小学数学教学中的小组合作学习之我见

小学数学教学中的小组合作学习之我见

张立红：G623.5：B：1672-1578（2016）01-0341-01达成课堂教学目标，并使学生个性与社会性协作发展，提高教学效率，同时也培养了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它在教学活动中能够改善课堂气氛，帮助学生形成良好的个性品质。在新课程理念的指导下，合作学习作为一种学习方式，已经越来越广泛地被应用于小学数学教学中。它通过学生小组合作性活动来程中与他人合作的重要性。我下面就数学教学中怎样有效开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈几点看法。1.合作学习要选择恰当的时机1.1合作时机应选择在个人操作无法完成或者在学生个人探索有困难时，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，为学生增添新能量，培养学生团结协作的精神，这样一定能取得较好的效果。1.2合作时机应选择在学生意见不统一时，但又不善于阐述自己的观点，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。1.3合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。2.小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的。2.1创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。在三年级上册《分数的初步认识》这一节中，开始就创设了一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境"分苹果"、"分月饼"，分物品是学生生活中经常遇到的实际问题，教师就从学生的生活经验和已有知识出发，充分利用现代教学技术，再现生活中"分苹果"的场景，让学生从感性上认识了"平均分"，为下面教学几分之一的意义作了铺垫，同时让学生懂得"我为什么要学习分数"变"要我学"为"我要学"。在这一环节中，学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。本节课，为学生创设了主动参与学习活动的情境，提供了探究的材料和充分动手实践的机会，让学生在动手、动口、动脑的过程中，感悟分数的含义。象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，使学生主动接受。2.2明确学习的任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等等。这些任务让小组中的每个成员都共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。同时要重视学习小组"领头雁"的培养，这"领头雁"必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行"岗前培训"，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：如果这个周末我们举行联欢会，老师想买一些水果，到底买哪些水果呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。2.3合作与探究。学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。例如：在"分数"这一部分，两个人分一块月饼，怎样分才能让大家吃到的一样多呢，于是孩子们展开热烈的讨论……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。孩子们不仅知道了平均分，也锻炼了动手动脑能力，更尝到了合作的乐趣！2.4交流与评价。交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结，让孩子们在合作中成长。总之，"学习中的合作与交流"作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要