2024-2025学年高中历史第二单元中国古代政治家第4课“千古一帝”秦始皇3教学教案岳麓版选修4

PAGE第4课《千古一帝秦始皇》课题第4课千古一帝秦始皇1课时单元概述1、本课内容为岳麓版历史选修<中外历史人物>其次单元“中国古代政治家”之第一节《千古一帝秦始皇》。2、在中华文明的形成、发展过程中，秦朝大一统国家的创建、贞观盛唐气象和康乾盛世是中华文明承继、繁盛的关键阶段。秦始皇、唐太宗、康熙三位历史人物在这三个鼎盛时期中发挥的作用无可否认。秦始皇建立中国历史上第一个大一统的王朝，创制了专制主义中心集权制，对以后历代封建王朝产生了深远影响。课标简述秦始皇兼并六国，建立中心专制集权国家的主要史实；评价秦始皇的历史功过。教学目标1、学问与实力：通过本课的教学，使学生了解秦统一的历史缘由；秦始皇在政治、经济、文化等方面为建立中心集权国家实行的措施及其影响；秦始皇的勤政及暴行，正确评价秦始皇的功过是非；分析秦朝灭亡的缘由；相识秦朝政治文明作为中国原生文明的利弊影响。2、过程与方法：分析秦统一的主观和客观缘由，培育学生运用历史唯物主义的观点分析问题的实力；运用多媒体资料，培育学生分析概括史料的实力；引入考古学资源，培育学生史料实证的严谨治学看法；通过英雄与时势关系和秦始皇功过的辩论，驾驭评价历史人物的方法。3、情感看法和价值观：相识到个人只有顺应历史发展潮流，勇于实践，才能对社会进步作出贡献；感受到战国至秦朝中华原生文明的精神气质，老秦人血性朝气、自强不息的家国意识是我们宝贵的历史遗产。教学重点秦始皇兼并六国，建立专制主义中心集权国家的史实，教学难点正确评价秦始皇；驾驭评价历史人物的标准；分析秦政治文明对中国文明的影响利弊。学习者特征分析1、校情：本校为市三类中学的高二文科班学生,2、生情：高二一班作为文科班，学生基础学问较好，有肯定语言表达实力。况且学生在必修一中已学过专制主义中心集权制度相关史实，中国孩子小到大接触的各种文学历史读物涉及秦始皇的不少,特殊是暴君的脸谱化描述很多,本节课须要引导学生对秦始皇人物立体的细微环节的相识，培育正确评价历史人物的实力,正确看待英雄与时势的关系的实力,以及对历史的反思和史料求证意识。教学方法1、情境教学法，充分调动学生的主动性、创建性。2、探究学习法。让学生参加辩论、探讨，展示自我，体验学习乐趣。3、讲授法、阅读理解学习法。教学资源与工具1、多媒体教学资源为老师和学生供应文字、地图、音乐、图片，情景教学。2、老师利用的资源：课件及教材、教参和网络资源及学生参加的探讨3、学生利用的资源：老师供应的课件及教材等资源教学内容教师教学行为学生学习行为板书导入新课2分钟1、播放：电视剧《大秦帝国》插曲《赳赳老秦》。2、导入语：中华政治文明的形成发展过程中，出现了很多杰出的政治家，今日，让我们穿越历史的隧道，去相识秦始皇。学生倾听音乐，感受雄浑沧桑气氛和秦风刚健进取的精神气质，在音乐情境中产生学习爱好。标题：千古一帝秦始皇讲授新课：一、始皇之谜（4分钟）1、课件展示秦代尉缭、李斯、汉代贾谊、司马迁、唐代吴兢、明代李贽、近现代梁启超、毛泽东等人对秦始皇的评价语。2、展示老师自制学习卡《嬴政简历》通过诙谐通俗的语言，例如职业、享年、籍贯、诞生地，最得意的事、最惊奇的事等介绍嬴政。学生阅读视察老师供应的学习材料，形成对秦始皇的初步相识，了解秦始皇生卒，最得意的事，最信任的人，最窝囊的事，最想不到的事等，进一步产生对嬴政一探原委的学习爱好。始皇之谜1、众说纷纭2、初识嬴政过渡（2分钟）过渡语：让我们来一场新“寻秦记”：13岁—39岁：嬴政13岁即王位，22岁亲政，此时你会帮助他统一六国吗？为什么？你是刺秦还是助秦?阅读课文、勾画重点词、思索、形成自己的观点二、始皇功过（15分钟）1、播放秦始皇灭六国的动态地图；展示张艺谋执导影片《英雄》的海报；设问：谁是英雄？何为天下？影片最终结果为什么是刺客纷纷放弃刺秦王政？学生发表观点后讲解：刺秦王政者英雄，一国之志也；壮秦王政者英雄，天下之志也！历史之雄浑，在于豪杰各有千秋，终有一己之所崇也。2、设计辩题：时势造英雄？英雄造时势？学生辩论后讲解：马克思唯物主义史观：时势造英雄，英雄顺时势，历史人物只有顺应时代趋势才能成就伟业，历史人物对历史发展也具有重要的推动作用。3、设计探讨：：新“寻秦记”39—50岁：天下初定，面临很多新问题，秦始皇是怎么做的？假如是你会不会也是这样做？让各探讨组代表发表个人见解。引导学生相识到这些措施在巩固帝国统治的同时，有些措施征调民力过急，易激起民怨。4、展示一组图片：秦律、焚书坑儒、骊山陵墓、发匈奴征调民力30万，平百越征调民力60万、陈胜吴广起义，引导学生相识到秦始皇之过。1、观看地图感受秦国兼并斗争的残酷和霸气，思索老师提问，整理思路，发表各自观点，相识不同的天下观导致了不同的善恶是非标准。2、两人组辩论，总结：时势：乱世思定、变法转型、经济交往、局部统一、秦风刚健、祖辈图强。英雄作为：剪除羁绊、亲握大权、决心一统、提拔猛将、重用谋臣；3、学生阅读总结秦始皇在政治（中心：皇帝制、三公九卿制地方：郡县制）、经济（嘉奖耕战、统一度量衡、货币）、文化（思想专制）、军事（并六国、征百越、击匈奴、）、交通（驰道、直道、灵渠）工程（筑长城、修巨陵、阿房宫）等方面的措施，分析其影响，发表对这些措施的个人见解。二、始皇功过1、何为天下2、时势英雄3、“万世帝国”三、历史之惑（8分钟）1、设计功过之辩：有人认为他是“开千秋伟业，立万世功勋”的“千古一帝”，有人认为他是“不恤民力，专权残暴”的“一代暴君”。你何以谓之？2、辩论之后引导学生把握历史人物评说的几点基本原则：①论从史出；②是否顺应历史潮流，是否推动生产力发展；是否有利于社会进步。③全面、辩证、历史的评价原则；3、提出几个史学探讨疑点：《史记》和贾谊《过秦论》可信乎？秦法严苛至陈胜吴广逾期即斩，可信乎？焚书何书？坑儒何人？秦法无有可取乎？供应睡虎地秦墓竹简图片，说明有些流传千年的历史传言和原始史料并不相符，此处不在于真正解决这些疑点，而是引导学生要有史证意识，不能道听途说，要学会质疑和验证。1、学生分正方反方两组进行辩论，通过辩论将所学学问进行迁移，做到娴熟应用和表达始皇统治帝国的措施，做到全面归纳始皇作为。2、辩论后在老师引导下学会正确评价历史人物的基本思路和方法。3、学会质疑和史料求证，重视一手史料的阅读与搜集，产生对考古学的爱好。相识到：史料实证探讨是历史评价之基础。三、历史之惑1、功过之辩2、暴君之疑阶段小结（5分钟）1、展示:课标要求：(1)简述秦始皇兼并六国、建立中心专制集权国家的主要史实；(2)评价秦始皇的历史功过。2、提示学生自查：你达标了吗？学生自查，互查，在本子上默写课标所要求的两个问题，即史实和评价。四、大秦之思（5分钟）1、展示黄仁宇《中国大历史》一段文字：“假如中国历史和其他各国文化有唯一最重要的歧异，那就是公元前221年秦始皇的统一全国。随着青铜时代的终止，全国马上完成政治的统一，这种政治，创建了一个惊人的纪录，在此后千百年间树立了一个中心集权的传统”。设问：探究探讨由始皇帝看中华原生文明特质并分析利弊。2、让两位学生黑板上书写探讨结果。3、讲解：大一统、中心集权、个人专制、思想统一、统一多民族共同体是特质，这种文明既有利于稳定发展、创建绚丽辉煌，也简单压制个人权利、使国家民族命运系于一人之。4、结语：引用《大秦帝国》作者孙皓晖的一段话：嬴政时代中华原生文明的精神气质！老秦人血性朝气、奋进图强、自强不息的能量，是整个中华民族的写照。1、学生开动脑筋深思，高度凝练概括秦始皇的政治统治措施。例如：大一统、中