教师职称考试教科研试题

教师职称考试教科研试题

一、教育研究方法论

导语：教育研究的性质，描述、预测、改进、解释。（科学研究的三

个基本要素：客观事实，科学理论和方法技术）

研究方法：是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的

总和，是研究思维方式、行为方式以及程序和准则的集合。可以分为三个

层次：（1）方法论，即指导研究的思想体系，包括基本的理论假定、原则

和思路等；（2）方法或方式，即贯彻于研究全过程的基本程序、策略和风

格；（3）操作技术，即在研究中具体使用的手段、工具和技巧。

（一）教育研究方法的含义、特性和价值

定义：就是按照某种程序和路径，有组织、有计划地、系统地研究教

育现象和构建教育理论的方式。它既是一个认识过程，又是一个知识体系

和行为规则系统。教育研究方法是解决教育实践问题和发展教育理论的重

要工具。

特性：教育研究具有一般研究方法的特点，即（1）目的在于探索教

育规律，以解决实际问题和重要的教育理论问题为导向。（2）有科学的假

设和对问题的陈述，（3）有明确的指标和严格的可以操作的程序，（4）有

科学的研究设计和准确系统的观察记录与分析。

区别于自然科学和其他科学研究的特点：（1）很强的综合性和整体性;

（2）研究的周期较长；（3）实践性强，针对具体问题（而非解决一个形

而上的哲学问题）：（3）多学科性；（4）人员的广泛性。价值：教育研究

的价值（略），教育方法的价值（笛卡儿：最有价值的知识是方法的知识，

从科学史的角度来看，科学发展的每次大的突破都与方法的革新有关）（1）

是达成研究目的的保证；（2）可以使研究更简约，节省时间；（3）方法得

当可以更准确地找到问题；（4）有助于研究者辨别知识真伪、扩充知识数

量和范围，获得新发现；（5）可以使教育研究结论更趋科学化：（6）有助

于研究者本身的思维和逻辑。

教育研究方法的历史、现状和发展

历史：I、直觉观察时期：古希腊一一16C,近代科学产生以前，朴素

唯物论基础上的直觉观察时期。

特点：（1）研究的立足点与社会发展要求和统治阶级利益紧密相关，

内容和方法上以伦理道德教育为主（2）观察法为主，思维方式主要是归

纳、演绎和类比。（3）辩证法的初步运用和朴素的系统观；（4）基于不同

的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不同的教育研究方法体系。

2、分析为主的方法论时期：17c——19c末20c初，近代科学产生以

后，教育研究进入分析为主的方法论时期。从夸氏的《大教学论》到新进

步主义教育运动的兴起。经验论（感觉是完全可靠的，是一切知识的源泉，

科学理论的发现是从经验事实出发逐步归纳上升到普遍性的理论知识，对

洛克和夸的影响，提出：感觉一一记忆一一理解一一判断的教学程序，直

观方法的运用）和唯理论两大派别的形成，重思辨、逻辑和分析（演绎法，

笛卡儿：一切真知都是由简单自明的观念演绎出来的，感觉经验常常导致

错误，理性才是真实知识的唯一可靠来源，不过理性必须借助于方法论规

则。对康德的影响，企图使经验论和唯理论结合，把世界统一在思维的基

础上，提出感性、知性和理性三个层次组成的认识发展过程理论）。

方法特征：（1）从经验的描述上升到理论概括，把教育作为一个发展

过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历

程。如卢梭、福禄倍尔，强调个性研究，强调教育的内在因素。赫尔巴特

则强调社会的研究。教育学开始从哲学中分化出来。（2）与认识论糅合在

一起，形成了以分析为主的不同的研究范式：演绎法和归纳法。（3）心理

学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。（4）从自然科学中移植

实验法，教育实验研究的广泛开展。裴斯泰洛齐的“新庄孤儿院”（1774

年）。尤其是德国的梅伊曼和赖伊创立的”实验教育学”，首先把心理实

验应用于教育研究。

19世纪中叶自然科学的发展，能量守衡和转化、细胞学说和进化论、

相对论、量子力学等导致马克思主义的产生，对教育研究方法产生了新的

影响。

3、形成独立学科时期：20c初——50年代。

古特的（教育之科学的研究）、古德的《教育研究法》、柯思的《教育

问卷法》、麦柯尔的《教育实验法》、士路特的《如何做研究工作》、特罗

的《教育之科学研究》、怀特的《教育研究的方法》等。罗廷光的《教育

科学研究大纲》、朱智贤的《教育研究法》、钟鲁斋的《教育之科学研究法》。

特点：（1）构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而

来的，如来源于社会科学研究的调查法、文献法、历史研究法等，自然科

学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法、以及心理学所使用的一些如

心理测量方法等。还没有形成独特的教育学方法论体系。（2）出现了方法

论的分野：进步派和传统派、实用的和理论的、实证的和思辩的。（3）实

用主义倾向明显：经验一一理论一一检验一一扩充材料一一新理论。（轻

视理性）。（4）教育学学科研究方法的发展，如比较教育学。

4、现代教育研究方法的变革时期，20c50年代以来。

（1）受自然科学发展的影响明显。社会科学方法论的发展与科学发

展紧密结合，如耗散结构理论、混沌理论、纳米技术、科隆技术等，改变

了人们对世界的看法，从而也改变了人们认识世界的方法。

（2）信息技术和现代教学技术的发展对教育研究方法的影响

（3）学科的分化和融合使教育研究方法日趋多样化和多学科化；

（4）参与教育研究的主体的分化使教育研究方法出现了新的分化，

并日趋丰富教育研究方法论体系。

（5）方法的综合化趋势凸现。

（三）当前我国教育研究方法中存在的主要问题和发展趋势问题：

1、重思辩分析、轻实践和实验。

2、重视定性研究、忽视定量研究。

3、方法比较单一，归纳和演绎仍然是主要方法。

4、学科移植为主，基本上还没有形成教育学独特的方法论体系。

5、借鉴国外为主，本土化程度仍然有待提高。

方法演进趋势：

I、方法日趋多样化和多学科化。

2、定量研究和定性研究的结合（或者量的研究和质的研究的结合）

3、受自然科学发展的影响越来越明显。

4、随着社会科学和教育学科自身的发展，新的研究方法会不断出现。

（四）教育研究方法分类

1、按研究过程的阶段分：（I）准备阶段的方法：确定课题的方法、查

阅文献的方法、研究设计的方法。（2）设施阶段的方法：形成事实的方法、

形成理论的方法；（3）总结评价阶段的方法：撰写报告的方法、成果评定

的方法。

2、以问题性质为标准的分类：（1）理论方法（归纳、演绎、类比；

分类、比较、分析、综合、概括等）；（2）实证方法（观察、问卷、访谈、

测量等）；（3）实验研究方法（实验、准实验）；（4）历史研究方法（文献

法、内容分析法等）

3、按照目的、功能分：基础研究和应用研究

4、按照材料的整理划分：定性研究和定量研究（亦可：实验研究、

准实验研究、调查研究、文献研究、比较研究、实地研究）

5、按研究方法分：历史研究、描述研究、相关比较研究、实验研究

和理论研究

6、按研究内容分：价值研究和事实研究

7、按获取材料的方式分：间接研究、直接研究和综合研究

（五）教育研究方法的基本原则

1、客观性原则：尊重教育事实，所研究的内容必须是客观存在的，

而不是主观臆造的。坚持客观性原则还必须坚持教育方法使用中的严格的

操作程序，不能随意更改和省略。结论必须在方法的指导下通过对具体材

料的分析而得出。

2、创新性原则：创新并不意味着全盘否定，是对教育方法传统的批

判和继承，在继承与创新的平衡与张力中，使教育在积累中更新发展。每

一种方法都有一定的使用范围，能运用到教育研究中的万能的方法是不存

在的，必须根据所要研究的问题，适时调节教育方法，注意多种方法的融

合贯通。关注其他社会科学研究方法的最新进展，及时运用到教育研究中

来。关注现代科技的发展，注意自然科学领域的最新方法，从学科边缘地

带寻求新方法。

3、理论联系实际原则：总体上来说，教育科学理论呈现两种基本形

态，一种是反映经验层次认识水平的经验性原理，一种是反映事物普遍本

质的理论性原理。无论是经验性原理，还是理论性原理，它们都是对经验

事实的抽象、概括与解释，教育理论与实践是不可分割的，不存在完全脱

离实践的理论，教育理论和实践是天然一体的，因此，在运用教育研究方

法探讨教育问题时，必须坚持理论联系实际原则。

4、定量和定性相结合的原则：定量研究是对事物和现象进行数量的

研究，在研究中常运用数学方法，如概率论与数理统计方法等。定量研究

的变量有明显的数值变化，如学生的成绩、人数、、教育投资的额度、数

学率和辍学率的统计等等。其主要优点是研究过程具有较为客观的科学依

据，研究结果比较精确。而定性研究是描述性的，没有数量的变化，只有

性质的差异，如学生的价值观、能力素质、思想品质性别、师生关系、教

育观念等。定性研究的范围比较广泛，它既可以弥补定量研究的不足，又

可以在许多无法量化的情况下使用。但由于缺乏数据支撑，且在分析和解

释的过程中更多地受到主观因素的影响，因而，其结果的科学性有时会受

到影响，研究中应该坚持定性和定量的结合。

5、伦理原则：表现在方法的使用上，要“以人为本”，尊重被研究者

或被试，如访谈时，要坚持研究双方的平等对话，要尊重对方的选择，要

替对方保密信息等等。避免研究过程中对对方身体和心理的伤害。

6、操作性和适切性原则。方法的选择和设计一定要根据研究者个人

的水平和对方法的熟练程度，合理选用自己能操作的方法，同时，，所选择

的方法对自己的研究要尽可能合适，能够最大程度地达成自己研究的目标、

解决所要解决的问题。

（六）教育研究方法的一般过程

科学研究的一般过程：发现问题一一了解问题，提出假设一一搜集材

料---分析整理材料----得出结论----检验结论。

教育研究过程：（案例：研究基础教育的均衡发展问题一一教育财政）

I、选题与设计阶段：（1）选择课题，（2）查阅文献，（3）提出假设，

（4）制定方案。

2、实施阶段：（1）搜集材料，形成科学事实；（2）分析事实或原有

理论，形成新理论。

3、总结与评价阶段：（1）撰写研究报告或学术报告；（2）鉴定和评

价研究成果。

五.简答题

1.简述抽样应考虑的要求。

答案：

⑴决定总体界限

(2)样本应有代表性

(3)样本应有足够数量

(4)选取合适的抽样方法

2.简述调查法的特点。

答案：

(D收集资料的方法是向有关对象进行间接的了解，即间接地研究某一

现象，而不是直接研究动作行为本身。(或者：具有间接性的特点)

(2)调查研究不受时间、空间的条件限制，研究范围广，收集资料速度

快、效率高、手段多样化。

(3)调查研究旨在考察现状，它不能确定现象之间的因果关系。

(4)调查结果的可靠性往往依赖于被调查者的合作态度与实事求是精

神。

3.简述对影响实验条件的无关因素的控制手段。

答案：

(1)实验室控制，消除无关变量。

(2)用配对、分组等方法平衡无关变量的影响，或使无关变量保持恒定。

(3)用循环法抵销无关变量的影响。

(4)将某些个体变量纳入实验设计，成为实验中的自变量。

六.论述题

试述科学观察的要求。

答案：

⑴安排观察预备期。

(2)不干预活动。

⑶讲究记录方法。

(4)如有多个观察者同时观察同一情景，需要预先训练，以求得满意的

观察者信度。

(5)对同一行为应观察足够的次数或时间，以保证观察结论的可靠性。

(6)了解各种可能的误差来源，有意识地避免或减小误差：

①观察者的期望效应；②观察者放任现象；③被观察者的反应性行为

可能因观察过程中的某些因素而有所改变；④观察仪器设备的干扰。

七.分析与运用题

从浙江、四川两省幼儿中分别随机抽取各1000名幼儿进行计算能力

测试，浙江幼儿平均得分为89.50,四川幼儿平均得分为87.90,若

要知两省幼儿计算成绩有无显著性差异，应该选择何种检验方法，并说明

理由。

答案：

应该选择乙检验(或：独立大样本平均数差异显著性检验)

理由如下：

(1)两个样本的平均数(或：均数)是由全然无关的组别随机抽取的样本

计算得来的。

(2)N>30(或：样本容量大于30)

三.简答题

20.教育研究中历史研究的一般程序是什么？

答案:

1、分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件

2、史料的搜集与鉴别

3、对史料的分析研究

21.调查表的基本格式。

答案：

⑴总标题

⑵横行与横标题，纵栏与纵标目

⑶数字资料

⑷表尾

(5)附录

22.定性分析的适用范围。

答案：

1、注重对过程的探讨，而不是十分注重结果

2、个体的发展，随时间推移发生的行为上的演变以及个案研究

3、比较研究中的差异描述

4、定性的评价分析

5、有关观念意识方面材料的分析

23.元分析的基本步骤

答案：

1、确定要进行系统总结和评价的问题；

2、尽可能全面搜集有关的研究报告和文献

3、对搜集的文献按记录特征进行分类

4、测量效果的大小，并探讨效果大小与情境变量的相关情形，从而

获得总的结论

24.撰写研究报告和论文的基本要求

答案：

(1)在科学性的基础上创新

(2)观点和材料的一致性

(3)在独立思考的基础上借鉴吸收

⑷语言文字精练简洁，表达要完整准确

四.论述题

25.联系实际，述评实验法的优缺点。

答案：实验法的优点概括起来有三点：

(1)可人为地创造条件，扩大研究范围。

(2)研究程序组织严密，便于重复验证，结论科学性较强。

(3)预设实验条件，明确区分变量，规定操作定义，便于实验测量，结

论可靠、精确。

可见，实验法是确定条件与现象间因果关系的一种有效的研究方法。

但它也有一些局限性(缺点)：

⑴它只能对提纯的变量而言，而幼儿社会生态环境复杂，有许多复杂

变量难以控制。

(2)实验中常会受无关因素影响，使结果难于明确解释。

(3)实验控制使某些变量失去发展机会，有时与公平原则冲突。

(4)它对研究者本身的科研能力、知识经验、技术水平要求较高，设计、

控制技术有较大难度，尤其是对初学者来说。

四.简答题

1.简述教育观察研究的特点与功能。

答案：教育观察研究属于科学观察。其基本特点是：（1）教育观察是

一种有目的、有意识的搜集资料的活动；（2）是在自然发生的条件下、不

加任何干预和控制的状态下进行的；（3）具有直接性；（4）是在一定的教育

科学理论指导下进行的，其结果的解释是以有关理论为依据的；（5）教育

观察要借助一定的工具。

教育观察的功能有三：一是有利于获得客观充实的事实材料，有利于

教育科学理论的提出；二是检验教育科学理论观点是否正确的依据；三是

有助于研究课题的选择和形成。

2.建立教育实验评价指标体系的方法。

答案：

（1）要对教育实验目标进行科学分析

（2）要了解编制教育实验评价指标体系的一般程序

⑶在指标体系建立过程中，要用质和量的方法对每项指标及其指标体

系的构成结构进行检验。在综合分析时，既要考虑指标系统的因素构成,

又要考虑指标系统各因素的关系程度。

（4）要使评价指标有个性特点。

3.教育科学研究成果表述的基本要求。

答案：

⑴在科学求实的基础上创新。

(2)观点和材料的一致性。

(3)在独立思考的基础上借鉴吸收。

(4)书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整。

五.论述题

1.试论确定研究课题的基本要求及选题的方法。

答案：

确定研究课题的基本要求有：问题必须有价值；问题有一定的科学理

论依据和事实依据；问题必须具体明确；问题要新颖有独特性；问题要有

可行性，考虑主、客观条件和时机问题。

选题的方法有：一是要明确研究课题产生的途径。主要从社会发展的

需要出发提出问题、考虑学科建设与发展中需要解决的问题、教育实践中

提出的实际问题、从日常观察中发现的问题、从当前国内外教育信息的分

析总结中提出问题、从课题指南和规划中选题。二是要善于对问题进行分

解。三是善于转换对问题的提法。四是要进行课题论证以避免选题的盲目

性。

2.简述问卷编制的程序及其注意事项。

答案：

(1)问卷编制的程序：

根据研究目的，把研究课题分解成一系列研究问题。

根据对研究问题的分析，确定所要搜集的信息类型，并确定所要编制

的问题形式。

以研究课题为中心，对研究问题进一步分解，草拟出问卷问题和答案。

把草拟的问卷问题按照一定的标准进行排列，并草拟出问卷指导语。

征求有关人士、专家的意见，并作初步修订。

试测。

再修订。

(2)编制问卷时应考虑问题的内容、问题的数量、问题的排列。问题的

排列要遵循同类组合、先易后难、先一般后特殊、先大后小、先封闭后开

放等原则。

1.简述科学研究的一般步骤。

答案：

⑴选题；

(2)查阅文献；

⑶提出假设；

(4)制定研究计划或方案；

⑸收集资料；

⑹分析资料；

⑺作出结论；

⑻撰写研究报告。

2.简述调查访问的注意要点。

答案：

(1)事先约定时间、地点，切忌不期而至。

⑵衣着适合自己的身份和地位，使对方感到可近、舒适。

(3)事先准备工作力求完备。如用具、问题先备妥。

⑷尊重对方，录音、录相事先征得受访人同意。

⑸预先拟好日程计划，再开始实行访问。

3.行动研究法及其主要特点。

答案：行动研究法是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法。

其主要特点有：

(1)实践性与参与性相结合；

(2)合作性与渗透性相结合；

(3)持续评价性与即时反馈性相结合；

(4)可变性与适应性相结合。

六.论述题

1.结合课题，阐述建立和检验教育科学研究理论构思的基本过程。

答案：回答要点：从选题、文献检索、形成研究假设、研究设计等几

方面进行阐述。

简答题

1,列出4种随机取样方法。

答案：简单随机取样法，等距随机取样法，分层随机取样法，整群随

机取样法，多段随机取样法

2.积累文献的方式。

答案：文献集聚到一定程度，就需分门别类地保存起来，逐渐使之系

统化。可以通过做卡片、写读书摘要、作笔记等方式，有重点的采集文献

中与自己研究课题相关的部分。

3.简答问卷编制的主要步骤。

答案：确定研究目的，提出假设；了解研究问题的特质；确定行为样

本；了解施测对象的特征及选择施测的被试样本；选择并决定问卷的形式;

拟定问题的题目并随时修改；于是；编辑问卷和实施说明。

4.分析测验项目的区分度的方法。

答案：区分度又称鉴别度。对于区分度分析有两个方面，一个是题目

内部一致性分析，检查个别试题与整个测验之内间的一致性；另一个是外

在效度的分析，检验每一个题目是否具有预定的某种鉴别作用，它依外在

效标为依据。两个方面的分析方法相同，有下列两种：

(1)相关系数表示：计算题目得分(反应)与测验总分之间的相关性。

(2)求区分度指标：比较高分组与低分组在个别题目上通过的百分比。

5.选择观察的位置要注意什么要求？

答案：位置的选择包括两个因素：方位和距离。方位是指观察者如何

面对被观察者；距离是指观察者和被观察者之间的远近。一般说来，观察

者要面对被观察者，距离要合适，不能太近，也不太远。距离合适的标准

是：第一，保证被观察的现象能够清晰地落在观察者的视野内；第二，保

证被观察者保持常态，不受干扰。

五.论述题和计算题

1.编写问卷内容时应注意哪些技巧问题？

答案：问卷内容应注意的问题：

(1)题目的类型是否正确、合适。

(2)题目是否切合研究假设的需要。

(3)题目是否含混不清，引起歧义。并设法避免三类问题：太普遍化的

问话，使受测者不知真正目的；语意不清的措词；包含两个或两个以上的

观念与事实，使受测者不知如何选择。

(4)题目是否涉及社会禁忌与爱好，或者是正面问一些敏感的道德问题,

政治问题。涉及个人隐私或恩怨的问题。

⑸要避免或减少社会称许性。

⑹题目是否产生暗示作用。

(7)题目是否超出受测的知识和能力。

2.某小学对学生的成绩记录分三部分组成，即平时练习成绩XI、

期中检测成绩X2、期末考试成绩X30假设这三部分成绩一律采用百分

制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.30,0,30和0.40。

若一位学生的平时作业成绩为XI=90分，期中测验成绩为X2=88

分，期末考试成绩为X3=82分，那么该学生的综合考评成绩是多少？

答案：用加权平均数公式进行计算：

将平时作业成绩为XI=90分，期中测验成绩为X2=88分，

期末考试成绩为X3=82分；代入上式，则该学生的综合考评成绩为：

O.3X90+0.3X88+0.4X82=86.2(分)

1,几何平均数的使用条件。

答案：几何平均数(GeometricMean)是算术平均数的一种变形形式。

在教育科学研究中，当需要处理的数具有以下两种特点时I一般都是用几

何平均数来表示数据的集中趋势。

.一组数据中任何两个相邻数据之比接近于常数，即数据按一定比例

关系变化。在教育科学研究中，求平均变化率、或对等距与等比量表实验

的数据处理，均应使用几何平均数。

•当一组数据中存在极端数据，分布呈偏态时，算术平均数不能很

好地反映数据的典型情况，此时应使用几何平均数或其它集中量数（如中

数、众数）来反映数据的典型情况。

4.简答问卷编制的主要步骤。

答案：确定研究目的，提出假设；了解研究问题的特质；确定行为样

本；了解施测对象的特征及选择施测的被试样本；选择并决定问卷的形式;

拟定问题的题目并随时修改；预试；编辑问卷和实施说明。

5.文献综述的一般形式和结构。

答案：总体上，文献综述的形式和结构一般可粗略分五个部分：绪言、

历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。

五.论述

1.比较内容分析法与文献法的异同点。

答案：相同之处：二者都是对用文字、图形、符号、声频、视频等方

式记录保存下来的内容加以研究。不同之处：它们的具体分析处理程序是

不同的。内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些

数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实的判断和推论。而且，它对

组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。文献法是按某一研究课

题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出新的事实和

资料。其主要工作步骤是文献查阅、鉴别评价、归类整理，最后做出评述

性的说明。

2.试述内容分析法的一般过程。

答案：内容分析法的一般过程包建立研究目标、确定研究总体和选择

分析单位、设计分析维度体系、抽样和量化分析材料，进行评判记录和推

论六部分。

教育科学研究中，内容分析法可用于多种研究目标的研究工作。主要

的类型有：趋势分析、现状分析、比较分析、意向分析。研究总体的确定

直接依赖于研究目标的建立，在适当的研究目标建立起来后，就可以分析

确定出它的研究总体。分析单位是指在内容分析法中描述或解释研究对象

时，所使用的最小最基本单位。设计分析维度有两种基本方法，一是采用

现成的分析维度系统，二是研究者根据研究目标自行设计。抽样工作包括

两个方面的内容：一是界定总体，二是从总体中抽取有代表性的样本。内

容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、日期抽样、分析单位取样。

1.研究设计的工作内容

答案：取样设计、工具设计、分析设计、执行设计。

2.列出4种随机取样方法

答案：简单随机取样法，等距随机取样法，分层随机取样法，整群随

机取样法，多段随机取样法。

3.简单随机取样法

答案：简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取

出若干个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可

能性，并要求它们之间都是相互独立的。简单随机取样法的具体抽取方式

有两种：抽签和利用随机数字表。

4.分层随机取样法

答案：分层随机取样法就是先将总体按一定标准分为若干类型(统计

上称为层)，再根据类型的数量在总体数量中所占的比例(或比率)，然后

确定从各类型中抽取样本的数量，最后按随机原则和确定的各类型样本抽

取数量，从各类型中抽取样本。

5.确定研究变量的主要工作内容

答案：主要内容：分析、确定研究的变量的性质和特点；辨明无关变

量；确定研究变量的数目；考虑变量的测量水平。

五.论述题

1.试论取样的意义

答案：依据取样理论，随机抽取的有代表性和足够多数量的样本，可

以推论出总体的情况。取样设计的优势主要有四条：

⑴解决总体研究的困难。

(2)节省人力、时间、费用。

(3)提高研究结果的准确性和深度。

(4)减少研究"污染"范围，保证以后研究的科学性。

2.试比较不同取样方式的优点与不足

答案：

(1)随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方

便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之

间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。

但是，它有自己的限制要求和局限性：-事先把研究对象编号，比较

费时费力;

•如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研

究带来困难；

・当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性；

•当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加

以控制，就不能采用简单随机取样法。

(2)等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围

内有系统地抽取样本，因此，一般情况，其样本更为准确、抽样误差比

简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统

取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注

意的。

(3)分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于

总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时,

它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要

求相同时、它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外,

还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。

分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解,

否则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。如

果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料(或以往研究经验)

或试测估计标准差，因而比较烦琐。

(4)整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。

如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。

因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较

大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；其

缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差(因各群间差异较大)也

比较大。

(5)多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经

费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽

样误差相对于简单随机取样大。

1.在教育科学的实际研究中，往往出现多种多样的影响研究结果的

无关变量，该怎样控制这些无关变量？请简述之。

答案：控制无关变量的方法，主要有三种：消除法，恒定法，平衡法。

消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。

它是控制无关变量的理想方法和基本方法。消除无关变量的方法多种多样,

根据无关变量产生的原因的不同而有所不同。

恒定法是采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定

不变。它也是一种基本方法。

平衡法就是对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通

过采取某些综合平衡的措施或方式，