调查问卷进行了分析，得到的结果如下：表2幼儿对于翻转课堂的喜爱程度选项人数比例非常喜欢4374.14%喜欢1220.69%一般般35.17%不喜欢00%由此表能够看出，大部分幼儿选择“非常喜欢”翻转课堂教学模式，占74.14%，大概三分之一的幼儿选择“喜欢”，觉得翻转课堂教学模式“一般般的”仅占有5.17%，没有学生选择“不喜欢”。由此表可见，翻转课堂教学模式还是很受幼儿青睐的，此结论也可以从第二道、第三道题得出，如表3、表4。表3幼儿对传统教学模式和翻转课堂教学模式的喜爱程度对比表选项人数比例传统教学模式00%翻转课堂教学模式4781.03%都喜欢918.97%都不喜欢00%表4幼儿对翻转课堂教学模式是否提高自己数学学习兴趣统计表选项人数比例能提高5086.20%不清楚，感觉差不多813.80%不能提高00%由表3、表4可看出，绝大部分幼儿是喜欢翻转课堂教学模式的，并认为这种教学模式对提高自己学习数学的兴趣有很大的帮助，这个原因可以从第八题看出，幼儿喜欢翻转课堂教学模式是因为此教学模式给予了孩子更大的主动性、激发了孩子的兴趣，孩子们认为在课堂上能够放飞自我，与同伴、老师互相交流讨论，感受获取知识的快乐。表5幼儿对翻转课堂哪一环节最喜爱统计表选项人数比例课前观看视频1322.41%完成课前检测题23.45%课上小组讨论3865.52%课上老师答疑58.62%通过此表可以看出，喜欢“课上小组讨论”的幼儿比例最大，为65,52%，喜欢“课前观看视频”的幼儿占有22.41%，其次是喜欢“课上老师答疑”的幼儿占有8.62%，最后仅有一名幼儿喜欢“完成课前检测题”。从这个结果可以看出，课上小组讨论与幼儿的天性更加适合，幼儿不在拘束于小板凳上，他们可以与自己朋友相互交流，探讨自己的成果，改正自己的错误，获得更多的学习经验。对于只有一名幼儿喜欢完成课前检测题的情况，笔者认为可能是自己出题目有关，不太贴合实际生活情况，以后在设置检测题的时会加以更正。表6幼儿对通过翻转课堂是否能够提高自己的自主学习能力统计表选项人数比例有很大提高2950.00%有一点点提高2746.55%没有提高23.45%表7幼儿对通过翻转课堂是否能够提高自己的合作探究能力统计表选项人数比例有很大提高3255.17%有一点点提高2543.10%没有提高11.73%根据表6可知，有96.54的幼儿认为翻转课堂可以提升自己的学习能力，其中觉得对自己学习自主能力有很大提高的占50.00%，而觉得“有一点点提高”的幼儿占46.55%，有些幼儿则认为这种教学模式并不能提升自己的学习。由此可见，对于翻转课堂对幼儿学习能力的提升，幼儿有不同的态度。从表7中看到，98.27%的幼儿认为翻转课堂教学模式能够提高自己的合作探究能力，其中觉得“有很大提高”的幼儿占55.17%，比“有一点点提高”的幼儿多出12.07个百分点。总体上，由表格和结论可以看出，幼儿们认为翻转课堂更加适合提高他们的合作探究能力。表8幼儿对今后是否愿意数学课延续使用翻转课堂教学模式统计表选项人数比例非常愿意4374.14%愿意1322.41%无所谓23.45%不愿意00%通过问卷中的第7题，我们可以得知，希望延续使用翻转课堂教学模式的幼儿占96.55%，仅有两名幼儿表示无所谓，没有学生选择“不愿意”。由此可见，翻转课堂教学模式符合幼儿身心发展，可以使幼儿不拘束于课堂之中，能够做到想说就说，想做就做，很大的释放了幼儿的天性。问卷第8题，是调查幼儿对翻转课堂有什么想法和建议，58名幼儿都进行了作答，下面列举3条：（1）“这样的课堂很有趣，能够和朋友们一起学习探讨，不再是自己一个人了，希望老师继续使用这种学习方式。”（2）“我感觉翻转课堂教学模式能够让我自主学习。”（3）“可以让小组讨论时间更长一些。”4.翻转课堂的教学效果通过对实施翻转课堂教学模式大（一）班和大（三）班的3名教师进行访谈，得到以下结果：在“您认为使用翻转课堂教学模式有何收获和感想？”问题中，有些教师提出，翻转课堂提高了教学的效率和学习效果，同时也提高了自己的教学水平和教学技能。掌握学生学习的实际情况，能够让教师高效解决幼儿的各种问题。同时能够适当提高幼儿的自主学习能力、合作探究能力、语言表达能力，但是，让幼儿提前观看视频还要完成相应练习以及隔天的课上讨论，还有我们知道幼儿自主学习能力并不是那么好，所以这都是我们面临的问题。但是，有些教师提出，翻转课堂模式的确很好，首先，这种模式更符合幼儿的成长特点，能有效的帮助幼儿更加全面的发展。其次，虽然幼儿的自主学习能力不太好，但我相信通过这个过程，幼儿的自主学习能力会有所提高。总之，幼儿在这种教学模式下，学习的积极性很强，幼儿更主动的参与到课程中。但是，这种教学模式给我们带来了很大的挑战，我们要针对每一个幼儿所提出的问题进行解答。在“您是否愿意今后持续延用翻转课堂教学模式在课堂中？”题中，有的教师认为：对于个人来说，我对翻转课堂教学模式是持肯定态度的，所以我愿意使用这种教学模式。毕竟这种教学模式能够吸引幼儿的兴趣，能够使幼儿充分利用课余时间，把学习融入于生活。但是，这种可能会影响到教学进度，由于幼儿思维活泼，偶尔会天马行空，我们要把幼儿拉回现实问题中会需要时间，这样本节课的时间就可能延长，并且学习成绩也是我们担心的。有的教师说：我愿意，因为这种课堂很新颖，可以使幼儿每一方面都得到提升，可以让他们彼此相互交流中获取知识，但我还是有点担心，因为录制视频、剪辑等，我都不是很熟悉，希望以后自己能有所加强。（二）对比试验1.实验过程该实验采取对比的方式，对数学水平和接受新知识水平大致相同的两组进行实验。以幼儿园统一教材中《十以内加减法》这一新课采用不同授课方式，最终根据实验结果判断翻转课堂教学模式在幼儿园数学领域的运用是否有效。我们对大（二）、大（四）班全体幼儿施行传统的授课方式，具体授课流程如下：（1）在课上用学校准备的多媒体软件为同学们讲授十以内加法和减法的知识内容，并在课堂上讲出重难点，提示幼儿要注意听哪一部分。（2）布置十以内加法和减法的相关练习题，让幼儿完成，完成后，教师对幼儿的习题进行批改，记录学生典型性的错误，并在下节课堂讲解。（3）安排一次十以内加法的相关测试，记录学生的测试成绩。（详细附录B）我们对大（一）、大（三）班全体幼儿施行新型翻转课堂教学模式，具体授课流程如下：（1）课前准备①教师需要在课前完成《十以内加减法》的教学视频录制、剪辑以及上传工作，视频中包含回顾知识、讲授新课、例题讲解三部分内容，视频时间大概20分钟，视频主要内容采纳一线幼师的教学视频。②教师准备好有关本课的学习材料，学生在观看视频的同时，通过教学材料的辅助工作，以便幼儿更好的吸收老师所讲授的内容。视频之后，教师布置相关习题，对学生学习情况进行打分。（详细见附录B）③幼儿在家进行自主学习，通过观看《十以内加减法》的视频，按照要求完成教师布置的任务，多动脑多思考，凭借自己的能力完成习题。若是遇到不会的习题，可以与家长沟通或者是记录下来，第二天带到幼儿园课堂上，与伙伴、教师交流讨论，得出答案。④家长通过幼儿的反馈，将幼儿学习中所遇到的困难（如不能理解的内容、难以解答的习题）通过微信群反映给教师，教师通过反馈，对幼儿进行针对性辅导，若是全班幼儿都出现的情况，教师可在课堂上统一解答。（2）课堂活动①教师针对家长留言所反馈的普遍难题“十以内几加几的进位算法”以及“10减几的借位算法”进行统一重点讲解，根据幼儿习题的完成情况和知识点掌握情况进行讲解。②教师布置与本课有关的探究题和提升题，让幼儿分组讨论并完成。在幼儿讨论过程中，教师可以加入并适当给予幼儿帮助，使幼儿们通过自己亲身试验和大胆猜想完成习题。③教师在讨论后检验幼儿学习成果，让每组幼儿抽取一道题对全班进行讲解，如有问题可申请同组幼儿帮助，实在无法解决可以向其他组或者老师寻求帮助。（3）课后活动①由于幼儿注意力集中时间短，所以教师对幼儿的测试分成两次进行（第一次纯计算题，第二次填空和判断题），批改并记录学生主要出错点，并分析幼儿出错的主要原因，从问题出发对幼儿进行进一步指导，解决幼儿在课上所遗留的疑点和难点。②教师下发十以内加减法的测试卷，记录幼儿的测试成绩。（详细见附录B）③教师依据教学目标的实现程度和预期程度进行对比分析，结合测试结果对本节课进行总结。2.实验结果与分析本实验环节中，我们选取数学成绩、水平和接受新知识程度相似的两个班级大（一）班、大（二）班，以《十以内加减法》这一新课为例，对两个班级采用不同授课方式进行实验，实验的目的是研究翻转课堂在幼儿园数学领域的教学作用，是否能够通过提高幼儿自主学习和解决问题的能力，从而提升幼儿的学习成绩。我们使用SPSS17.0对数据进行独立性T检测，结果如下：表9十以内加法统计表类别人数N均值标准差最高分最低分成绩传统模式班5878.3414.7929865翻转课堂班5886.10914.63110072表9结果表明，使用传统教学模式班级的幼儿平均分是86.5，标准差是，班级最高分98分，最低分78分；使用翻转课堂教学模式班级的幼儿平均分是91.83，标准差是，班级最高分是100份，最低分82分。通过以上数据可以看出，实验班的数学成绩优于对照班，分析得出，采用翻转课堂教学模式对幼儿进行新知授课后，幼儿对新讲授的知识的掌握程度和成绩比使用翻转课堂的班级得到的结果有明显的提升。也就是说，在幼儿园数学领域使用翻转课堂教学模式是可以有效提升幼儿对数学知识的掌握能力和对数学问题的解决能力。四、翻转课堂在幼儿应用中存在的问题和解决对策经过调查发现，对于翻转课堂模式教学教师还是很认可的，幼儿园也很认可。但是，在其中应用中还存在着一系列的问题，针对问题，笔者提出几点合理的教学建议，具体如下：（一）存在的问题1.学校制度保障缺失，培训不足翻转课堂与传统课堂最大的区别就是在关注幼儿的不同发展水平的基础上最大程度调动幼儿的主动性。幼儿园是否定制以幼儿为中心的教学理念的相关制度和政策会对具体落实产生影响，为提升幼儿园教学提供有效地制度、物质和精神保障。想要鼓舞幼师尝试翻转课堂教师模式，就是要落实制度和政策，幼儿园要制定细则表示推出翻转课堂的决心。大部分教师会认为，在翻转课堂中体现以幼儿为中心就足够了，但是在具体实施教学中，仍然采用以讲授、灌输式为主的授课方式。并且深受传统课堂影响的教师会认为，翻转课堂的探讨模式过于扰乱课堂纪律，教师不能关注到每一位幼儿叙述问题。例如，幼儿在前一天观看了教学视频，在课堂中讨论环节教师直接介入，以自己的方式帮助幼儿解决问题，只以最后成绩作为自己做的是否正确的评判标准。因此，翻转课堂的教学理念与实际的教学效果值得考量。经调查发现，绝大部分幼师只接受过短时间的培训，对翻转课堂形式、内容等方面的了解还不清楚。但相对于培训过的教师和未培训教师，培训教师在使用翻转课堂比未培训教师使用时显得更加得心应手。但是，没有接受培训的教师，将翻转课堂的理念与传统教学理念进行结合很困难，教学效果就不如那些参加过培训的老师的效果好。虽然，有些学校会对教师进行培训，但一些教师实践经验少，又缺乏一些专家指导，导致翻转课堂教学模式未能受到全体教师的重视。因此，教师是否经过系统的培训对翻转课堂实施的效果也是有很大影响的。2.教师观念需要转变，素质有待提高虽然研究表明大部分教师赞同继续沿用翻转课堂教学模式，但仍有教师担心会影响到正常的教学进度，同时孩子们的学习成绩也是老师们所担心的，尤其是即将升入小学的大班教师，所以观念的转变是教师应该具备的。在访谈中，有的老师会过于担心自己的学生并没有真正的理解新知识的内容，会将新知识不断地进行讲解。因此，教师未适应新的教学模式，没有改变教学观念，是会严重影响到翻转课堂实施效果。在翻转课堂实施中，增加了许多现代元素，如：小视频、PPT等，不但对教师的教学水平有一定的要求，还对教师对多媒体的应用有了要求。翻转课堂是线上和线下教学的结合，通过这种形式将传授的知识最优化，但是由于教师的制作的技术欠佳且时间有限，导致线上自制小视频达不到预期的效果，未能满足幼儿自学的要求。有些教师套用网络上的资源没有做任何修改，教学方式不突出，与翻转课堂教学理念不相符。因此，教师是否具备一定互联网基础对翻转课堂的实施有一定得影响。3.幼儿自觉性不高，缺乏创新意识幼儿的成长特点，导致不能自主的完成课前的任务，需要家长协助，但是很多幼儿以此为依赖，自主学习能力较差，有的需要家长紧逼才能完成，依赖性过强，会影响课程进度，导致教学效果大大减弱。在幼儿接受知识的过程中，教师起着引导作用，所以教师的教学方式必定会影响幼儿的学习方式和方法。传统模式的授课方式，是在课堂中讲授新知识并让幼儿完成对应的问题，机械化的学习方法大大减少了幼儿的思考探索能力，所以创新意识薄弱也是幼儿存在问题，受传统课堂教学模式的影响，幼儿机械的去接收老师所讲的内容以成为习惯，不重视自学能力的培养。4.家长重成绩轻过程，参与度低中国很多的家长，都有不让孩子在起跑线落下的心理，在幼儿园阶段就非常重视幼儿的学习。经过与教师的访谈，发现很多家长也希望幼儿能健康成长，没有学习的烦恼，但是在面对很多小学入学考试以及将来要面对的中、高考，不得不去逼迫孩子学习应试知识。在新模式实施中，大部分家长认为只要能够提高成绩就行，对什么模式不关心。同时通过访谈得知，也有很多家长因为工作繁忙等，不重视孩子的学习过程，往往只是潦草的翻阅一下。虽然教师对幼儿有引导作用，但是幼儿最重要的老师就是家长，所以家长是否参与幼儿的成长，直接影响到幼儿思考与判断。（二）解决的策略1.学校完善相关制度，对教师进行系统培训完善制度和政策是加强翻转课堂在幼儿园持续运作的保障，优秀的条例会鼓舞幼儿教师选用翻转课堂教学模式。转变教师的教学理念，传播以学生为主的教学理念。虽然在推崇翻转课堂的整个过程中也包括教师的除旧布新，不过因为幼儿园缺少