《老人与海鸥》教学设计

《老人和海鸥》教学设计（教案）根本信息学科语文年级五年级教学形式开放式教师王育红单位辽中县牛心坨九年一贯制学校课题名称9、老人和海鸥学情分析分析要点:1.老师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反响、问卷调查等；2.学生认知开展分析：主要分析学生如今的认知根底（包括知识根底和才能根底），要形本钱节内容应该要走的认知开展线;3.学生认知障碍点：学生形本钱节课知识时最主要的障碍点。五年级学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，乐于和人交流，情感丰富，但他们的生活经历毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深化感受，需老师提供直观场景图,配以音乐渲染帮助学生理解。教学目的分析要点：1。知识目的；2。才能目的；3.情感态度和价值观。1、知识和技能：学习8个生字.正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱。。。”等词语.2、过程和方法:抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和海鸥之间的感情写详细的.3、情感态度和价值观：有感情地朗读课文,感受老人和海鸥之间深沉的感情.教学过程导课：(出示多媒体课件，展现吴庆恒的图片及介绍)老师表达:这位老人叫吴庆恒，被昆明人称为“海鸥老人".他生前孤身一人，每年冬天红嘴鸥飞抵昆明翠湖，老人每天步行10多公里进城给他们喂食,风雨无阻，他每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,4元5角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥吃，而他自己唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。老人去世后，人们为老人爱鸥护鸥的精神所感动，自发捐款塑造了名为“海鸥老人”的铜像。这节课我们就一起走近这位可敬的老人，感受他和海鸥之间那份浓浓的深情.出示课题：《老人和海鸥》二、小组内交流预习收获：1。小组内轮读课文，纠正错音,难读的句子多读几遍。2。每组的2号同学说说读了课文知道了什么。三、检查预习交流情况：1.请1组的四名同学读词语。（出示词语）2.请5组的4名同学任选一段课文来读.3。读了课文你知道了什么？(请4组的2号同学说）过渡:同学们课文预习的真好,接下来希望看到大家更精彩的表现。四、精读课文：(一)快速阅读课文，在你的脑海里会浮现出怎样的画面？指名说浮现出的画面.师过渡：想象力真丰富，我们可以归纳为两幅画面:1。老人喂养海鸥2.海鸥送别老人（板书)哪一幅是你最意想不到的？（二)自读自悟，合作探究1。学生默读15—17自然段，想一想海鸥的哪些举动让你意想不到，画出有关的语句，抓住重点词语悟一悟，在边上做标注，并读出自己的感受.2.在小组内交流自己的阅读发现，可以谈感受，也可以有感情地读。（三）全班交流1.学生谈15—17段中海鸥令人意想不到的举动,注重点词语，谈感受，读相关文章。预设:第一句：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫，叫声和姿势和平时大不一样,像是发生了什么大事。

师根据学生答复，问：“同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急，还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来？”

师：我清楚看到了一只只焦急而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读。(生齐读）

师渡：海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动，海鸥们终于明白:老人已经永远永远地离他们而去,于是，在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方可以表达海鸥对老人亲人般的深情呢？第二句：海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

（1）师：你感受到了什么？从哪个词感受到的？(2)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的尊敬和爱戴吗？(指名读）

第三句：过了一会儿,海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使.师：你体会到了什么？（生发表意见）师：好,同学们,闭上你的眼睛，如今你就是一只海鸥，把你最好的祁祷和祝福送给老人吧！（生闭上眼睛祁祷）师:睁开你们的双眼，把这份守灵时诚挚的感情读出来。（生有感情地齐读)

师：同学们很擅长抓住重点词句，用心体会,这是很好的学习方法，我们继续交流.第四句：当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”师：这一段都值得大家好好体会,出示课件:谁有信心读好这一段.

请一生读.

（2）师:把“扑”换成“飞"行不行？看来，这两“扑”含义很深,情意更重,HYPERLINK”://ws.3edu。net/"写作时,用词要反复推敲,将会到达意想不到的效果.师:这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。2.同学们用心想一想，吴庆恒老人终究做了什么，让海鸥们有如此的举动？（生汇报）

师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动.看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景（课件出示喂鸟画面）学生读课文，然后小组合作填空.老人每天步行（),只为了给海鸥（），跟海鸥(）；老人喂海鸥的动作是那么（）一声呼唤，海鸥（)，在老人边走边放的节奏中（）;老人还给海鸥取了名字,（)地叫着它们的名字;太阳偏西，海鸥即将飞离,老人眼里满是（）；十多年了，一到冬天，老人每天（），（）海鸥就像（）一样。②指名填空.③学生齐读。五、情感升华师生交流:同学们，十多年啊，多少个日子啊，老人每天都来喂海鸥,可是有一天老人没能再来，海鸥们等啊、盼啊，可等来是一张老人的遗像，它们围着老人的遗像不肯离去。此时此刻，假设你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人深情地说（）你想对知恩图报的海鸥们深情地说（）。（引导学生想象说话）师：虽然老人已经离去，但老人保护动物的善举会继续传承下去。生活中，像老人一样保护动物的人还有很多,有你,有我，有大家，我们如今来听一首歌：《丹顶鹤的\t”_blank”故事》，希望我们每个人都来关爱动物,和动物和平共处吧！板书设计21．老人和海鸥每天步行20余里为海鸥送餐、相伴老人亲昵的呼唤、交谈人和动物间深深的情和翻飞盘旋、连声鸣叫海鸥在遗像前纷纷落地、站成两行肃立守灵、守护遗像作业或预习1、有感情地朗读课文,把感受深的句子抄写下来.2、写写你和动物之间发生的故事.3、课外阅读：沈石溪《狼王梦》自我评价这堂课每个环节的设计比较合理,虽然文章篇幅较长，但我把课文内容归纳为两幅画面：“老人喂养海鸥”、”海鸥送别老人"，然后以第二幅画面为重点，因为这里描写的内容是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我和学生一起品读，一起品悟海鸥对老人的深情。我主要引导学生抓住关键词句体会，展开想象，让学生受到了心灵的震撼。第一幅画的内容我没有用太多的时间，主要通过播放老人精心喂海鸥的课件,让学生感悟老人是如何对海鸥的，然后让学生读课文，再通过填空的形式,让学生通过重点词句体会老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”。我没有把授课内容只局限在课本，最后给学生补充了一篇课外阅读《军犬黑子》,让学生进一步懂得动物确实是有感情的，它们也是有自尊的，进一步明确我们要和动物和谐相处。组长评议或同行评议（可选多人）：听了杨老师上的《老人和海鸥》,我心中感慨万千。杨老师把握教学中各个环节，注重学生各种才能的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏陶,尊重学生的个性,准确而流利的普通话，每一点，每一处，无不令人难忘。下面就让我谈谈几点体会.一、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一在杨老师的课里,我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。课改以来,老师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇，重人文轻工具。许多老师为了突出人文精神的体验、感悟、培养，忽略了语言文字的理解、积累、和运用，忽略了方法的习得.但今天老师的课里，她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。如“三个褪色”、“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读，她或对词语进展初步理解,再在语境中理解,明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓循序渐进;又或者出示拓展图片和文字资料进展理解提升，打破孩子认识和情感的难点.还有写话的拓展。她抓住文本的空白点，让学生想象写话,这也是工具性的表达。学生在理解和品味语言，和写话的过程中，课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来，到达了形象、语言、精神的水乳交融.二、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中表达自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感,有表情地朗读课文，真正到达品读感悟的台阶，使学生受到了美妙情感的熏陶。三、表达了阅读教学的本色阅读教学以读为本,要让学生在读中理解和体验，在读中理解和考虑，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感,读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面,概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清表达顺序.再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。然后细读课文,想想这个老人哪里和众不同,学生边读边考虑，边写批注.最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象