“双减”初中生物课后作业设计案例

初二生物组"双减"下作业设计

教材范围：人教版八年级上册

学科：生物

学段：初中

作业类型：课后作业

一、设计目标

结合新课程标准和"双减"政策下的作业要求，根据学生

的学习能力和理解能力的不同，设置不同的学习目标，使每

位学生都成为学习的主人，表现自主开放的学习进程，对学

生分层布置作业，提高学生的综合能力，培养学生的动手能

力，发散思维训练，多元化原则。

设计方向：基础一提高一兴趣一动手能力一思维体系

二、作业设计

1、作业设计实施过程与策略

设置分层作业是基于学生的个体差异，从作业量、作业

难度等方面进行"量体裁衣"，给不同的孩子可供选择的、适

合自己的空间，他们才能"跳一跳，都摘到桃子"。只有这样，学

生才能带着浓厚的兴趣完成作业，作业的效果才会更好。遵循

新课程教学的需要，设置分层作业、多元化作业、合作完成作

业等，这也是新课程教学的需要。

2、作业说明

目标指向能力层级题目难易度完成用时（分钟）

作业案例1基础运用易5分钟

作业案例2强化巩固易10分钟

作业案例3动手操作稍难10分钟

作业案例4动手操作稍难5-10分钟

作业案例5思维导图难15分钟

3、作业案例分析

作业案例1

以夯实基础为目标设计了"鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，

考查的内容是第五单元第一章第四节鱼，帮助学生认识鱼在

水中是如何运动和呼吸的，分析鱼鱼思的特点与水中生活相适

应的观点，在理解知识的基础上完成部分选择题，培养学生

的分析问题的能力，另外一部分完成自主探究题，进一步培养

学生的自主探究的能力。通过不同层次的学生的完成情况，发

现个别学生的知识掌握不扎实，对知识的理解不到位，还需要

进一步的巩固。

注：A：优生；B：待优生；C：差生

作业案例2

第二阶段考查的内容"走进动物世界"是第五单元第一

章综合能力测评卷，主要针对动物的不同类群以及他们与人

类生活的关系，引导学生发现动物的身体结构越来越复杂的大

体趋势，初步生成生物是逐渐进化、不断发展的基本观点。通过

一段时间的培养，学生的做题效率有所提高，对知识的

掌握和理解也有了不同程度的进步，达到了整体知识的理解、拔

高的目的。

第一章综合测评

B

HtMUlKHUUH

S"，小…JfJ1

lΛMK<r-S>t«.t?l*«<.U<.M(HlMtIHtIt

卷一>wMWcWHWtUJIiHii.?*

>r*∙"∙M∖-(HHamewHnΛMUM"UWMW

tHI!l<ll'HL'IN∙U⅜MM∙OtMWIMI't∙tr∣(l'MM∙>M∣>4**∙M∙∙∙*∙*∙∙∙∙MHtlHtHHtt^t«!浦映&出姓成

l"2l"UHJE"iIM3EHHM«*M*∙-H∕lti4Λ∙t*∙*<<*税HUhIuυuveΛHUiHrtM⅛tf>att*

IHM»•••».«««•»«*•«.K∙,4****,∙,o,*"∙4Sl"，e•*““♦"，t"∣U∙"'UW，，■KiUUWLM〃啜婢HUfHMiiWa*〜

U<UEH*MU439

ςiHAMt∙t*MWM**"*…"卷0停1

$存T曲4M∖E⅛射IMwq

,—"必

IttHtl'Mf≡∣a∙WtLM：£宝上绢IM喻好jamA/©'"

Ig+,(W,,W*,(Vtl∙'*t**LuHivι∙,.丹：i

>κ-tm∙*.IOttJIViKβ^lU!+'/•‘>

:「；‘：

•"，，，“EH»mW∙・r«m；・,.

HΛ1UM⅛H.

S片I^ittMH叫ΛPL⅞ttftm

5^tflmJiltlifinffll

注：A：优生；B：待优生；C：差生

作业案例3

学习第五单元第四章第三节真菌的内容时，家庭作业是

制作匏子印以及标注蘑菇的结构。为了加深学生的印象，结

合现在比较流行的一句歌谣"红伞伞、白杆杆、吃了躺板板”。通

过完成情况可以看出：C层学生只是简单的把蘑菇在纸张上

进行了按压，形成了抱子印，而B、C层学生在狗子印的基

础上描绘了蘑菇的结构，并标记了作用和结构。这样才能使学

生真正的实践，真实的体验到生物的奇妙之处，在教师的引导

下，孩子自觉地做出课堂，极大地激发学生的作业兴趣。

A

注：A：优生；B：待优生；C：差生

作业案例4

在学习第五单元第四章第五节人类对细菌真菌的利用

时，布置了发酵实验，在匏子印的基础上，再次培养学生知

识的采集、加工、处理和动手能力，进一步促进学生知识的

形成和能力的发展。

注：A：优生；B：待优生；C：差生

作业案例5

结合当下疫情，我们设计了"冠状疫神龙卷风，铜墙铁壁

擎天柱”，以思维导图的形式总结第五单元第五章病毒的知识,

培养学生的发散思维和联想能力，直观展示知识，以最少的

"量"，达成最优的"效"。通过完成情况可以看出：C层同学

只进行了简单的知识点罗列，B层学生已经构建了一定的知

识体系但是重难点标记的不是十分清楚，而A层同学已经形

成了思维导图，知识体系清楚