高中化学高中 化学物质及其变化教学设计

基于化学规则应用程序性知识的教学设计

成都市树德协进中学李璐

本节选择《水的电离程度》进行化学规则应用类程序性知识教学设计。

【课标分析】

认识水的电离，了解水的离子积常数。

【教材分析】

第三章《水溶液中的离子平衡》一共分为四节：“弱电解质的电离”、“水的电离”、“盐类的水

解”、“难溶电解质的溶解平衡”，水是一种极弱的电解质，通过“弱电解质的电离”为分析水的电

离平衡影响因素奠定了知识基础，盐类的水解反应实质是破坏并促进了水的电离，“难溶电解质的

溶解平衡”中关于溶解平衡的理解与计算与“水的电离”知识息息相关，所以，“水的电离”在本

章内容中有承上启下的作用，也可将“水的电离”看做《水溶液中的离子平衡》一章内容的“隐形

线索”，贯穿本章的始终。

【学情分析】

图5-4《水的电离程度复习课》教学案例学情分析图

【教学目标】

知识与技能：

1.了解考试大纲对水的电离程度这部分内容的要求；

2.理解水的电离并结合勒夏特列原理掌握一般外界条件改变对水的电离程度的影响;

3.掌握比较不同外界条件下水的电离程度的方法。

过程与方法：

1.通过思维建模过程，练习运用思维导图的使用；

2.通过思维模型建立及应用，培养学生“证据推理，模型认知”的学科素养：

3.通过发现和深入研究教材内容的隐形线索，培养学生组织策略的使用。

情感态度价值观：

1.渗透化学学科“定性一一定量”的学科思维，培养学生严谨的科学态度；

2.构建知识体系，让学生在学习中感受自己的提升，由此获得成就感。

【教学重难点】

掌握比较不同外界条件水的电离程度的方法；

理解水的电离程度的定量计算。

【课型】:

复习课

【教学策略】

本节课课型为复习课教学，主题是水的电离程度规则的应用，包含了程序性知识的程序化阶段、

自动化阶段的教学，教学设计中主要采取了以下教学策略：

1.促进注意与预期：告知学生考纲对本节知识的要求，明确学习目标：

2.激活原有知识策略：合理利用预习案，促进激活原有知识；

3.加强模式识别策略：建立水电离程度解题模型，促进学生知识知识的结构化，为学生知识

提取与迁移提供线索。

4.归类法：通过对练习题目的归纳，强化学生组织策略应用能力；

5.反复练习策略：通过反复练习，促进知识自动化；

6.反馈调整策略：练习过程中，不断地反馈并作出调整，让规则地使用准时性、快速性提高；

7.变式练习策略：通过变式练习，提高学生地信息获取能力，促进知识应用自动化。

【教学设计思路】

根据建构主义学习理论、人本主义学习理论，尊重学生原有知识和经验，合理使用学生的“最

近发展区”，设置从“定性一一定量”逐渐深入的教学模式，具体教学环节如下图所示。在课堂教

学建议采取“翻转课堂”的模式，分为课前、课中、课后三个部分并设计教学合案，充分重视课前

自主复习，培养学生预习习惯，课堂教学过程中充分发挥学生的主体地位，让学生参与到课堂的各

个环节，发挥学生的智慧，让学生在课堂上获得成就感。

图5・5《水的电离程度复习课》教学案例设计思路图

［批注［LL1］:做一个教学流程图

教学流程】

活动元一：课前预习，课堂反馈

教师活动学生活动设计意图

1学.生了解

考纲，明确学习

目标；

2培.养学生

1.研究考

课前自主学习习

准备课前预习案，布置任务,检查任务完成情况，纲：

前惯。

发现总结归纳学生错误，充分了解学情，为课堂教学2.完成基础

习3复.习基础

做准备。知识预习与复

预知识，方便应用

习。

提取：知道自己

的知识缺陷，有

利于学生明确学

习目标。

利用实验引

实验引入：测定纯水的导电性，再逐渐加入酸或观察实验现起学生注意，激

入碱测定水溶液的导电性，引入水的电离。象发学生学习兴

趣。

教师展示优秀作业、选择题答题情况以及出现的1.学生分析1.学生讲解

馈问题。题干知识点，讲与互评，尊重学

作点评补充学生的讲解。解题目；生的主体地位并

业梳理学生的发言内容，得出水电离程度定性判断2学.生互有益于激发学生

情方法：评，完善知识点的有意注意；

况酸、碱对水的电离有抑制作用；与解题方法：2.通过学生

强酸强碱盐不影响水的电离；3.初步归纳的讲解再次发现

落会水解的正盐能促进水的电离。水电离程度定性学生知识的共性

实判断的方法。问题，让学生意

基识自己的知识缺

础陷，进一步明确

学习目标。

活动元二：难点突破，比较水的电离程度

教师活动学生活动设计意图

1.组织练习以下题目：

比较含有等物原电单浓度的下列溶质的溶液中

水的电离程度的大小(用＞、＜或=填空)

(1)CH3COOH—HC1(2)H2SO4_______HC1

点(3)NaOH______HCI(4)NaOH_CH3coOH

1.提取知

突(5)CH3COONa_NaHCO3(6)NaHCO3____

识，独立思考完

破Na2cO3

成题目后，小组

(7)NH4cl—(NH4)2SO4(8)CH3COONa_

内交流；

比CH3COONH41培.养学生

2组.间交流

较2.引导学生得出酸、碱、会水解的盐对水电离影独立思考能力；

分享成果。

水响的实质：2.培养学生

3.归纳整

的(D酸、碱抑制水的电离的实质是酸碱电离出的小组协作能力。

理，得出酸、

典H+、OH影响水的电离，酸碱电离出的H，OH的

碱、会水解的盐

例浓度越大，对水的电离抑制程度越大：

对水电离影响的

程(2)同浓度会水解的正盐结合水电离出的H+、

实质。

度OH能力越强，对水的电离促进程度越大：

(3)弱酸酸式盐中，酸式酸根的电离出的H+对水

的电离有抑制效果，酸式酸根的水解过程对水的电离

有促进效果，所以判断弱酸酸式盐对水的电离程度的

影响，需要比较水解与电离程度的相对大小。

活动元三：思维建模，巩固练习

教师活动学生活动设计意图

1.以上述题目为载体，弓导学生构建判断水电

构建解题模

离程度的解题模现1:

1.小组谈型，可帮助学生

论，讲右侧的选知识结构化，方

项填入思维导图便知识的提取与

维

/\中：迁移应用，同时

建1

2.构建水的也可培养学生“证

模

-八一电离程度的解题据推理与模型认

模型。知，，的化学学科素

第

电水的电离他不水的电M1««1养。

g水酊电・水立电离

组织练习以下题目巩固练习思

常温时，等体积等物质的量浓度的下列物质的维模型，从定性

判断过渡到浅层

溶液中①Na2cCh@NaHS04@NaHS03④

固完成练习，

次的定量比较，

NaHCO3,水的电离程度由大到小顺序排列的是

练巩固知识

()渗透化学学科“定

习

A.①，②〉③>④B.®>®>®>®C.②性——定量”的学

>©>®>®D.科特征。

活动元四：思维提升，把握考向

教师活动学生活动设计意图

1.组织练习以下题目

①25℃时，在等体积的pH=0的H2s溶液、L1再.次巩固

维

的Ba(OH)2溶液、pH=10的Na2s溶液、pH=5的思维模型的应

提

NH4NO3溶液中，发生电离的水的物质的量之比是用，使之尽快达

升1.完成练

1：__：____：___O到自动化。

习，分享交流；

②比较含有等P目的下列溶质的溶液中水的电离2.从定量比

把2.思考整理

程度的大小：较升华到定量计

握计算水的电离程

H2s。4_____HCI算，过度到水的

考度的高阶方法。

CH3COONa_____NaOH电离程度的“高级

查

CH3coONa_____NaHCOj规则”的学习及应

方

2.对学生练习进行指导，若学生计算障碍较大，用。

向

可将其中一项计算做为例题进行演算。

3.引导学生分析总结计算水的电离程度的高阶

常温下常温下已知水漕液的PH=O.

.1mot/l-------则所卜=叱motA

定性判断款A'

本的出斑"

被保送还

培祐抑制

"%.京温下

常退下巳知水*茶的pH=a.

c(H-)»<10-7mol/L-------射«匹卜=1""7EWI

方法

组织练习以下题目：

(高考真题节选)若溶液中pOH(pOH=-

1.训练学生

lg[c(OH)]与pH的变化关系如图所示：请将M、

知识迁移能力及

:K信息获取能力：

题完成练习，

2学.以致

再分享交流。

用，让学生获得

线

成就感，提升学

习兴趣