词块理论在初中英语词汇教学中的应用

词块理论在初中英语词汇教学中的应用一、引言毋容置疑词汇教学在外语习得中起着至关重要的作用。正如英国著名的语言学家DavidWilkins所说，没有语法,能表达的内容很少,没有词汇则什么也表达不了。越来越多的研究表明：词汇的储备和应用外语的能力对学生外语学习的成功有着重要的影响。二、研究背景根据义务教育阶段英语课程标准（2011），初中生应该学习和掌握的英语语言基础知识主要包括语音，词汇，语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础（义务教育阶段英语课程标准2011:9）。由此可见，词汇教学在整个初中阶段非常重要。实际教学中，一些学生不能准确匹配单词及其含义，一些学生在真实的语境中不能正确使用单词，另一些学生甚至对单词拼写困惑。要使学生的词汇学习落到实处，教师务必要使词汇教学更为有效，以期在中考中获得佳绩。事实上，就学生而言，词汇和语法恰恰正是两大主要挑战，在英语学习中，他们的语法和词汇学习很困难，这点从下列调查问卷中可以明显看出。所以在词汇教学中教师有必要找出解决困扰学生最甚的这些问题的方法。表格1关于学生英语学习困难最大的调查结果词块教学给英语词汇教学提供了新的视角和观点（滕迪，2011）。正如温德森所说，结构法和交际法之间的差异在于前者更关注分析和描述结构系统，后者的关注点在于使用，而不是分析。词块在结构法和交际法之中起着媒介作用。同时也和上述两种教学法相互联系。MichaelLewis在著名的《词汇法》中，提出了原创且具有洞察力的观点：语法化的词汇值得成为语言教学的主要议题。以Lewis’s来看，语法和词汇的二分法被证实是有效的这一论断是有疑问的。代替它的论点是语言包括词块。基于词块理论，词块教学符合初中学生的认知水平。近年来，更多关于词块应用的研究不断发展，一些论文关注实证研究，一些侧重于词汇、写作、口语和听力，另一些则涉及词块法的英语学习者的应用。但是在这一领域，他们较少关注初中英语词汇教学中的词块研究，相关文献资料较少。笔者认为，这正是本研究的意义所在。本论文中，词块被引入作为一种提高改善英语学习的新方法，通过开展实验研究来调查是否在英语课堂中词块法对促进促进学生的词汇教学有着积极影响。三、研究设计1、本研究关注下列两个问题：(1)

词块如何能应用于初中词汇教学？

(2)

词块如何能促进初中词汇教学？效果如何？2、研究对象本实验研究对象为笔者所在初中的75名初二学生。两个班级都由笔者所教。两个班级人数分别为38和39。根据实验初的考试成绩作为前测，这两个班级几乎在同一水平线上，1班随机被选为实验班，作者采用词块进行词汇教学。3班被选为对照班，作者采用传统方法进行词汇教学。3、研究方法和工具本研究从2019年5月到2020年5月实施，大约持续一年。实验班和对照班的教材为译林版牛津初中英语。所有学生被要求完成两次测试作为前测和后测。研究开始时的测试被称为前测。测试卷包括无锡中考所考的题型：20个听力问题，14个单选和一篇完形，四篇阅读理解，一篇阅读填空和写作，总分110分。前测是为了测试实验前两组学生的英语水平是否在同一水平线上，和后测结果进行比较。后测卷也包括前测卷的内容，分数差别也一样。学期结束时的后测用来检测实验后词块应用于词汇教学后是否对学生的英语水平有着积极影响。除定量分析外，两份调查问卷被实施。一份在整个初二202个学生中进行，我们就能了解学生英语学习上最大的困难，另一份实验初在初二1班——实验班实施，包括10个词汇学习及词汇学习策略的问题。实验后，在实验班实施一次采访。六个代表好、中、差英语水平的学生被选择进行调查。4、数据收集和分析前测和后测的测试是标准化试卷，因此实验的公平性能够被保证。测试卷中的每部分得分被分别收集，通过(SPSS16.0)分析。为了了解是否词块是提高词汇教学的可行的、有效的和有益的方式，进行了一些组内和组间分析和比较。实施了一次调查问卷来了解初中生最困惑的英语学习项目，包括词汇、语法、文化等等。涵盖10个问题的一个调查问卷被用作了解实验前学生对于词汇教学的态度和他们的词块意识。由三个开放性问题组成的一次调查用来了解实验后学生对于词块应用于词汇教学的感受。四、结果与讨论这一部分，笔者分析了实验班和对照班的前测数据，以便于我们能够得知实验班和对照班的学生在英语学习上理解和阅读水平相当。1、实验班和对照班的前测得分表格2实验班和对照班的前测总分比较（描述性统计）表格3实验班和对照班的前测总分比较（差异检验）从表格2可见M（1班）=64.71,SD=23.225,andM（3班）=64.86,SD=25.417,在前测测试得分上，实验班和对照班没有显著性差异。从表格3可见，F=1.376,p=Sig=0.245>0.05,两组方差相等，我们可以推断出实验前，p=Sig=0.978>0.05在前测测试得分上两个班级没有显著性差异。表格4实验班和对照班前测的每部分平均分表格5实验班和对照班前测独立样本t检验的结果根据表格4和5,实验班和对照班的前测，测试得分在听力、语法、完形、阅读、单词拼写、动词填空、阅读填空、完成句子和写作上没有明显差异（p=Sig>0.05）。这也意味着实验班和对照班的整体情况无显著性差异。2、实验班和对照班的后测得分这一部分，笔者分析了实验班和对照班的后测数据，以便于测试词块是否对于词汇学习和英语综合应用能力的提升起到积极作用。表格6实验班和对照班的后测总分比较（描述性统计）表格7实验班和对照班后测总分比较（差异检验）表格8实验班和对照班后测的阅读、单词拼写、完成句子和作文的平均分比较表格9实验班和对照班后测阅读比较（差异检验）表格10实验班和对照班后测单词拼写比较（差异检验）表格11实验班和对照班后测完成句子比较（差异检验）表格12实验班和对照班后测写作比较（差异检验）表格13实验班和对照班的听力、语法、完形、单词、动词填空和阅读填空平均分比较表格14实验班和对照班后测独立样本t检验的结果（听力、语法、完形、单词）根据上述表格4到表格12，实验班学生取得了巨大的进步，他们后测的平均分比对照班学生高大约5分。我们可以明显看到在整个后测得分，阅读得分，单词拼写、完成句子和写作得分上实验班和对照班有明显的差异，p=Sig<0.05，两组方差相等。在后测总分(p=Sig=0.047<0.05)，后测阅读得分(p=Sig=0.040<0.05),后测单词拼写(p=Sig=0.041<0.05)，后测完成句子(p=Sig=0.000<0.05)，后测作文(p=Sig=0.039<0.05)上，实验班和对照班存在显著性差异。从而证明词块应用于词汇教学后学生在阅读、单词、句子和写作上取得了巨大的进步。通过表格13和表格14可以看到：在后测的听力，语法，完形，动词填空和阅读填空得分上实验班和对照班没有显著性差异。p=Sig>0.05,方差相等。因此我们采用第一行的检验结果。p=Sig=>0.05,实验后两个班级没有明显的差异。也就是说词块对听力、语法、完形、动词和阅读填空影响不大。3、

问卷和调查除了实验，我们也使用了问卷和调查来确保研究的可信性。问卷调查结果如下：

一般而言，学生在学习词汇上花了大量时间，仅有24.56%的学生学习词汇时间在15分钟以内。35.27%和40.82%的学生主要关注各自的词义和正确的单词拼写，只有15.22%的学生关注词汇恰当的用法。关于恰当用法，45.29%的学生认为很难掌握。同时，多数学生通过死记硬背学词汇，没有有效的学习策略。22.33%的学生从未使用发音规则记忆单词，41.53%的学生从未把新旧单词联系起来，36.34%的学生没有大声朗读单词，55.14%的学生没有通过词汇卡片或者词汇书背诵单词，36.81%的学生从未使用相关表达和句型记忆单词，结果表明许多学生花了更多时间和精力用于词汇学习，但是仍不能满足词汇习的要求。此外，他们没有恰当的词汇学习策略学习单词，这增添了他们理解运用词汇的困难。因此我们应该改变这种词汇教学，词块理论运用于词汇学习迫在眉睫。除问卷调查外，对于学生的采访结果如下：这六个学生都认为词块应用有益于他们的词汇学习。当他们掌握了一定量的词块之时，由于词块的现成模式，他们很容易检索词汇，用英语表达他们的观点。他们对英语学习越来越感兴趣，自信心也不断提升。五、结论和建议首先，词块给学生提供了词汇记忆的理想模式。正如Lewis所说，词块由单词、词语搭配,惯用语和句式框架组成。学生一次要记忆更多的词汇，似乎给他们施加了很大压力。然而，情况并非如此。原因在于拥有功能用法的词块经常出现在给定的语境中，不容易被遗忘，这种记忆持续长久。因此教师有责任教学词块帮助学生牢记词汇。其次，词块可以有效提高学生的词汇学习，进一步提高他们的学习成绩。实验前，许多学生在词汇记忆上往往是死记硬背的。由于糟糕的词汇学习策略，他们无法正确恰当理解和使用词汇。实验后，他们的学习情况令人满意。整个实验过程，我们看到词块并没有造成激进的方法论上的改变，在于它和自然存在的语言及学生的词块意识相联系。老师指导下，通过词组翻译，完成句子，填空等形式进行词汇学习，学生激发了其潜能，同时增强了词块意识，词块被完全吸收和更好地得以运用。最后，教师以富有成效的方式给予学生使用词块的机会，这是一个积极的建构过程。第三，词块有助于提高学生的词块意识，增强他们的自信心。实验前，调查问卷的结果证实：当学生复习词汇时，他们缺乏词块意识是普遍现象。更糟的是，考试中他们所犯的错误使他们沮丧，甚至使他们厌倦了词汇复习，一小部分学生甚至放弃了英语学习。通过开展这一实验，他们逐渐增强词块意识，当他们无意识地，有意识地，自动地按这样的序列学习词块之后，记忆单词对于他们来说是件轻而易举的事。事实上，这系列的词块语言刺