【浅谈区域活动中幼儿合作能力的培养（论文）4300字】

浅谈区域活动中幼儿合作能力的培养目录TOC\o"1-2"\h\u20405浅谈区域活动中幼儿合作能力的培养 116564一、概念界定 28097（一）区域活动 220109（二）合作 231328（三）幼儿同伴合作 314868二、区域活动中幼儿合作能力发展现状 310915二、幼儿同伴合作中存在的问题 47783（一）幼儿合作意识较弱且易分散 413688（二）被忽略幼儿合作行为少 44381三、启示和建议 529651（一）培养幼儿的同伴合作意识与能力 58748（二）教师及时引导与评价幼儿的合作行为 611619（三）注重家长对幼儿合作意识的影响 715341（四）创设适宜的区域活动环境 726351总结 827770参考文献 8摘要：幼儿之间的合作属于亲社会行为范畴，对幼儿的发展起着重要的促进作用。在幼儿的区域活动中经常出现合作行为，因此需要重点关注幼儿区域活动，以此来培养幼儿良好的合作品质与精神。笔者经过研究发现幼儿同伴合作具有以下特点：幼儿的合作同伴较固定；在合作过程中存在“小领导”且合作时间较长；幼儿合作策略多样且合作次数增加。同时也存在以下问题：幼儿合作意识淡薄且易分散；被忽略幼儿合作行为少。可见影响幼儿的合作行为受幼儿自身、教师与家长和环境因素的影响。基于幼儿同伴合作的特点、存在问题及影响因素提出以下建议：培养幼儿的同伴合作意识与能力、教师及时引导与评价幼儿的合作行为、注重家长对幼儿合作意识的影响、创设适宜的区域活动环境。关键词：区域活动；幼儿发展；合作能力合作是幼儿日后踏入社会必备技能之一，幼儿期是个体合作能力和良好意志品质形成的关键期，所以幼儿与同伴合作的能力在学前发展阶段特别重要。在幼儿一日生活中区域活动处于必要环节，恰巧能够为幼儿的合作提供充足的时间和空间。[1]幼儿在区域活动中能够充分表现其同伴交往的能力，而同伴合作是幼儿交往过程中重要的环节。幼儿良好的同伴合作经验水平对幼儿学习能力、语言发展和情绪控制等具有积极意义，对幼儿认知能力中自我意识、自我认识等的发展也具有良好的推动作用。一、概念界定（一）区域活动区域活动是指由教师根据幼儿的身心发展规律、兴趣与需要和当地的文化基础，将活动室划分为不同的游戏区块，提供种类丰富且适合幼儿的游戏材料，引导幼儿主动参与并沉浸体验，培养幼儿良好的创造力和亲社会能力。现如今，我们区域活动已有了较为完整的结构和无限制的场所。比如，室内的益智区、美工区、建构区、娃娃家和阅读区等；室外的自然角、攀爬区和沙水区等。[2]（二）合作合作应具备两个重要的特点，即有相同的目标、愿望和互相配合。所以，笔者认为合作是指两个或两个以上的个体在拥有相同目标或愿望时自发组织为一个团体，彼此间相互沟通、交流并以达到双方期望的行为。（三）幼儿同伴合作幼儿的同伴合作必然需要两名或两名以上的幼儿互相搭配，他们可以由老师引导也可以自发地聚集在一起，为了实现双方的共同目标而进行的，以此来获得愉悦感与成就感一种活动或行为。[3]二、区域活动中幼儿合作能力发展现状笔者以XX幼儿园为例进行了一个月的观察，发现幼儿园内幼儿合作主要表现为以下几种：类型性别帮助与配合示范与模仿讨论与建议提示与引导逃避与更改男孩109773女孩1481031总数241717104幼儿使用的合作策略多以主动配合为主，委婉建议和尝试模仿次之，命令指导和强行更改使用较少。在幼儿区域活动合作过程中，主动配合和委婉建议是最简单、最方便加入区域活动的方法，在这一方法中女孩使用的次数比男孩多，这可能是因为女孩的性格温和，在与人沟通时会采用温柔、平和的语言。在示范模仿这一策略中，男孩和女孩使用次数接近，这可能与幼儿天生喜欢模仿别人的行为有关，不论男孩还是女孩都喜欢模仿他人的行为。在使用命令指导策略中，男孩使用次数多于女孩，这与男孩的认知水平和思维模式有关，男孩行事果断，善于思考，在活动中更愿意占领导地位。在强行更改策略上，男孩使用次数依然高于女孩，男孩性格活动，情绪易冲动，所以行动会直接没有顾忌。二、幼儿同伴合作中存在的问题（一）幼儿合作意识较弱且易分散经过观察发现，在区域活动中幼儿合作意识较弱，容易被其他事物吸引导致合作的注意力被分散。幼儿会主动参与到他们感兴趣的活动中，并能够保持较长一段时间的注意力；但对于一些带有命令性的要求，幼儿刚开始会主动配合和其他幼儿一同完成，但是过一会儿就会被其他东西所吸引，往往会忘记刚刚老师或同伴的要求。案例：收纸筒积木户外活动结束了，老师按照规定顺序安排第三组幼儿合作收纸筒，其他幼儿排队回班级。刚开始彤彤和聪聪很积极一起用小车运纸筒，在第三次返回的途中，聪聪被旁边的小汽车所吸引，只留下彤彤一个人往纸筒中放积木，等到彤彤要运回柜子时才意识到聪聪在玩小汽车。这时彤彤去找聪聪准备让他回去运积木，但是没有成功彤彤也被小车所吸引，以至于我走到他们身后都没意识到。我拍了拍彤彤和聪聪说：“你们为什么不去完成刚刚老师的任务？”彤彤说：“我看看聪聪在这，想让他回去的。”我问：“聪聪，你为什么不回去和彤彤一起运积木？”聪聪不好意思地笑了笑：“我忘记了。”（二）被忽略幼儿合作行为少通过对幼儿区域活动中的行为进行观察，发现被忽略的幼儿不易产生合作行为。被忽略的幼儿大多性格内向、孤僻，不积极参与活动，经常沉浸在自己的世界里。所以他们总是独自一人玩游戏，很少主动参与其它幼儿的游戏吗，因此没有交往行为就没有合作过程。[4]案例：天气拼盘在益智区中，媛媛一个人正在玩天气拼贴的游戏，这是刚投放的益智材料。蛋蛋在一旁也想玩天气拼盘，但是蛋蛋并没有主动参与，也没有说话。媛媛一直拼手中的拼盘，没有注意到蛋蛋。蛋蛋看媛媛没有看他，就自己拿了别的材料玩。案例：穿衣服午休之后，蛋蛋又没有穿衣服。老师让蛋蛋到他身边，把棉袄递给蛋蛋：“你今天必须自己把衣服穿上。”蛋蛋听了之后很着急，一只手拿着衣服，另一只手东摸摸西摸摸。过了一会儿，我发现蛋蛋穿错了，他把右胳膊插在左边的袖子里，左胳膊插在右边袖子里。我准备走到蛋蛋身边提醒他，被老师制止：“你让他自己穿，教了那么多次，要自己穿上去，才能记得住。”老师对蛋蛋说：“蛋蛋，你穿着舒服吗？衣服穿错了，自己脱下来重新穿。”蛋蛋将衣服脱下后，还是穿回了之前错误的样子。润泽走上前去，准备帮助蛋蛋把衣服穿好，被蛋蛋推开。老师看见了说：“蛋蛋，你怎么回事，人家帮你时你应该说谢谢，为什么要推别人。润泽帮他把衣服穿好。”这次，蛋蛋没有拒绝，润泽顺利帮蛋蛋把衣服穿好。三、启示和建议（一）培养幼儿的同伴合作意识与能力在我们的生活中充满了合作，而幼儿对合作的意识往往也源于生活。在具体的实践中，幼儿能够体验合作，感受合作的重要性和其带来的愉悦，接着他们才会主动地合作或加入别人的合作。在幼儿园中，幼儿合作的机会更多，教师应当根据幼儿的年龄与性格特征为幼儿创造充足的同伴相处时间和环境，让幼儿与同伴一起完成任务，以此来建立他们的合作意识。幼儿在交往中遇到矛盾与困难是在所难免的，在此情况下，教师不宜立刻干预也不宜置之不理；而是要鼓励、引导幼儿自主解决，让幼儿体会自主解决交往问题的成就感，更好地发展幼儿的合作意识与能力。（二）教师及时引导与评价幼儿的合作行为教师可以在区域活动开始前，与幼儿围绕合作进行简短的交流和语言引导，如：你准备和谁一起玩，遇到自己不会的情况要怎么做等，提醒幼儿合作，引导幼儿有目的地进行活动。活动过程中教师的观察、引领和指导至关重要，教师不能只观察幼儿是否有冲突性行为，更要观察幼儿在做什么。当幼儿产生冲突时，教师可以耐心等待幼儿是否能够自己解决，采用交叉介入的方法将冲突化为合作；当幼儿独自游戏是，教师可以先用平行介入拉近与幼儿间的距离，再采用交叉介入引导幼儿合作。在活动结束后，教师要对幼儿的整个环节进行梳理，让幼儿来介绍他的活动过程，如：和谁一起玩；活动过程中有没有遇到问题；是怎样解决；有同伴的帮助吗等等。区域活动结束后的教师要开展分享环节，不仅能够让幼儿知道自己游戏的成果产生自豪感，还可以抓住幼儿的交往行为让幼儿切身回味交往与合作的好处，对幼儿的一些合作行为可以公开赞扬，强化其他幼儿在之后活动中的合作行为。[5]（三）注重家长对幼儿合作意识的影响幼儿教师并不是万能的，无法时时刻刻关注幼儿。当幼儿回家时，这就需要家长的协助。当教师在幼儿园初步培养幼儿的合作意识时，家长可以在家中配合教师的指导，从而加强幼儿对合作的意识。教师可以近期进行家访，让家长了解幼儿合作的发展水平，给予家长适当的育儿技巧。教师和家长可以通过家长会、班级活动墙等，对教育方法及策略相互交流。家长要鼓励幼儿主动开口说话，和亲戚、邻居进行交流，以便幼儿在生活实际中了解人际关系和交往方式。家长不应让幼儿独自一人在家里玩耍，而应该让幼儿多接触同龄人，鼓励幼儿与同伴交流。若幼儿与同伴因玩具发生争执时，家长可以借机进行调节和劝导，让幼儿懂得分享与合作，并且及时对幼儿的行为作出评价，以此来强化幼儿的良好交往的意识，间接促进幼儿的同伴合作意识。（四）创设适宜的区域活动环境教师应该根据幼儿的身心发展和幼儿的数量，来设置区域活动的结构与数量。在布置教室时，要合理规划每一个空间，各个区域不需要保持一定距离，可以利用开放式柜子建立相互的联系，以此来促进各个区域的联系，间接促进幼儿的合作行为。因为幼儿还处于自我中心阶段，所以在各个区域中不仅可以贴上区域规则和玩法，也能贴上合作的照片，在潜移默化的环境中影响幼儿来产生合作行为。在区域中尽可能地增加趣味性，有目的地为幼儿提供具有创新性同伴合作的材料。区域活动的性质，对幼儿的同伴合作有一定的影响。如：在建构区中，幼儿的合作行为普遍存在，教师应该保证建构区的材料数量充足并经常更新半成品材料，吸引幼儿的游戏兴趣，鼓励幼儿的合作行为；阅读区中，幼儿的合作行为相对较少，这也与绘本类型有关，可以放置可以操作的绘本，激发幼儿的探讨兴趣，也可以在阅读区设置可以相互分享的环节，以此来培养幼儿的合作意识。教师要根据幼儿在区域活动中的表现，来经常性地维护区域，保障幼儿的活动兴趣和合作行为的产生。总结笔者针对幼儿在区域活动中的合作行为存在问题进行了初步分析，从教师出发并结合幼儿园的实际情况，提出相应的利于幼儿同伴合作的教育策略与建议，对于指导教师正确认识同伴合作和培养幼儿的合作意识有一定的实用价值。但由于研究者个人能力和研究时间的限制，本研究在所难免存在一些欠缺。笔者也将继续阅读相关文献，了解幼儿区域活动中同伴合作能力的最新研究进展及方向