【解析】2023上教师资格中学《教育知识与能力》模拟卷（三）

12023年上半年教师资格考试《教育知识与能力》模拟卷(三)一、单项选择题1.【答案】B【解析】本题考查布鲁纳的认知-发现说。布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此他的理论常被称为认知—结构论或认知—发现说。B项正确。A项：奥苏贝尔提出有意义接受学习理论和先行组织者策略。与题干不符，排除。C项：加涅提出学习的信息加工论。与题干不符，排除。D项：桑代克提出“联结—试误说”，是教育心理学史上第一个比较完整的学习理论。与题干不符，排除。案为B。2.【答案】B【解析】本题考查卢梭的教育思想。法国思想家、教育家卢梭主张让儿童顺其自然发展，认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了，假如能为人造就新的、适合人性健康发展的社会、环境和教育，人类就能在更高阶段回归自然，因此，人为的、根据社会要求加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展的才是好的教育。B项正确。A项：杜威是美国著名的哲学家、社会学家和教育家，美国实用主义教育理论和进步教育运动的主要代表人物。其代表作主要有《民主主义与教育》《我的C项：裴斯泰洛齐是瑞士著名的教育思想家和教育改革家，其代表作是《林哈德与葛笃德》，他被称为“慈爱的儿童之父”。与题干不符，排除。D项：洛克是英国著名的教育家。他关于教育的专门著作是《教育漫话》。洛克反对天赋观念论，提出了“白板说”。与题干不符，排除。案为B。23.【答案】B【解析】本题考查影响人的身心发展的因素。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”意为：蓬草生长在麻地里，不用扶持，也能直挺。白沙混进了黑土里，便和黑土一样黑了。这句话反映环境对人发展的影响。B项正确。A项：学校教育在人的发展中起主导作用。与题干不符，排除。C项：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。与题干不符，排除。D项：主观能动性是推动人的身心发展的内在动力，是个体发展的决定性因素。与题干不符，排除。案为B。4.【答案】C【解析】本题考查马克思关于人的全面发展学说。我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说，其具体内涵包括：(1)人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人； (2)社会条件决定了人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度；(3)从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约；(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性；(5)马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现；(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。案为C。5.【答案】A【解析】本题考查教育的起源。生物起源说的代表人物是英国教育学家沛西·能和法国社会学家利托尔诺。生物起源说认为教育的产生完全来自动物的生存本能。A项正确。B项：心理起源说的代表人物是美国教育学家孟禄。心理起源说认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿，批判了“生物起源说”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在教育。与题干不符，排除。3C项：劳动起源说的代表人物是米丁斯基和凯洛夫。他们认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。劳动起源说是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。与题干不符，排除。D项：神话起源说是关于教育起源最古老的观点，所有宗教都持这种观点。神话起源说的代表人物是中国南宋理学家朱熹，认为教育是由神(上帝或天)所创造的，体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。与题干不符，排除。案为A。6.【答案】B【解析】本题考查新课程改革结构内容。新课改的具体目标包括以下几点：①实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。③密切课程内容与生活和时代的联系，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系。④改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、合作学习、探究学习。⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价、形成性评价相结合。⑥实行三级课程管理制度。为改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。案为B。7.【答案】B【解析】本题考查课程内容的组织方式。课程内容的组织方式主要有：纵向组织与横向组织，逻辑顺序与心理顺序，直线式与螺旋式。其中螺旋式是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面呈现的内容的基础，后面呈现的内容是前面呈现的内容的不断扩展和加深，层层递进。题干中三角形的内角和为180°，这一知识点分别在小学和中学数学中出现，并且难度4逐步加深，因此属于螺旋式。B项正确。A项：直线式是把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复。与题干不符，排除。C项：纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织安排课程内容。与题干不符，排除。D项：横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。与题干不符，排除。案为B。8.【答案】D【解析】本题考查教学过程的本质。教学过程是一种特殊的认识过程，学生认识的特殊性表现在以下方面：(1)间接性：主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识世界；(2)引导性：需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成；(3)简捷性：走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产；(4)教育性：教学中既要传授知识，同时对学生的品德也要进行培养，促进学生知情意行的全面发展。D项正确。A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。案为D。9.【答案】B【解析】本题考查我国常用的教学方法。讨论法是教学中常用的教学方法之一，是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。它有利于学生集思广益、互相启发，加深对知识的理解，但是运用讨论法需要学生具备一定的基础和一定的理解力，因此在高年级运用较多。题干中，“独学而无友，则孤陋而寡闻”的意思是如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅；“相观而善，相互切磋”的意思是学生的才能互有短长，在共同学习时应该取他人之长补己之短，相互切磋研磨，各得其助。这说明学生在学习过程中要注意和同伴的沟通讨论，即注意讨论法的运用。B项正确。A项：谈话法也叫问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要5求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。谈话法分为复习谈话和启发谈话两种。与题干不符，排除。C项：参观法是指教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。参观法分为三类：准备性参观、并行性参观、总结性参观。与题干不符，排除。D项：练习法是指学生在教师的指导下，运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。与题干不符，排除。案为B。10.【答案】D【解析】本题考查对确定德育内容的依据的识记情况。确定德育内容的依据包括：(1)德育目标，决定德育内容的性质；(2)受教育者身心发展特征，决定德育内容深度和广度；(3)德育所面对的时代性和学生思想实际，决定德育内容针对性和有效性。D项中，德育内容是确定德育方法的依据之一，关系颠倒了。因此，D项表述错误，与题干相符，当选。A、B、C三项：均是确定德育内容的依据。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为D。11.【答案】D【解析】本题考查德育原则。知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。贯彻这一原则的基本要求为：(1)加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；(2)组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯；(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；(4)教育者要以身作则，严于律己。题干中，对学生晓之以理，提高他们的思想道德认识，又要对学生导之以行，培养他们良好的行为习惯。这体现了德育的知行统一原则。D项正确。A项：导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。与题干不符，排除。B项：尊重学生与严格要求学生相结合的原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影6响与要求易于转化为学生的品德。与题干不符，排除。C项：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。与题干不符，排除。案为D。12.【答案】C【解析】本题考查知觉的基本特征。知觉的基本特征包括选择性、整体性、理解性和恒常性。其中，知觉恒常性指在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性(大小、形状、明度、颜色等)受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性。题干中，由于距离越来越远，汽车在视网膜上的投射大小有很大变化，但人对汽车大小的知觉却保持相对稳定性，没有变化。这体现了知觉的恒常性。C项正确。A项：知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映。与题干不符，排除。B项：知觉的理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。与题干不符，排除。D项：不属于知觉的特性，为干扰项，与题干不符，排除。案为C。13.【答案】C【解析】本题考查建构主义的观点。建构主义认为学习的主动建构性是指学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识内容。C项正确。A项：人本主义学习理论由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，强调人的正面本质和价值，强调人的成长和发展，也就是自我实现。与题干不符，排除。B项：行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。与题干不符，排除。D项：美国心理学家斯金纳继承并发展了华生的理论，在大量而持久的动物实验基础上提出了操作主义学习理论，他认为一切行为都是由反射构成的，心理7实验者的任务就是给予已知的刺激，观察学习者的反应，从而探究学习规律。排案为C。14.【答案】C【解析】本题考查奥苏贝尔的成就动机分类。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。C项正确。A项：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。与题干不符，排除。B项：认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。案为C。15.【答案】C【解析】本题考查认知风格的类型。场依存型的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照(身外的客观事物)作为信息加工的依据，容易受周围人们特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。场依存型的人偏好结构严密的教学。C项正确。A项：场独立型的学生是“内部定向者”：对客观事物做判断时，常常利用内在的参照(主体感觉)，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断；场独立型的人善于分析和组织。场独立型的人偏好结构不严密的教学。与题干不符，排除。B项：沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析8性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。案为C。16.【答案】B【解析】本题考查皮亚杰认知发展理论。皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段(0—2岁)、前运算阶段(2—7岁)、具体运算阶段(7—11岁)、形式运算阶段(11—16岁)。其中，前运算阶段的特点包括：(1)“万物有灵论”；(2)一切以自我为中心；(3)思维具有不可逆性、刻板性；(4)没有守恒概念；(5)作出判断时只能运用一个标准或维度。题干中，小朋友只能前推后，不能后推前是不可逆性特点，属于前运算阶段。B项正确。A项：感知运动阶段的特点包括：(1)通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；(2)低级的行为图式；(3)获得了客体的永恒性。与题干不符，排。C项：具体运算阶段的特点包括：(1)这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性)；(2)思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；(3)理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；(4)思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征)。与题干不符，排除。D项：形式运算阶段的特点包括：(1)能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；(2)能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；(3)思维具有可逆性、补偿性和灵活性。与题干不符，排除。案为B。17.【答案】B【解析】本题考查情绪状态。情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪，某种较典型的情绪状态有心境、激情和应激三种。其中，激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为。它是强烈的、短暂的、爆发式的。例如，重大成功之后的狂喜、惨遭失败后的绝望等，都是激情状态。题干中，同学们获悉本班取得学校合唱比赛第一名的成绩时表现出来的欣喜若狂是一种短暂的、强烈的、爆发性的情9绪状态，属于激情。B项正确。A项：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情。它没有特定的指向性，不指某一特定对象，而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。心境具有弥散性和长期性的特点。与题干不符，排除。C项：应激是外部压力所引起的急速而高度紧张的情绪状态。与题干不符，排除。D项：热情指人参与活动或对待别人所表现出来的热烈，积极，主动，友好的情感或态度。与题干不符，排除。案为B。18.【答案】A【解析】本题考查对于心理辅导原则的理解。心理辅导的原则包括：(1)面向全体学生原则；(2)预防与发展相结合原则；(3)尊重与理解学生原则；(4)学生主体性原则；(5)个别化对待原则；(6)整体性发展原则。其中面向全体学生的原则，指教师在心理辅导师时要面向所有学生、为全体学生服务。A项表述错误，与题干相符，当选。B、C、D三项：均属于心理辅导的原则，与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为A。19.【答案】D【解析】本题考查皮亚杰的道德发展理论。皮亚杰的道德发展阶段论认为，道德发展处于公正阶段的儿童公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时开始考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。D项正确。A项：所谓自我中心就是指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物集中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。儿童还不能设想他人所处的情境，常以自己的经验为中心，从自己的角度出发来观察和理解世界。与题干不符，排除。B项：权威阶段又称他律道德阶段、道德实在论阶段。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作固定的、不可变更的。儿童对道德行为的判断多半是根据别人设定的外在标准。与题干不符，排除。C项：可逆性阶段又称自律道德阶段、道德相对论阶段。该时期的儿童既不单纯服从权威，也不机械地遵守规则，要求平等。进入自律阶段的儿童，主要依据自己认可的内在标准进行道德判断。与题干不符，排除。案为D。20.【答案】C【解析】本题考查教师的教学能力。教学监控能力是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是每个教师教学能力的核心要素，是教师教学能力的高级成分。教学监控能力，在教师教学能力结构的成分中是最高级的，它对其他教学行为起着调节的功能。教学监控能力，不仅是教学活动控制的执行者，是教师教学能力最重要的体现，而且它能够成为促进教师教学能力发展的一种内部驱动力量。C项正确。A项：教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案，解决具体教学问题进而实现教学目标的能力，主要包括课堂调控能力、实施教案能力，教学应变能力。与题干不符，排除。B项：教学反思能力是教师对自己教学活动的反省和自我观察能力，是指思考教学问题、作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。与题干不符，排除。D项：教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力。与题干不符，排除。案为C。21.【答案】D【解析】本题考查课堂气氛的类型。民主型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。在此类师生关系中，教师能力强、威信高，善于与学生交流，不断调控教学进程和方法；学生学习积极性高，兴趣广泛，能独立思考，和教师配合默契。民主型师生关系来源于教师的民主意识、平等观念以及较高的业务素质和强大的人格力量，是理想的师生关系类型。题干中“学生进行自主学习，教师提供支持”体现的是一种师生关系和谐发展的课堂氛围，属于民主型课堂气氛。D项正确。A项：放任型的师生关系模式以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。在此类师生关系中，教师缺乏责任心和爱心，对学生的学习和发展任其自然；学生对教师的教学能力怀疑、失望，对教师的人格议论、轻视。师生关系冷漠，班级秩序失控，教学效果较差。与题干不符，排除。B项：专制型的师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。在此类师生关系中，教师教学责任心强，但不讲求方式方法，不注意听取学生的意愿和与学生协作；学生对教师只能唯命是从，不能发挥独立性和创造性，学习是被动的。师生交往一般缺乏情感因素，难以形成互尊互爱的良好人际关系，并且教师的专断粗暴会引起学生的反感、憎恶，造成师生关系紧张。与题干不符，排除。C项：干扰选项。与题干不符，排除。案为D。二、辨析题22.【参考答案】该说法错误。按教育功能作用呈现的形式，教育功能可分为显性功能和隐性功能。按教育功能的性质，教育功能可划分为正向功能与负向功能。题干描述错误。故表述错误。23.【参考答案】该说法正确。品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。故表述正确。24.【参考答案】该说法错误。注意的分配指的是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动。“一心二用”反映的是注意的分配。注意的分散，又可称“分心”，是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。故表述错误。25.【参考答案】该说法错误。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。因此负强化不等同于惩罚。故表述错误。三、简答题26.【参考答案】理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。贯彻此原则的要求：(1)书本知识的教学要注重联系实际。(2)重视培养学生运用知识的能力。(3)正确处理知识教学与技能训练的关系。(4)补充必要的乡土教材。27.【参考答案】(1)德育过程是促进学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程(2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程28.【参考答案】(1)学习动机的培养①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生②重视立志教育，对学生进行成就动机训练③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感④培养学生努力导致成功的归因观(2)学习动机的激发①创设问题情境，实施启发式教学②根据作业难度，恰当控制动机水平③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩④正确指导结果归因，促使学生继续努力29.【参考答案】维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”，也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。四、材料分析题30.(1)【参考答案】小明属于后进生群体。后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。其典型特征如下：求知欲不强，学习能力较低，意志力薄弱，没有良好的学习习惯；自卑，多疑心理和逆反心理严重；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力。材料中，小明试卷分数不及格，因害怕惩罚出现偷改试卷得行为，均属于后进生得表现。(2)【参考答案】针对后进生的教育，老师要做到：①关心热爱与严格要求相结合。材料中，张老师要及时关注小明的学习与家庭情况，关心爱护后进生的消极心理，并对小明考试不及格和假冒家长前面的行为提出严格要求，规范其行为。②培养和激发学习动机。材料中，小明出现了提到学习就心烦