《磁铁能吸引什么》教学设计

1.1《磁铁能吸引什么》教学设计

【教材简析】

磁铁很常见，在一些玩具里就能发现磁铁的踪影，一些学生可能还接触过不同形状的磁铁。

对于磁铁，学生有正确的认识：“磁铁能吸住一些物体”“磁铁与磁铁之间也会吸在一起，有

时候会相互推开”。但是，学生对磁铁只停留在“玩”的阶段，形成的相关认识是模糊的甚

至是错误的。例如，很多学生认为“磁铁能吸大部分金属”，这就需要我们组织主题明确、

结构严谨、体验深刻的探究活动来转变其错误的前概念。

【学情分析】

学生在本课先认识各种形状的磁铁；再经历“磁铁能吸引什么样的物体”的探索活动，知道

磁铁能吸引铁一类物体；最后利用磁铁辨认有铁的物质，进一步完善“磁铁能吸引铁一类的

物体”这一科学概念，并感受科学探究的乐趣。在对生活中的各种物品进行实验验证前，先

设计一个小实验用磁铁钓不同材料做成的相同小鱼，可先在学生脑海中作一铺垫，磁铁的吸

引可能与材料有关，再对生活中的材料进行预测验证，得出更加准确的结论。

【教学目标】

科学知识目标

1.磁铁的形状有条形、蹄形、环形等。

2.磁铁能够吸引铁一类的物体。

科学探究目标

1.根据已有的经验，对“磁铁能吸引什么”做出猜想和预测。

2.用证据来检验自己的猜测，与同学交流探究的过程与结论。

3.通过多次测试识别物体是否含有铁。

科学态度目标

1.感受对磁铁进行科学探究的乐趣。

2.能够在获取证据之后，如实地讲述事实。

3.通过多次的检测活动，养成认真仔细的实验态度。

4.愿意和同伴共同操作、交流研讨。

科学、技术、社会与环境目标

1.知道很多产品里都含有磁铁，磁铁为人们的生活带来了便利。

2.了解到生活中很多的物品是用铁做的。

3.认识到可以用工具来认识物体的特征。

【教学重难点】

重点：发现磁铁能吸引铁一类的物质。

难点：通过多次测试识别物体是否含有铁。

【教学准备】

学生（4人一组）：磁铁、回形针、铁钉、易拉罐、玻璃珠、长尾夹、木头、水龙头、铜钥

匙、橡皮、塑料尺、石头、一角硬币、弹簧秤、学习单

教师：环形磁铁、蹄形磁铁、条形磁铁、木屑、回形针、磁力工具条、工具、小鱼、强力磁

铁、课件

【教学过程】

游戏导入，聚焦磁铁

1.小鱼尼莫找朋友。（不同材料制成的小鱼与磁铁之间的吸引实验）

提问：你知道为什么尼莫能和小时候的小伙伴拥抱在一起吗？学生回答引出磁铁

（目的：这个活动既是游戏导入增加课堂趣味性，能引起学生注意，又是对二年级上册的材

料进行复习巩固，为接下去磁铁吸铁的环节做铺垫）

2.你见过什么形状的磁铁？出示各种各样的磁铁：环形、蹄形、条形磁铁

（这里利用一个磁铁小实验，来跟学生讲一下课堂纪律，便于课堂有序进行）

3.生活中磁铁有什么作用呀？它能吸些什么？（答案预设：金属、铁、磁铁）

揭示课题：今天我们就来学习磁铁能吸引什么

二、逐步深入，探索磁铁

1.探索一：预测验证，归纳性质

教师出示12种材料的板贴，介绍每样物品，并编号。

①预测----分一分

请学生预测哪种材料能被磁铁吸引，并请几位学生上来摆一摆。

不同学生有不同想法，教师分发实物，请每组学生自己摆一摆，并由记录员填好预测记录单。

②实验一一吸一吸

预测完成之后，由记录员拿预测单来教师这儿领取磁铁做实验，并记录结果。

③分析学习单，归纳性质（交流研讨的一部分）

1.分析问题1：检查记录单，是否有实验做错者，必要时教师可现场再演示

2.分析问题2：观察能被磁铁吸引的物体，你发现了什么？（磁铁能吸铁）

3.分析问题3：请学生回答为什么当时会预测错，你是怎么预测的？

（引导学生如何正确预测，预测是科学实验的关键步骤，预测并不是随意乱想，也是要有所

根据，可以用看听闻摸等方法，这节课的知识点是简单的，因此本节课比较注重学生科学实

验科学思维的过程。）

④复习巩固预测方法。

出示两个包有白纸的物品，请学生预测哪个能被磁铁吸引

（这时不能用眼睛看来帮助预测，我们还可以用其它方法，比如掂重量、听声音等其它方法

进行判断，科学预测而不是盲目预测）

2.探索二：找一找

简单出示弹簧秤的结构，请学生找一找弹簧秤的哪些构造是铁做的？

（目的：公开课在教室里找铁制品有些混乱，这是利用磁铁能吸铁这一性质找铁，是运用，

因此这一环节不能省略，弹簧称这一仪器，结构简单，又有铁制品和非铁质品，比较适合低

段学生找）

三、交流研讨，磁铁性质

提问1：出示情景，木屑中掉进了回形针，有什么方法能挑出回形针呢？

（预设：用磁铁吸；用手捡；用水分离）

可以几种方法做一下演示。

四、拓展活动一一磁铁还能吸什么

1.重要提醒：不能用磁铁去吸引手机、磁卡、电脑屏幕等，以免物品被损坏。

2.教师介绍：科学家研究磁铁时，测试过很多材料。他们发现磁铁不但能吸铁，还能吸银和

钻。银和钻在工业生产中运用比较广泛。（板书补充：磁铁还能吸引钻、银。）

3.课堂结束前，通过整理工具，引出磁力工具条，同时布置作业，请你寻找生活中跟磁铁有

关的物体。

教学反思：

本节课从冰箱贴引入，引导学生了解生活中常见的磁铁，发现磁铁虽然形状各异，但

几乎都有一个共同的功能一一可以吸铁。同时，学生很快发现，生活中很多物体上都能找

到磁铁的踪影。由此引出本课研究的主题。故本课包括三部分第一部分是回顾生活中各种

各样的磁铁，引出本课的核心问题“磁铁能吸引什么样的物体”0第二部分则是“用磁铁

去吸引各种各样的物体”和“找一找，教室里哪些物体是用铁做的”两个活动，让学生用

实验的方法进行检测，在实验过程中对实验现象进行观察和判断，培养学生的实验探究能

力。第三部分让学生在经历实验检测活动的基础上开展思维辨析，充分发表关于“被磁铁

吸引的物体在材料上的共同特点”的观点，并在习得概念后进行迁移应用（拾起木屑中的回

形针），让科学概念的建构更完整。第四部分让学生了解能被磁铁吸引的“特殊”金属镣和

钻，进一步完善科学概念，让学生认识到“对一个事物的探究，需要穷尽更多的材料，而我

们的课堂探究只是很有限的一部分”。

1.2《磁铁怎样吸引物体》教学设计

【教材简析】

本课是二年级下册《磁铁》单元的第2课。教科书的第一部分一一聚焦，从“使小车动

起来需要力”的体验活动引入，引领学生思考怎样通过直接接触和不直接接触让小车动起来。

第二部分——探索，在探究直接接触让小车动起来的活动中，让学生通过自己的动作感知到

“推力”和“拉力”；在探究不直接接触使小车动起来的活动中，发现磁铁不仅能使小车动

起来，还能隔着一些物体让小车动起来。第三部分一一研讨，在经历体验、探究活动后，让

学生探讨不接触小车，磁铁为什么能让小车动起来。第四部分——拓展，在经历隔着物体吸

引铁后，让学生来玩一玩磁铁隔着一定的距离吸引带有回形针的“蝴蝶”的游戏，体验磁铁

与铁之间的作用力。

学生在本课以及本单元具体学习情境中，逐步领会到磁力的含义是指磁铁和铁、磁铁和

磁铁之间的作用力，还能体会到磁力可以穿透一些物体，这一概念暗含着对“磁场”的初步

理解，并指向了“能量”这一科学概念。

【学情分析】

学生玩过各种各样的玩具小车，他们知道可以用手推或拉小车使小车前进或后退，但是

他们没有经历过用实验方式具体研究小车运动与力的关系。人与物体之间发生了作用力，可

以用‘'推力”和“拉力”来描述。学生在玩磁铁的时候，发现了磁铁对铁一类物体的吸引力，

这是一种不需要接触就能起作用的力，甚至可以隔着一段距离就把物体吸引过来。教科书设

计的活动对学生非常有吸引力。

【教学目标】

科学概念目标

1.磁铁可以隔着一定距离和一些物体对铁产生吸引作用。

2.推力和拉力是常见的力。

科学探究目标

1.运用推力、拉力和磁力，让小车动起来。

2.在教师指导下，能简单讲述探究过程，并与同学交流研讨。

3.通过探究活动，培养对探究过程进行评价与改进的意识。

科学态度目标

1.能够围绕探究主题，进行思考和推测。

2.能够根据观察获得证据，完善和修正自己的想法。

3.能按要求进行合作探究学习。

科学、技术、社会与环境目标

1.对小车的运动产生思考与设计的兴趣。

2.了解科学技术的发展来自于方法的不断进步。

【教学重难点】

重点：通过实验观察磁力的存在。

难点：感受和描述磁力的特点。

【教学准备】

为学生准备：磁铁、小车、棉线、布片、塑料尺、薄木片、纸、玻璃、装水的小塑料袋、

厚木板、铁片、纸蝴蝶、学生活动手册等。

教师准备：班级记录表、课件等。

【教学过程】

一、聚焦

同学们玩过玩具车吗？今天，老师带来了一个玩具车（出示实验用小车图片），你有什

么办法可以让小车动起来吗？两位同学一组试一试。

设计意图：通过玩小车，探索归纳使小车动起来的各种方法。

二、探索

（-）认识拉力和推力

1.说一说，你们是怎么让小车动起来的？

2.拉动小车使它动起来，推动小车使它动起来。你能给这力取个名字吗？（板书：拉

力推力）

设计意图：用线拉动使小车动起来，用手指推使小车动起来，让学生在活动中体验拉力

和推力。让学生多感受几次，尝试着说出力的名称。

（二）不接触小车，让小车动起来

1.如果我们不接触小车，你能让它动起来吗？小组内试一试。（用嘴吹、用扇子扇风等

方法）

2.（出示磁铁并演示）如果有了磁铁，不接触小车就可以让小车动起来。思考是什么力

量使小车动起来的，用画图的方式表示这种力量。（在活动手册上画出）

3.全班交流，请学生介绍这种力量。

4.教师总结：磁铁与小车之间产生的这种力量，我们叫磁力。（板书：磁力）

设计意图：不直接接触就让小车动起来，学生会想到用嘴吹、用扇子扇，这是用气流来

推动小车，也会有学生很快会想到磁铁。用磁铁隔着一定距离就能吸引小车。学生通过试一

试、画一画，感受磁力虽然看不到、摸不着，但和推力、拉力一样，是确实存在的力。

（三）磁铁能隔物体吸引小车吗？

1.不接触小车，磁铁可以隔着一定的距离让小车动起来。如果在磁铁和小车中间隔着

一些物体，还能让小车动起来吗？

2.出示并介绍物体（布片、塑料尺、薄木片、纸、玻璃、装水塑料袋），学生先预测，

在活动手册“磁铁能隔物吸引小车吗”的“预测”一列内，用“J”或“X”记下预测的结

果。

3.实验操作要求：（1）两位同学为一组，先预测后实测；（2）隔着不同的物体尝试时

至少重复做3次；（3）随时记录；（4）完成并记录，结束时整理材料。

4.学生进行实验，合作完成，做好记录。

5.全班汇报交流结果。

设计意图：通过隔着一些物体，让学生感受，就算隔着一些物体，磁铁仍会对铁产生力

的作用。注意，这里的“一些物体”是指非铁的、较薄的物体。

三、研讨

1.磁铁隔着纸片、薄木片、布片、塑料片等都能吸小车，那我们是不是可以这么说：

磁铁隔着任何物体都能吸铁呢？

2.小结：虽然磁铁可以隔着一定距离吸铁，也可以隔着一些物体吸铁，但是我们只是

测试了有限的这些物体，没有测试更多材料的物体，因此还不能说磁铁隔着任何物体都能吸

铁。

3.引导学生把薄木片换成厚木板，把单张纸片换成一沓纸片……再试试。

4.让学生思考，如果隔的物体是铁片，那么会怎样？然后把铁片分发给学生，让学生

、斗

试»JX一•瓜。

5.小结：磁铁只能隔着一些物体吸引铁。

设计意图：通过逐步引导，把学生可能形成的“磁铁隔着任何物体都能吸铁”更正为“磁

铁隔着一些物体能吸铁”。

四、拓展

1.老师这里有一只纸蝴蝶，它真的可以飞起来，你们看一看。（播放视频）

2.学生两人一组玩“蝴蝶飞”游戏。

3.讨论：纸蝴蝶为什么能悬在空中，如何解释这种现象。

设计意图：磁铁能够隔着一定距离吸引回形针，回形针带着纸片就悬在空中，就像“飞”

起来了。指导学生尝试有效的方法，游戏成功的小组给其他小组分享技巧。

【板书设计】

磁铁怎样吸引物体

拉力

推力

磁力磁铁可以隔着一定的距离吸引铁

磁铁可以隔着一些物体吸引铁

【活动手册使用说明】

本课的活动手册有两部分内容：一是让学生画一画磁力，二是记录磁铁能不能隔着这些

物体吸引铁。

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/磁铁能隔物吸引小车吗

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日期：____________

xiihdowutlyucdshfydnshiydnshiydn

序号物体预测实验1实验2实验3

①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

cin6ngg6zhexTyTnxidoche

wddefaxidn磁铁能隔着__________吸引小车。

我的发现tidnwuflxuhdo

（填物体序号）

活动目的：磁力是一种无需接触物体就能发挥作用的力，它看不见、摸不着，但确实存

在。本课让学生画磁力，目的是将这个看不见、摸不着、却真实存在的力表达出来。学生用

直线、曲线、箭头、波浪线等各种方式来描述磁力，都是可以的。

在记录磁铁能不能隔着物体吸小车时，要求学生先将预测记录下来，然后开始检测，而

且必须重复3次检测。这既是为了排除实验的偶然性，也是让学生意识到科学结论的得出需

要反复验证。另外，学生可以自带一些薄的物体，将名称填写在物体栏的空格中，然后同样

进行预测和三次检测。这样，学生对磁铁能隔物吸铁的认识将更深刻。

教学反思：

以“让小车动起来”的比赛形式贯穿整堂课是欠妥的。

原因有：

1.比赛带有竞争的意思，如果一堂课下来，分出了输赢，输的孩子会沮丧，这是我们不

愿意看到的。当时在进行教学设计时没有思考到这个层面。

2.虽然我用的是比赛的形式进行，但是比赛需要有赛前规则、过程监督、结果反馈。而

我自己只是勉强有赛前规则，后面两者都缺乏，尤其是大部分孩子都不知道比赛比什么，怎

么才算赢。

1.3《磁铁的两极》教学设计

【教材简析】

《磁铁的两极》属于物质科学领域的教学内容。磁铁是生活中常见的物体，

大多数学生都见过、玩过磁铁，并对磁铁现象感到新奇和有趣。通过前两课的学

习，学生已经初步了解了“磁铁能吸引什么”、“磁铁怎样吸引物体”。本课是目

标很明确，就是引导学生探索磁铁不同部位的磁力大小。

本课教材内容分为三部分：“聚焦”部分，“磁铁的各个部位都有磁力吗？”、

“磁力的大小相同吗？”两个问题明确指向“磁力”的概念，以及磁力分布“两

端强、中间弱”的特点；“探索”、“研讨”部分，通过借助回形针、铁粉盒等材

料，让学生观察到条形磁铁两端吸引的能力更强，并由此现象得出条形磁铁不同

部位的磁力大小是不同的，从而建立磁极的概念；“拓展”部分，让学生利用本

课所学的方法判断蹄形磁铁的磁极，进一步体会“磁铁有两个磁极”。

从整个单元的编排看，主要是让学生通过老师设计的实验，在观察中发现现

象，根据现象进行研讨，从而初步认识此现象，为高学段“能量”单元的学习打

下基础。

【学情分析】

二年级学生已有一年多的科学学习经历，观察、实验、合作、分析的能力也

经过了一些训练，具备了一定的科学学习基础。就本课的内容而言，学生在前两

课学习的基础上，己经了解了磁铁能吸引铁一类的物质，了解了磁铁具有一种看

不见的磁力，并还会隐约感觉到磁铁两端的磁力比较大，这些都为本课的学习做

了很好的铺垫。但学生对“同一块磁铁各部分的磁力大小是否有区别”的认识是

模糊的，在前概念中可能存在许多不同的认知，如“各部分磁力一样大”、“中间

大、两头小”、“两头大、中间小”、“一头大、一头小”等，这是本课教学需要解

决的重点问题。

【教学目标】

科学概念目标

1.磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

2.条形磁铁的两端磁力最大，中间磁力最小。

科学探究目标

1.能在观察中发现问题，提出问题，对问题做出推测。

2.能够通过实验获取证据，用证据检验预测。

3.能用多种方法探索磁铁不同部分的磁力。

科学态度目标

1.能体会认真实验和细致观察的重要性。

2.初步养成用证据说话的意识。

科学、技术、社会与环境目标

初步运用简单材料设计实验，学习用实验解决问题的方法。

【教学重难点】

教学重点：根据实验现象，得出磁铁存在两个磁力最强的部分，一块磁铁有

两个磁极。

教学难点：收集条形磁铁两端磁力大，中间磁力小的相关证据。

【教学准备】

教师：多媒体课件，铁粉盒，条形磁铁、蹄形磁铁。

小组：条形磁铁、回形针，实验记录单

【教学过程】

一、聚焦与揭题（预设3分钟）

1.出示一根条形磁铁。问：这是什么？（预设：条形磁铁）这只是我们的猜

测，你有什可以证明它是磁铁？（请一名学生回答并用回形针演示）很好，懂得

利用磁铁的磁力来证明。

2.课件出示“一根划分成五个部分并标上序号的条形磁铁”。问：磁铁的各

个部位都有磁力吗？磁力的大小相同吗？

3.猜测。请在以下选项中选择你认为最合理的可能：①各部分磁力一样大;

②两端磁力大，中间磁力小；③两端磁力小，中间磁力大；④一端磁力大，一端

磁力小。教师统计各种猜测的人数比例。

4.一块条形磁铁上，磁力大小到底是怎样分布的呢？今天我们就来研究这

个问题。揭示课题：磁铁的两极。

二、探索与研讨（预设34分钟）

（一）探索活动一：借助回形针感受磁铁不同部位的磁力大小（预设10分

钟）

1.课件出示实验材料：一块各部分标上序号的条形磁铁，一枚回形针。师

讲解实验要求：为了方便同学们，老师在磁铁上均匀地在五个位置标上了序号。

实验时，请同学们将这块条形磁铁平放在桌面上，手拿回形针，按顺序接触条形

磁铁上的五个点，感受一下磁力大小是一样的吗？

2.指一生利用实物投影尝试操作方法，发现问题及时提示。师：都会操作

了吗？好，待会实验时，组内同学依次轮流去感受，每位同学要慢慢地重复多做

几次，仔细体会各部分的磁力大小。得出结论后，把材料放回到材料盒中。

3.领取材料，小组活动，感受磁力。

4.研讨一。通过刚才的感受，你觉得磁铁的这五个位置的磁力大小是一样

的吗？认为不一样的请举手？认为一样的请举手？看来大家意见很一致，五个位

置的磁力大小是不一样的。

那么，你感受到了什么，才认为各部位的磁力大小是不一样的呢？请同学们

来说一说。

5.活动一小结。通过刚才的实验，我们感受到了条形磁铁上的五个位置的

磁力大小是不一样的，但是哪个位置磁力最大呢？中间位置是没有磁力，还是磁

力比较小呢？同学们还是有不同的意见。怎么办呢？下面我们再来做一个实验。

（二）探索活动二：用磁铁的不同部位接触回形针（预设10分钟）

1.课件展示实验装置，明确实验方法。

①实验材料：磁力测试卡纸，1根条形磁铁，5枚回形针；

②实验步骤：将磁力测试卡纸平铺在桌面上一在规定的位置分别摆放5枚回

形针一将条形磁铁平放在离回形针最远的一条横向上f慢慢平移条形磁铁靠近

回形针一观察并记录现象一重复做几次并记录。

③你们觉得还需要注意一些什么问题？

（预设）注意事项：磁铁平移、速度要慢，回形针摆放要整齐、将同一头朝

向条形磁铁，实验要重复做几次，实验中仔细观察、及时记录回形针被吸引的次

序。

2.领取材料，小组活动，记录实验结果。

3.研讨二。围绕问题：条形磁铁上哪个位置磁力最大，哪个位置磁力最小？

你是根据什么现象来判断的？（呈现从“现象一结论”，或“结论一现象”的过

程。）明确：条形磁铁的两端磁力最大。

4.活动二小结。通过刚才的实验，我们发现条形磁铁两端的磁力最大。但

中间，有些同学认为磁力小，有些同学认为没有磁力，到底有没有呢？

（三）探索活动三：观察铁粉在条形磁铁上被吸引后的分布情况（预设5

分钟）

1.教师演示实验：出示铁粉盒，这里面装着铁粉，很小很轻的铁质物体。

现在老师把一根条形磁铁放上去，用手指轻轻的在磁铁上敲击。

2.提问，交流：如果中间没有磁力，中间会吸住铁粉吗？如果待会发现中

间有铁粉，可以说明什么？（如果中间没有吸住铁粉，说明没有磁力；如果中间

有铁粉被吸住，说明有磁力。）

3.展示实验结果。问：看到了什么现象？你可以得出怎样的结论？（中间

也有磁力，但很小。）

4.活动小结。上面我们做了三个实验，大家都看到了什么现象？这些现象

说明了什么？（条形磁铁的中间磁力小，两端磁力大。）

科学上把磁铁磁力最大的部分称为磁极。条形磁铁上的磁极在哪里？（请学

生指一指）所以它有几个磁极？

三、拓展与延伸（预设3分钟）

1.教师出示一块蹄形磁铁，问：这是什么形状的磁铁？（蹄形磁铁）那么，

蹄形磁铁各部分的磁力大小一样吗？它的磁极又在哪里呢？（指生上来指一指。）

2.我们可以用什么方法找到它的磁极呢？（根据学生的回答请学生上台操

作或教师演示，找到并明确蹄形磁铁的磁极。）（预设：利用回形针、铁粉、小钢

珠等材料。）

3.磁铁的形状还有很多（课件出示各种形状的磁铁），这些形状的磁铁也都

有两个磁极吗？它们的磁极又在哪里呢？

【板书设计】

3.磁铁的两极

大小大

两端大，中间小

磁人磁及

教学反思：

本节课在讲解实验方法时有点仓促，不够清晰，导致有的小组操作时方法不准确。实验

前应提醒一下接触过磁铁的回形针已经被磁化了，不能再用于实验。实验时磁铁最好能挂起

来，而不是让学生拿在手里。

1.4《磁极与方向》教学设计

【教材简析】

通过前面3节课的学习，学生已经知道磁铁上有两个磁性最强的部位叫磁

极，而且他们也会发现条形磁铁、蹄形磁铁的两个磁极上分别涂有红蓝两种颜色,

甚至会关注到磁铁上标有“N”和“S”。本节课就是研究这两种颜色、字母与方

向的关系，指向磁铁的另一个性质一一能指示南北方向。同时，本课也为下一课

制作水浮式指南针的活动埋下了伏笔。

聚焦板块将学生对磁极颜色和字母的好奇直接引向了与方向的关系，插图中

野外的指南针就暗含了磁铁上用特定的颜色和字母来表示特定的磁极，这与方向

是有关系的。

探索板块主要是两个活动，第一个活动是用支撑法来测试条形磁铁的指向

性，因为此时的条形磁铁是被白纸包住的，所以学生只能发现它可以指示南北方

向。在第二个活动中是用悬挂法来测试蹄形磁铁、环形磁铁的指向性，这是建立

在第一个活动基础上的进一步研究，旨在找到磁极与方向的具体对应关系。

研讨部分通过条形磁铁的磁极方向与特定字母、特定颜色的对照，再加上蹄

形磁铁、环形磁铁指示南北方向的证据比对，学生会发现规律：磁铁能够指示南

北方向，而且一个磁极总是指向南方，另一个磁极总是指向北方。还将发现磁极

与方向的对应关系：指向南方的磁极为S极，通常涂装蓝色；指向北方的磁极为

N极，通常涂装红色。教师可以给出“南极”“北极”的概念，并介绍南极和S、

北极和N的关系。

拓展板块是对磁铁能指示南北方向的应用，介绍了指南针的构造和使用方

法，学生可以通过阅读使用说明书实现自主学习并在校园里利用指南针辨别方

向。

【学情分析】

不少学生在前面的学习过程中发现了条形磁铁、蹄形磁铁的两个磁极上分别

涂有红蓝两种颜色且标有“N”和“S”，这当中有什么奥秘是他们非常疑惑的。

对于指南针，大多数学生知道指南针是我国古代的四大发明之一，但不清楚指南

针的构造及其使用方法。因此，指导学生认识和使用指南针有助于深化他们对

“磁铁能指示南北方向”概念的理解，培养学生的动手实践能力。

【教学目标】

科学概念目标

1.磁铁能指示南北方向。指南的磁极叫南极，用字母“S”表示；指北的磁

极叫北极，用字母“N”表示。

2.指南针是利用磁铁能指示南北方向的特点制成的。

科学探究目标

1.能通过重复测试、简单表格来收集和记录磁极与方向关系的证据。

2.能初步运用比较的方法从实验记录表中发现磁极与方向的关系。

3.初步学会利用指南针来辨别方向。

科学态度目标

1.能对磁铁能指示方向的现象表现出探究兴趣。

2.体会到重复测试在探究中的必要性和重要性。

科学、技术、社会与环境目标

知道指南针是生活中常见的科技产品，它为人们辨认方向带来便利。

【教学重难点】

重点：发现磁铁具有指示南北的特性。

难点：如实地记录和交流有关磁极与方向信息，体会重复测试在探究中的必

要性和重要性。

【教学准备】

教师：多媒体课件、用白纸包住的条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、指南针

小组：条形磁铁、用白纸包住的条形磁铁、旋转支架、蹄形磁铁、环形磁铁、

塑料支架、线、方位纸、指南针、学生活动手册

【教学过程】

一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）

［材料准备：条形磁铁］

1.（出示条形磁铁）提问：观察磁铁，你有什么发现？（追问：除了颜色,

你还观察到磁铁的两端有什么？）

2.小结：磁铁上涂着红、蓝两种颜色，分别标注着“N”和“S”字母。

3.引导学生提出疑问：对于这两种不同的颜色和字母，你有什么疑问？

4.学生自由提问。

5.归纳：特定的颜色、特定的字母，与磁极之间到底有着怎样的关系呢？

6.学生提出自己的看法。

7.引导：其实特定的颜色和字母表示了不同的磁极，这与方向是有关系的。

揭示课题：磁极与方向（板书）

二、探索：磁铁能否指示方向（预设：17分钟）

活动一：条形磁铁的指向性

［材料准备：用白纸包住的条形磁铁、旋转支架、方位纸、学生活动手册］

1.（出示方位纸）观察方位纸，你知道了什么？（预设：上面有东南西北四

个方向，东和西相对，南和北相对）

2.引导学生根据教室的真实方位，在桌面上贴好方位纸。

3.过渡：现在我们知道了方向，那么磁铁到底指向什么方向呢？

讲解实验步骤：两个磁极标好数字“1”“2”一支架放在方位纸中间一将磁铁

放在支架上，轻轻转动一观察静止后磁铁的两端各指什么方向。

4.明确实验要求：边操作，边记录，重复做3次。

5.学生分组实验，教师巡视指导。

6.反馈交流。提问：通过实验，你发现了什么？

7.小结：条形磁铁能指示南北方向。一个磁极总是指向南方，另一个磁极总

是指向北方。

8.提问：在实验中，我们为什么要重复做？（预设：减少实验的偶然性，从

而使实验结果更准确。）

活动二：蹄形磁铁、环形磁铁的指向性

［材料准备：系好棉线的蹄形磁铁和环形磁铁、塑料支架、方位纸、学生活

动手册］

过渡：条形磁铁能指示南北方向，那么其他形状的磁铁，如蹄形磁铁、环形

磁铁是不是也能指示南北方向呢？

1.（出示实验材料）讲解实验方法：选择一种形状的磁铁一磁铁挂在塑料

支架上，轻轻转动一观察静止后磁铁的指向。

2.学生明确实验要求：边操作，边记录，重复做3次。

3.学生分组实验，教师巡视指导。

三、研讨：实验发现（预设：8分钟）

［材料准备：用白纸包住的条形磁铁］

1.反馈交流。提问（1）：通过实验，你有什么新的发现？（预设：蹄形磁

铁和环形磁铁能指示南北方向）提问（2）:观察磁极的颜色、字母和指示的方向，

你还有什么新的发现？（预设：指南的磁极是蓝色，字母是S,指北的磁极是红

色，字母是N）

2.条形磁铁也是这样吗？学生撕开白纸，发现共性。

3.师生共同小结：磁铁能指示南北方向，指北的磁极叫北极，用字母“N”

表示，一般为红色，指南的磁极叫南极，用字母“S”表示，一般为蓝色。

4.简单介绍南极为什么用“S”表示，北极为什么用“N”表示。

（N---North,S---South）

四、拓展：指南针的使用（预设10分钟）

1.出示指南针，介绍原理:指南针就是利用磁铁能够指示南北方向的特点制

成的。

2.分发指南针，学生观察指南针的构造，简单交流指南针主要结构及其功能。

（预设：磁针一一确定南北方向；刻度盘一一指引确定其他具体方向；支架一一

支持磁针，让它保持水平；外壳一一方便携带，保护作用）

3.（出示指南针使用说明书）学生自己阅读说明书，请一生上台边讲解边演

示使用指南针，教师适时指导。

4.组织学生用指南针到校园里辨别方向，找一找国旗在哪个方向？校门在哪

个方向？

【板书设计】

4.磁极与方向

磁铁能指示南北方向一一指南针

N

南极北极

【活动手册使用说明】

1.表格中的现象在学生活动过程中记录，边活动边记录，培养学生良好的记

录习惯。学生每完成一次实验要同时记录两个磁极的方向，而不是针对每个磁极

分别做三次实验。

2.表格下面的填空，需要在学生通过研讨归纳后填写。

【作业设计】

1.指南针是利用磁铁能（）的特点制成的。

A.吸铁B.导航C.指示南北方向

2.指南的磁极叫（）,用字母（）表示；指北的磁极叫（）,

用字母（）表示。

A.北B.南C.ND.S

3.我们用（）来测试蹄形磁铁和环形磁铁的指向性。

A.支架法B.悬挂法C.A.B均可

教学反思:

本节课就是研究这两种颜色、字母与方向的关系，指向磁铁的另一个性质——能指示

南北方向。同时，本课也为下•课制作水浮式指南针的活动埋下了伏笔。包括以下几个部

分，聚焦部分将学牛.对磁极颜色和字母的好奇直接引向了与方向的关系，插图中野外的指

南针就暗含了磁铁上用特定的颜色和字母来表示特定的磁极，这与方向是有关系的。探索

部分主要是两个活动，第一个活动是用支撑法来测试条形磁铁的指向性，因为此时的条形

磁铁是被白纸包住的，所以学生只能发现它可以指示南北方向。在第二个活动中是用悬挂

法来测试蹄形磁铁、环形磁铁的指向性，这是建立在第一个活动基础上的进一步研究，旨

在找到磁极与方向的具体对应关系。研讨部分通过条形磁铁的磁极方向与特定字母、特定

颜色的对照，再加上蹄形磁铁、环形磁铁指示南北方向的证据比对，学生会发现规律：磁铁

能够指示南北方向，而且一个磁极总是指向南方，另一个磁极总是指向北方。

1.5《做一个指南针》教学设计

【教材简析】

本课是二年级下册《磁铁》单元的第5课。教科书从指南针的历史入手，通

过插图让学生了解水浮式指南针的基本结构及工作原理，并介绍了指南针对航海

事业的重要意义，由此引发学生制作指南针的兴趣。本课由三部分组成：第一部

分—聚焦，让学生了解指南针的历史及用途，通过认识古代水浮法指南针的结

构来聚焦本课的主要任务一做一个水浮式指南针。第二部分——探索，学生使

用钢针、菱形吹塑纸、条形磁铁、水盆、指南针几种物体来制作一个水浮式指南

针。制作步骤为：（1）准备材料；（2）制作磁针；（3）安装磁针；（4）校检磁针;

（5）标注磁极。第三部分——研讨，在经历制作水浮式指南针的基础上，让学

生思考还可以用什么方法来制作指南针，这既可以是课堂上的一次头脑风暴，也

可以是一次课后的实践活动。

本课的主线是制作一个水浮式指南针，但重点在于让学生体验包括设计、实

施、改进在内的简单的技术与工程过程，培养他们的动手制作能力和创造意识，

并能对制作过程或测试结果中出现的问题提出改进方法的能力。

【学情分析】

在上节课，学生己经知道磁铁具有指示南北方向的性质，并认识和使用了指

南针。他们会发现，条形磁铁指示南北的实验装置实际上就是一个简易的指南针，

具有和指南针相似的构造。本节课，通过让学生了解指南针的历史及对航海上的

重要意义，进一步激发学生制作一个指南针的想法。

二年级学生已经具备了一定的动手能力，对于他们而言，水浮式指南针的制

作相对容易一些，但因为制作过程用到了钢针，所以教师要反复强调安全问题。

再用其他的方法制作一个指南针，这就需要让学生充分发挥创造性思维了。

【教学目标】

科学概念目标

1.指南针是利用磁铁（或磁针）指示方向的仪器，是我国古代四大发明之

0

2.钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。

科学探究目标

1.在教师的指导下，能利用磁铁来磁化钢针，以制成磁针。

2.在教师的指导下，能用示意图对磁针和漂浮物之间的组装方法进行初步

设计。

3.能借助实物指南针确定并准确标注磁针的南北极。

4.能针对制作过程或测试结果中出现的问题提出一些改进方法。

科学态度目标

1.乐于参与制作水浮式指南针的活动。

2.在制作水浮式指南针及其效能检测过程中，表现出耐心、细致的研究态

度。

3.在教师指导下，能多角度地提出指南针的设计和制作方法或提出改进意

见。

4.在研讨中，愿意倾听他人的意见，乐于分享自己的成功经验和不足之处。

科学、技术、社会与环境目标

1.体会我国古代在指南针的研究与应用上的贡献，意识到科学技术对人类

社会进步的促进作用。

2.通过自制指南针，初步体验包括设计、实施、改进的技术与工程过程。

【教学重难点】

重点：通过制作水浮式指南针让学生体验包括设计、实施、改进在内的简单

的技术与工程过程。

难点：能发挥创造性思维，采用多种方法来安装磁针。

【教学准备】

为学生准备：没有磁化的钢针（缝被针）、大头针（回形针）、菱形吹塑纸、

条形磁铁、指南针、水盘（盛有水）、学生活动手册。

教师准备：没有磁化的钢针（缝被针）、大头针（回形针）、条形磁铁、课件。

【教学过程】

一、聚焦

课件出示司南图片（有实物的司南仿品更好），提问：你们知道这是什么吗？

预设：学生可能会直接说指南针。

教师介绍司南的历史。

课件出示水浮法指南针和罗盘的图片。

学生观察水浮法指南针的构造（灯草、磁化钢针及水盘）并了解罗盘在航海

中的应用。

聚焦：你们想不想做一个指南针！（引出课题《做一个指南针》）

设计意图：通过观察和教师的介绍，让学生了解指南针的历史，知道指南针

是我国古代四大发明之一，在航海上有巨大的作用。其中，对水浮法指南针的观

察是重点，结合观察和教师的介绍，学生不仅要了解它的结构，更要懂得它工作

的原理。

二、探索

（-）出示材料

1.课件逐一出示制作材料：钢针、吹塑纸、水盘（出示吹塑纸时，教师说

明这是一种厚而轻且不易被水浸湿的纸）。

2.思考：怎样利用这些材料来做一个水浮式指南针？这些材料分别能起到

怎样的作用？

预设：（学生有着刚刚观察水浮法指南针的经验，因此在这里很容易就会想

出材料的组装办法）把钢针和吹塑纸组合起来，放在水面上。吹塑纸比较轻又不

易被水浸湿，刚好能让钢针浮起来。

设计意图：让学生了解本课制作指南针的主体材料，思考这些材料分别能起

到怎样的作用以及怎样把这些材料组合在一起。在这里先不出示条形磁铁，保留

钢针是否具有磁性的问题。

（二）制作磁针

1.教师追问：如果要求钢针能指示南北，钢针就必须像磁铁一样具有磁性。

手里这根钢针有磁性吗？用什么办法可以知道它有没有磁性?

预设：用它去吸轻的铁质物体，看看能否吸引。

教师演示用钢针吸引大头针（或回形针）。学生观察，发现钢针没有磁性。

2.课件出示磁化的方法：按住钢针的一端，用条形磁铁的一个磁极沿同一方

向摩擦钢针，摩擦20次左右。

3.教师进行操作演示。演示结束后，再去吸引大头针（或回形针），发现有

磁性了。

4.教师提醒学生操作注意事项。学生制作磁针并检验是否具有磁性，教师适

时指导。

设计意图：通过提问和演示，学生了解给定的钢针不具有磁性，并不能直接

用来制作指南针。

（三）安装磁针

1.教师提问：磁针做好了，怎样把磁针安装到吹塑纸上呢？

2.小组讨论：磁针在吹塑纸上怎样摆放？用什么方法把磁针和吹塑纸固定在

一起？把讨论的结果画在活动手册上。（要求学生能尽量画出磁针的摆法和固定

方法，也可以在图片旁边辅以文字说明）

3.各个小组交流安装磁针的方法。

4.学生活动：按照班级交流后可行的方法来安装磁针。

设计意图：组内交流安装的方法，使学生能尽快投入到方法的讨论中，活跃

思维，思考更多的方法。在活动手册的记录中，组内同学有不同的想法，也可以

进行不同的记录。在班级交流时，教师应充分肯定学生的各种方法，尽量让学生

自行分析这些方法的优劣，充分发挥学生的积极性和创造性。

（四）校检磁针

学生活动：将安装好的磁针轻轻放入水盘中间，使磁针慢慢转动，注意观察

静止后磁针针尖和针尾的指向。（需要重复放3次，观察每一次的指向是否一致）

校检时需注意的问题：（1）如果磁针不转动，可能是钢针磁化程度不够，需

要重新磁化；（2）如果触碰到水盘的边缘，则应该拿起磁针，等待水面静止后再

次轻放；（3）注意在水盘周围不要有磁铁或铁制品，以免产生干扰。

设计意图：通过测试，让学生了解水的作用是让磁针能够自由转动。重复3

次是为了避免偶然性。

（五）标注磁极

将盒式指南针放在离水浮式指南针较远的位置。对照盒式指南针，判断出水

浮式指南针磁针的南极和北极，用笔在吹塑纸上记录S和N,并同时记录到活动

手册中。

设计意图：标注了南北极才是真正意义上的指南针。标磁极不仅能让学生知

道自己磁针的磁极情况，也验证了水浮式指南针制作方法的科学性，更为后续的

研讨提供了依据。

三、研讨

1.小组（投影）展示本组制作的指南针，汇报交流。

（1）这个指南针的磁针是怎样安装的。

（2）磁针能不能自由转动，正确地指示南北。

（3）磁针的针尖是什么极，针尾是什么极。

设计意图：引发学生的比较和思考，认识到不同小组的磁针磁极不一样，并

思考原因。

（4）在制作和校验过程中遇到了哪些问题，是怎样解决的，有什么困难无

法克服等。

设计意图：通过展示多个小组的指南针，使学生了解用不同安装方法制作的

指南针的优劣。通过对磁针磁极不一致的讨论，让学生发现可能是磁化时钢针的

放置方向或摩擦方向不同导致的。

2.讨论：如果再做一个指南针，你还有什么方法？

预设：可以把吹塑纸剪成其他形状；用其他材料（如泡沫、纸板或者塑料片

等）来代替吹塑纸；把磁针挂起来或用旋转支架支起来等。

设计意图：让学生思考制作指南针的多种方法，充分发挥想象力和创造力。

【板书设计】

做一个指南针

磁化一安装一校验一标注

钢针磁针水盘指南针

条形磁铁吹塑纸

【活动手册使用说明】

记录1:学生需要将磁针和吹塑纸的组装方法用简单示意图画出来。示意图

上需要呈现两个方面的内容：一是磁针在吹塑纸上的位置，二是怎样将磁针固定

在吹塑纸上的。除了画图，还可以让学生用简短的文字进行必要的说明。组装方

法是多种多样的，教师应该鼓励学生有不同的设计，而不是完全按照教科书上的

方法组装。

z6ny6ngbddzh^nyuchuisuzhlzhuangzd«yiqTqingzoixidtu

1.怎样把磁针与吹塑纸装在一起？请在下图

dechuTsuzhTshdnghudchudzhenchuanfddeshly)tuydngzh(xidn

的吹塑纸上画出磁针穿法的示意图。(用直线

bidosMazhen

记录2：根据自制水浮式指南针的实测结果和盒式指南针指示的方向，学生

确定磁针的磁极后，需要在吹塑纸上和活动手册上的吹塑纸图片上分别标出N

极和S极。活动手册上的标注并非多余，因为书面记录比实物更便于交流，而且

学生更容易从诸多书面记录的对照中发现磁针的针尖有的指南，有的指北。

y6ngzhenzhengdezhTn6nzhenqudfangxiangzdlchuisuzhishdng

2.用真正的指南针确定方向，在吹塑纸上

biaochundnbdiydngb«doshl

教学反思：

本次教学设计我6改教案，其实最关键的因素是我没有把握好教材的重点所在，没有全

面的了解学生、分析学生，而是一味追求把教学设计的与众不同，希望有新的亮点出来。因

此第一稿的教案把重点放在了用距离来比较磁力大小的变化和磁铁不同摩擦方式使磁针磁

极发生变化的探究上，却忽视了制作课最核心的内容，所以一开始就走了一段大弯路。后来

经过几次试教，慢慢地将教学中心回到了指南针的设计与制作上来了。

其次是我对学生了解也不够全面与深入，他们参与小组合作学习，参与科学实验探究的

机会不多，动手能力并没有我想象中的‘那么理想，以至于让他们在筷子上用细棉线打个结

的任务，完成起来也变得非常艰难。

1.6《磁极间的相互作用》教学设计

【教材简析】

本课是二年级下册《磁铁》单元的第6课。教科书从观察两块条形磁铁的磁

极相互靠近时产生的不同现象开始，引导学生去探索磁极间的相互作用，由此引

发本课的探究任务。本课由四部分组成：第一部分——聚焦，由“两块条形磁铁

的磁极相互靠近会出现怎样的现象”，引出本课要探究的问题。第二部分——探

索，学生讨论汇总形成条形磁铁的磁极相互靠近的四种情况。通过重复实验，发

现并记录磁极间的相互作用。第三部分——研讨，学生结合记录表，交流实验过

程中发现的现象，找出条形磁铁磁极间相互作用的规律，并再次通过实验发现其

他形状的磁铁磁极间也有这样的规律。第四部分——拓展，通过“干扰下的磁铁

无法正常指示南北方向”的活动，学生将进一步理解磁极间的相互作用。

【学情分析】

学生已经知道一块磁铁有两个磁极，分别是南极和北极。不论用南极还是用

北极去靠近铁质物体，都能吸引。有部分学生结合生活经验，有这样的发现：两

块磁铁相互靠近时，有时会吸在一起，有时又会相互推开。但是，二年级学生的

认识还是零散并且比较模糊的，对于磁极间相互作用的认识还不能很好地进行概

括和归纳，对于不同形状磁铁的磁极之间的相互作用也没有开展过充分的探究。

学生对于磁极间相互作用的模糊认识将作为本课教学的起点。

【教学目标】

科学概念目标

1.磁铁的相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。

2.磁极之间的作用是相互的。

科学探究目标

1.能从磁极间的相互作用现象的观察中提出可探究的问题。

2.在教师指导下能通过重复实验来收集磁极间相互作用的证据，并能初步

利用简单的表格、图画来记录和整理证据，能初步运用归纳的方法发现磁极间相

互作用的规律。

3.能利用所学知识，解释“干扰下的磁铁无法指示南北”的现象。

科学态度目标

1.能在好奇心驱使下，探究磁极间的相互作用。

2.在探究磁极间的相互作用的实验中，能够耐心、细致地操作，有合作意

识。

3.能如实地记录和讲述有关磁极间的相互作用的证据。

科学、技术、社会与环境目标

初步了解“同名磁极相斥、异名磁极相吸”在日常生活中的应用。

【教学重难点】

重点：有计划地做实验，整理实验信息，找出磁极间的作用规律。

难点：能解释干扰下的磁铁无法正确指示南北方向的原因。

【教学准备】

为学生准备：小车（车上有磁铁）、条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、木制

支架或塑料支架、细线、学生活动手册。

教师准备：木棒（两端分别粘有磁铁，且对外的磁极为异名磁极）、课件、

班级记录表等。

【教学过程】

一、聚焦

1.出示装有磁铁的玩具小车和木棒，演示：用木棒的一面靠近小车，小车被

吸引；用木棒的另一面靠近小车，小车被推开了。

记录学生的发现：用箭头表示小车的运动方向。（规范学生用语，用“排斥”

代替“推开”，用“吸引”代替“吸过来”）

------►吸引

<-------排斥

2.聚焦：为什么会出现这种情况呢？磁极间的相互作用有什么规律？（引出

课题：磁极间的相互作用）

设计意图：通过演示活动，观察磁极间相互靠近时小车的运动方向，引导学

生思考产生这个现象的原因。引出''磁极间的相互作用”这一研究主题，引发学

生的探究兴趣。

二、探索

1.回顾条形磁铁的磁极。（在黑板上贴条形磁铁图片）

条形磁铁有两个磁极，N表示北极，S表示南极。

S

2.讨论：如果用另一块条形磁铁的磁极水平靠近它，有哪几种不同的方式。

学生展开讨论，表达自己的看法，将每一种情况都粘贴在黑板上，直至4

种情况都罗列出来。

预设：学生列出的情况可能不止4种，会有很多表述不完全一样但实质是一

样的情况。教师注意引导和“解读”学生的语言。

设计意图：通过班级集体讨论的方式得出四种情况。

3.讨论：我们可以用哪些方法研究磁极间的相互作用呢？

预设：（1）将一块磁铁悬挂起来，手持另一块磁铁靠近。（2）将磁铁放在桌

面上，将另一块磁铁靠近。（3）用两只手分别握着一块磁铁，彼此靠近去感受。

教师提议先用比较简便的方法来试一试：双手各拿一块磁铁，相互靠近来感

受磁极的作用。

4.请一个学生来演示，问：你有没有感受到这个力，这个力很大吗？教师

强调要仔细地感受，才能有所发现。

5.出示记录单，介绍记录的方法，明确要求。

（1）每次实验重复3次，再记录结果。

（2）用“-一”表示相互排斥，用“一一”表示相互吸引。

6.教师分发材料，小组实验、记录，教师巡视。

设计意图：全班共同讨论、归纳两块磁铁磁极间相互作用的4种情况，并让

学生以小组为单位亲身去实践、感受，一方面是让学生在反复实践中强化对“磁

极间相互作用规律”的认识，另一方面，也是将一颗“统计学”的小小的种子种

在了学生心里，有助于学生未来更高年级、更高学段的学习。

三、研讨

1.呈现各组的记录表。分析这些实验结果，你有什么发现？

预设：S和S、N和N排斥，N和S、S和N吸弓|；同样字母的磁极相互排斥,

不同字母的磁极相互吸引。

适时指导学生规范表述：相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。

小结：当两个相同的磁极靠近时，磁极之间会产生相互排斥的力，于是出现

“推开”的现象；当两个不同的磁极靠近时，磁极之间会产生相互吸引的力，于

是出现“吸过来”的现象。

2.条形磁铁磁极间有这样的规律，其他形状的磁铁也有这样的规律吗？

（1）演示：悬挂一块蹄形磁铁，分别用另一块蹄形磁铁的同名磁极和异名

磁极靠