新课程背景下的高中历史教学设计

新课程背景下的

高中历史教学设计

广东省东莞市

2010年7月

忆落设计镇版S0.37

■一、对历史教学设计的理解

■二、教学设计的要素与策略

■三、高中历史教学设计案例

一、对教学设计的理解

■1、概念

■理论基础：传播理论、学习理论、教学理

论、系统论

■要素：分析学习需要、学习者特征、学习

任务、教学内容、教学活动、教学评价

■目的：优化教学效果、促进学生发展

■2、教学设计与传统备课的区别

■研究对象

■研究起点

■理论基础

■3、形成新的教学理念

■(1)树立新的教材观

■课标与教材的关系

■高考与教材的关系

■教师与教材的关系

■学生与教材的关系

■(2)树立新的课堂观

■(3)树立新的师生观

课标、教学大纲与教科书的关系

地住还

高于教科书

课程标准四版新教科书

高考与教科书的关系

■华南师大黄牧航教授：

■我们所有的教学工作都应该以课程为中心,

高考趋向考查内容强调的是历史课程知识

而不是历史教材（教科书）知识。

《理想与现实的博弈一谈新课程改革背景下历史科高

考命题的趋向》

■例1:语汇出现频率的高低可以反映国家政治经济主题的

变化。据统计，以下为1949-1952年各年《人民日报》

元旦社论出现的高频率语汇。其中属于1952年的是：

（06广东高考）

A.严重、困难、农民、地区、解放

B.敌人、解放军、中国人民、美国、解放

C.准备、中国共产党、敌人、改造、经济建设

D.中国人民、侵略、中国、美帝国主义、祖国

■例2:［材料一］天子之豆二十有六，诸公十有六，诸侯十有二,

上大夫八，下大夫六。（豆，古代盛食器具）——摘自《礼记》

■［材料二］凡进食之礼，……食居人之左，羹居人之右。（食,

干饭类食品；羹，有浓汁的食品）——摘自《礼记》

■上述材料反映了周人饮食生活的状况。请由表及里、由此及彼地

概述周人饮食生活的信息。（不得直译或摘抄原文）

■（节选自06广东高考）

■是“教教材”还是“用教材教”？

■教材不是圣经、不是法典，它是教学的凭

借、教学的资源，理应为“我”所用。

■“我”为何人？

■“我”是教师这个施教的主体，是学生这个

学习的主体。

新教科书案例分析：从汉到元政治制度演变

■我的教学设计

■一个官职的变化

——专制皇权的不断加强

设计思路：一个官职的变化

■探索从秦到清的宰相制度的演变

■人数多少、权力大小、地位高低、产生途

径及废除来说明皇权的不断加强，并进一

步探索其对中国社会的影响。

■绘制图表、课堂讨论等方法，运用生动的

历史人物故事、文学作品形象。

、勾勒各朝各代的中枢决策机构图

图皇帝

一4

泰朝的

中枢决

策机构御丈丞太

大夫相尉

奉郎卫廷典亲治少太

常中尉正府仆

尉.客栗

令内

史

图二隋唐时期

的中枢决策机构皇帝

中

尚

门

书

下

书

—

皇帝

财政行政

度

盐

户中

支

<部书密

门院

图三家朝时期的T

中枢决策机构

图四元朝时期

的中枢决策机构

图五全国

中枢决策机构军队

二、从宰相制度的演变看专制皇权的不断

加强一

查字典

■什么是宰相？。°°Ur

■“主宰”、“辅助”

■宰相就是辅助皇帝，统领百官，是文

武百官的总头目

讨论：宰相权力的演变

(1)秦朝丞相地位身

(2)从公孙贺、卫青地位等看汉武帝时期

决策机构的变化。

■(3)从魏征的进谏看唐代宰相的实权

1.­!H-'h'J

■(4)从《杨家将》看宋代决策方式的变化

《杨门虎将》剧照

■(5)从明代胡惟庸案看宰相的必然下场

■(6)从和坤与魏征的比较看清代机军大臣

的地位。

三、君权强化对中国社会的影响

教学建议:

回到历史本身去

■进行教材的比较一一注意不同版本教材的

比较和不同学科教材的联系

■新课标政治课与历史课的区别联系

■高中新课标政治教材必修一：经济生活

■第一单元神奇的货币——（告诉学生怎样花钱）

■第二单元投资与创业—（告诉学生如何挣钱）

■第三单元收入与分配—（告诉学生如何管钱）

■历史教材必修二：经济成长历程

■为什么要这样花钱？

■——货币的产生，商品经济发展的历史

■为什么要这样挣钱？这样挣钱有什么影响和意义？

■——对外扩张、工业革命、世界市场的形成及对中国的冲击

■国家怎样管钱？为什么要这样管钱？

■——各国经济体制的创新和调整，中国改革开放

■4、新史观与教学设计

革命史观

唯物史观现代化史观

全球史观

用不同的史学范式来认识“近代通商口岸”

■从革命史观来看：它是西方列强对华商品输出

和资本输出的基地、桥头堡，是中国半殖民地化加

深的明显标记；

■从现代化史观来看二它是中国工业基地、技术

中心、商业中心和金融中心，对推动中国经济和社

会现代化发挥带头用，是近代中国城市化、工业化

发展的前沿阵地；

■从全球史观来看：它加强了中国和世界的联系，

使中国纳入资本主义世界体系；

■从文明史观：它是中国了解和学习西方近代化工

业文明的窗口，也是中国传统农业文明最早开始走

向近代工业文明的地方。

从喝牛奶到“谈奶”色

变

■每天一杯牛奶，强壮一个民族

■——饮食结构的变化

■中国人喝茶，外国人喝奶茶

■——饮食文化的差异

■三鹿奶粉的事件

■——饮食文明事件，道德底线

从义和团评价：看史观变化

■义和团暴动已经发生了100年，也整整被评

价了100年。

■——王学典：《语境、政治与历史：

义和团运动评价50年》

■“五四”运动时期

■“迷信”、“蒙昧”、“鬼道”充斥的反

现代化运动，为一种“落后”的象征

■30年代以来“反帝国主义”救亡运动时期

■一种英雄主义的爱国运动，为一种“进步”

的象征

■50、60年代以来“反西方”冷战时期

■依然是一种反帝爱国运动

■80年代以来的评价如何评价?

■50年代翦伯赞主编的《中国近代史资料丛

刊•义和团》：

■清算帝国主义的血账，是纪念义和团最好

的方法，也是我们编辑这部书的动机。为

了清算这笔血账，我们把义和团的资料重

新公布出来。我们希望这些血淋淋的史料,

会提起学者对义和团的回忆，会帮助读者

从历史上去认识帝国主义。

■义和团诚然勇敢，但这种勇敢“很大程度却是靠对封建

迷信来维持的”。

■义和团诚然有严明的纪律，但这种纪律“是靠封建迷信

与死亡的恐惧来维持的”。

■义和团诚然“爱国反帝”，“但是在反帝中把斗争扩大

到对‘外洋'事物一律加以排斥，那就是一种落后的表

现，是并不符合中国人民的根本利益的。”

■义和团诚然反光绪、反贪官，但并不“反封建”。“却

是一个‘奉旨造反'的运动，是中国农民在近代史上受

封建统治者的一次大蒙蔽”，是封建主义框架内的一种

现象。

■义和团诚然被“利用”，但正是由于它的落后与蒙昧，

“才有可能被利用”。最后，“他们死于教，死于洋,

研究义和团运动的意义

■究竟如何对待“西方”？如何对待“西方

文明”？

■如何看待“西化”与“现代化”的关系？

■21世纪的中国究竟向何处去？

■义和团运动及其评价给西方造成的影响

你如何运用史况来评价义和团运动？

《辛亥革命》一课在不同史观下的选材

■辛亥革命的背景：

■从革命史观来分析：列强的侵略加剧、清末“新政”

激化了社会矛盾。

■从近代化史观来分析：近代中国人民探索救国救民道

路的诸多史实，革命派与改良派的论战，近代中国工

业的发展，近代西方文化在中国的传播。

■评析：阶段斗争、外敌入侵固然是革命爆发的原因，

但这些常量因素存在于整个中国近代，无法成为一个

共和国诞生的理由，只有把辛亥革命放到整个中国近

代史去考量，才能理解辛亥革命的价值与意义。

■辛亥革命的经过：

■从革命史观来选择史料：中国同盟会的成立、黄

花岗起义、武昌起义、袁世凯篡夺革命果实。

■从文明史观来选择史料：三民主义、《中华民国

临时约法》、使用公元纪年、剪辫令、促进工商

业发展的一系列法令。

■评析：如果用事件史的方式来讲述这一课，时间

是肯定不够的，但如果从文明史的角度来选择那

些对近代中国影响最大的历史事件与历史现象，

就能看清历史发展的脉络。

■评价辛亥革命：

■第一种：有的人说辛亥革命成功了，有的

人说失败了，你如何看待？

■第二种：阅读材料，结合所学知识回答问题

■【材料一】民国初年，全国报纸总数高达500余家，不少报

纸以“民主”、"民权”、“民国”和“国民”命名；全国

报纸发行总数达4200万份，“读报者虽限于少数人，但报纸

发表之意见，有公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受

其宣传”。

■【材料二】民国三年，戴季陶在乡村遇见一个老农，因戴氏

身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称“予中华民国人也”。

老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”。当戴氏告

诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然惶然，连声说：

“我非中华民国人，我非中华民国人。”

■问题：(1)仅凭材料一，你将如何评价辛亥革命？

■(2)仅凭材料二，你将如何评价辛亥革命？

■(3)综合两则材料，你又将如何评价辛亥革命？

■(4)通过对以上材料的分析，你认为在解释历史时应该注意

■评析：我们不但把历史的结论僵化，甚至

把历史分析的方法也僵化，一分为二的观

点如果没有具体的场景是不可能实现的，

第二种评价方式给我们提供了一个很好的

视角。

■对教学设计的理解

■超越了传统备课的教学设计

■超越了教材的教学设计

■回到历史本身的教学设计

■以学生为中心的教学设计

■以理解历史为中心的教学设计

二、教学设计的要素与策略

■教学对象

■教学目标

■教学策略

■教学评价

1、贴近就是力量

——新课程下的学情分析

■案例：一个小孩正躺在儿科病房，她以前从未去过医院。

护士在大厅里通过安在她床头的对讲机和她讲话：“嗨，

切尔斯，你怎么样？你需要帮助吗？”这个女孩看起来很

疑惑，她没有回答，护士又问了一遍，结果还是一样。最

后，护士加重语气：“切尔斯，你在吗？说句话。”小女

孩试探着回答：“你好，墙，我在这儿。”

《教育心理学》（第八版）［美］阿妮塔,伍德沃克

陈红兵等译

■江苏教育出版社2005年4月

■分析高中学生一般特征

■广东省博罗中学周建定老师教学案例:

■这样情况下，您会如何对学生解释？

来自中国历史课程网

■师：上完高一必修一《鸦片战争》一课，对于本

课你还有什么疑惑、感想或不同观点，请各抒己

见！

■生：如果我是琦善或者其他大官，我肯定也会选

择早日签约。

■生：为了国家长远利益，我们必须忍辱负重。

■生：爱国就象爱父母。

■生：出国就是认贼做父。

■中学生的思维特点具体表现为:

□通过假设进行思维

口思维的预计性

□思维的形式化

□思维活动中自我意识增强

思维能跳出旧框架

分析高一学生的初始能力

'态度

初始能力J预备技能

【目标技能

必修一《鸦片战争》一课学习起点调查

1、你知道林则徐这个人吗？你认为鸦片战争爆发

的原因是什么？

2、有人说林则徐不禁烟，鸦片战争就不会爆发，

你同意这个观点吗？

3、鸦片的危害具体有哪些？

4、你听过“近代化”这个词吗？如果听过，能说

说你的理解吗？

■根据课程标准了解学生的预备技能与目标技能

■义务教育历史课程标准

■简述《权利法案》《独立宣言》和《人权宣言》

的基本内容，初步了解英国资产阶级革命、美国

独立战争和法国大革命的历史影响。

■讲述华盛顿、拿破仑的主要活动，评价资产阶级

政治家的历史作用。

■普通高中历史课程标准

■(1)了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的

史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。

■(2)说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的

权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的

异同。

■(3)知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国

宪法》的主要内容，比较德意志帝国君主立宪制

与法国共和制的异同。

■(4)分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作

用。

■分析学生的学习风格

■积极主动型一一深思熟虑型

■循序渐进型——总体统揽型

■视觉型——语言表达型

■感觉型一一直觉型

■了解学生的一般特征一一教给谁

■确定学生的初始能力——教什么

■分析学生的学习风格一一怎么教

2、目标就是靶子

一一教学目标的设计与达成

教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的

准星，要把得住、瞄得准、三点一线且不能马虎。

当然，从教学过程看，它是一课之魂。目标模糊

如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命。

从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同

房尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。

——赵亚夫

■聂幼犁教授解读三维目标:

■“知识与技能”是教学最基础的、直接的

认知生成目标。（建构主义的知识与技能

的生成，特别强调了学生已有的经验。）

■“过程与方法”是这次课程改革的新提法，强调了

能力的核心是“方法”，就历史学科来说，是思

想方法，是学生可持续发展的学习目标。另外，

强调了必须有一种经历与经验，才能够使学生真

正习得这种方法。

■“情感态度与价值观”是这次课程改革的重大进

步，如果说，前两个目标还是“工具主义”的话,

“情感态度与价值观”则强调“育人”，是认知

的人格目标。

课程标准

■课程标准的理念（灵魂）

■课程标准的结构（骨骼）

■课程标准的内容（血肉）

■内容：“简述辛亥革命的主要过程，认识推

翻君主专制制度、建立中华民国的历史意

义。”

■专题：“近代中国的民主革命”

■模块：“了解中外历史上重要政治制度、重

大历史事件及重要历史人物”

■理念：“理解从专制到民主、从人治到法治

是人类社会一个漫长而艰难的历史过程”

《辛亥革命》的三种备课思路:

■制度：专制到民主

■事件：来龙与去脉

■现象：共性与个性

北京161中学张明明《辛亥革命》

辛亥革命后，某人翻译一本书名叫《平民政

治》，但现在却准备易名为《共和政治》后再出

版。《国粹学报》过去一段时间销路不畅，但最

近改名《共和杂志》，重新变得抢手。当时人不

禁感叹：“今日惟，共和，二字稍可卖几钱耳！”

----摘编自徐兆玮《棣秋馆日记》

革命后地方不同了一点，绿营制度没有改变多

少……守兵当值的，到时照常上衙门听候差遣。

马兵仍照旧把马养在家中。衙门前钟鼓楼每到晚

上仍有三五个吹鼓手奏乐...

——引自沈从文《辛亥革命的一课》

“吾人要知道，过去五千年的一部中华通史，实是

一部，帝王专制史，；而今后五千年的中华通史，将

是一部‘民主政治史‘。……（辛亥革命）是我国历

史从君主到民主这个转型期的'开始'。"

“这次惊涛骇浪的大转型，笔者试名之曰，历史三

峡'。……不过不论时间长短，‘历史三峡’终必有

通过之一日。这是个历史的必然。到那时‘晴川历历

汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲，，我们在喝彩声中，就可

扬帆直下，随大江东去，进入海阔天空的太平洋了。”

——引自唐德刚《晚清七十年》

“理解从专制到民主、从人治到法治是

人类社会一个漫长而艰难的历史过程”

■抓核心，领会历史课程标准的理念

■建结构，分析历史课程标准的体例

■融一体，打通历史课程标准的联系

■课时目标

■案例分析：三维目标的误区

■例一

■［知识与能力］:新文化运动的政治、经济、思想

文化背景。新文化运动兴起的标志和领袖人物以

及发展概况。新文化运动的主要内容。李大钊和

新文化运动的发展。新文化运动的影响。

［诊断］:本案例是把内容当成了教学目标

■教学目标的编制应当有四个基本要素：

■行为主体——学生

■行为动词一明确、具体、可操作、可检测的行为动

词描述学习行为。

■行为条件一指影响学生学习结果的特定的限制或范

围

■学习水平——学生学习结果的程度，或最低标准（从

准确、速度、质量确定）

■就知识与能力而言，应该用了解（说出、背诵、辨认、

列举、复述等），理解（解释、说明、归纳、概述、

推断、整理等）,应用（设计、辩护、撰写、检验、

计划、ir3）等行为动词来描述。

■案例分析：三维目标的误区

■例二

■［情感、态度与价值观］:通过对新文化运动所发

扬的精神的学习，使学生明确，作为中国未来存

在和发展的重要途径，对民主和科学的追求也是

个人健全人格、正确道德观、人生观和价值观的

主要体现，以此培养学生的科学精神与人文素养。

［诊断］:教学目标的主体定为教师而不是学生，存在语

句不太通顺的毛病，同时情感目标过于宏大而空洞。

■王小明博士著的《教学论——心理学取向》

■婺堂目标规足的主体是学生⑪不是教胆是预期经过教学后

孽军表现出来的行为而不是教师的行为。

■教学目标是学习的结果而不是学习的过程，。

■教学目标是预期的而不是现实的学习结果。

［对诊下药］:建议修改为：学生感受新文化运动所宏

扬的民主科学的精神，认识民主与科学是社会进步的

两大车轮。

■案例分析：三维目标的误区

■例三

■［过程与方法］学生会运用和处理有关的历史数据，

会从各种形式的数据表格中提取有效的信息。在学

习的过程注意分析问题、解决问题的过程和方法，

提高分析问题和解决问题的能力。

［诊断］:课程目标与课时目标混淆

■历史课堂上每堂课都在培养这些能力，课堂目标

要写出具体的依托，并具体描述到达哪一步。

“教学目标是预期的而不是现实的学习结果”，

学生已掌握的能力就不是初学目标，而应是巩固

和运用。

［对诊下药］:依托本课具体的图表培养、形成、运用、

巩固某技能或方法。

■案例分析：三维目标的误区

■［过程与方法］:讨论、提问、总结、讲述

（具体见教学过程）

［诊断］:这是教学方法但不是教学目标下的“过程与

方法”O王小明博士提出“教学目标是学习的结果而

不是学习的过程“，那么，把“过程与方法”作为一

个目标，其实质应该是在教学过程中形成可以习得的

学习方法，所以，在这一环节中，应该是学生可能通

过本课的学习学会哪些“会学”的本领。

■聂幼犁教授谈“过程与方法”：

■在学校学习中，通过浓缩的方式和文字、图片、

表格等各种媒介，可以使学生迅速地获取前人积

累的知识。然而，实践表明，其结果不一定会转

化为学生内在的有意义的认知和解决问题的能力。

所以，在学习过程中，还必须通过精心设计的、

典型的、像前人那样的认识与探究客观世界的经

历和体验，使已学的知识与技能形成认知意义，

获得“怎样知道是什么”、“为什么”和“怎样

认识为什么”的知识，即认知方法和策略的知识。

■来自一堂生物课的感悟:

■三个子目：“激素调节的发现”“什么是激素调

节”“激素调节的实例”

■教师在处理教材中，强化了第一部分，让学生感

受生物学家对某一问题的发现是有过程的，老师

让学生对这些研究过程进行“再研究”，写出研

究报告，说出该生物学家对这一问题的突破性发

现和不足之处，以及后人不惧权威、大胆设想再

提出新理论等，体现了科学思维。

■就生物常科来说，让学生参与科学探索的过程、

霹鹑颦与研究的方法与逻辑才会对学生的

■而历史学科，某一历史现象的出现，当时的人或

后来的历史学家都进行过大量的研究，让学生深

入到这些情景中来，提出一个假设，解决一个困

黯震首翻船再提出一个新的假设'这些

“过程与方法”为什么会成为目标?

■过程与方法的价值属性

■用史实说话，有几分史实说几分话，

孤证不足为凭，不任意裁减史实，就是理

性思维的最好注释。

■提问中如何体现“过程与方法”

鸦片战争失败原因的三种问法

鸦片战争中国失败的原因有哪些？

如果林则徐没有被撤职，中国还会成败吗？

当时的中国人有没有认识到自己失败的原因？为

什么？你能从中得到什么启示？

■《近代西方民主政治的确立与发展》

■1、核心知识的把握：既不能陷入介绍英美法政治

发展历程的泥塘，也不能忽视不讲过程。

■2、学生要学会哪些方法、提高哪些能力：知识点

是永远也学不尽的，短短的四十分钟也不可能把

哪一国历史讲得“水银泄地”，课外也不可能再

加量，螺丝壳里如何做道场？掌握了一定的思维

方法，有利于学生今后的进一步学生是新课程的

重要目的。

■设计以下问题，剖析“过程与方法”：

■问题一：英国为什么选择君主立宪制而美国为什么

选择民主共和制？

■要去哪里：一个国家确立政体的依据

■怎么去：学生从经济、政治、思想和时代特征等方

面分析两个政体确立的原因，提出对照组：即两国

可不可以选择其他政体？

■去到了吗：一个国家确立某种政体是本国历史发展

的结果，是国情决定的。学会探源归因，经济决定

政治，具体问题具体分析，杰出人物的历史作用。

（如何证明“去到了吗”?是不是每个都可以证明？

有些方法的习得与否需要在下次另一个情景的运用

中才能观察得到。）

■问题二：法国总统与美国总'结权力有何不同？为

什么？

■要去哪里：不同政体权力的中心及运作方式。

■怎么去：两国共和制确立历史的比较；两国宪法

对比；某一事例法美两国总统处理方式的不同

■去到了吗：在相似的事物中找到不同，政治角力

是历史发展的结果，民主的形成受制于国情。

■“过程与方法”目标如何检测?

■“该研究者认为，明朝妇女的婚姻观存在两重

性，即保守性与自主性。他可能使用上述哪些

材料来分别证明?”（2007广东高考题26题）

■按照材料一的研究角度来研究中国近代史，可

能会对1840—1911年间的哪些重要事件评价较

高？（2007年广东高考题29题）

■历史学的基本要素是：史料、史料解释、历史叙述和历史

评价。阅读下列材料，回答问题:

孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的的再传弟子。

他认为人生来就有仁、义、礼、智四端，即对他人苦难的

同情，对不义之事的羞辱，辞让的心情及辨别是非的能力。

___；孔子的“仁”发展为“仁政〜，K特TO别」强强利调-“t民x力为贝，

社稷次之，君为轻”，即主张民贵君轻：又说“君仁莫不

仁，君义莫不义，君正莫不正”，认为社会上:切不仁不

义不正行为的根源在于君主。这种带有民主色彩的见解,

为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。

问题：（6分）

⑴文中哪些属于史料？（抄在答题纸）（2分）

⑵文中哪些属于史料解释？（抄在答题纸上）（2分）

⑶文中哪些属于历史评价？（抄在答题纸上）（2分）

材料一：登州文会馆是美国传教士狄考文1876年创办的一

所教会学校，表3为该校正斋（中学部分）开设的主要课程：

2007年山东文综试题

宗教中国经学社会科学类

自然科学类

类类及其他

天道

书经、诗代数备旨、圆锥曲线、测读作诗文、

溯源、

经、论语、绘学、格物（声、光、电万国通鉴、

救世

才13己、孟等）、航海法、物理测算、二十一史约

之妙、

子、左传、化学、动植物学、微积分编、是非学、

罗马

易经等学、天文揭要等富国策等

书等

■阅读下列材料：

■材料一有人认为：秦始皇修长城、阿房宫和秦始皇陵是

秦暴政的主要表现，是秦朝灭亡的主要原因。魏晋时期陈

琳的诗《饮马长城窟行》中有：“男儿宁当格斗死，何能

啡郁__筑__长城？“”生男嗔莫举（抚养），生女哺（喂养）

用脯（肉干）。君不见长城下，死人骸骨相撑拄。”的句

子。

■材料二有人认为：长城是中华民族精神的象征，是广大

劳动人民智慧的结晶，公认的“世界奇迹”。长城过去有

效地阻止了北方民族的南下，有利于边疆人民社会生活生

产的安定，现在每年还为国家赚取不少的旅游收入。

你认为要评价秦始皇修长城应掌握哪些方面的史料？

你对秦始皇修长城有什么看法？

三、高中历史教学设计案例

■案例一：以“帕帕迪”为例谈虚拟情景在

教学设计中的运用

■课标要求：

■知道雅典民主政治的主要内容，认识民主

政治对人类文明发展的重要意义。

设计思路：一场民主的较量

■从三个维度让学生来理解雅典城邦的民主政治

■一是在学习民主政治进程中理解贵族与君主、平

民与贵族的较量；

■二是在学习雅典民主政治形成原因中理解东西方

的差异；

■三是在学习民主政治内容中理解雅典民主的得与

失。

■过程与方法：合作学习、教师讲授、角色

扮演、课堂辩论

■情感、态度、价值观：初步理解自然环境、

生产生活方式、文化对政治制度形成的影

响，把对民主这一概念的认识向纵深推进,

从“人民当家作主”、“少数服从多数”

初浅认识，上升到包括对民主意识、民主

制度等的理解。

'、雅典民主的概念

■同学们谈谈自己对民主的理解

■“人民当家作主”“少数服从多数”

■“人民”与“主权”

二、民主制与君主制、贵族制的较

量

■“雅典民主不是某个天才的瞬间发明，而是

200多年颠簸曲折、不断创新的产物。”这

个过程就是一个权力再分配的过程，是一

个权力下移的过程，也是一个人治到法治

的过程。

■小组合作学习，通过列表的方式整理出雅

典民主制度进程的各个阶段及特征。

-------内容贡献

君主制独裁，终身制，世袭制进入了文明社会

贵族共和法治一集体领导；确立法治原则

\制任期制；选举制扩大统治阶层

（示例）

梭伦改革废除债务奴隶和世袭原扩大公民范围

则；设置民主机构；确创建民主规范

1立新选举法

匚1克里斯提尼划分新选区发展民主机构

五百人议事会确定民主保障

陶片放逐法

1伯利克里时公民大会；五百人议事完善民主机构

1期会；民众法庭；津贴制完善保障体制

度；辩论章法

三、东方与西方的较量—雅典民主制

与中国专制主义中央集权制的比较

■为什么古代中国与古代希腊在政治制度上走上了

不同道路？

■(1)自然地域因素

■柏拉图：我们环绕着大海(爱琴海)而居，如同青

蛙环绕着水塘。

■(2)生产力状况与生产方式

■(3)思想文化因素(比较春秋战国)

四、帕帕迪与苏格拉底的较量

雅典民主制的内容与影响

■雅典人帕帕迪的政治生活

■帕帕迪是个雅典郊区的农民，今年（前399

年）三十岁，他是家庭中的男主人。

■来到雅典公民大会的会场，今天的议题：

■第一项是对即将离任的执政官进行任期财

务审核。

■第二项是投票选出民主防碍者。

■第三项是对是否进一步扩大海军规模进行

辩论和表决。―一

主要人物

帕帕迪桑拉

公民大会的主持人被放逐者

参与辩论的邻居苏格拉底

审判苏格拉底

■哲学家苏格拉底，现年70岁，被控犯有

“不敬国神”、“另立新神”和“败坏青

年”的罪行而送交审判。

■目不识丁的雅典公民帕帕迪与思想家苏格

拉底在民主问题上的较量，到底谁错了？

■1、从帕帕迪的政治生活中你看出雅典民

主有哪些进步之处是后世学习的典范？

■2、雅典民主制有哪些局限？法庭对苏格

拉底的审判合法吗？合理吗？

■民主意识：参政议政的权力与意识

■民主制度：权力制衡司法制度

■思维与探究:

■材料一：

■起诉苏格拉底的罪名有二：一是慢神，二是

诱导青年。当时的审判真的是民主，从雅典

的公民里通过抓签选出501人，组成法庭，最

后的结果是281：220,苏格拉底被判有罪：

死刑。可以想象这样的审判代表了苏格拉底

的生死只是决定于雅典的公民对于他的好恶。

材料二第二次世界大战结束后远东国际法庭根据{远东

:法，

国际军事法庭宪章>庭有权审判犯有以下三种罪行的日

，罪

本甲级战：破坏和平；普通战争罪；违反人道罪

犯向。

19

年蚱引日中国检察官哲浚向国际检察局递交了中国认4定6

的名战犯，的单而于日本降计划地销毁了

名。然工，由投后有

大11量侵略证据此作员多次往过去的敌占

。为人前中国区

和遭受过略迫的难，民中找人证法庭审判过

侵害做寻与物证。程

中战犯的护战了量辩护在年

团犯月4F

辩为判大，最后

19

48

远际事官决在远庭11

东国{东军

法庭布是国事法判决书

的君头这军写侵人类，最大的罪际是一战

着：一行切争罪行

的心和和隼源判决甯共宣读了摩格，

j

。.

请回答：古代雅典民主制有何弊端？从对日本战犯的审判我

们可以看出，现代司法制度汲取了古代民主制的哪些养分、

又是如何避免“多数人的暴政”？

■课外拓展:

■古代希腊民主制度PK古代中国专制制度

■―谈谈民主政治对人类文明发展有何重

要意义？

■一个名叫“帕帕迪”的雅典农民的形象产

生了，与此同时，“二毛”、“阿牛”等

一批虚拟的历史人物出现在历史课堂，在

“帕帕迪”们受到一线教师极大追捧的同

时，虚拟的历史人物形象也发生了变异。

■首先可以肯定，帕帕迪不是真实的历史人

物，这个人物是虚构出来的。

■其次，这一虚构出来的历史人物不是史料,

更不是什么“人造史料”O

■再次，虚拟、虚构不是伪造。

■虚拟背后的事实

■古希腊早期喜剧代表傕家阿里斯托芬—\—一

（Aristophanes,约刖446年一刖385年）公兀刖

422年上演的戏剧《黄蜂》：

■男孩：老爸，这么说，如果今天执政官不开庭,

我们拿什么来买午餐，你有什么打算？

■合唱队（代表着陪审法官）：啊，天哪，天哪!

我一点都想不出来，下一顿餐食该打哪来？

■陶片放逐法的情景来自于一个著名的故事:

■雅典政治家阿里斯提德(Aristeides)就曾在放逐

投票时，有一个不识字的公民走到他面前，要求他

在陶片上写下“阿里斯提德”的名字。他照办了，

然后问那个市民为什么要放逐这个人，他有什么做

错的地方。那个市民回答：“他没有做错什么，我

层至不认识他。不过我讨厌到处听到人们称赞他

，正义，。“

-［古希腊］普鲁塔克：《希腊罗马名人传》，

陆永庭等译，商务印书馆1999年版，第320页。

■想象、虚拟在历史教学中的运用

■第一、真实的历史需要想象使之连贯、使

之丰满、使之生动

■第二、学习历史需要通过想象去体验

■史料是不会齐全的，往往有一段，无一段,

又有一段，那没有史料的一段空缺就不得

不靠史家的想象力来填补了。

■做历史有两个方面，一方面是科学严格的

评判史料，一方面是艺术一大胆的想象

力。

胡适

■“历史之所以不敢想象与假设，就是害怕给

以真实性作为首要标准的历史研究和教学

活动注入水分”O

—李友东《历史想象与历史假设的理论

与实践尝试》，《历史教学》（中学版）

2007年第6期

■丰富的史学素养是进行历史教学的前提

■历史教学的灵魂在于求真求实，盲目创新

很可怕，拿来主义的风险很大，

■案例二：以《张居正改革》谈注重思维方

法培养的教学设计

■张居正（15257582）,字叔大，号太岳，又

称张江陵，

■出生地点：今湖北省江陵县荆州镇

■外貌性格：面长眉目清秀，须长至腹，勇敢任

事，自许为豪杰，城府很深，高深莫测

■求学经历：12岁中秀才，15岁中举人，22岁时

中进士

甫任职经历：编修官、翰林一一吏部尚书、建极

殿大学士一太师兼太子太师、吏部尚书、中

极殿大学士

张居正其事：改革

■r一）整顿吏治

■（二）实施边防新政

■r三）理财新法

探改草之新，和砍草之唯，悟居正之功

张居正改革之新、难、功

“尊主权

整顿吏治

考成法

改

高

提

革

率

外示羁縻效

源

开

内边防新政

流

内修守备节

容

清丈田地

理财新法

一条鞭法

.居正其时

张居正改革

内夕卜交困的明代中晚期

■官方征收赋税的在册土地:

■明初8.5亿亩-----►万历年间5.1亿亩

■文书传递速度：

■从地方到中央要1个月

■引用的数据也许已经100年没有修订过

■蒙古铁骑南下劫掠：

■嘉靖帝在位45年间就被劫掠30多次

■嘉靖二十九年的“庚戌之变”

君主专制日益强化的明清时期

■明代内阁制度

明朝中央集权—

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对直交的监理和对人民的铀iJK.

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