《琵琶行》教学设计（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计15篇）

《琵琶行》教学设计（精选优质公开课获奖优质公开课

获奖教案设计教学设计15篇）

2022-12-15

《琵琶行》教学设计（精选15篇）

《琵琶行》教学设计篇1

一、设计意图：

1、赏析作者描写音乐的高超技巧。

2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。

3、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。

二、设计提要：

1、描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使读者如

闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者

的联想和想象。

2、"我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女

不幸遭遇的深切同情。"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。"产生共

鸣，点明题旨。

三、设计实施：

1、先让学生欣赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入《琵琶行》。

点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语"童子解吟《长恨》

曲，胡儿能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《长恨歌》和《琵琶行》。

"行"，又叫"歌行"，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是

乐府曲名之一。

2、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来。

3、配乐示范背诵全诗。

4、赏析第一段：济阳江边闻琵琶。提问：第一段在全诗中有何

作用？

点拨："济阳江头夜送客"，交代了故事发生的时间、地点、人物

和事件；再用"枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定

下了基调。"主人”四句，写饯别时的凄凉情景。"举酒欲饮无管弦",

"醉不成欢惨将别”，一个"惨”字点出了凄凉环境。最后借江边月

影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。"忽闻”两句对忽然传

来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。

5、赏析诗人是如何将"仙乐”绘声绘色地表现出来的。

点拨：诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的

音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比

喻四根琴弦所发出的不同乐声："如急雨”"如私语""莺语花底""泉

流冰下”"冰泉冷涩""银瓶乍破”"刀枪鸣”"如裂帛”等等，使读者

如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读

者的联想和想象。此外，还用"嘈嘈""切切”等象声和"间关”"幽

咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，

而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用"东船

西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下

了涵泳回味的广阔空间。

6、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？

点拨：诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主发出

了"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。看来琵琶女昔日在

京城里"曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”的情况和作者被贬以前

的情况有相通之处。同样，他被贬以后的处境和琵琶女"老大嫁作商

人妇”以后的处境有类似的地方。

7、赏析最后一段。

点拨："我"的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一

次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激动了"我"

的感情，以至热泪直流，湿透青衫。

8、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最后在音乐

声中，全班齐诵课文，再次体味诗的韵味。

四、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词《水调歌头》。

昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂

勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众

禽里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，

置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。

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想

《琵琶行》教学设计篇2

一基本设计指导思想

根据《普通高中语文课程标准（实验）》课程理念的基本要求，

文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，高中语文课程应关注学生

情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审

美情趣，培养审美感和审美创造的能力。《琵琶行》是一篇情感充沛

的美文，通过诵读和学案导学的方法，学生会体会到文章的情感美、

结构美、语言美。

二教材教法分析

《琵琶行》是第三模块第二单元的文章。教学本单元有一个要求

就是启发学生的审美情趣。鉴赏诗歌的情感美和形式美，是诗歌教学

的重要内容。从审美方面说，审美对象的形式和内容是不可分的。没

有情感真空的形式美，也没有不用包装的情感美。诵读是体会作者情

感的有效方法，可以使作者和读者的情感融为一体。学生通过学案

了解作者和写作背景，知人论世，为理解作者情感做准备，通过问题

的设置，把握诗人的情感线索和结构线索。

三教学目标定位

教学目标

1通过诵读教学感受诗人的情感美

2利用学习学案分析文章结构把握诗歌的整体美

3通过语言品味领悟形象美

教学重点

进入诗歌情境，感受诗人情感

四教学过程主要环节（后附学案）

第一部分导入：总结上节课所学，由琵琶声入手，伴随着琵琶

声一起走进诗人和琵琶女的情感世界。诵读课文第一段感受第一次

的琵琶声应该是怎样的？（学案）

第二部分重点解读琵琶声

1诵读第二段，把琵琶女的第二次演奏依据旋律的变化分成四段

乐曲，体会每一段乐曲中演奏者的情感，并说出思考过程。（学案）

分成四部乐曲

序曲转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。

低眉信手续续弹，说尽心中无限事。一一悲凉伤

感

第一乐曲轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。一一欢乐愉

快

第二乐曲间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。

别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。——幽愁暗

恨

第三乐曲银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。....悲愤不

平

2找同学示范朗读第三段，思考琵琶女的情感变化和琵琶女身世

遭遇是如何对应的？（用琵琶女的身世遭遇再次解读琵琶女的演奏）

（学案）

琵琶女的情感琵琶女的身世

悲凉伤感深夜忽梦少年事，梦啼妆泪红

阑干。

欢乐愉快自言本是京城女，家在虾蟆陵

下住。

十三学得琵琶成，名属教坊第一部。

曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。

五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。

钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。

今年欢笑复明年，秋月春风等闲度

幽愁暗恨弟走从军阿姨死，暮去朝来颜故。

悲愤不平门前冷落鞍马稀，老大嫁作商妇。

商人重利轻别离，前月浮梁买去。

去来江口守空船。绕船月明江寒。

琵琶声表达出演奏者的内心情感的起伏变化，也是演奏者身世遭

遇的写照。

第三部分解读青衫泪

齐读第四段，把琵琶女的身世遭遇和诗人身世遭遇进行对照，理

解主旨句"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识"，同时理解塑造琵琶

女和诗人两个形象的现实意义。（学案）

琵琶女诗人

京城女.......身份...

京城官

色艺双全-------昔日...

才权并重

独守空船.......今日...

谪居卧病

受侮辱的艺人形象受排挤的知识

分子形象

同是天涯沦落人相逢何必曾相识

青衫泪因怜人悲己的两重感情交融在一起积累沉淀而成，这泪水

既是对压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会重利薄情、重色轻才

的控诉。

第四部分课堂小结

总结出本文的行文思路。把握诗人的行文思路，有利于充分把握

诗人情感，更有利于课文的背诵。

三次琵琶声：先是诗人送客听到第一次琵琶声，第二次请出琵琶

女为自己弹奏一曲，弹奏结束后琵琶女又说了自己的身世经历，诗人

被琵琶女的身世感动，也叙述了自己的经历，第三次再请琵琶女弹奏，

为她翻作《琵琶行》。

每段之间都有对应。第二段演奏依据旋律的变化分成四段乐曲,

每一段乐曲表达琵琶女不同的情感对应着第三段琵琶女的身世遭遇

的变化，琵琶女的遭遇又是和第四段诗人的遭遇相对应的。

第五部分作业

你怎样理解''同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”两句诗的意蕴？

（不少于IOO字）写在作业本上。

五板书设计

第二段第三段第四段第

五段

II同是天涯沦落人I怜人悲己I

琵琶声一一琵琶女的身世一一诗人的身世——青

衫泪

学案

附：《琵琶行》学案

-课前准备

1白居易生平简介

白居易（772〜846）,唐代诗人。字乐天，号香山居士、醉吟先

生。下邦（今陕西渭南）人。原籍山西太原，祖上迁下陕西渭南。晚

年官太子少傅，谥号"文"，世称白傅，白文公。

公元772年2月28日，白居易出生于郑州新郑（今河南新郑县）

一个"世敦儒业"的中小官僚家庭。父季庚，做过彭城县令，徐州、

襄州别贺。

白居易自幼聪慧，5、6岁学作诗，9岁熟悉声韵。11岁时，因

两河藩镇战乱，由荥阳逃难到徐州符离（今安徽宿县北），不久又下

到越中，投奔在杭州作县尉的堂兄。5、6年的颠沛流离生活中，白

居易接触到民间疾苦，并受到当时任苏州、杭州刺史的两位诗人韦应

物、房孺复的影响，作有《江南送北客因凭寄徐州兄弟书》、《赋得

古原草送别》等诗篇，15、16岁时，立志应进士举，刻苦读书口舌

成疮，手肘成月氏。后来，父死母病，靠长兄白幼文的微俸维持家用，

奔波于鄱阳、洛阳之间，生活比较艰苦。

贞元十六年（800）,白居易29岁，进士及第。十八年（802）,

又与元稹同时考中"书判拔萃科"。两人订交，约始于此，后在诗坛

上齐名，并称''元白"。十九年春，授秘书省校书郎。永贞时（805）,

王叔文、韦执谊实行政治革新，白居易曾向韦上书，建议广开言路，

选拔人才，惩恶赏善，举贤任能，不失时机地迅速改革。但不久，

王、韦等被贬，改革失败。他的建议未及采用，写有《寓意》等诗表

示惋惜。元和元年（806）,罢校书郎，撰《策林》75篇，对社会政

治各项重大问题所提治理方案，是研究他的政治思想的重要资料。这

年中"才识兼茂明于体用科”，授县尉（今陕西周至），作《观刈麦》，

《长恨歌》。元和二年，帖集贤院校理。十一月授翰林院学士。次年

授左拾遗。五年，改京兆府户曹参军，均依旧充翰林学士。草拟诏

书，参预国家机密。在儒家"兼济”思想的指导下，他不怕得罪权贵

近□,连续上书论事，如《奏请加德音中节目》、《论制科人状》、

《论于□裴均状》、《论和来状》、《奏阕乡县禁囚状》等，都是关系国

家治乱、人民生活的重要文件。与此同时，他还自觉地以诗歌作为"补

察时政"、"泄导人情”的武器，促进新乐府运动，写了大量的讽谕

诗，和他在政治上的努力相辅而行。但由于朝政日趋腐败，他的这些

奏状和诗歌反而招来当权者的忌恨与打击。

元和六年，白居易因母丧居家，服满返京任太子左赞善大夫。元

和十年，两河藩镇割据势力联合叛唐，派人刺杀主张讨伐藩镇割据的

宰相武元衡。白居易率先上疏请急捕凶手，以雪国耻。但却被腐朽

的官僚势力攻击为越职言事，并捏造"伤名教''的罪名，将他贬为江

州（今江西九江）司马。这对他是个沉重的打击。

白居易到江州后的第二年，写下《琵琶行》。诗中通过一个擅奏

琵琶的长安名妓沦落江湖的不幸身世，寄托了自己政治上失意的苦闷。

在这之前，他已经看到朝廷的种种黑暗，萌生过及早抽身的念头。

经过这次打击，思想更从"兼济”急遽转向''独善”，决心要做到'‘宦

途自此心长别，世事从今口不言”（《重题》）；"面上灭除忧喜色，胸

中消尽是非心”（《咏怀》）。但他并没有辞官归隐，而是选择了一条"吏

隐”的道路，一边挂着闲职，一边在庐山盖起草堂，与僧朋道侣交

游，以求知足保和，与世无忤。与之相适应，描写闲静恬淡境界、抒

发个人情感的闲适诗和感伤诗，便开始多起来，而前期那种战斗性强

烈的讽谕诗则比较少见了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，

召还京，拜尚书司门员外郎，迁主客郎中，知制诰，进中书舍人。因

国事日非，朝中朋党倾轧，屡次上书言事不听，于长庆二年（822）

请求外任，出为杭州刺史。后又做过短期的苏州刺史。在杭州时，曾

修筑湖堤，蓄水灌田千余顷；并疏浚城中六口井，以利饮用。离苏州

日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年（827）,拜秘书监。次年转

刑部侍郎。

白居易从58岁开始，定居洛阳。先后担任太子宾客、河南尹、

太子少傅等职。会昌二年（842）,以刑部尚书致仕。他在洛阳过着饮

酒、弹琴、赋诗、游山玩水和"栖心释氏"的生活。时常与名诗人

刘禹锡唱和，时称"刘白”。他在舒适的晚年仍然时常想到人民。73

岁时，还出资募人凿开龙门八节石滩，以利行船。两年后病终。葬

于龙门香山琵琶峰。诗人李商隐为撰墓志。

2熟读课文（至少两遍）

二课堂练习

1朗读第一段，在文中找到第一次提到琵琶声的的句子，并考虑

诗人在什么情境下听到的琵琶声？想象此时的琵琶声应该是什么样

的？

2朗读读第二段，把琵琶女的第二次演奏依据旋律的变化分成四

段乐曲，体会每一段乐曲中演奏者的情感，并说出思考过程。

3朗读第三段，思考琵琶女的情感变化和琵琶女身世遭遇是如何

对应的？

4朗读读第四段,把琵琶女的身世遭遇和诗人身世遭遇进行对照，

理解主旨句"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识"，同时理解塑造琵

琶女和诗人两个形象的现实意义。

三课后拓展

《琵琶行》《李凭箜篌行》中的音乐异趣

李凭箜篌引

李贺

吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。

江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。

昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。

十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。

女婚炼石补天处，石破天惊逗秋雨。

梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。

吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。

摹写音乐，同中有异。白居易和李贺两位名家都善于化无形的音

乐为有形的可感的物象，以声喻声，借助一系列比喻唤起读者对乐

声的联想和想象，再造听觉形象，令人如闻其声，如历其境。《琵琶

行》写音乐："大弦嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，

大珠小珠落玉盘。”将音乐声比之于急雨、私语、大小珍珠坠落玉盘

的音响，这音乐何等美妙，诗中还运用"间关莺语"、"幽咽泉流"喻

曲调流转和凝涩，用"银瓶乍破水浆迸”''铁骑突出刀枪鸣"喻曲调

高亢雄壮激越。描写声音，淋漓尽致。李贺也用比喻正面描写李凭

弹奏箜篌的音乐美："昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。”乐声清脆

铿锵，如同那昆仑山美玉碎裂的声音；乐声舒缓悠扬，就像那凤凰喈

喈和唱；又是如此惨淡凄凉，像那残荷泣露，含着无限忧伤；乐声

又是如此明丽欢畅，就像那春兰吐蕊，送来阵阵芳香。这样写，把无

形的音乐变得具象可感，令人联想翩翩，美意绵绵。

但同中有异。白诗的比喻，用日常生活中常见之物作比方，是现

实主义写法，李贺之比喻，"昆山玉碎”之昆山，出产美玉，是个充

满神话色彩的遥远之地，凤凰是古代传说中之百鸟之王，芙蓉、香

兰则浸染着《楚辞》情调，再加上拟人手法的运用，就使诗句充满瑰

丽想象，散发出浓厚的浪漫主义气息。

两诗在音乐上都用了正面描写与侧面描写相结合的方法。就侧面

描写而言，白居易是通过写自己的心灵感受来点染出音乐的情调和色

彩。"未成曲调先有情”、"说尽心中无限事"、"别有幽愁暗恨声”等

诗句穿插于歌女弹奏前、续续弹、间歇、高潮时，如草蛇灰线，一情

贯之。侧面描写自己的感受，以表现琵琶女弹奏音乐中饱含的凄凉

悲苦愁恨之情，引起诗人共鸣，从而暗扣''同是天涯沦落人”之心境。

而李贺则用景、物和人的不同表现心态情状来烘托李凭的高妙的音乐

魅力。如写景，"空山凝云颓不流"、"十二门前融冷光"——凝云欲

雨；''石破天惊逗秋雨"一—秋雨骤降；"梦入神山教神妪……老鱼跳

波瘦蛟舞"一一骤雨已歇。诗人巧妙地借一场秋雨来烘托李凭出神

入化的箜篌艺术。如写人，李凭的箜篌声可以使"江娥啼竹素女愁"，

可以使“吴质不眠倚桂树"。乐声初起写"江娥"、"素女"；一曲既

终，写吴质。这些神话人物，都是诗化了的听众，通过写这些神话人

物的感受，来写出李凭箜篌艺术的神奇魅力。可见，李诗有的是奇特

瑰丽的想象，从这一点上看，两诗体现了现实主义与浪漫主义创作

的不同。

诗的结构，匠心独具。白诗采用了双线结构，一明一暗，严谨

缜密。以歌女的遭遇身世为明线：写琵琶女月夜弹奏一凄凉话身世苦

-却坐促弦声凄凄。以诗人的感受为暗线：诗人月下听乐，闻琵琶

声已叹息一又闻此语重唧唧一为君翻作琵琶行，泪湿青衫。双线交织,

汇合在名句''同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”上。明线从具体形

象上反映主题，暗线则从事物的本质上来揭示主旨。

一实一虚，虚实相生，社会的变乱、政治的衰微，十分明显地反

映在朝野。白诗，叙事与抒情同时进行，琵琶女自述身世，由此展开

的歌女前后半生的不同的对照描写。抒情穿插其间，脉络分明，由

"听”到"思”到"感”到"联想"，这样一条抒情线，既推动着全

诗的叙事情节的不断发展，而且不断暗示着诗的主题，升华着诗的

内容。从美学的角度看，如果单纯写歌女身世，虽然主干突出，但缺

少枝叶巧生、虬龙盘旋的变化。而双线结构，使整个叙事既汇合又

交叉，从而拓展了诗的意境，丰富了诗的内容，增加了美的意蕴，若

隐若现，给人留下了无限的想象空间。

李贺的诗以一场秋雨的生发消歇为线索，明写凝云欲雨，气侯

转暖，秋雨骤作，云消雨歇、明月复出的天气变化，暗写初弹、续弹、

高潮、曲终，尾声的演奏过程。情景交融，虚实相生，诗句跳脱而意

境完整，手法隐蔽而形象鲜明。诗人着力渲染演奏的环境气氛，借写

外界天气和诗化听众情绪的变化，来突出箜篌之声的“惊天地、泣鬼

神”的艺术力量，描写以乐声与天籁和鸣交响为景、以演奏者与听

众心的交流为情的意境，这样的构思匠心独具。可见，两诗结构虽然

一是双线，一是单线，但都能注意到明暗虚实的变化，构思巧妙，

富有创意。

思想内容，角度各异。白诗作于唐宪宗元和十一年（公元8XX年）,

当时作者任江州司马。《旧唐书》记载：元和十年，节度使李师道派

人在京城长安刺死了力主削藩的宰相武元衡，刺伤了御史丞裴度，时

任左赞善大夫的白居易，立即上书"急请捕贼，以雪国耻"，当时恶

其僭越言事，贬为江州司马。诗前小序"予出官二年，恬然自安，感

斯人言，是夕始觉有迁谪意"，表明了其创作动机。全诗抒发了诗人

天涯沦落之恨，诗人将对琵琶女不幸遭遇的深切同情和自身无辜被贬

的沦落之感融合为一。诚如《唐宋诗醇》所评："满腔迁谪之感，借

商妇以发之，有同病相怜之意焉。”然而，琵琶女的艺术形象所蕴含

的典型意义也是不容低估的，对世俗的重色轻才，商人的重利轻情作

了讽谕，对歌女的不幸命运寄予了深厚的同情，表现了社会的阴暗

面。这就体现了白居易"文章合为时而著，歌诗合为事而作”之创作

主张，艺术创作指向现实人生。而李诗是一首描写箜篌演奏的诗，诗

人以深刻的理解和丰富的艺术形象，传神地再现了演奏者创造的诗

意浓郁的音乐境界，是音乐家李凭箜篌艺术的形象记录，艺术创作有

指向艺术之倾向。

两诗皆是唐代音乐诗的极品、神品，皆具很高的审美价值。从总

体看，白诗表现为现实主义创作风格，李诗表现为浪漫主义创作风格,

白诗在题材开拓上较李诗更深远，语言上，李诗辞采瑰丽，想象奇橘，

极富创意，独树一帜，非白诗所有。

六对教与学实施情况的反思

以前我关注更多是如何把教学设计得更加巧妙，讲课的内容如何

充实，而对学生体验不够重视，总是希望他们掌握的更多一些，和老

师配合的更好一些，考虑他们真正能够接受的少。这节课利用课堂诵

读，调动所有学生参与其中，并且在读中思考，读中体会，效果比较

好。学案让学生有目的而学，有重点学习，并且有利于养成主动学习

的好习惯。课前学案的作者介绍为学习《琵琶行》做了准备，课后拓

展扩展了学生知识面，加强了知识之间的联系。课堂问题的设置紧扣

文章，带着问题解读文章，学生解决问题的能力不断提高，质疑的意

识不增强。课堂是学生体验的过程，诵读法和学案导学法充分体现了

课堂上学生的主体地位。

《琵琶行》教学设计篇3

武汉市汉南一中刘希邮编：430090

一、设计意图：

1、赏析作者描写音乐的高超技巧。

2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。

3、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。

二、设计提要：

1、描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使读者如

闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者

的联想和想象。

2、"我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女

不幸遭遇的深切同情。"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识J产生共

鸣，点明题旨。

三、设计实施：

1、先让学生欣赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入《琵琶行》。

点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语"童子解吟《长恨》

曲，胡儿能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《长恨歌》和《琵琶行》。

"行"，又叫"歌行"，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是

乐府曲名之一。

2、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来。

3、配乐示范背诵全诗。

4、赏析第一段：济阳江边闻琵琶。提问：第一段在全诗中有何

作用？

点拨："济阳江头夜送客"，交代了故事发生的时间、地点、人物

和事件；再用''枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定

下了基调。"主人”四句，写饯别时的凄凉情景。"举酒欲饮无管弦",

"醉不成欢惨将别”，一个"惨”字点出了凄凉环境。最后借江边月

影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。"忽闻”两句对忽然传

来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。

5、赏析诗人是如何将"仙乐”绘声绘色地表现出来的。

点拨：诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的

音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比

喻四根琴弦所发出的不同乐声："如急雨”"如私语""莺语花底"''泉

流冰下""冰泉冷涩”"银瓶乍破”"刀枪鸣”"如裂帛”等等，使读者

如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读

者的联想和想象。此外，还用"嘈嘈""切切”等象声和"间关”''幽

咽''等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，

而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用"东船

西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下

了涵泳回味的广阔空间。

6、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？

点拨：诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主发出

了"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识"的感慨。看来琵琶女昔日在

京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”的情况和作者被贬以前

的情况有相通之处。同样，他被贬以后的处境和琵琶女"老大嫁作商

人妇”以后的处境有类似的地方。

7、赏析最后一段。

点拨："我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一

次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激动了"我"

的感情，以至热泪直流，湿透青衫。

8、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最后在音乐

声中，全班齐诵课文，再次体味诗的韵味。

四、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词《水调歌头》。

昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂

勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众

禽里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，

置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。

作者邮箱：

《琵琶行》教学设计篇4

【总体思路】

本设计是问题式，由三个问题组成。即：

1、谁解琵琶声；

2、谁解青衫泪；

3、谁解风物意。

【实施步骤】

1、谁解琵琶声：

提问：读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情

泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲

调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？

明确：

整个曲调可以分为四个部分。第一部分是"前奏曲"："转轴拨弦

三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”济

阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时

旋律低沉抑郁。

强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐

进入第二部分“欢乐曲":"轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉

盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生

动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺

超群，名噪京华，"五陵年少争缠头，一曲红绡不知数"，成功的荣誉

与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转

为清脆圆润、轻快舒徐。而"大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语,

让人过耳不忘。

然而，好景不长，时光不再。"弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色

故”，琵琶女"年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她''老

大嫁作商人妇"。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进

入第三部分"沉思曲"："间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷

涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”

旋律变得"冷涩”"凝绝"，音乐之声"暂歇”，命运的变化使此时的

琵琶女陷入了深深的思考当中……

最后一部分是"悲愤曲”："银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非

柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶

女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚

慰，但薄情的丈夫"重利轻离别"，让她时常空船独守。这现实更使

她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如‘'银瓶乍破水浆迸，铁骑突

出刀枪鸣二高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情

的愤怒控诉。收拨一划，"四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对

不公平社会现实和命运的抗争！

总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的

变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。

正如诗人所云："我闻琵琶已叹息。"悲愤的曲调，令普天下伤心人闻

声一哭！

板书：

琵琶声--尽诉心中悲俳情(说明：这一问使学生从全新的角度

去体味音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴，蕴

含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思考这样的问题,

能够大大调动学生的情趣，激发他们的兴趣。)

2、谁解青衫泪：

提问："男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在

一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？

明确：

诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：

(1)伤琵琶女：正如诗中云："我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿

卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女

的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。

(2)伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；

再加上朋友一别，更感孤寂难耐。

人悲，己怜，"同是天涯沦落人"。伤人，伤己，两重感伤交融一

体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这"泪"，既是诗人

对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。

板书：

青衫泪--同是天涯沦落人(说明：通过这样一个问题，能够使

学生了解''泪”的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧

面。)

3、谁解风物意：

提问：诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几

处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢？

明确：

篇首的"济阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟"，叙述了江东送客

时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿

感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基

调。

"别时茫茫奖浸月"，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶

溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与

自然风物有了感应。

"唯见江心秋月白"，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但

其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在

为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味

的意境。

另外如"绕船明月江水寒"，写琵琶女独守空船时的环境，渲染

了琵琶女冷落凄凉的心情；"黄芦苦竹绕宅生"，写诗人的生活环境,

渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。

总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠

加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在济阳江头那一派忧郁的

月光里，凄美哀人。

板书：

风物意枝一叶总关情（说明：设计这样一问，能够使学生

明确，鉴赏诗歌一定不能忽视诗中风物描写的文字，它们也是诗歌思

想感情的载体。）

4、总体评说：

白居易的《琵琶行》是一首著名的诗歌，笔者在引导学生鉴赏时，

没有常式的词句翻译、结构梳理等，有意识地从新的角度设置问题,

激发兴趣，使学生读得深入，读得兴浓。学生在获得情感愉悦的同时，

鉴赏力也确有明显的提高。

【附板书设计】

琵琶行（并序）

白居易

琵琶声--尽诉心中悲俳情

青衫泪--同是天涯沦落人

风物意......枝一叶总关情

【教案点评】

对本诗的教学，一般是在学生朗读、背诵的基础上，先简要介绍

作者和写作背景，再逐字逐句逐段详细分析，然后引导学生体会音乐

描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，最后归纳诗歌的主旨。

这样的讲析内容基本照抄教学参考书，没有创意，比较平庸。本设计

拟突破此模式，设置带有独特视点和角度的问题，激发学生学习诗歌

的兴趣，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏能力。

《琵琶行》教学设计篇5

【教学要点】

1、有感情地诵读全文，并能背诵第二自然段。

2、鉴赏这首诗歌。

3、理清全文脉络（三次弹奏是贯穿全文的主线）。

4、品味诗歌意境，体会诗人感情。

【教学过程】

一、导入课文

大家是否喜欢中国的古音乐？

音乐是中国的国粹，请同学们欣赏一段琵琶演奏曲《霓裳》。

我们从这优美的音乐声中感受到了中国古典的音乐美。

今天我们不仅欣赏音乐，还要跟大家一起来欣赏一篇与音乐有关

的古典

诗歌。白居易的《琵琶行》。

二、听录音

三、自由读课文

文题全解：

本诗作于元和十年（815）o白居易因上书言事，触犯权贵，被贬

为江洲司马，此年秋天于济阳江上闻人弹琵琶，伤感不已，因此作诗。

作者通过塑造一位备受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，

表达了"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主旨。

《琵琶行》和《长恨歌》是白居易名著，早在作者生前，已经是

"童子能吟长恨曲，胡儿能唱琵琶曲”篇。此后一直传诵国内外，显

示了强大的艺术生命力。

全文以三次演奏为主线：

第一次演奏（暗写）诗人送客闻琴，第二次演奏（明写）江心聆

听琵琶曲，第三次明写"感我此言""却坐促弦”"江洲司马青衫湿”

（侧面烘托）。

四、赏析序言

序言交代了写作动机，请问：

1、写作动机是什么？

2、序言一共七句，与正文彼此相对应的段落是哪几段？

五、全体同学速读第一段

问：本段故事发生的时间、地点和景色，渲染了气氛，为全诗奠

定了基调。

析：时间、--夜，地点、济阳江头，"举酒欲饮无管弦"，''醉

不成欢惨将别”（暗示沦落）一个"惨”字点出了凄凉环境。"忽闻水

上琵琶声，主人忘归客不发"。从侧面烘托琴技，对忽然传来的琵琶

声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。

六、全体同学精读第二段

第二次演奏（明写）江心聆听琵琶曲。彼此相见，琵琶女奏《霓

裳》、《六幺》。琵琶女自叙身世，诗人述"迁谪意"。

1、请找出表现诗人心情的动词心情矛盾的句子。

2、全诗描写最精彩的部分是什么地方是？

析1："寻”"问""移”"邀""添”"回”“呼”“唤”等一系列动

词，生动地表现了诗人的欣喜之情和急欲相见的迫切心情。"千呼万

呼始出来，犹抱琵琶半遮面”精练而又细腻地表现了琵琶女此时的矛

盾复杂的心情，本不愿出场但又不得已。

析2：乐声描写是这个精彩段中尤为精彩的部分，根据乐声的起

伏，感情的变化，它可以分为三个小层次：

第一层：诗人用了一连串的比喻描写乐声。以"急雨"、"私雨"、

"大珠小珠落玉盘”三组比喻，描写乐声由急骤粗重而急促轻细，而

纷繁清脆；感情由悲愤而凄苦，而悲愤凄苦倾泻而出，达到演奏的第

一个*。

第二层：以''间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝

绝，凝绝不通声暂歇”三个比喻，描写乐声由上层纷繁清脆的*转入

婉转低回艰涩难通，低到无声；达到演奏的低潮。"别有幽愁暗狠生，

此时无声胜有声”，这常被引用的名句，体现着诗人对"声暂歇”艺

术效果的深刻感受和高度赞美，弹者已将听者带入乐声意境中去。

第三层：用"银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”两个比喻描写

突然发出的乐声不但雄壮，而且激越；''四弦一声如裂帛''写出猛然

煞住的乐声；感情由激愤而凄厉。这一层乐声在上层低潮中，奇峰突

起，再掀*又嘎然而止；感情上由上层凄楚无声，转入激昂愤慨，恣

肆奔腾，进而凄厉无尽；演奏在*中陡然结束。这段乐声描写，运用

一连串贴切形象的比喻，描写出琵琶声声情并茂，恍如江潮迭涌，奇

峰层出，不愧历来被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。

七、全体同学读第三、四段

问：请同学们概括三、四段的段落大意，并找出本文的主题句。

析：江中听诉身世苦，同病相怜感慨多。写由弹奏结束到自叙身

世的动作和神情。叙述了琵琶女两个阶段的不同遭遇。前面写色艺超

群、红极一时的歌伎生涯。介绍籍贯和住处，接着写自己才貌双全、

色艺出众，极力渲染歌伎生活的"欢乐"奢华，为反衬后来的凄凉生

活作铺垫。后面写年长色衰后的寂寞处境。生活道路发生大转折的三

个原因：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。嫁作商人妇过着孤苦凄凉

的寂寞生活。

这一段运用了对比、反衬的手法：用年青美貌衬年长色衰；用门

庭若市衬孤守空船；用昔日的“欢笑”衬后来的辛酸；用夜梦往事衬

孤寂伤感的情怀。

作者塑造了琵琶女这样一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女的

典型形象，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了控诉。

"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”产生共鸣，点明主题揭露

黑暗现实，揭示了封建社会中被侮辱被损害的乐伎们的悲惨命运。白

居易任谏管时，因屡次上书批评朝政，触怒了皇帝，被贬为江洲司马，

（诗人和琵琶女的命运相同）表达了诗人对琵琶女的同情。

八、分析第五段

第三次明写"感我此言”"却坐促弦”"江洲司马青衫湿"（侧面

烘托）。

琵琶女对诗人自述的反映，包含着非常复杂的感情，有对诗人的

遭遇的同情，也有对知遇之恩的感激。最后，用问句从侧面表现自己

感伤程度之深。

一问一答，形象地说明了全诗的主题，江洲司马之泪，既是同情

琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。

全诗在哀怨之情达到顶峰时收束，给读者留下充分回味余地

九、讨论

1、琵琶女为何选择嫁给商人？

（提示：是不是商人有钱？可不可以嫁给"董永"那样的农民呢？）

2、她的选择是自愿的，还是无奈？

3、琵琶女值不值得同情？

4、白居易会不会爱上琵琶女？

（提示：同情与爱情有区别吗？）

《琵琶行》教学设计篇6

【设计意图】

1、赏析作者描写音乐的高超技巧。

2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。

3、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。

【设计提要】

1、描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使读者如

闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者

的联想和想象。

2、"我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女

不幸遭遇的深切同情。"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”产生共

鸣，点明题旨。

【设计实施】

一、先让学生欣赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入《琵琶行》

点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语"童子解吟《长恨》

曲，胡儿能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《长恨歌》和《琵琶行》。

"行"，又叫"歌行"，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是

乐府曲名之一。

二、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来

三、配乐示范背诵全诗

四、课文赏析

1、赏析第一段：济阳江边闻琵琶。

提问：第一段在全诗中有何作用？

点拨："济阳江头夜送客"，交代了故事发生的时间、地点、人物

和事件；再用"枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定

下了基调。"主人”四句，写饯别时的凄凉情景。"举酒欲饮无管弦",

"醉不成欢惨将别"，一个''惨”字点出了凄凉环境。最后借江边月

影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。"忽闻”两句对忽然传

来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。

2、赏析诗人是如何将"仙乐”绘声绘色地表现出来的。

点拨：诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的

音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比

喻四根琴弦所发出的不同乐声："如急雨""如私语""莺语花底"''泉

流冰下”"冰泉冷涩”''银瓶乍破”"刀枪鸣”"如裂帛”等等，使读者

如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读

者的联想和想象。此外，还用"嘈嘈""切切”等象声和"间关”“幽

咽''等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，

而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用"东船

西舫悄无言，唯见江心秋月白"的环境描写作侧面烘托，给读者留下

了涵泳回味的广阔空间。

3、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？

点拨：诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主发出

了"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。看来琵琶女昔日在

京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”的情况和作者被贬以前

的情况有相通之处。同样，他被贬以后的处境和琵琶女"老大嫁作商

人妇"以后的处境有类似的地方。

4、赏析最后一段。

点拨："我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一

次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激动了"我"

的感情，以至热泪直流，湿透青衫。

5、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最后在音乐

声中，全班齐诵课文，再次体味诗的韵味。

五、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词《水调歌头》

昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂

勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众禽

里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，

置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。

《琵琶行》教学设计篇7

【总体思路】

本设计是问题式，由三个问题组成。即：

1、谁解琵琶声；

2、谁解青衫泪；

3、谁解风物意。

【实施步骤】

1、谁解琵琶声：

提问：读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情

泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲

调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？

明确：

整个曲调可以分为四个部分。第一部分是''前奏曲”："转轴拨弦

三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”济

阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时

旋律低沉抑郁。

强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐

进入第二部分“欢乐曲":"轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉

盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生

动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺

超群，名噪京华，"五陵年少争缠头，一曲红绡不知数"，成功的荣誉

与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转

为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语,

让人过耳不忘。

然而，好景不长，时光不再。"弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色

故”，琵琶女"年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她''老

大嫁作商人妇"。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进

入第三部分“沉思曲"："间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷

涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”

旋律变得"冷涩”"凝绝"，音乐之声"暂歇"，命运的变化使此时的

琵琶女陷入了深深的思考当中……

最后一部分是"悲愤曲”：''银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非

柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶

女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚

慰，但薄情的丈夫"重利轻离别"，让她时常空船独守。这现实更使

她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如"银瓶乍破水浆迸，铁骑突

出刀枪鸣"。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情

的愤怒控诉。收拨一划，"四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对

不公平社会现实和命运的抗争！

总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的

变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。

正如诗人所云："我闻琵琶已叹息。"悲愤的曲调，令普天下伤心人闻

声一哭！

板书：

琵琶声--尽诉心中悲俳情

（说明：这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。音

乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人

物命运的揭示。让学生思考这样的问题，能够大大调动学生的情趣,

激发他们的兴趣。）

2、谁解青衫泪：

提问："男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在

一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？

明确：

诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：

（1）伤琵琶女：正如诗中云："我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿J

琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚

身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。

⑵伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤;

再加上朋友一别，更感孤寂难耐。

人悲，己怜，"同是天涯沦落人"。伤人，伤己，两重感伤交融一

体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这''泪"，既是诗人

对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。

板书：

青衫泪--同是天涯沦落人

（说明：通过这样一个问题，能够使学生了解''泪”的深沉含义，

从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。）

3、谁解风物意：

提问：诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几

处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢？

明确：

篇首的"济阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟"，叙述了江东送客

时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿

感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基

调。

"别时茫茫奖浸月"，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶

溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与

自然风物有了感应。

"唯见江心秋月白"，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但

其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在

为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味

的意境。

另外如"绕船明月江水寒"，写琵琶女独守空船时的环境，渲染

了琵琶女冷落凄凉的心情；"黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境,

渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。

总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠

加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在济阳江头那一派忧郁的

月光里，凄美哀人。

板书：

风物意......枝一叶总关情

（说明：设计这样一问，能够使学生明确，鉴赏诗歌一定不能忽

视诗中风物描写的文字，它们也是诗歌思想感情的载体。）

4、总体评说：

白居易的《琵琶行》是一首的诗歌，笔者在引导学生鉴赏时，没

有常式的词句翻译、结构梳理等，有意识地从新的角度设置问题，激

发兴趣，使学生读得深入，读得兴浓。学生在获得情感愉悦的同时,

鉴赏力也确有明显的提高。

【附板书设计】

琵琶行（并序）

白居易

琵琶声--尽诉心中悲俳情

青衫泪--同是天涯沦落人

风物意......枝一叶总关情

【教案点评】

对本诗的教学，一般是在学生朗读、背诵的基础上，先简要介绍

作者和写作背景，再逐字逐句逐段详细分析，然后引导学生体会音乐

描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，最后归纳诗歌的主旨。

这样的讲析内容基本照抄教学参考书，没有创意，比较平庸。本设计

拟突破此模式，设置带有独特视点和角度的问题，激发学生学习诗歌

的兴趣，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏能力。

《琵琶行》教学设计篇8

1.下列句中的''言”字，依次解释正确的一项是①诗言志②

凡六百一十六言③复驾言兮焉求④东船西舫悄无言⑤自言本

是京城女，家在虾蟆陵下住[]a.①言语②字③助词④表达⑤

说b.①言语②字③表达④声音⑤助词c.①表达②字③言语④说⑤助

词d.①表达②字③助词④声音⑤说2.选出加点字表达的意思相同的

一项[]a∙王之涣的《凉州词》与李清照《漱玉词）b.郭茂倩

编的《乐府诗集》与苏轼的《东坡乐府》c.白居易的《琵琶行》与《钱

塘湖春行》d.刘邦的《大风歌》与杜甫的《茅屋为秋风所破歌》3.

对诗词运用的修辞格判断不正确的是[]a.古来万事东流水

（比喻）b.主人下马客在船（互文）c.终岁不闻丝竹声（借代）d.

铁骑突出刀枪鸣（夸张）4.下列各句都写到"泪"，从情绪和心境的

角度来看不同类的是[]a.却与小姑别，泪落连珠子b.剑外忽

闻收蓟北，初闻涕泪满衣裳c.感时花溅泪，恨别鸟惊心d.夜深忽梦

少年事,梦啼妆泪红阑干5.选出表述有错误的一项是[]a.“势

拔五岳掩赤诚”中的''五岳”是指东岳泰山，西岳华山，中岳嵩山，

北岳恒山，南岳衡山。b.《梦游天姥吟留别》选自《李太白全集》,

《茅屋为秋风所破歌》选自《杜少陵集详注》，《琵琶行》选自《白氏

长庆集》。c."司马泪痕多”的典故出自"江州司马青衫湿”一句，

其中的"青”是唐代官职低的服色。d."梦啼妆泪红阑干"一句意为

"梦中啼哭，擦了脂粉的脸上流满了红色的（泪痕）妆"，这里指脸

上的脂粉阑干，泪都流干了。6•“歌行体”的主要特点是什么？选出

正确的一组①篇幅较长②篇幅较短③其音节，格律有严格规定

④句法往往长短参差，富于变化⑤其音节格律一般比较自由⑥

讲究对仗，声调韵律[]a.②③④⑥b.

①③④⑥c.①④⑤d.①③⑥7.下面是《琵

琶行》中的五个名句，它们在诗中出现的先后顺序为①千呼万唤始出

来，犹抱琵琶半遮面。②同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。③转轴

拨弦三两声，未成曲调先有情。④门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。

⑤嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。[]a.①③⑤④②

b.①⑤③④②c.①⑤③②④d.①②③⑤④8.从修辞

角度分析以下各句与例句相同的一句是例句：济阳地僻无音乐，终岁

不闻丝竹声[]a.天台