浅论外在标准到内在规则：中国教师专业化的根本维度

论文联盟www.LWLM.com编辑。论文摘要：专业标准是教师专业化的维度之一。教师教育信念是促进教师专业化准成为中国教师专业化的根本维度(一)美国优秀教师专业教学标准。97r)生了。它的主要功能是认定“全国委员会证书教师”．也称为“优秀教师S97“州际初任教师评价与支持联合会”(INTSC)NB国家高级证书认证确立的认定“优秀教师”的五项“核心原则”的基础上．明确了“初任教师”获得上岗执照的十个“标准原则”(草案)，规定了新教师从事教育职业所必须达到的基本要求和标准。这十个标准涉及教师研究、教学、评价、交往等几个方面。19629175l619626l()记住学生的姓名(2)(二)随着社会的发展和英国“教师专业化”运动的推进，英国政府试图重新确定教师专业知识的内容．进一步明确教师的专业素质。于是，202FES对“教师资格标准”进行了重新修订．从“专业价值和实践”、“知识与理解”、“教学”三个大的方面对申请教师者提出了具体的要求。在“教学”中．反复提到教师要获得教职员工、有经验教师和专家的帮助与支持，并且教师也要采用互动的教学方法，与学生开展合作活动可以说．英国的合格教师资格标准比较全面而完整地对教师的态度与价值观、教学操作等方面做了细致的规定和严格的标准，并在标准中突出教师与同事、与学生的合作。(三)西方的教育带有浓厚的宗教色彩．而且宗教赋予了教育以内在的精神价值和信念。例如：美国社会一直受宗教文化传统的重大影响。“我们信仰上帝”仍然是美国国家和社会生活的指南，对美国人的价值观念、行为规范生活习惯乃至思维方法等都产生着重大的影响四在美国，8深蒂固的看法：只有敬畏上帝的人才是办事规规矩矩．诚实可信的人。上帝所允许的唯一生存方式．并不是要人们经过苦修禁欲主义超越世俗道德．而是要人们完成自己在现世中所处的地位所赋予的责任和义务。这也可以算是他的天职。可想而知，生活在西方世俗化社会中的教师为自己所从事的劳动是为了获得上帝的恩宠．增加上帝的荣耀．宗教的清规教律和道德传统成为教师精神世界中的核心部分．深深地烙印在教师的教育观念中．成为教师所信奉和遵循地教育信念，潜移默化地影响着教师的教育教学行为西方世俗化社会中的教师以宗教中的清规戒律为自己的教育理想和信念．宗教信仰之于教师具有强烈的“自律性”。(一)集权化中的缺失——关于中国教师的法律199310312006629学生等等。199512论文联盟www.LWLM.com编辑。(二)理想化中的迷失——中国新中国成立以来．中国正式颁布中小学教师职业道德规范主要有四次。18410136(试行)191813联合颁发了《中小学教师职业道德规范》。1997912000815，又称“8”，在进一步贯彻落实教师职业道德规范的基础上．对教师职业道德提出了更明确的要求．并提出了建立建全中小学教师职业道德建设的保障机制。可是，比较一下中美的师德规范．中国师德规范的主要内容是师德理想和师德原则．包含着大量非道德规范()国师德规范的主要内容是师德规则．仅涉及教师专业从业行为的道德规范．包含着具体而明确的规定．具有可操作化和底线化的倾向。所以高标准、具有弹性的中国师德规范使各校教师在实际操作中．出现理解偏差、言行不符的现象．难以真正体现规范的要求．造成了广大教师在现实教育生活中的迷失。(三)人们掌握“亲亲”、“忠孝”和“三纲五常”的价值观根据“纲常礼教”的规定．教师被赋予了“如父”的伦理地位和伦理特权“师者如父”的．而不是内在生成的，具有“他律性”，而不是“自律性”。其二、尊师重教是中国古代的传统。教师被看成是道德的化身“德高为师”也就是说教“万世师表”的优秀老师。于是，人们从这些优秀教师身上提炼概括出教师行为的基本伦理属于“经验”缺乏。程．