初中七年级语文《诫子书》教案1

16诫子书

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知识与技能

朗读课文，背诵课文，培养学生的古典文学素养。

过程与方法

引导学生注意词语的积累和文句的精确翻译与理解。

情感、态度与价值观

理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。

重点难点：«<

重点

诵读课文，积累警句；理解主旨，勤学励志。

难点

引导学生理解文章的思想意义。

教与方活：«<

诵读积累法、精读探究法。

保前:隹备：«<

学生

课文预习，自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。

老师

多媒体课件。

教与课叼：«<

1课时

一、新课导入

“丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“汉贼明

大义，赤心贯苍穹”……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人

眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已；他更以

淡泊明志、宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》，

聆听他对子女、后人的谆谆教诲。

二、作者简介

诸葛亮(181—234)，字孔明，号卧龙，琅坊阳都(今山东沂南南)人。三国时期著名的政

治家，军事家。他躬耕陇亩时“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”，但注意结交名士，研

读古籍，留心时政，常以管仲、乐毅自励。被刘备三顾茅庐请做军师之后就提出著名的《隆

中对》，策动孙、刘联盟，大破曹操，奠定三国鼎立的基础。蜀汉建立，拜为丞相。为完成

统一中原，兴复汉室的大业，他效忠先主，辅佐后主，外联东吴，内修政理，南征平叛，北

抗强魏，先后五次北伐魏国，终因积劳成疾而逝世，享年54岁，临终遗嘱“掘棺材之地，

穿平常服饰，不配器物”，留给子孙的财产只有桑800株，薄田15公顷。他以自身言行感

染激励自己的子孙，“善政嘉事”“美声溢誉”，其子诸葛瞻、诸葛尚均义无反顾，为国捐

躯，一家三代，鞠躬尽瘁，死而后已，深为后人传诵。

二、整库感知

1•朗读课文。

(1)教师播放录音，学生听读，注意词句停顿。

非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远……非学/无以广才，非志/无以成学。

(2)学生以自己喜欢的方式读课文。要求：借助工具书扫清生字障碍。

(3)指名朗读课文，师生点评，指出存在的问题。

(4)集体朗读课文。

2­疏通文意。

(1)借助课下注释和工具书自主译读课文。

温馨提示：A.联系实虚词的口常积累(如“以”的常见用法)，迁移联想，猜读翻译，合

作交流，取长补短，后总结成型。B.翻译课文时不能直译的便意译，无论哪种译法都要保留

原句的句式特征(如双重否定)和原文的风格特点(如本文的简洁精警)。

合作探究：小组合作，解决个人翻译过程中遇到的难题。

(2)质疑问难。这一环节，由学生自由提问，师生共同讨论解决。学生能自己解决的，

放手给他们。解决不了的，教师给予点拨。注意结合具体问题，对学生进行学习古文方法的

指导。

(3)教师强调重点词，学生通译全文。

3-理清层次。

(1)提出论点：静以修身，俭以养德；

(2)治学(殍)：夫学须铮也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学(正面)。

(3)修身(躁)：淫慢则不能励精，险躁则不能治性(反面)。

(4)惜时：年与时她，意与日去。

课文精读

1•研读课文，回答下列问题。

学生小组内讨论交流，教师组织全班交流，引导点评。

(1)诸葛亮写这封信的用意是什么？

主旨是劝勉儿子勤学励志，需从淡泊宁春争中下功夫，最忌荒唐险臊。文章概括了做人治

学的经脸，着重围绕一个“静”字加以论述，同时把失败归结为一个“躁”字，对比鲜明。

(2)本文就哪几方面进行了论述？这几个方面是如何展开论述的？你能再补充一个论据

(道理或事实均可)吗？

在修身、立志、为人处世方面分析了学与静、才与学、学与志等方面的关系。(论据喀)

(3)诸葛亮认为成才成学的条件是什么？

理想的人才必须具备三个基本条件：志、学、才。他主张以俭养德、以静求学、以学广

才，这三者是缺一不可的。志是成才的前提和基础，但志向的培养又必须修养道德，造就人

才必须从静与俭的修养开始。

(4)“君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”这句话

的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关系？

因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会为贪

图丰厚的物质享受而分神劳力。“俭以养德”是建立在“静”的基础上的美德。

2•背诵积累。在理解课文内容的基础上背诵课文。

3•谈感受，说启发。

学生从文中找出自己所喜欢的一个警句，谈自己的理解和所受到的启发。

言之有理即可。如(1)时光飞逝，我们要珍惜时光，不能等到自己变老，和世界脱节，

才悲叹蹉跣的岁月，那将于事无补。(或少壮不努力，老大徒伤悲)(2)一个人要想有所成就，

就必须从小确立大志，否则人生就没有了方向。周总理在12岁的时候就发出了“为中华之

崛起而读书”的誓言，这一崇高的志向激励着他一生都在为中华之崛起“鞠躬尽瘁，死而后

已“。

而文章主旨

本文是诸葛亮写给儿子诸葛瞻的一封家书，简短的文字饱含着对儿子的殷切期望，希望

儿子勤学励志，从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。

、写作特点

1•从语言特点来看，《诫子书》主要运用了骈散结合的句式，增强了文章的节奏感。

2•从写作手法来看，这篇文章主要运用了正反对比的手法，使文章观点鲜明，说理透

彻。

、收书设计

勤学

'论点:静以修身，俭以养德励志

诫

治学:夫学须静也，才须学也（正）修身

子＜教与反思：«<

修身:淫慢则不能励精，险躁则不能治性（反）养性

书

、惜时:年与时驰，意与日去珍惜

年华

这是一篇较短的文言文，为了让每位同学都能有所学，有所悟，有所思，我是按照“生

读一生悟一生思”的模式来教这一课的，整个课堂中都以学生为中心。“诵读”与“研

读”环节都进行得比较顺利，完成了从“积累”到“延伸”的课堂建构。写作思路要清晰

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1•了解一般文章的行文顺序，学会条理清楚、层次分明地写文章。

2•学会根据中心选材，对所占有的材料进行取舍。

3•学习列提纲和布局谋篇，并体验撰写提纲的作用。

活动重与：«<

学会根据中心选材，对所占有的材料进行取舍。学习列提纲和布局谋篇，并体验撰写提

纲的作用。

活动支排：«<

2课时

一、导入

读一本书或一个故事，无论是长还是短，我们都会感觉是顺着一条线在走，到达作者想

表达的意思中去，这就是行文思路。今天，我们就来进行文章思路方面的探讨。

二、请同学们阅读《思路要清晰》，交流读后心得。

1•整体构思，确定中心。

看到题目要求后，要先想清楚文章要写的中心是什么。确定了中心后，自己写作的时候

就会比较明确。此外，还必须想一•想该选哪些材料来突出这个中心，这些材料哪些先写，哪

些后写，哪些详写，哪些略写，都要做到心中有数。

2•注意理清顺序。

(1)时间顺序：事情是按怎样的时间顺序一步一步发展。

(2)空间顺序：是以怎样的空间顺序观察物体的，是先看到上面还是下面，前面还是后

面。我们都要按照一定的顺序来写，不能想到哪里就写到哪里。

(3)逻辑顺序：即按照事物内部的规律或人们认识事物的过程来安排写作内容。

3.列好提纲。

列提纲是在审题、立意、选材后，把作文条理化的一个手段。因为我们思维的条理性还

不是很强，所以就很有必要在作文之前，把自己想写的事情列好提纲，这样就能做到胸有成

竹，自然也就有条理，同时还可以清楚地知道怎么一步一步写下去了。

。第二课时。

宅司i3程

一、写作实践(一)

1•导语：同学当中，总有那么几个个性十足的人物给你留下了深刻的印象，选取他的

两二件事，写出他的个性吧。

2•学生就选材、列提纲进行交流。

3•写作导引：

(1)选定所写的人物后，确定文章的中心；想想围绕这一中心可以写哪几件事，先写什

么，后写什么。

(2)按顺序用简洁的语言概括出每件事的主要内容，有详略之分的，在提纲上注明详略。

(3)可以用文字叙述，也可以用图表加文字的形式。写完之后检查一遍，发现问题要及

时修改。

范文：

郭蕾二三事

她不是太阳，只是众多星辰中的一颗，可她依然发光发热，为天空增添一份美丽；她不

是大海，只是山涧中的一条小溪，可她依然欢快地流淌，为幽美的上谷增添一份生气。她就

是我的同学——郭蕾。

郭蕾是个大大咧咧的女孩，因为一点小事就会对你大吵大闹。有时我们都说，她都对不

起她这个文静的名字。但是，她可是个热心肠。

那是去年初冬，同学们都穿上了棉衣，只有王凤还没穿上，整天冻得脸色发青，哆哆嗦

嗦.郭蕾看了就来气：“该死的！怎么不穿棉衣呢？”“还没做好呢，我妈病了……”王

凤低着头小声地说。“得了得了，怎么不早说，我还有一套闲着呢，你等着。”还没等王凤

反应过来，她就跑回家去了，不一会儿，就把自己的新棉衣拿来了.她把棉衣往王凤的怀里

一塞，命令似的说：“快穿上，别显得你抗冻！”王凤说什么也不穿c她火了，高嗓门又上

来了：“你怎么这么烦人呀？快穿上得了，快点，磨蹭什么？”她急了，不管人家同意不同

意，拉过来就给她往身上穿，边穿还边说：“该死的！衣服还让别人帮你穿！”王凤穿上棉

衣后，她亮开嗓门笑了起来：“你们看，还挺合适。”

郭蕾总是因为一点点小事就不依不饶，上次王旭不小心把她的文具盒碰到了地上，她立

刻火冒三丈，对着王旭又叫又骂，弄得王旭很是无语。因此大家还给了她一个特殊的称号：

“小辣椒”。不过，这个称号可是她大大咧咧的代表。

别看“小辣椒”平时笑笑闹闹，但干起活来毫不含糊。上次我们班大扫除，几个女生被

派去扫厕所，其中就有她。其他人还没到厕所就开始抱怨了，到了以后更是捂着鼻子杵在那，

还不忘用埋怨的眼神看看其他人。“小辣椒”哪管这些，看着她们一个个杵在那，立刻火大，

摞下一句：“整天娇生惯养，抱怨什么？不能干找班主任去。”说完提着工具就进了厕所，其

他人一看，也不埋怨了，拿着工具也跟着进了厕所。

她的一身“辣”气，风风火火的精神一直都没变，只是她的那颗心却变得更加善良，她

像明星一样更加耀眼，她用她的善良、大气，让我永远记住了她，那个风风火火、大大咧咧

的“小辣椒”——郭蕾。

二、写作实践(二)

1•导入：思路，是个比喻的说法，把一番话、一篇文章比作思想走的一条路。思想从

什么地方出发，怎样一步一步向前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就

是思路的开展。

2•写作指导：

(1)文中记事要交代清几个问题：这一天为什么回家晚了？回家后发生了什么事？我心

里是怎样想的？

(2)在文章记事的顺序安排上，可采用时间的先后顺序，也可采用倒叙的方式来写，中

间还可插叙相关的事件。

(3)在详略的安排上，可根据表达的中心，重点写回家晚的原因或回家后的情况怎样。

范文：

这天，我回家晚了

那一次的回忆至今我还牢牢记在心里，因为，这天我回家晚了。我为我的行为感到非常

后悔。

这天下午放学，小伊对我说：“我家里没人，我有些害怕，你能修我一起写作业吗？”

接受到朋友的邀请我的心里高兴极了，但是仍很犹豫——我的脑海里闪过爸爸平时一而再、

再而三叮嘱的话：“放学后不能在外面玩，一定要回家！''但我看到小伊正用期待的目光望

着我，我的心便软了下来，就陪她写一会吧，就一会，爸爸要是知道我是为了帮助同学，一

定不会批评我的。

一进小伊的家，那摆设得整整齐齐的书，映进了我的眼帘，在书架的旁边还有个玩具海

绵宝宝。小伊告诉我，那个海绵宝宝一看见亮光会说话。她答应我，写完作业就让我玩上一

会。我和她写完作业一看表已经8点了，啊！这么晚了爸爸会说我吗？唉，反正都晚了，何

不在这里玩个够呢，玩一会海绵宝宝再说，我玩呀玩...

我走出小伊家，星星已挂满了天空，道路上一片漆黑，树这时也发出怪叫，那边的草丛

中好像有一个东西♦会不会是我不敢再想•脚下的步子不由得加快了，我只想赶快到家。

来到了楼下，恐惧消失了但心情却没有半点放松。爸爸会怎样呢？是一脸愤怒的表情？

还是在等着我，要扬起大手掌打我呢？我真想像孙悟空一样，有七十二变，那样我就会拔下

一根毫毛，让它变成我，去见爸爸。幻想终究不能成为现实，我必须要独立面对。心想爸爸

要是打我就打吧，也算是给自己一个教训。

我敲了门，爸爸开了门，他一怔随后就一下子将我搂在怀里：“宝贝，你上哪去了？也

心死爸爸、妈妈了。妈妈出去找你，现在还没有回来呢。"我支支唔唔地回答：“我去同学家

写作业并且玩了一小会儿。”爸爸说：“以后要晚回家一定要告诉我们，不要让家里人为你也

心好吗？”爸爸语气中透着担心，神情焦急而严肃，却并没有严厉批评我，而我心里却无法

平才争：我只顾着自己快乐，竟没有顾及家里人的感受，我真是自私啊。

这一次晚回家的经历让我明白了父母对于我的爱。对不起，爸爸妈妈，我让你们担心了，

我以后再也不会犯这种错误来让你们担心了。

三、写作实践(三)

1•导入：

人物采访，是访问者请被访何者就某些问题进行解答的i种方式，往往通过直接对话来

取得直接材料。你也来做一次小记者吧。

2•学生交流采访注意事项及写作要求。

本次采访要求的是对不熟悉的人的一次访问，所以，首先要确定访问的对象，然后，做

好准备，最后鼓励自己大胆地去采访，完成这次活动。作文时，不要只是一个谈话的记录，

仍然要注意抓住人物特点，有序地去记叙事件，并表达你对这次访问的认识。

范文：

对吴育杭老师的一次访问

星期一下午，我们一行六人怀着激动而又忐忑的心情在老师的带领下来到扬大附中采访

已退休的特级物理教师——吴育杭老师。

吴老师还没到，大家都十分紧张，尤其是作为“献花手”的我，心更是提到了嗓子眼。

过了一会儿，吴老师来了。他身穿一身黑色西装，稍稍有一些驼背，头发花白，鼻梁上架着

一副眼镜，脸上挂着一丝慈祥的笑容.我立刻平静下来。

吴老师将我们带到一间教室。我瞅准时机，将鲜花献给他，恭恭敬敬地鞠了一躬，并说：

“吴爷爷，您好！非常感谢您能在百忙之中抽空接受我们的采访。”吴爷爷微笑着点了点

头。接着，大家团团围住吴老师，开始了我们的采访。

陈致远第一个发问：“吴爷爷，您上学时沆河小学是什么样的？”

吴爷爷想了想说，汶河小学在他那个时代叫做晨曦中心小学还有一个分部在渠家池塘，

山清水秀，他至今记忆犹新。

王悦晨问：“吴爷爷，小学六年有哪些让您难忘的人或事呢？”

吴爷爷眯起眼睛，一边回忆，一边说着，他是从三年级开始上学的，因为一二年级没有

上，成绩不理想，而学校组织的一个课外学习小组让他的成绩稳步提升。所谓的课外学习小

组，就是每天放学与几个小伙伴到几个同学家里写作业，互相交流、探讨。那时的组长是现

代杰出女性之------陈志明，他们互帮互助，吴爷爷在其中收获很大，至今难忘。

吴爷爷还回忆起1958年扬州创“六五城市”，老师组织学生去老人的家里打扫卫生，

锹炼动手能力。那时，如果很干净，就贴红色的纸，上面标“很清洁”；如果还可以，就贴

粉红色的纸，标着“清洁”：如果没有达到标准，就贴黄色的纸，上面写鼓励的“尚清洁二

“这可真有意思！激起人们的上进心！”我暗暗想着。吴爷爷接着说，他们打扫的那户人

家每次都是“很清洁”，老人很感谢他们，还请他们吃梨呢！说完•吴爷爷脸上露出自豪

的表情，仿佛又回到了儿时无忧无虑的生活。

吴爷爷告诉我们，那时他们还利用周末慰问炼钢工人，体验打铁，还找猪草，识植物，

勤工俭学纳胜底，每一天都过得有意义。那时写作用毛笔，而且是竖着写的，到四年级改成

横行写，直到六年级才批准用钢笔写.让我们惊讶的是，吴爷爷六年级的数学老师竟是江泽

民主席的七婶！吴爷爷还骄傲地说，他们能在自然课上做许多有趣的东西，有小蒸汽机、

活动幻灯片等等.大家都羡慕不已。

我从惊讶中回过神来，问吴爷爷：“吴爷爷，请问怎样才能学好物理呢？”

吴爷爷语重心长地说：“最主要是多观察、多思考、多问'为什么'°”然后，他为我们举

了一个例子：如果有一块倾斜的木板，将一个东西从上而下滚下来，其中蕴含着哪些原理？

大家有的说要看风向；有的说要看物体的重量；还有的说要看角度……最后，吴爷爷笑昧眯

地揭晓了答案——摩擦力。一听这个名词，大家都恍然大悟了。吴爷等又和蔼地说：“看东

西不能只看它的表面，要'透过现象看本质'。”

17猫

教学目标：

1、熟读课文，掌握本课基础生字词。

2、概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动

的细节描写。

3、体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考

其中蕴含的人生哲理。

4、形成关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。

教学重点：

概括比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节

描写。

教学难点：

体会作者对第三只猫特殊的思想感情，感受其中蕴含的人生哲理。

教学方法：

诵读教学法、讨论法、提问法、引导法

课时安排：3

教学过程：

第一课时

一、新课导入

(多媒体展示漂亮可爱的猫的图片)

猫是大家都很熟悉的一种小动物，很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著

名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟

到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来

学习郑振铎先生的散文《猫鼠

二、预习检查。

1、作者介绍。

郑振铎(1898—1958),笔名西谛，福建长乐县人，作家、翻译家、文学史

家，我国新文化运动的倡导者之一。

2、生字词。

污涩(s4)怂恿(sbngy6ng)：鼓动别人去做。

婢女(bi)蜷伏(qudn)惩戒(ch6ng)怅然(chdng)：不愉快的样子。

诅骂(z€i)红绫(ling)

三、朗读课文，整体感知。

1、作者一共养了几只猫？重点写的是哪只猫？

2、默读课文，完成下表。

从来历、外形、性情和在家中的地位、结局几个方面，说说第三只猫与前

两只猫的区别。

第一只猫第二只猫第三只猫

来历隔壁要来的舅舅家抱来的张婶捡来的

外形花白的毛如带着泥土浑身黄色，很可毛色花白，并不好看，瘦，

的白雪球爱毛被烧脱了几块，更觉

难看

性情活泼更活泼，更有趣天生忧郁,不活泼，懒惰

地位小侣亲爱的同伴若有若无，不大喜欢

结局病死丢失打跑而死

3、依据表格，我们来看一下全文可以分为几个部分？找出有关起止段落,

划分文章结构。

明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。

第一部分（1-2段）：写第一只猫的故事。

第二部分（3—14段）：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。

第三部分（15—34段）：写第三只猫的亡失让我难过自责。

4、三只猫分别带给作者怎样的感受？三只猫遭遇不幸后作者的情感有怎样

的发展变化？

第一只猫：快乐一酸辛难过

第二只猫：愉快一怅然愤恨

第三只猫：厌恶一愤怒一难过、自责

第二课时

四、精读赏析。

重点品读15——34自然段，完成下列问题：让我们一起来评判一下此次案

件。

学生跳读这部分后同学之间议论，合作交流后每组派代表发言，自主完成学

习任务。

1、案发现场情况

鸟儿死了一只，一条腿被咬去，笼板上都是血

羽毛松散着，好像它曾跟它的敌人挣扎了许久

2犯罪嫌疑人：那只丑猫

3、犯罪嫌疑人作案的可能性：（作者为什么怀疑是那只丑猫？）

（1）案发前的表现：对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望

着

（2）案发后的表现：躺在露台板上晒太阳，嘴里好像还在吃着什么

4、对犯罪嫌疑人的惩罚方式：

拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，还以为惩戒的不够。

5、“我”的怀疑是正确的吗？（不是）事实真相：被一只黑猫吃了，而不是

那只丑猫

6、案件定性：冤案

7、案件反思：

（1）在知道了案件的真相后，“我”的心情是怎样的？从我的忏悔中，可以

看出我是一个怎样的人？

难过，自责，内疚（知错就改同情弱者严于自省勇于自责）

（2）为什么会造成冤案？

由于我的过失

“我”的过失是什么？（原文）为什么会有这样的过失？

“我没有判断明白，便妄下断语……动物”

“我”没有对鸟亡事件做冷静的分析，没有认真地调查研究便草率的做出了

判断。

根本原因：“我”对那只丑猫抱有偏见。

（3）师：就是因为我的偏见，才导致了第三只猫的死亡。所以较前两只猫，

我对于第三只猫的亡失更加的难过。

第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作

者又写道：“自此，我家永不养猫。”试着联系课文中的描写，体会这两句话中包

含的思想感情有什么不同？

因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，

暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”

认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

作者借这个故事，想要告诉我们什么样的人生哲理？

壬等地对待生命对人对事不能存有偏见

做事不能主观臆断

五、拓展延伸。

1、如果你是第三只猫，你会对作者或是人类说些什么呢？

a.“我终于离开这个痛苦的世界了！”

b.“希望你们能善待我优！生命是平等的。珍惜每一个生命，善待每一个生

命，尊重每一个生命。”

c.“你伤害了我，我恨你们！人类太自私了，太残酷了！”

d.凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见

私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。

2、在生活中，你是否也曾经错怪过家人、朋友及所有身边的人或被人误解

呢？把事情的经过说给其他同学听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼此之

间的误解。

六、总结

郑振铎先生的《猫》，让我们有了许多感悟。我认为，最重要的一点是，

当我们发现自身的不足时，一定要努力寻找自己的优点、发扬长处并让它超常发

挥。这样，你的命运才有可能改变。因为你也许不是最美丽的，但你可以最可爱;

你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋;你也许不会最顺利，但你可以最乐观……

同学们，不论走到哪里，你们一定要让自己成为最好的一一最绿的小草，最纯的

水滴，最亮的星星……

感人的养猫的故事就到这里了，他留给我们的思索是无穷的，不光是可怜的

猫，在这个社会上还有很多可怜的人，他们不是被人们所注意，他们是卑微的、

弱小的，我希望同学们都能去关心这个弱势群体，请大家记住：“生命是一条河

流，任何朵浪花都不容忽视”！

第三课时

七、把握文章的写作特点

跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？

1、情节曲折，结构严谨。

文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对

的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧

史：得猫一一养猫一一亡失一一再得猫一一再养猫一一再亡失一一复得猫一一复

养猫一一复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。

2、首尾呼应和伏笔的设置。

衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以

“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥

合。

伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，

预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了

穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整

体，浑然天成，天衣无缝。

八、布置作业。

九、板书设计。

18、鸟

梁实秋

一、教学目标：

知识与技能目标：在阅读中整体感知课文，把握课文脉络及梁实秋散文小品的风

格；

在朗读中圈点勾画，积累语言；

在品味语言中锻炼理解能力和表达能力；

在阅读、品味、探究、交流中发展思维能力和想象能力；

过程与方法目标：抓住作者的情感和关键语句精读课文，自主、合作、探究，领

会课文的主题；

理解并借鉴状物散文托物言志的写法。

情感态度价值观目标：反复阅读，深入揣摩，感受文中鸟的形象特点，体味文章

字里行间的情思：

作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着对无拘无束生活的向

往和对囚笼般的现实的不满。在学习中，养成巧于把握、精

于思索、善于积累的好习惯。

二、教学重难点：

教学难点：把握行文脉络，领会文章主题，理解状物散文托物言志的写法，体

味文章字里行间的情思，学习表达生活情思。

教学难点：感受文中鸟的形象特点，体味文章字里行间的情思，学习状物散文托

物言志的写法。

三、学生情况分析：本文是一篇有没得状物散文，全文看似是写鸟的生活、鸟的

习性、对鸟的爱与悲，实则托物言志，写的是作者的人生体味，启发人们从鸟的

身上得到人生的思考。学习本文的关键是要深入浅出地理解作者笔下的鸟，感受

作者托物言志所表达的人生态度。教学中引领学生置身于作品之中，从内心深处

感知作品震撼人心的艺术感染力。

四、教学方法：情景法、朗读法、活动法、批注阅读法、关键深入法。

五、教学时数：2课时

六、教学过程

第1课时

（一）导入：

两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。/〃感时花溅泪，恨别鸟惊心。/〃蓬山此

去无多路，青鸟殷勤为探看。///飘飘何所似，天地一沙鸥。〃可堪孤馆闭春寒，

杜鹃声里斜阳暮。〃春无踪迹谁知，除非问取黄鹏。〃微风燕子斜，细雨鱼儿出。

大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带

给人悲苦，什么原因呢？就让我们一起品读梁实秋的散文小品文《鸟况

（二）了解作者及写作背景

梁实秋，（1903—1987）,著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有

《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。一生给中国文坛留下了两千多万字的

著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。

中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，

是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。

请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。

（三）整体感知课文

1、泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横

线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重

号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。

在阅读过程中校正读音，积累词语：

技（tudn）羽翩（h。蜷伏（qudn）栅栏（zhd）饮啄

（zhu6）呱呱（gu）

曳着（ye）长喙（hui）丰腴（yu）迷惘（wang）鸯鹰（yuan）

交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为

独立管弦乐作品，通常包含四个乐章（有时冠以慢板引子），个别也有多于或少

于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发

展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。

鼎沸：①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰动乱。③形容喧闹、嘈杂。

玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。

秣纤：①指肥瘦。②指艳丽纤巧。

高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在

上，表现出傲慢之意。

蹈局：局促；拘束。

褴褛：指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。

鹏枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鹏枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧

门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。

嶙视昂藏：形容左顾右盼，神采焕发的样子。

2、课堂练习：请用上述词语写一段有创意的话：

3、理解课文的结构

学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路

的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写

和间接描写，点明意义。

理解结构要从抓线索或文眼入手。

1）.请划意义段，并概括大意

第一部分（①）：提出全篇主旨

第二部分（②）：笼中鸟的苦闷。

第三部分（③~⑥）：自由之鸟可爱。

第四部分：（⑦）不自由的鸟不可爱。

2）.快速阅读第②一一⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感

明确：见到笼中鸟，羽翻不振，蜷伏不动,我感到苦闷

听到鸟声音,清脆喷亮，圆润和谐,我感到喜悦

看到鸟形体,俊俏优美,玲珑饱满,我感到快乐

知道杜鹃鸟,蛮横无情,鸠占鹊巢,我感到坦然

发现风中鸟,战栗抖擞,孤苦伶仃，我感到悲苦

（四）小结:

梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他

的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。

(五)布置作业：深入阅读课文，并对课文作个性理解；识记并抄写文中重点

字词。

第2课时

(一)导入：上节课我们了解了作者与课文大意。我们基本知道了作者的写作风

格与表达的情感与众不同。今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般

人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。

(二)精读课文，深入理解课文。

1、阅读第一、二自然段，然后思考

1).第一自然段，在文中有何作用？

明确：总领全文，为全文奠定感情基础。

2).“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的

是什么？

明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。

3).“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它

的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么？

明确：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实

则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

4).第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？

明确：①表现作者对苦闷的鸟儿的同情；②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明

的对比；③和第6段写鸟的悲苦相呼应。

2、阅读第三自然段，然后思考

1).“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”

有怎样的表达作用？

明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，瞭

亮的，圆润和谐。

2).作者写杜鹃的声音的目的是什么？

明确：表达自己客居于四川的酸楚。

补充资料：

杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宁，因禅让而隐居

山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切；同时杜鹃的嘴角鲜红之

说一一古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。

杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它

的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。

李白《蜀道难》：又闻子归啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鹃啼血猿哀鸣。

文天祥《金陵驿二首》：从今别却江南路，化作啼鹃带血归。

3、阅读第四自然段，然后思考

1).作者为何喜欢鸟的形体？

明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。

2).“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用？

明确：“刺”形