核心素养视角下的英文外刊群文阅读教学实践研究

【摘要】近几年，外刊文章成为高考英语阅读命题素材主要来源。基于此背景，文章先是分析英文外刊群文阅读教学现状，再从主题选择、素材整合、高阶思维训练、语言知识学习等方面探讨英文外刊群文阅读教学路径，最后结合教学实际总结英文外刊群文阅读教学策略。【关键词】文章主题；新闻外刊；群文阅读；词汇学习；核心素养一、英文外刊的群文阅读教学现状分析近几年，高考英语阅读命题素材大部分来源于外刊。2019版的《高考文科試题分析》提及，阅读部分要求学生读懂选自英语原版书籍、报纸和杂志（含网络版）的关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息［1］。这是《高考文科试题分析》首次明确指出将网络版的外刊文章作为高考英语命题的素材来源之一。外刊文章具有信息量大、表达地道严谨、丰富有趣、逻辑性强、时效性强的特点，时常涉及热门话题，范围涵盖人文、自然和社会科学等多个领域。英语高考命题素材主要选自《纽约时报》《泰晤士报》《洛杉矶时报》《新闻周刊》《读者文摘》《卫报》《国家地理》《经济学人》等外刊以及美国国家公共电台、美国有线电视新闻网、英国广播公司等主流媒体。2023年高考英语全国卷的阅读理解素材也大都来自英美国家媒体的文章。然而，我校（福建省厦门市海沧中学）关于网络版英文外刊的阅读教学课时比较少，教学形式也较为单一，通常只是在讲评英语试卷的阅读部分时稍有涉及。学生无论是在外刊文章的阅读广读和深度上，还是在对新闻词汇的理解和运用上，都有较大的提升空间。二、英文外刊群文阅读教学之主题的选择和素材的整合林才回老师在《群文阅读—高三英语复习新常态》一文中提出，群文阅读涉及关联理论和克拉申的窄式阅读。根据窄式阅读理论，群文阅读可分为以下三类。1.同一主题的群文阅读：话题词汇选用重复，文章内容的关联性强；2.同一作者的群文阅读：写作风格、表达方式和习惯一致；3.同一体裁的群文阅读：文章架构接近，能更快感知文本材料。群文阅读可帮助学生更快进入阅读状态，跨越词汇难关，克服语法和篇章的理解困难。基于我校生情，笔者尝试带领学生开展同一主题的外刊群文阅读。文章的主题涵盖《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“英语课标”）提出的三大主题：人与自我、人与社会和人与自然。学生可根据自己的兴趣挑选符合这三大主题的新闻素材。一开始，先由教师指导学生登录外刊网站查找新闻素材，学生将搜集到的素材交给教师，教师完成素材整合。慢慢地，过渡到让学生采用小组合作的方式来自行搜集和整合素材。例如，最近笔者带领学生围绕“人工智能”这一主题开展外刊新闻素材的搜集，最终整合的阅读素材如下。1.《你会使用“ChatGPT”吗？》（来自《纽约时报》）2.《你的工作可能不会受到人工智能的影响》（来自《经济学人》）3.《企业如何尝试类似“ChatGPT”的服务》（来自《经济学人》）这些素材的内容主要是关于人工智能的趣事，尤其是关于“ChatGPT”，因此较易激发学生的阅读兴趣。学生十分乐于了解人工智能尤其是“ChatGPT”给人们生活带来的各种影响，从阅读走向了“悦读”。笔者通过整合这些外刊素材，组织学生进行群文阅读，加深了学生对同一话题中相关表达的理解和印象，增加了学生的词汇量储备，提升了学生的语言表达能力。三、英文外刊群文阅读教学之高阶思维的训练思维品质是构成英语学科核心素养的基础要素之一，反映学生在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的层次和水平。笔者认为思维品质和布鲁姆所提的低阶、高阶思维存在交叉的地方。布鲁姆在《布鲁姆教育目标分类学》中提出了认知过程的不同维度，把教学目标分成了六个等级：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。前三个等级为低阶思维，后三个等级为高阶思维［2］。据此，笔者尝试在低阶思维的基础上发展学生的高阶思维，落实学科核心素养培养。（一）通过梳理、概括和整合文章信息提升阅读理解能力例如，在开展人物故事主题的英文外刊群文阅读教学时，笔者带领学生阅读以下三篇文章。1.《下一任美国副总统，可能是她》（来自《纽约时报》）2.《当李佳琦登上了BBC》（来自英国广播公司）3.《这医生就是活脱脱的艺术家》（来自《华盛顿邮报》）群文阅读分为三个步骤。第一步为根据标题预测文章内容并快速阅读文章，初步总结文章的主旨大意；第二步为通过细读获取文章的具体信息，如人物身份、经历、他人评价等，旨在让学生通过梳理、概括和整合文章信息，形成新的知识结构；第三步为感知文章要表达的意图以及承载的文化价值，熟悉并掌握一些关于人物文章描写的固定搭配和独特语言表达方式。（二）通过看图说话、讨论等活动提高应用与分析能力笔者带领学生学习人教版高中英语教材必修三第二单元的内容时，链接了以下两篇外刊新闻（部分选自微信公众号“在下林伯虎”）。1.《20年来，美国首次修改了官方饮酒推荐：一天为什么只能喝一杯？》（来自《华尔街日报》）2.《全世界都在忙着囤货，为什么食物反而过剩？》（来自《纽约时报》）在了解文章的主旨大意和一些细节后，笔者先是引导学生采用复述、采访、看图说话等方式，运用文章的固定搭配以及语言表达方式描述疫情为何让酒销量大涨、让食物过剩；接着，引导学生结合文章关于饮酒以及食物过剩的观点，分析饮酒和食物过剩对人们生活乃至整个社会的影响，同时预测美国修改官方饮酒推荐对其他国家带来的影响；最后，引导学生讨论如何更科学、理性地应对食物过剩的问题。四、英文外刊群文阅读教学之语言知识的教学英语课标指出，语言知识涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，是构成语言能力的重要基础［3］。因此，在开展英文外刊群文阅读教学时，教师可以设计听、说、读、写、看等活动，助力学生夯实语言基础，掌握语言技能。首先，教师可以组织学生开展基于语篇阅读的词汇学习活动，增加学生的词匯储备量，提高学生的自主学习能力。具体而言，教师可带领学生开展推断单词词义和了解一词多义、旧词新义、熟词生义的活动，题目形式包括选择题、连线题、填空题、造句等，助力学生养成语言意识和英语语感，使学生能够在常见的具体语境中整合性地运用所学语言知识［4］。比如，在开展家庭生活主题的英文外刊群文阅读教学时，笔者带领学生阅读以下三篇文章。1.《关注家暴危机》（来自《卫报》）2.《在谷歌地图上，看到我回不去的婚姻》（来自《纽约时报》）3.《我家餐桌的故事》（来自《纽约时报》）通过阅读，学生积累了不少家庭生活方面的词汇。笔者还参考英语课标，延伸学生的词汇学习范围，教授了donotdare、toring、tomoveout等词块。词块的积累有利于语言表达能力的提升，因此，教师可鼓励学生在阅读文章时围绕某一具体的主题语境积累词块，促使学生深化对语言的理解，实现语言技能的发展。又如，在人与动物主题的英文外刊群文阅读课堂上，笔者带领学生阅读学习了关于禁止消费野生动物、动物保护现状、个人以及志愿者组织保护海龟的行动、关注保护动物的成果等内容的语篇。阅读完后，笔者让学生就“如何保护动物”这一主题，运用积累的语言知识表达自己的观点和态度，进一步锻炼学生的应用实践和迁移创新能力。在长难句分析方面，笔者带领学生进行句子成分分析、句子翻译、佳句积累、填空练习、语句改错以及书面表达等活动。例如，开展饮食健康主题的英文外刊群文阅读时，笔者将外刊文章改编成语法填空题，来巩固学生在群文阅读中学到的固定搭配和语法表达。五、英文外刊群文阅读教学之实践与总结笔者所在学校通过开展英文外刊群文阅读教学取得了初步教学成果。基于前期教学成果，在后期开展英文外刊群文阅读教学时，我校教师基于不同年段学生的学情和特点，开展针对性的外刊群文阅读教学尝试。比如，针对高一年级，教师引入一系列相关的外刊视频辅助学生阅读，激发学生的学习兴趣，活跃课堂学习氛围。笔者率先开设面向高一学生的校本课程“HotNews”（英文外刊视听博览），从时事和学生感兴趣的话题入手，借助视频辅助外刊群文阅读，加深学生对语篇词汇、句式的理解，通过设计问题链培养学生的审辩式思维，培育学生的英语核心素养。从学生的反应来看，学生的学习积极性较高，《女王的宫殿》《古希腊》等英国广播公司纪录片颇受学生欢迎，学生能积极主动地学习、整理视频中的相关语