高中化学公开课课垃圾资源化

一、【课程资源开发】

教

材

资

源

二

次

整

合

英国著名课程专家斯腾豪斯（LawrenceStenhouse）提出“教师即课程研究者（teachers

ascurriculumresearchers）”。新课程理念倡导教师参与课程的编制与开发。本着“不是教

教材而是用教材教，创造性地使用教科书”的理念，我将教材资源进行二次整合，本节课作

为《选4》《选5》知识的拓展、延伸。将教材中的知识所蕴涵的生命活力加以激活。编排顺

序置于《选修4》《选修5》之后，作为《选4》《选5》知识的应用和实践。根据学生认知需

求把教材面向对象由原来的文科学生转变为理科学生。把原来教材体现的情感态度价值观由

原来的科学普及转变为科学应用。这样既可以延伸拓展学生的视野，又有利于教材功能价值

的发挥，同时本节课是一个理论联系实际的契合点，更能体现''化学从生活中来，到生活中

去”的思想，提高学生综合运用化学知识解决实际问题的能力。

二、【教学目标】

有人说“世界上没有垃圾，垃圾是放错位置的资源”。垃圾依靠化学方式可转化为资源，

所以我说化学是人类进步的生产力。基于以上的理解，通过本节课的学习学生能：

（知识与技能目标）

1.了解垃圾资源化原理和方法。

（过程与方法目标）

2.学会查阅资料、实验探究、知识迁移，等化学学习方法。

（情感态度价值观目标）

3.体会化学对提高生活质量和环保的积极作用，提高环保意识。

基于以上的三维目标，我确立了以研究垃圾资源化的方法为知识载体，以化学学科衍生

的经济价值、社会价值为主线让学生体会学科价值。

第二个问题如何学化学？

三、【学情分析、学法指导】

我所任教的吉大附中生源质量较高，又有吉林大学为依托，学术氛围浓厚，学生通过《选

修4》《选修5》的学习，已经具备了深厚的知识基础，扎实的理论功底。学生的认知需求是

将知识从理论升级到实践，真正做到学以致用。化学的学习能力不仅局限于课堂之内，外延

的学习方法也应有所涉猎，如查阅资料、实验探究、知识推理、分类对比等多元化的学习方

法，而如何有效有序的帮助学生去运用选择方法才是教师引领学生学好化学的关键所在。本

节课设计侧重在学科方法的指导，力求为学生学科素养和后续课程的学习打下必备的基础。

第三个问题如何去教？

四、【设计思路】

从生活走进化学、从理论引导分析、从实验探究知识、从化学走向社会是中学化学教学

的四大主题，根据这一点，我设计了以发现问题一提出问题一分析问题一解决问题一升华结

论的建构式学习方法，渗透和加强STSE｛科学(Science),技术(Technology),社会(Society),

环境(Environment)｝教育。

五、【教学程序】

板块一：呈现生活实际，创设情境，提出问题。

我用一则新闻引课，长春市引进一批分类垃圾箱，但使用效果不佳入手，为证实人们垃

圾资源化意识的淡薄，学生反馈当地生活垃圾处理情况的调查问卷结果，让同学们谈一谈对

垃圾资源化的了解和认识。从而引发垃圾资源化的思考。

板块二：结合学科特点、分析垃圾资源化的可行性。

实现垃圾资源化前提是讨论其可行性,而可行性成立的前提必须提出明确的研究方法且

在转化中生成价值。

板块三：以学习方法为主导、以价值观为主线，提出垃圾资源化方案

(1)

设计任务一：地沟油制备生物柴油

任务驱动方法

以2014年9月4日台湾地沟油事件为切入点，如果给以废弃油脂合理的转化方向即可

避免此类问题，可行的方法废弃地沟油制备生物柴油，这是我在艾斯维尔数据库检索到的一

篇文章，收录了这样一个反应，这是典型的酯交换工艺，该背景曾应用于2013年全国高考

新课标H卷第7题。可行性讨论完毕之后，展示具体工业流程，我模拟了一张该产业的利润

报表讨论其经济价值。地沟油制备生物柴油既能食保障品安全又能做到节能减排，蕴藏巨大

的社会价值。

(2)

第二种垃圾资源是废弃塑料的再生,方式有两种:一直接再生利用，二热裂解回收利用，

该反应原理是07年发表的一篇学术论文所收录的一个反应，利用聚苯乙烯的热裂解产生苯

乙烯单体，然而化学是一门以实验为基础的自然科学。我们还可以采用实验探究的方法进一

步验证该原理的可行性。该实验用到的聚苯乙烯就来自学生使用的圆珠笔杆，非常贴近学生

的生活，且实验现象非常明显，既可以激发学生的实验兴趣又可以培养学生探究性学习、合

作性学习的能力。之后展示具体工业流程，塑料再生即可节约资源，缓解供需矛盾，又可以

为环境保护做出重要贡献。其经济价值和社会价值不言而喻。

池回收可以获得如下金属，利用知识的迁移，锂离子电池同样具备回收价值。而2013年全

国高考新课标I卷第27题就是一道利用废弃锂离子电池回收金属资源的问题，废弃电池回

收其社会价值不言而喻，但经济价值并不可观，这也让学生体会到现有的科技发展水平仍然

具有局限性，同时也给学生留有更大的学习空间。

板块四：学以致用，升华学科价值和环保思想。

以视频结尾。

六、【板书呈现】

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