《谈生命》作业反馈（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计12篇）

《谈生命》作业反馈（精选优质公开课获奖优质公开课

获奖教案设计教学设计12篇）

2022-12-02

《谈生命》作业反馈（精选12篇）

《谈生命》作业反馈篇1

作业要求：

参照冰心《谈生命》一文中，重点语段仿写一段话：

原文：

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过

了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，

一路上他享受着他所遭遇的一切：

有时候他遇到崂岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，

前波后浪的起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。

有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，

他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪

漫的行程。

有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹

卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加

给他许多新生的力量。

有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些

幽幽的温暖；这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催

逼着他向前走...

终于有一天，他远远地望见了大海，呵！他已到了行程的终结，

这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，

又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的

怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也不有悲哀！

也许有一天，他再从海上蓬蓬地雨点中升起，飞向西来，再形成

一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来

生，也不敢相信来生！

以“生命像……。有时候（也许）…•有时候（也许）

有时候（也许）……。”的形式仿写语段。

例一：

生命像一只迁徙的鸟。它知道自己的目的地在何方，但却不知道

要如何度过这段漫长的旅程，一切都要自己探询，探索，有时候它会

在途中看到辽阔的草原，茂密的森林或奔涌的江河，那里是一片生机

勃勃、诗情画意，但它却从不会因此而停留，因为它知道，它坚信,

在一个更遥远的地方，有着比眼前更加美好的生活，那里才是它真正

的归宿。有时，它坚定地飞向前方，伴随着微风的爱抚与阳光的温暖，

但有时，它也会饱受暴风雨的鞭打，在电闪雷鸣中艰难地寻找方向。

不过再强大的暴风雨也永远是暂时的，经过风雨的洗礼，视野反而更

加开阔，而天空也会多一分澄净。它就这样不知疲倦地飞翔着，寻找

着，羽毛一根一根地飘落在风里，最终，它的身影显得越来越小，越

来越飘渺，直至最后渐渐与天空融为一体。（胡昱辰）

例二：

生命像一只在汪洋中前进的小船，他从金黄色的沙滩出发，驶向

那无边无际的海洋。他鼓起船帆，劈波斩浪，他穿过无数个日日夜夜，

经历着一次次四季轮回，他激起了层层浪花，在阳光下跳跃着，翻腾

着。他勇敢而有力，期待着前方的一切。

有时候他遇到骤雨，猛烈地砸向他瘦小的船身，他挺起胸膛，接

受着风雨的洗礼。他高高地昂起头，努力地向前走，直至雷电向俯首

称臣，风雨灰头土脸地躲到云的后面，他才收起逼人的气势，继续前

进。

有时候他被金色的阳光笼罩着，被海鸥轻啄着，看见了调皮的海

豚，眺望到远方美丽的海市蜃楼，他激动而紧张，却不动声色地前进，

静静地接受清风的抚摩，驶过这一段浪漫的旅程。

有时候他遇到龙卷风，遇到阴森麻木的冰山，遇到狂傲的巨浪,

阻挡了他前进的路。他心急如焚，惊恐不已，龙卷风使他翩翩欲飞,

却重重地跌落到水中。他咬紧牙关，努力地同危险斗争，熬过一个个

漫漫长夜，直到星光安静地闪耀，新月冲他微笑。有时候他看到有些

残破的帆，看到两旁依稀可见的海港，他累了，他想休息了，而大海

的波浪，却始终推着他向前走，向前走。（李明倩）

例三：

生命像彩虹。他时刻在云层中积蓄着力量，在太阳的照耀下默默

等待，等待着希望，等待着洗礼。艳阳高照时，没有人注意到他的存

在。而当他终于看到胜利的曙光时，也预兆着灾难的来临。天好象变

了脸，笼罩着看不到边际的阴影。顿时，雷鸣电闪，瓢泼大雨淹没了

一切，天空在怒吼，它发泄着自己黑暗的力量。彩虹不见了踪影，他

似乎在呻吟，在挣扎，苦苦地挨着风雨的击打。

渐渐地，天空好像发泄够了，他一点点收起那怒吼。乌云一层层

地散去，天的黑色一点点褪去。隐约地，你会发现有一弯长虹架在天

边。越来越清晰。他伸开蜷缩的身体，尝试着站稳。终于，那夺目的

七色横跨天空，没有一丝阴霾。彩虹尽情地放出光芒，骄傲地俯视着

大地。然而，日光也越来越强，空气恢复了以往的清爽，彩虹的色彩

愈发模糊……最后只剩下了一片蓝天。

彩虹去哪了？它死了吗？不！它只是消失了，变回了往日的模样。

他依旧会默默等待一一等待希望，等待暴风雨的来临，等待放出更美

的光彩，进入下一个轮回。

然而我不敢说来生，也不敢信来生。（白斯特）

例四：

生命像一道阳光，他从太阳处发源，核能是它的前身。他和许多

朋友一道出发，向外冲击。他们中有的去了别的星球，但他和一些朋

友挟卷着可见光与不可见光，急速地向前冲，冲向地球。有时他遇到

了臭氧层，自己的许多紫外线便成了买路财，直冲到对流层里，各种

天气的变化，美丽的景色才渐渐清晰起来，然而这难以改变他的步速,

只是越来越多的同伴被灰尘反射来反射去。有时候他撞上一些东西,

改变了自己的轨迹，失去了一些能量。他终于发现自己无法控制自己

的未来，只在这世间无尽地反弹，他怀念过去的美好时光，他不想再

走了，可他不得不走……终于有一天，他远远望见了黑暗，啊！他已

经到了行程的终结，这黑暗，使他休眠，她多么宽容，多么广大！多

么温暖，又多么寒冷！黑暗庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地

冲入她的怀里。他停息了，转化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许

有一天，他再从化石燃料的熊熊火焰里跳出，飞向四面八方，再形成

一束光芒，再带着可见光与不可见光，再在世间弹来弹去。然而我不

敢说来生，也不敢信来生！（张羽弛）

反馈：

片段仿写练习有助于培养同学们作文中重点语段的写作能力，写

出精彩的片段是写好一篇完整作文的前提。在冰心的《谈生命》一文

中，把生命的历程比作向东流的一江春水，而春水奔流过程中的种种

际遇，经过了四个“有时候”，正如人一生中遭遇到的困难与挫折，

顺境或逆境，乃至致命的打击，最后终于奔入了大海，从海上蓬蓬的

雨点中升起，告诉我们实现理想后，要继续努力，争取下一次更加辉

煌的成功。要求：尝试按照原文的思路，用自己的话描述一下这个快

乐而痛苦的人生过程。我们仿写这样一个具有思辨色彩的片段，对锻

炼我们的思维，培养语感，都很有帮助。

在这里，我们选取了同学作业中比较优秀的四篇仿写，作为范例,

无论是把生命比作飞鸟，还是汪洋中的小船，或者是自然界的彩虹、

阳光，共同的特点是，他们都能恰如其分地把生命的历程通过比喻诗

意地再现。

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《谈生命》作业反馈篇2

《谈生命》课堂教学设计

梧州市旺甫初级中学莫秀萍

教学目标

知识目标

1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

2理解作者对生命的本质的认识。

3把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运

用

能力目标

1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲

理美、语言美。

德育目标

理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐

和痛苦。

教学重点

1激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

教学难点

感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

课时安排

两课时

第一课时主要是朗读，检查预习、分析结构；第二课时朗读探究、

赏析。

课前准备

学生预习课文，掌握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络

等搜集作家作品、人生格言警句等知识，文字、图片；并准备一首有

关生命的诗词或者歌曲。

教师小河、小树生长发展过程展示；介绍作家作品知识、背景

知识、文体知识等，制作幻灯片。

教学过程

一、导入新课

边让学生看小河、小树生长发展过程幻灯片，老师边引入课题

生命是什么，我们常常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告

诉我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的

力量；生命是顽强生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄严灿烂。江

流入海，落叶归根，只有用心感受生命中的每一点快乐与痛苦，我们

的生命才能更加完美，才会拥有更灿烂的人生。

板书课题：谈生命一一冰心

二、检查预习情况

1、简介作家作品

①学生小组内交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等

知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，主要培养学生的搜集

整理资料的能力，交流表达能力。

②教师通过幻灯片展示作家作品、人生格言警句等知识。设计此

环节的目的，不是要求学生记忆，而是让学生作一般性了解，开阔学

生的视野。

冰心（1900.10.5—1999.2.28）,现、当代女作家，儿童文学作

家。原名谢婉莹，原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了

中国古典小说和译作。1918年人协和女子大学预科，积极参加五四

运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了

《斯人独惟悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说同时，受

到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清

丽.轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为

“春水体”。1921年加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往

事》。1923年毕业于燕京大学文科。赴美国威尔斯利女子大学学习英

国文学。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约

典雅.轻灵隽丽.凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和

诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产

生了广泛的影响。

2、检查生字词情况

通过幻灯片展示题目和答案。①②题让学生笔答，③题让学生口

答。设计此环节的目的，让学生进行字词积累，同时使形式养成课前

预习的好习惯。

①给横线的字注音。

惊骇（）枭鸟（）羞怯（）绯红（）怡

（）悦

荫庇（）芳馨（）休憩（）

②根据拼音写汉字。

（±@!1岩（）云yi（）休qi（）骄she（）穿

枝f色叶（）

③解释句中加横线的含义。

a、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

b、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。

c、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。

三、整体感悟

1、初读课文，把握文章的主要内容

本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层

次来。让学生讨论文章的结构后，老师归纳，通过幻灯片展示。此环

节的设计主要是为了训练学生的书面概括能力。

文章采用“总一分一总”的结构：

第一层（开头），提示话题。

第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”），描写“一江春水”

和“一棵小树”的全部生命历程。

第三层（最后的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命

的本质，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。

2、再读课文，体会文章的思想感情

本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发

了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。

你认为下面这些说法对不对？为什么？请同学们结合文章谈谈

自己的看法。进行小组交流。

a、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪

放中又不失浪漫。

b、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。

c、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美

丽的人生创设了机遇。

d、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。

e、生命的意义在于努力拼搏。

如果以上说法没有说出你心中的感受，请你尽管提出来，与大家

交流一下。

教师适时适当参与学生的交流，并给予指导。

此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的能力和甄别能

力，理解作者含蓄而深沉的感情。

四、研读探究

1、学生自主合作探究

学生自主提出问题，自己质疑，合作、互动解疑，基本程序是:

甲学生提出问题（前面学生提出的问题后面的学生不再重复）一一乙

丙等学生帮助解决一一教师帮助解决难题或总结归纳。

说明：这个环节我估计学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文

章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，用

时也最长。这是教学本课的最主要的环节。过程略。

设计此环节的目的是培养学生善思善问的习惯和互动合作学习

的意识。

2、教师引导探究

本环节基本程序与上一个环节相同。问题与答案皆通过幻灯片展

示。设计此环节的目的，一是补充学生没有想到的问题，二是突出学

习本课的重点和难点。

①体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

a、作者为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”

呢？请根据文意或语境写出你的理解。

提示：“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了

全文形象性、审美性和隐喻性的特点。

b、在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并

加以充分展开，请你谈谈自己的理解。

提示：“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行

进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

②培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中

的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

a、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不

是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话你是怎样理

解的？

提示：这句话揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能

体现。或

生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。或只

有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。

b、“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这

句话中包含这什么哲理？

提示：这是一个比喻句，意思是说：希望你的一生有丰富多样的

经历，你才真正体验到人生的美好；或者说人生应该经历幸福和痛苦,

快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。

五、美点寻踪，发掘课文的审美价值

(一)、鉴赏哲理美

1.品味关键语句，理解其深层含意。

多媒体显示：

(1)她(大海)多么辽阔,多么伟大！多么光明，又多么黑暗！

(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！

(3)然而我不敢说来生,也不敢信来生！

(4)他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

⑸在宇宙的大生命中,我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一

叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一

粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生

相成的。

(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

学生自由选句评析，集体交流。

明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到

辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”

与“黑暗”相生相随。

(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生

而何欢，死而何惧”的平常心。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”

说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观

的人生态度。

(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相

生相随。

(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造

历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

(6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不

拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判

断、认识。

(8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受

痛苦、感谢痛苦。

2.提问：作者对生命的本质有怎样的认识？谈谈你的理解。

学生讨论并自由发言。

示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量

也无法阻碍它、压制它。

生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸

福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福,

痛苦也是一种幸福。

生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生

命的母体之中。

生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无

欢喜也无悲哀。

3.教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的

描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要

享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感

谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的

闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高

贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

(二)、鉴赏语言美

1.摘句交流

请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

学生自由发言。

2.教师归纳：

美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层

次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标

志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，

超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的

情思，意味深长。

“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命”轮

回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”,

这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”

喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福

和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的

经历，真正体验人生的美好。

3.仿句练习

仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。

另写两个句子。

学生自由发言。

示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。

愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

(三)欣赏形象美

(1)话说“一江春水”

多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、崂岩、

平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次

迭出，春水一路走来，奔流激荡。

学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合

画面，想象春水一路高歌的情形。

①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述一下这个过程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，

学生自主品评。

成果展示：

四个“有时候”体现流程的丰富多彩。

聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气

势和不可阻挡的力量。

快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩

息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

（2）话说“一棵小树”

多媒体播放动漫flash,显示一棵小树的成长历程:泥土中欠伸、

破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、

硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。

①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序（早春、春天、夏天、

秋天、冬天），体现特有的平静和温柔。

②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

学生自主品评。

成果展不：

小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、

老年、生命终结。聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺

立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。勇敢快乐、宁静怡

悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

（四）欣赏情感美

教师提示：

在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可

以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最

后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。

描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和

怡悦“，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。

本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观

的。

学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

3.教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程

物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。

让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

六、拓展延伸

本环节问题通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是把学生的

目光从课堂引向社会人生，从而培养学生积极、乐观的人生态度；二

是训练学生的仿写能力和书面表达能力。

1、把自己课前所准备好的生命诗词或者生命歌曲，朗读或者唱

给同学听，让我们师生共享。

2、作者说；“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢

生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”请你结合自己的生活体

验，谈谈对生命的认识。

3、对于生命，冰心老人用形象的比喻作了阐释：“生命又像一棵

小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土

中，勇敢快乐的破壳出来。”请你试着用生动的语言，仿写这个句子。

七、课堂小结

本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大

和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时

表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情

理相生，给我们至美的艺术享受。

八、布置作业

1、将本课所有的生字词进行分类整理。

2、书面完成课后练习一、二、三。

教学反思

1、在设计本教案时，为了培养学生的搜集整理资料的能力，交

流表达能力，我让学生在课前利用图书馆、网络等搜集作家作品、人

生格言警句等文字、图片资料，并在小组内交流展示。这个环节，每

个学生表现自己的机会都是平等的，且人人都可以做得到，因而在达

到自主、合作的目的之外，也让学生尤其是学习困难生再次获得学习

的自信。

2、设计了“学生自主合作探究”这个环节。这也是教学本课的

最主要的环节。在这个环节中，学生提出的问题非常多，几乎涉及到

了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高,

不同层次的学生提出了不同层次的问题，然后由不同层次的学生去帮

助解决，这就从根本上解决了“分层次教学”中“如何分层”这个难

题，因而效果也就特别好。

3、为了活跃课堂气氛，让学生轻松学习，我让学生准备生命诗

词歌曲，每个学生很积极很热情，培养语文兴趣。体现生活处处皆语

文的广阔天地。

4、学生、老师、文本之间的平等对话得以实现，教师的“平等

中的首席”地位得以落实。

板书设计

形象美（一江春水、一棵小树）

谈生命哲理美、情感美（生命一一生长，流动；感谢一一，快

乐、痛苦）

语言美（灵动、蕴藉、反复、诗意）

《谈生命》作业反馈篇3

本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长、

壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法

则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然

不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。

第一层（头两句话），提示话题。文章题目是“谈生命”，开篇即

生波澜：作者又不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”

是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻

性的特点。

第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”），描写“一江春水”

的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写

的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后

阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”

亦即人的生命里程的丰富多彩。''他聚集起许多细流……一泻千里”，

这些句子非常连贯顺畅，有气势，有力度。有几个重要的词语，“快

乐勇敢”“享乐”“喷激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画

“春水”形象和表达作者的心意很有帮助。

第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”），描写“一棵

小树”的全部生命历程。与前一层所不同的是，从“破壳出来”，到

“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了“，这几个连续的阶

段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一

致的，如开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头！”细读之下

可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣

脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外，“快乐”“吟唱”“跳

舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情与上一层也是一致的。

第四层（最后的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命

的本质（卑微、渺小，生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的

基本旋律。开头几句气势非凡，”宇宙是一个大生命……大生命中之

一滴”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪，宽广的胸怀。“生命中

不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快

乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者

积几十年的生活经验写成的精警之句，是最有思想分量的句子，也是

全文点题之句。全文高亢、激昂、达观，这种情调在结尾部分更加显

著。作者在这里提炼出深刻的哲理，并表明自己的人生观、生活态度，

以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。也就是说，在感性化

描写之后，作了理性化的归纳总结。

本文虽然有理性化的归纳总结，但通篇还是以感性化的描写为主。

“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长

现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。这是本文作为文学

作品的显著特点。本文在语言运用上也很有特点，都是纯白话，但明

朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的许多词语就是例证。文中还有

反复的语句，如二、三层开头“生命像……”“生命又像……”，既成

为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感；“大海（大地）

庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他

消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”“然而我不敢说来生,

也不敢信来生！”这种反复的语句，庄重而精警，生动又富含思想。

其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常人的

感觉和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者却超越了这些，达到了

常人难以达到的思想高度。

在线测试

1、对''不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不

是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话理解不正确

的一项是（）

a、揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。

b、生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。

c、成了死湖和空壳，也是生命存在的一种形式，不必遗憾。

d、只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之

树才能常青。

2、对课文的理解不正确的一项是（）

a、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪

放中又不失浪漫。

b、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。

c、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美

丽的人生创设了机遇。

d、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。

3、下列红色的字词注音有误的一项是（）

a、清吟yin枭鸟xiao

b、荫庇yin芳馨xin

c、怡悦y1杜鹃啼血ti

d、惊骇hoi休憩qi

课外拓展

冰心传略

冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于福

建福州长乐。父亲谢葆璋是海军军官，曾参加甲午中日海战，具有爱

国思想。冰心的童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩

的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤

寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西

游记》《水浒传》和林纾①译《说部丛书》。辛亥革命起，随家南回，

才进福州女师上学。1913年全家迁至北京。1914年入北京教会学校

贝满女中。因志愿学医，于1918年进协和女子大学理科预科。五四

运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动,

在学生自治会任文书，又是北京女学界联合会宣传股中的一员。为了

扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等

鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。在奔腾澎湃的五四运动的启

迪下，她看到了半封建半殖民地的中国的一些社会问题。从1919年

9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说②，如《两个家庭》《斯

人独憔悴》《秋风秋雨愁杀人》《去国》等，引起了较为强烈的社会反

响。所以冰心说，是五四这道电光，这声惊雷"把我'震’上了写作

的道路！”由于白天上街宣传、募捐，晚上笔不停挥地写“问题小说”，

理科的功课脱下一大截。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科。

因文科成绩优异，还跳了一级。

冰心的“问题小说”大致可分为三类：一是抒写对封建社会和封

建家庭的不满，二是揭露军阀混战造成陷民水火的惨痛生活，三是从

人道主义立场表现对劳动人民的同情。

1921年，冰心由许地山、翟世英推荐，列名于文学研究会。她

的“问题小说”与文学研究会的文学应该反映社会现象、讨论人生问

题的宗旨是一致的。这时，冰心着重反映刚从封建思想束缚中挣脱出

来而又找不到出路的小资产阶级知识分子的彷徨与苦恼，她敏锐地感

到了这部分青年的危机：”不能升天，不甘入地”，他们被“悬在天上

人间的中段”。代表作有《超人》《烦闷》等。但那时冰心已不满足于

只在小说中提出问题，她在探索人生道路上希望寻求答案。当时她既

不可能与工农结合，又缺乏先进思想的武装，只能以自己“美满”的

家庭中的“亲子之爱”作为灵药，推荐给当时患有时代病的青年，以

母爱的深沉，自然的神妙，童心的纯真来慰藉他们烦闷的灵魂。这就

是冰心的“爱的哲学”的起因。她的小说和散文的文采既融化了古典

文学的神韵，又融合了欧美文学的乳汁，赢得许多青年的共鸣，被人

称为“冰心体”。

从1920年开始，冰心又以诗歌体裁抒唱对人生的感受。由于受

泰戈尔①《飞鸟集》的影响，她写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》

和《春水》，摹仿者不乏其人，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当

时有人将此类短诗称为“春水体冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽

美。她的“诗的女神”“满蕴着温柔，微带着忧愁，欲语又停留“。冰

心早期的文学观是，文学要能“表现自己”才是有创造性的、有个性

的“真的文学而她的短诗则是最能“表现自己”对人生的探索，

对自然的赞颂，乃至心灵深处的矛盾、烦闷的“真的文学”最典型的

例证。

1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同

年她毕业于燕京大学（协和女大已与燕大合并），以最优的成绩获得

金钥匙的荣誉，并得到燕大的姊妹学校美国威尔斯利大学的奖学金,

于1923年8月赴美留学。不久因病住在美国青山沙穰②疗养院7个

月。在疗养院她过着“完全与‘自然'相对”的生活，病友间的相互

忆念似乎又实现了“世界上的儿子和儿子都是好朋友”的幻想，加上

客旅中的乡愁使她倍加思念母亲，这样就在作品中更热衷于以宣扬

母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》

等。冰心从1923年开始在《晨报》副刊《儿童世界》栏内发表《寄

小读者》，1926年结集出版。《寄小读者》中虽着力咏唱“万全的爱”，

但在这本旅美通讯集中从不渲染资本主义制度的所谓“物质文明”，

而是热恋着祖国的乡土和亲人。从1926年至1935年，该集即发行

21次，平均不到半年目即重印一版。冰心是五四以来最有影响的儿

童文学作家之一。当时她以平等、诱导的教育方法启发儿童，这对封

建的填鸭注入式的教育方法是一种否定。1926年冰心得文学硕士学

位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时,

北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入

侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心

的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦

难生活寄予深切的同情。《分》侧面描述一位劳动妇女为生活所迫而

做奶娘，无法哺育新生亲子，说明了母爱也不是人人能平等享受的。

茅盾在1934年所写的《冰心论》，对她早期的创作道路论述颇详，对

《分》的评价也较高。

（选自《冰心研究资料》，北京出版社1984年版。）

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《谈生命》作业反馈篇4

9谈生命

教学目标

1把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运

用。

2培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中

的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

3理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

教学重点

1体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

2培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中

的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

3理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

课时安排

两课时

课前准备

学生预习课文，掌握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络

等搜集作家作品、人生格言警句等知识，文字、图片皆可。

教师介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等，制作幻灯片。

教学过程

一、导入新课

生命是什么，我们常常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告

诉我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的

力量；生命是顽强生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄严灿烂。江

流入海，落叶归根，只有用心感受生命中的每一点快乐与痛苦，我们

的生命才能更加完美，才会拥有更灿烂的人生。

板书课题：谈生命一一冰心。

二、检查预习情况

1、简介作家作品

①学生小组内交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等

知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，主要培养学生的搜集

整理资料的能力，交流表达能力。

②教师通过幻灯片展示作家作品、人生格言警句等知识。设计此

环节的目的，不是要求学生记忆，而是让学生作一般性了解，开阔学

生的视野。

A、图片数组。略。

B、作者简介一则：

冰心(1900.10.5—1999.2.28),现、当代女作家，儿童文学作

家。原名谢婉莹，笔名冰心女士，男士等。原籍福建长乐，生于福州，

幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子大

学预科，积极参加五四运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家

庭》，此后，相继发表了《斯人独惟

悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说同时，受到泰戈

尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽.轻

柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水

体1921年加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往事》。

1923年毕业于燕京大学文科。赴美国威尔斯利女子大学学习英国文

学。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅.

轻灵隽丽.凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌

取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了

广泛的影响。

2、检查生字词情况

通过幻灯片展示题目和答案。①②题让学生笔答，③题让学生口

答。设计此环节的目的，让学生进行字词积累，同时使形式养成课前

预习的好习惯。

①给加点的字注音。

惊骇（）枭鸟（）羞怯（）绯红（）怡

（）悦

荫庇（）芳馨（）休憩（）

②根据拼音写汉字。

（±6!1岩（）云yi（）休qi（）骄she（）穿

枝fU叶（）

③解释句中加点词的含义。

A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。

C、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。

三、整体感悟

1、把握文章的主要内容

本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层

次来。以下内容在学生书面概括的基础上，通过幻灯片展示。此环节

的设计主要是为了训练学生的书面概括能力。

第一层（头两句话），提示话题。

第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”），描写“一江春水”

的全部生命历程，显示“一江春水”亦即人的生命里程的丰富多彩。

第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”），描写“一棵

小树”的全部生命历程，显示“一棵小树”亦即人的生命里程的丰富

多彩。

第四层（最后的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命

的本质，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。

2、体会文章的思想感情

本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发

了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。

你认为下面这些说法对不对？为什么？请同学们结合文章谈谈

自己的看法。进行小组交流。

A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪

放中又不失浪漫。

B、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。

C、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美

丽的人生创设了机遇。

D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。

如果以上说法没有说出你心中的感受，请你尽管提出来，与大家

交流一下。

教师适时适当参与学生的交流，并给予指导。

此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的能力和甄别能

力，理解作者含蓄而深沉的感情。

四、研读探究

1、学生自主合作探究

学生自主提出问题，寻求其他同学或老师的帮助。基本程序是:

甲学生提出问题（前面学生提出的问题后面的学生不再重复）一一乙

丙等学生帮助解决一一教师帮助解决难题或总结归纳。某些问题如果

与下一个环节相同，则在这个环节处理。

说明：这个环节学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方

方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，用时也最

长。这是教学本课的最主要的环节。过程略。

设计此环节的目的是培养学生善思善问的习惯和大合作学习的

意识。

2、教师引导探究

本环节基本程序与上一个环节相同。问题与答案皆通过幻灯片展

示。设计此环节的目的，一是补充学生没有想到的问题，二是突出学

习本课的重点和难点。

①体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

A、作者为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”

呢？请根据文意或语境写出你的理解。

提示：“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了

全文形象性、审美性和隐喻性的特点。

B、在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并

加以充分展开，请你谈谈自己的理解。

提示：“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行

进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

②培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中

的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

A、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不

是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话你是怎样理

解的？

提示：这句话揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能

体现。或

生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。或只

有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。

B、“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这

句话中包含这什么哲理？

提示：这是一个比喻句，意思是说：希望你的一生有丰富多样的

经历，你才真正体验到人生的美好；或者说人生应该经历幸福和痛苦,

快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。

五、拓展延伸

本环节问题通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是把学生的

目光从课堂引向社会人生，从而培养学生积极、乐观的人生态度；二

是训练学生的仿写能力和书面表达能力。

1、作者说；“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢

生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”请你结合自己的生活体

验，谈谈对生命的认识。

2、对于生命，冰心老人用形象的比喻作了阐释：“生命又像一棵

小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土

中，勇敢快乐的破壳出来。”请你试着用生动的语言，仿写这个句子。

六、布置作业

1、将本课所有的生字词进行分类整理。

2、书面完成课后练习一、二、三。

教学反思

语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创

造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师……应创造性地理

解和使用教材……灵活运用多种教学策略……”在设计本教案时，为

了培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力，我让学生在课前

利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等文字、图片资料，

并在小组内交流展示。这个环节，每个学生表现自己的机会都是平等

的，且人人都可以做得到，因而在达到上述目的之外，也让学生尤其

是学习困难生再次获得学习的自信。

为了培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，我又设计

了“学生自主合作探究”这个环节（本教案第四部分“研读探究”的

第一个环节）。这也是教学本课的最主要的环节。在这个环节中，学

生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不

确定，但学生参与的热情也非常高，不同层次的学生提出了不同层次

的问题，然后由不同层次的学生去帮助解决，这就从根本上解决了''分

层次教学”中“如何分层”这个难题，因而效果也就特别好。

《谈生命》作业反馈篇5

一、教学目标

a.［知识与技能］

1.认读基本的字词。

2.把握文章脉络，理解文章主旨。

3.体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练

学生的形象思维；感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性思考，训

练学生的理性思维、提炼概括的能力。

4.体会文章景情理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、

语言美

b.［过程与方法］

本文以典范优美的现代白话写成，充盈了情感，写出了气势，很

适合朗读。此外，结合朗读和揣摩文意来学习语言。本文语言既有形

象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵

一些精彩句段。在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进行仿写。

c.［情感、态度与价值观］

理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度,

加强生命体验，丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律，表现

出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思

考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。

二、课堂实录

题目切入、激发联想

师：（教师在黑板上写下“谈生命”这一课题）同学们，看到这

个题目，你会想到哪些词语、景物以及我们熟悉的作品？

生1:我想到的是死亡，正因为有了生命，才会有死亡，正像有

了开始，才会有结束一样。

生2：我想到的是春天的小草，“野火烧不尽，春风吹又生”，它

们具有顽强的生命力。

生3：我想到的是一个关于藏北的藏羚羊的故事，就在猎人的枪

口对准它时，那只肥胖的藏羚羊并没有逃走，只是用企求的眼神望着

猎人，然后冲着猎人前行两步，两条腿扑通一声跪了下来，与此同时，

两行长泪从它的眼里流了出来……这只藏羚羊是为了保护它腹中的

胎儿，让人感慨生命的伟大。

生4：中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的

节目《感受坚强》，向我们讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默

然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强

的毅力与病魔坚强地搏斗着。她的事迹，感动了医生，感动了亲友,

感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地

面对死亡、热爱生命的事迹，让人们感受到了生命的坚强。

生5：我想到的是置身荒岛，与孤独和灾害顽强抗争的鲁滨逊。

生6：我还想到了病魔缠身而却具有钢铁般意志的保尔。

师：是的，生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历

代文人墨客都已谈到生命这个话题。今天，我们就一起走进世纪老人

冰心的《谈生命》，看看她对这个概念作了怎样的诠释。现在请大家

朗读课文，大声地读起来。如果遇到不懂的生字、词，请你画下来,

稍后我们一同解决。

（学生自由朗读课文）

（学生读完课文后，先来解决生字、词）

理清思路、读出层次。

师：《谈生命》全文只有一段，但行文思路清晰，结构层次分

明。请同学们自由地朗读课文，理清行文思路，划分层次结构，将全

文的一个段落变换成几个自然段来读，并想想这样划分的理由。

（学生进入自由朗读状态，或举笔勾勒，或托腮沉思，或讨论交

流，教师巡视）

师：谁来谈谈划分方法？

（生1回答，多数同学点头表示同意）

师：那好，下面让我们按着划分出的层次朗读课文，把冰心先生

对生命的感悟也读出层次性来，

老师来读第一层，男生读第二层，女生读第三层，咱们再齐读第

四层，好吗？

（师生同读，渐入佳境）

美文美赏、读出情感

师：在作者笔下，生命既像“一江春水”又像“一棵小树”，这两

大比喻就像是两段短小隽永的散文诗，你能把两个比喻的主干挑出来

读一读吗？你认为这两个比喻有道理吗？你更赞同那一个说法，说说

自己的认识。

（学生自主读书，挑出主要句式，圈点勾画）

生1:我找到的句式是：

①“生命像向东流的一江春水……有时候……有时候……有时

候……有时候……他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀……

也许有一天……然而我不敢说来生，也不敢信来生！”

②“生命又像一棵小树……春天……夏天……秋天……冬天……

他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀……也许有一天……然

而我不敢说来生，也不敢信来生！”

师：找的不错，谁能说说自己更赞同哪一种说法？

生1：我觉得“一江春水”好，四个“有时候”，体现了流程的

丰富多彩。春水奔向海洋的过程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的

生2：我觉得“一棵小树”更好一些，小树成长壮大的过程历经

风风雨雨，要经历种种磨难，其间有痛苦，也有幸福，正像生命的过

程就是进取、斗争的过程。

生3：我认为两个都好，难分高下，“一江春水”侧重阐明生命

的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补

充，形象完整地阐明了生命的过程和意义。

师：同学们说的都不错，谁能把这种感悟融入自己的朗读中，试

着把这两个比喻句有感情的读出来。

（部分学生举手，教师指名一名男生朗读，）

师：谁来点评一下

生1：我觉得他读的挺平淡，“他聚集起许多细流…一泻千里”,

这些句子都非常连贯顺畅，应该读得有气势，有力度，另外，有几个

重要的词语，“快乐勇敢”“享乐”“愤激"‘'怒吼"等，都是表示情绪

色彩的，也应该重读。

师：那你愿意依据你的理解读一下吗？

（生读，其他同学鼓掌）

师：谁还能选取你最喜欢的句子，熟读成诵

生1：我最喜欢”不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了

死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话，

因为这句话揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。

生2：我也最喜欢这句话，我理解的含义是：生命的意义在于不

断进取，克服一切困难，排除一切干扰。或只有不断流动，生命之水

才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。

师：你说的真好，相信你一定会努力使你的人生富有活力

生1：我最喜欢“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽

的黄昏。”这句话，因为它包含了丰富的哲理.意思是说：希望你的一

生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好；或者说人生应该

经历幸福和痛苦，快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。

师：这篇文章所以如此震撼我们，是因为文章思想内容深刻，而

深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。以第二段为例，请寻找课

文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

（生四人一小组合作探究，讨论回答。）

师：请各小组推荐代表发言，把富有表现力的词语找出来品析。

生1：我认为：聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋等词体现

了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

生2：我认为：快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、

心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

生3：“冲破”“不屈”体现生命的顽强。

师：同学们说得真好，正是这些富有表现力的词句使文章显得更

为生动，那么我们应怎样朗读才能表达出作者的情感呢？

生1：我们学过要注意把握语速、语调、停顿、重音。

师：说得不错，谁还有补充？

生2：还要理解内容，有表情地加以朗读。

师：下面同学们就依据这些方面自由朗读课文，着重体会朗读时

对重音的把握；

（此时学习气氛活跃，朗读形式多样，学生在此情景氛围中，体

会了文本的语言美、情感美，获得了美好的享受）

师：接下来让我们全班分工合作，进行有感情地朗读。

男生读“生命像向东流的一江春水……他所遭遇的一切“，女生

接读“生命又像一棵小树……在烈日下挺立抬头”；

然后男生每读一句“有时候”，女生顺次跟读一句“四季句”；

然后老师单声朗读“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲

哀”；

然后男、女生依次分读“也许有一天……”的句子；

最后老师满怀深情的读“然而我不敢说来生，也不敢信来生

（师生共读）

品味感悟、读出主旨

师：下面，我们先把表达作者对生命感悟的主旨句读出来，文章

最后一段文字语句精警，妙言迭出，具有诗歌的意韵。请同学们将文

句转换成现代诗行的形式，进行有感情的朗读。（最后两句可只选用

带引号的警句）

（教师示范改写并朗读）

（配乐）不是每条一条江流都能入海，

不流动的便成了死湖；

不是每一粒种子都能成树，

不生长的便成了空壳！

生命中不是永远快乐，

也不是永远痛苦，

快乐和痛苦相生相成。

在快乐中我们要感谢生命，

在痛苦中我们也要感谢生命。

愿你生命中有足够多的云翳，

来造成一个美丽的黄昏。

（小组成员分工合作，在班级进行演读。）

师：作者用一江春水东流入海、一棵小树长大叶落归根来比喻一

个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。请同

学们按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人

生过程。

师：（示例）生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任

何力量也无法阻碍它、压制它。

生1：生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡,

其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生2：生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有

幸福，痛苦也是一种幸福。

生3：生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

生4：个体生命是宇宙大生命的一分子，个体最终要回归宇宙大

生命的母体之中。

拓展延伸、自拟睿语

师：同学们，无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，

作者从小小的自然现象悟出大道理是很能启发人的，你能用“生命

像……”或"生命像……愿你的生命……”的句式说一句富有哲理的

话吗？

生1：生命像小说，不在于长而在于精。

生2：生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味，有时有淡淡的

清香。

生3：生命像大海，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

生4：生命像道路，有时平坦，有时崎岖。

（其他学生发言略）

教师总结、提出期望

师：同学们，让我们再次步入课文为我们呈现的画面，体味冰心

老人对生命的独特感悟，请看多媒体播放的视频（伴舒缓乐曲）

［视频内容说明：

高山之巅，