《穷人》教学设计合集15篇

《穷人》教学设计合集15篇

《穷人》教学设计合集15篇

作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，借

助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获

得良好的发展。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我

们吗？下面是小编整理的《穷人》教学设计，仅供参考，欢迎大家

阅读。

《穷人》教学设计1

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1.学会本课10个生字，理解顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑

不安、自作自受、熬过去等词语。

2.理解重点句

（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是

觉得非这样做不可。

（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受

（3）哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

（二）能力训练点

1.培养学生理解重点语句的能力。

2.培养学生合理想象的能力。

3.能正确、流利有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献

爱心的教育。

（四）美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。

二、学法引导

1.教师教法

引导学生通过小组讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解

课文内容。

2.学生学法

自读自悟，小组讨论交流，感情朗读课文。展开想象，编故事

以升华情感。

三、重点难点疑点及解决办法

（一）重点、难点

1.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2.展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

（二）疑点

体现桑娜内心矛盾的重点语句。

（三）解决办法

采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生

在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学

生合理想象。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教

师穿插感情描述，感情朗读课文。

（二）学生活动设计

1.自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

2.小组讨论重点问题。

3.认真观察课文插图，发挥想象，表述练习。

4.感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

5.续编《穷人》这个故事。

五、教学步骤

第一课时

（一）导入新课，揭示课题

1.板书课题，学生解题。（穷人就是穷苦的人。）

2.介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写

的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削

被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势

力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

（二）初读课文，整体感知

1.默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事?

你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述

的？

2.检查自学情况（同桌讨论后集体交流）。

（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。

板书：桑娜渔夫

（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）板书：善良

学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书）

（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫一抱回孩子一催促桑

娜）

（三）学习第一段

1.自读等待丈夫一部分内容。读完这部分内容，你有什么感

受？从哪些地方体会出来？

（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从补、破帆、勉强填饱

肚子、吃的是黑面包、菜只有鱼等看出桑娜家生活艰难。

②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出温暖与舒适指的是什

么？

温暖指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：舒适指地面干

净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼

的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。

③体会到桑娜内心很善良，从上帝啊，保佑他，救救他，开开

恩吧！等处可以看出。）

2.朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能

干、心地善良。

第二课时

（一）检查复习

课文第一部分讲的是什么？

（二）学习抱回孩子部分内容

（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善

良？（先独立思考，然后小组讨论。）教师适时出示重点语句投影

片、引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。

（桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了

生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下

去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）

（桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两

个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也

没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。）

（桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜

的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他

会同意吗？这是她第一个不安的地方。自己的五个孩子已经够他受

的了。又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。

他觉得愧对丈夫，他会揍我的、揍我一顿也好！说明桑娜为救人之

难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善

良。）

（2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。

（三）学习渔夫回家后催促桑娜抱回孩子一部分内容

（1）自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来:

（讨论、交流）

（得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行从这句话可看出渔夫

首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事

当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。）

（快去，别等他们醒来渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑

娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后

的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个

温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑

后，看渔夫的心地多么善良。）

（我们总能熬过去的回到现实中一想，我们的日子的确很苦，

如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从熬字上可以看出渔

夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精

神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关

心他人的美好心灵。）

教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作

出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么

艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，

为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善

良。

（2）指导感情朗读，注意省略号的作用。

①表示停顿、间歇；②内容上的省略。

（3）师生共同总结。

教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有

商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（生：不谋而合）教师：

也说明穷人和穷人的心是相通的。

（四）围绕重点、学习表达

1.刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的

善良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地

表达了这一点？好在哪儿？

2.学生集体议答：

（1）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如

敲了敲门、一次又一次地敲门、猛地推开门。敲了敲门是出于礼貌

做出的动作；一次又一次敲门说明心情急切，敲的遍数多，迫切想

知道屋内情况；猛地推开门是桑娜意识到情况不妙，预感有所不

测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑

娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。

（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动

作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸

上。

（学生说、老师随时引导。）

3.小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这

样，注意写好人物的语言、动作、神态。

（五）课堂训练、发展技能

1.出示投影，发挥想象，说一段话。投影内容：课文插图（桑

娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一

排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香

又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗

珠。）

2.学生练说，班内交流。

（六）指读课文，启发再次质疑问题（随机解决）

（七）教学生字新词

1.学生自己识记字形、重点辨析寡、魁的字形。

2.听写生字，了解掌握情况。

（八）布置作业

1.编排课本剧，把课文内容演一演。

2.预习第21课。

《穷人》教学设计2

1、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的

句子。

2、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品

质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

3、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方

法。

4、深入文本内容。通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心

世界。

1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的

穷困和悲惨。

2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方

法。

体会文中描写桑娜心理活动变化的句子，掌握心理描写对表现

人物形象的作用。

课前搜集资料、课件

第一课时

1、学会本课十个生字，正确读写生词。

2、理解课文内容，学习通过环境描写有力地烘托出主人公勤

劳、善良的品质的方法。

3、流利地朗读课文。

一、质疑导入，引出“穷人”

1、揭示课题，看题质疑。

2、学生汇报收集资料，教师介绍作家。

3、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些

什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

4、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者

和当时的时代背景。

5、学生交流搜集的资料。

教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

列夫?托尔斯泰（1828—1910）,俄国伟大的作家，出身贵族，但

是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期

就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情

地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种

种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜？卡列尼娜》《复活》

是世界文学中的不朽名作。

6、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》

改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、初读课文，了解课文大意

1、自读课文，读准字音，读通全文。

用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是

前鼻音。）

2、再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩

子的故事。）

3、抽生检查读书情况，并正音。

三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）

1、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑

娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他

们的穷？

2、给课文划分段落

第一部分（第1、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜

焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内

心忐忑不安。

第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动

提出抱回两个孩子。

四、自读课文，理解文意，体悟“穷”

1、质疑激趣师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目

之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文哪些

内容描写了他们的穷??老师可以为大家提供两种表达观点的方式：

第一，默读课文，找到能证明你的观点的关键词语和句子，谈谈自

己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想

象，读好这些句段。

2、学生自学课文——探究穷人“穷”在哪里。（小组交流观

点。）

3、交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。学生或谈看法，

或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进

行梳理，把握下面几个要点：

(1)从“屋内装饰”看出“穷”。(课件)古老的钟发哑地敲了十

下，十一下屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

(2)从“吃、穿”看出“穷”。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光

着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

(3)从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。丈夫清早驾着小船出海，

这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊

肉跳。她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。“糟糕，

真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真

厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢

谢上帝，总算活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢？”相机引

导学生反复读描写恶劣环境的句子，(品读夫妻的对话。)

五、作业

抄写生字词

第二课时

一、出示课题，回顾复习

1、回忆文章写了一件什么事。

师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激

化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的

反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在

这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕

落，广大劳动人民生活极端贫困。

二、理解：“穷”人(精神上的富有)

1、课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？

2、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？

（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情

心、淳朴……）

师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高

尚淳朴，他们不是穷人！

3、你是从作者的哪些描写中感受到的？

（环境、人物对话、心理活动）

4、品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。

⑴指名分角色朗读第三部分（第12-27自然段）中的对话部分。

⑵找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫

为什么沉默?在沉默中他们各自会想些什么？

5、指名发言，出示句子

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”嗯，是个问题！”他搔

搔后脑勺说，“嗯，你看怎么力、？得把他们抱来，同死人呆在一起怎

么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

①指名朗读句子。

②议议：渔夫的脸为什么变得严肃?他忧虑些什么？（西蒙死了，

留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能

和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰

难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）

③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决

定？（把孩子抱来，一家人熬下去。）

④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

a.换词法理解“熬”字。（挺、度、顶、坚持、克服）

b.讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？（体会：

“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多

受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了

渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）

三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读

1、交流描写环境的句子：

课件出示：

（1）屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。读了

描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词

语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。

（2）对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子

更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）

2、描写心理活动的句子：

（1）桑娜沉思……桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

（2）她忐忑不安地想：……为什么会想到这些？这里如此多的省

略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同

情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十

分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）

学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。读了

描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是

激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。那你

们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。

(3)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是

觉得非这样做不可。”你觉得呢?从中你体会到了什么？

3、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话

的句子，体会渔夫高尚品质。

(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

(2)说说自己体会到了什么？

(读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人

的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种

宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。)

(3)同桌分角色读。

读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？

(第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现

在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，

说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得

沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着

从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜

向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带

着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。)

(4)课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦

的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受

苦也要帮助他人的高尚的心。）

四、小结全文、续写课文

1、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将

是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大

家打开想象的翅膀，续写'桑娜拉开了帐子'以后。

2、学生分角色有感情地朗读对话部分。

3、想象：渔夫一家今后的生活会是如何。

4、学生交流续写，评价作品。

板书：

穷人

桑娜：等待渔夫探望西蒙-------勤劳善良

渔夫：回来能熬-------勇敢坚强

《穷人》教学设计3

教学目标：

1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”

等生字词。

2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。

3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子

进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。

教学过程:

（一）导入新课，揭示课题

1.板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）

2.介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫・托尔斯泰。我们在以前曾经学过他

写的《七颗钻石》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情

被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本

主义势力的种种罪恶。我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时

把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。（课

件出示图片，介绍作者）

（二）初读课文，整体感知

1.学生自由诵读课文。

自读提示：（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心

到、手到。

（2）边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，

课文中写到了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？

A、检查字词过关情况：（课件出示生字词）

词语过关：“读记写”

舒适搁板勉强填饱抱怨倾听掀起裹住

蜷缩魁梧焦黑撕破倒霉严肃忧虑湿淋淋

寒风呼啸汹涌澎湃心惊肉跳自言自语自作自受

根据词意，选词填空：

（1）形容健康强壮的身体。（魁梧）

（2）形容恐惧不安。（心惊肉跳）

（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激

动。（汹涌澎湃）

（4）自己做错了事自己承受。（自作自受）

（5）形容脸色黑中带黄。（焦黑）

B、本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？

（板书：桑娜五个孩子渔夫西蒙两个孩子）

师：这些人物中主要人物是谁？

生答，师板书：桑娜渔夫

C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么

事。（指名二三个学生答）

师小结：你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个

人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。

2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的？

一（1、2）：讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待

丈夫出海归来。

二（3--1）：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的

邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

三（12——27）：讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙

的孩子抱来抚养。

师板书写作顺序：等待丈夫一一抱回孩子一一催促桑娜

（三）品读课文，学文悟“穷”

过渡：同学们，今天我们学习的课文是一一《穷人》（生接）。

不过老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没

有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来

的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线

画出相关的句子。（课件出示问题）

1、学生自读课文，画出句子。

2、指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空

练习：

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们

没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面

包），菜（只有）鱼。

（师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地

干活才得以勉强填饱肚子。）

孩子虽然不算多------只有（两个），可是（全靠）她一个人张

罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！

屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下

来。

母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用

（旧头巾）包住他们的小脚。

3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人

物生活的贫穷。

4、师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙

碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文

学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无

处不在。其实课文只写了他们的“穷”吗？还写了什么呢？我们下

节课继续学习。

板书设计：9穷人

列夫•托尔斯泰（俄国文学泰斗）

等待丈夫

桑娜抱回孩子渔夫

催促桑娜

生活：艰难困苦

教学反思

《穷人》一课是鲁教版五年级上册第八组的第3篇课文，这是

一篇讲读课文，作者是伟大的俄国作家列夫.托尔斯泰的一篇短篇小

说。小说讲的是在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和她的丈夫主动收留

邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和丈夫的那种善良、宁可

自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

在上课伊始，我由题目入手。那么穷人的“穷”体现在哪里

呢？学生交流的时候，不仅交流到了桑娜一家的穷，也交流到了西

蒙家的贫苦，我趁机抛出问题：我们来看题目穷人，这里的穷人指

谁呢？由此让学生知道，这里的穷人，指的是在沙皇统治下的所有

穷苦的人，不单单指桑娜一家和西蒙一家。

让学生梳理课文内容，想一想，课文讲了一件什么事？找出这

篇故事的主人公是桑娜和渔夫，接着让学生找出描写桑娜和渔夫的

语句，仔细品味从中体会到了什么？边读边做批注。然后小组交

流，最后全班交流汇报。这样学生从桑拿的心理描写以及渔夫的神

态、动作、语言描写中体会到了桑娜和渔夫的勤劳、善良以及宁可

自己吃苦也要帮助别人的美好品质。在学生汇报到第一段环境描写

时，我顺势告诉学生环境描写的作用，在这里就是侧面烘托人物的

品质。然后体会作者为什么以“穷人”为题，然后引发讨论：穷人

是不是真的穷？从而深化文章主题，读出文字背后的意义。

这节课学生交流汇报得很认真，学生学得热情高涨。但是总感

觉这节课学生读的不充分，学生交流到那些重点的段落时，也没能

够及时地让学生仔细品味，用心朗读。另外就是感觉课讲的不够精

细，待咀嚼的地方还有很多。

《穷人》教学设计4

设计意图：

课文《穷人》以“穷”字贯穿全文，然而正是因为“穷”，才

更能显示出穷人的高尚品质。俄国大作家列夫*托尔斯泰采用多种形

式，描写人物的心理活动和周围环境。我正是抓住了“穷”字和大

作家的写作形式对课文进行剖析，根据桑娜心情的变化展开教学，

找出相关句子进行讨论、分析。同时采用多媒体课件进行渲染，大

大加深学生对课文中“穷人”的体会与感受。这也正呼应了作者的

写作目的：反映沙俄时期渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也

要互相帮助的高贵品质。

学习目标：

一、知识教学点

理解重点句：

1、……她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但

是觉得非这样做不可……

2、……他会揍我的！那也活该，我自作自受……

3、……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

二、能力训练点

1、培养学生理解重点语句的能力。

2、培养学生合理想象的能力。

3、能正确、流利有感情地朗读课文。

三、德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献

爱心的教育。

四、美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。

重难点：

1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

课前准备：

1、学生课前了解作家列夫托尔斯泰的生平事迹和当时俄国的社

会背景。

2、教师制作课件。

教学过程：

一、课件导入，复习

出示课件（寒风呼啸、波涛汹涌的海边，有一座小屋，桑娜在

门口张望着远方，等待丈夫的情景）。

问：同学们，你们看了这幅图，有什么感受？（可怜、贫穷、

悲苦……）

如此恶劣的环境，桑娜的丈夫却还没有归来，她的心情是怎样

的？你能用课文第一段中的一个词来说吗？（心惊肉跳）。教师板

书。

可是，这时又发生了什么事呢？让我们继续学习下面的内容。

二、学习“抱回孩子”部分内容，理解“忐忑不安”

1、请同学们自己读读第二部分，找出一个词来概括桑娜在抱回

孩子时的心情！（忐忑不安）教师板书。

2、是什么事让桑娜如此忐忑不安呢？（邻居西蒙死了，桑娜领

养了西蒙的两个孩子，加上自己的五个孩子，她不知道往后的日子

该怎么过，还觉得这样肯定要受到丈夫的责怪和挨揍。）

3、以次看来，你觉得桑娜是一个怎样的人？（善良）

（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善

良？（先独立思考，然后小组讨论。）

教师适时课件出示重点语句，引导学生自读自悟，适时点拨，

可从以下几方面说出。

句段1:

桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门

去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海

面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打

着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻

居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。

（学生谈理解：桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什

么，她想起了生病的女邻居。执意要去看看她。桑娜是在自己的亲

人生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她

人、心地善良。）

指导读：读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是

“想”，声音还要轻些。

指名女生读。

女生齐读。（男生读叙述的。）

句段2：

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很

厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她

把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又

连忙把帐子拉好。

出示：桑娜（）把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很

坚决。

渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？（没有）她

有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？（也没有）她

有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？（也没有）有没

有想到这样她自己会更苦？（更没有）这些都没有想。

对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家

呢，还是不抱回家。

所以书上说：“她自己也不知道为什么要这样做。”

理解：“非这样做不可”一一她只知道要这样做，应该这样

做，必须这样做。

从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自

己的困难。

指导读：教师读本小节第一句，学生齐读第二句“她自己也不

知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”教师再读本小

节第三句。

句段3：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么

呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来

啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我

的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”

门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么

对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。

教师提问：她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？（“自

己的五个孩子已经够他受的了……”）“他”是谁，后面省略了，你

们能给她补上吗？（“自己的五个孩子已经够他受的.了，再加上两

个孩子，往后的日子怎么过呢？”）

所以她说“这可不是闹着玩的”。她想到丈夫可能会责怪她，

甚至会揍她。因为他们实在太穷了，原来一家七口人也“只能”勉

强填饱肚子。

指导读：读出“不安地”、“断断续续地”的语气。

示范：“是他来了！”（害怕他回来）“不，还没来！”（后面感叹

号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。）“那也活

该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。”（表示她心甘情愿，语

调稍微平些。）

男生读。指名读。

（学生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也

说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫

的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩

子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二

个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的"、“揍我一顿也

好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后

果，充分体现出桑娜的善良。）

总结：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受

苦，也要帮助别人的高尚的品质。

三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分内容，理解

“平静”

1、请同学们自己读读第三部分，用一个词来概括渔夫回家后催

促桑娜抱回孩子，桑娜当时的心情！（平静、坐着一动不动）教师板

书。

2、为什么桑娜的心情会发生这样大的变化？（这跟丈夫的表现

有关，丈夫同样善良，他催促桑娜抱回孩子）

3、以次看来，你觉得丈夫是一个怎样的人？（善良）

（1）自读第三部分，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出

来：（讨论、交流）句段：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。”是个问题！”他搔搔

后脑勺说，“你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么

行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

指导读：丈夫的“是个问题！”从他“皱起眉”“严肃”“忧

虑”中充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加

重。

男生齐读。

这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以从哪一

个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？

（“熬。”从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎

熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这

些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）

读到这里，我们可以用上一组关联词语：宁愿……也……（学

生练习说话）

笔练：

根据课文内容把下列句子补充完整。

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱过来，（）；如果把这两个

孩子抱过来，（）；宁愿（），也（）。

指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不

容辞的，责无旁贷的。

指名分角色读对话。

教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作

出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么

艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，

为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善

良。

4、师生共同总结。

教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有

商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说

明穷人和穷人的心是相通的。

5、理解最后一句话。

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。

小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。

使我们想到了什么？你能接下去补充两句吗？

（学生说：“看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得流出了眼

泪。”或“渔夫对妻子说：'桑娜，你做得对！'”）

这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这

个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫托尔斯泰不愧是

伟大的文学巨匠。

6、总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们：穷人的生活穷

苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。

四、课堂训练、发展技能

出示课件，发挥想象，续写故事。

课件内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举

起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧

地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪

动，鼻尖渗出了细小的汗珠……）

《穷人》教学设计5

教材分析：

本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说，课文通过从

渔夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五个孩子衣食难保

的窘况下，主动承担起照顾邻居的两个孤儿的感人故事，赞美了穷

人之间互相关心、互相帮助的美好情感。课文中对人物的心理描写

细致入微，主要在矛盾冲突中显示人物的品质，这是本课的一个显著

特点。课文第二部分出现的大量的心理描写，把桑娜抱回孩子，却又

担忧丈夫责骂的矛盾心理写地惟妙惟肖，文章的思想感情真实、感

人，用词造句准确、实在。

学习目标：

1、正确认读6个要求会认的生字，掌握17个要求会写的生

字。理解“志忑不安、自作自受”词语的意思。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤

劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体

会穷人的善良。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质

的写法。

4、体会问号、叹号、省略号的用法。

教学重点：

有感情地朗读课文，理解课文内容，通过抓住重点的词句、段

落和再现课文情境揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳

朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人

的善良。

教学难点：

学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的

写法。

教学过程：

一、激趣导入

1、认识他吗？来，认识的同学大声地喊出他的名字。关于列

夫•托尔斯泰你了解多少呢？

（出示名言）

2、今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》，来齐读课题。

二、检查自学

1、课前，我们已经依据预习提纲预习了课文，请同学们以小组

为单位检查字词的掌握情况，小组长做好记录和评价。

2、这是哪个小组发现的问题？预设：啸字，指导笔顺。

3、根据学生的交流，相机板书：桑娜渔夫

4、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人？

三、品读赏析

（一）心理描写

1、出示自主学习单

请同学们依据自主学习单的提示自学课文9到11自然段。

2、教师巡视、个别指导。

（重点指导对关键词的圈点批注）

3、下面进行小组交流。注意：

交流的时候，每个小组可以选取其中的一处进行合作学习，确

定最佳展示方案，为集体展示做好准备。

（教师深入小组参与讨论。）

4、诊断指导，点拨提升

（在教学9-11小节时我以小组合作学习的形式，引导围绕“忐

忑不安”来走进桑娜的内心世界，学习作家细腻的写作方法。）

哪个小组先来，其他小组同学认真听，随时做必要的补充。

学生回答预设：

（1）从桑娜说话断断续续、语无伦次中看出她的忐忑不安、语

无伦次？哪里看出啊？想想看如果按照我们平时说话的先后顺序应

该是一一（学生交流出示平常的说话顺序与课文中进行对比）

师：对啊就因为桑娜当时心里很紧张，很不安，所以语无伦次

（2）“桑娜脸色苍白……桑娜沉思着，久久地坐在床前。”表

现了桑娜的不安一一是他来了，不，没有人。这里桑娜疑神疑鬼的

总感觉到有人来了。我们又从桑娜的神情、动作中感受到她的忐忑

不安。能把她这份不安、紧张的心情读出来吗？（自己先练一一个

别读）?

（3）还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？从这些省略号

中你又看出什么？

5、对啊！虽然心中有那么多不安，她想了很多但还是决定把孩

子抱过来。来一起读9—11（学生齐读）

6、从心理描写中感受到桑娜的善良。

（二）环境描写

1、那桑娜为什么如此的忐忑不安呢？

2、联系课文内容来交流，体会生活的贫穷。

3、总结：同学们体会得很好，看来环境描写衬托出了桑娜家庭

的贫穷，还为后文起到了铺垫的作用，读起来让我们感觉印象深

刻。

（三）对话描写

1、那渔夫究竟是怎么说的呢？

2、从“熬”入手来体会这几段话。

3、小结：大家看，作者正是通过细腻的语言、动作和神态描

写，让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质，这一点也非常值得

我们学习。

四、拓展升华

大家看，作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写，让我们

体会到渔夫的内心和他高尚的品质，这一点也非常值得我们学习。

1、交流写作背景

2、总结写作方法

3、再出现名言

4、学生做目标检测题

五、推荐提升

课文的结尾戛然而止，给我们留下了无限想象的空间。桑娜一

家以后的生活到底会怎样呢？请同学们课下进行续写。

《穷人》教学设计6

教学目标：

1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会

桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。

2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方

法。

3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的

价值观，教育学生做一个有爱心的人。

教学重点：

感受渔夫和桑娜的善良。

教学难点：

从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。

教学手段：

多媒体课件

一、创设情境。

1、同学们，我们曾经学过《跳水》这篇课文，还记得它的作者

是谁吗？

2、请同学们看屏幕（出示列夫•托尔斯泰照片），这就是俄国

著名作家列夫•托尔斯泰，他的代表作《战争与和平》、《安娜•卡

列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。这节课我们再来

学习他的一篇文章《穷人》。请同学们齐读课题。

二、初读课文，质疑问难。

1、这篇课文中的《穷人》的生活是怎样的？他们会给我们的心

灵带来怎样的震撼呢？下面请同学们把书翻到100页，默读课文，

想一想课文主要写了一件什么事？

2、谁能说说课文主要写了一件什么事？

3、同学们，这篇课文情节曲折，感人至深，下面请同学们浏览

课文，想一想你能提出哪些不懂的或感兴趣的问题。

4、谁能说一说你提出了哪些不懂的或感兴趣的问题？

5、大家不仅能够根据课文的重点词句和主要内容提问，而且多

数同学提的问题都很有价值。老师把同学们的问题归纳整理，做为

我们一会儿深入学习课文的要求。想知道我们的学习要求是什么

吗？请同学们看屏幕（大屏幕出示学习要求），谁来读读学习要求？

（学习要求：结合课文内容，回答下列问题，谈出自己的体会和感

受。

1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还

要把邻居的两个孩子抱过来？

2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安？

3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩

子。）

三、自主探究，合作学习。

1、下面就请同学们带着这几个问题动笔到书中画一画有关句

子，然后在小组内交流一下自己的体会和感受。

2、刚才同学们学得很认真，讨论得也很热烈，老师相信现在你

们每个人都有了自己的收获，愿意把你们的学习成果展示出来吗？

四、汇报交流。

（一）、汇报交流第一个问题。

1、师：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什

么还要把邻居的孩子抱过来？

2、根据学生的回答，引导学生体会桑娜对两个孩子的关心和对

邻居西蒙的同情。

3、指导学生朗读以下段落：

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。他的心跳得很

厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。她把

这两个睡熟的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连

忙把帐子拉好

（1）师：善良是桑娜与生惧来的美德，善良的价值是无法用金

钱来衡量的，怎样才能读出桑娜的善良呢？请同学们看屏幕（大屏

幕出示句子）：谁来读这段话？

（2）师：此时，我们感受到了桑娜的身上有一种伟大的力量，

那就是善良的力量，那就是爱的力量，此时桑娜除了抱回两个孩子

外，她没有别的选择。教师范读这句话：她的心跳得很厉害，自己

也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

师：让我们再来感受桑娜的善良，谁来读这句话

?（她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉

得非这样做不可。）

4、指导学生朗读以下段落：

“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算

多一一只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡

妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

（1）、师：同是穷人，桑娜更深深地理解西蒙的难处，这就是

人间最可贵的真情一一同情。怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢？

谁来读这段话?

（2）、师：不仅桑娜同情西蒙，我们也很同情西蒙，怎样才能

读出你对西蒙的同情之情呢？自由练读这句话？（寡妇的日子真困

难啊！）谁来读？

教师范读，再指名读。

（二）、汇报交流第二个问题。

1、师：此时，西蒙已经悲惨地死去了，桑娜抱回了两个孩子，

这是多么感人的事情，可她却忐忑不安起来。桑娜为什么会忐忑不

安呢？

2、引导学生体会桑娜矛盾、忧虑、担心的复杂心情。在学生汇

报过程中，引导学生弄清下列问题。

（1）多了这两个孩子后，桑娜家的生活状况会怎样呢？

（2）桑娜都爱谁？

教师小结并板书：生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。（边

说边板书）桑娜现在的生活就很穷，收养了两个孩子后生活会更

穷。

（3）自由读这段话（他会揍我的！那也活该，我自作自受……

嗯，揍我一顿也好！”），

从中你体会到了什么？

教师小结：从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两

个孩子的愿望的强烈，决心的坚定。

3、指导朗读：师：虽然桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷

的，生活的贫穷让桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎样才能读出桑娜不

安的心理呢？谁来读这段话？（9—11自然段）

请同学们评一评这位同学读得怎么样？

老师也想读读这段话，行吗？师范读。

此时的桑娜多难啊！如果是老师我会溜泪的？谁再来读这段

话？（配乐读）

这段话中的省略号可能省略了桑娜的一些想法，让我们来试着

补充一下。

（三）、汇报交流第三个问题。

1、师：此时此刻，我们在座的每一个人都希望事情能有一个圆

满的结局，作家就为我们写了这样一个圆满的结局。渔夫身上的担

子那么重，为什么还要主动收养这两个孩子呢？

2、引导学生体会渔夫的善良、坚强。相机引导学生弄懂下列问

题：

（1）、你认为渔夫对邻居的事应该负责任吗？

（2）、“熬”还可以换成哪个词？你认为用哪个词最好？

（3）、在困难面前，渔夫是多么坚强，下面就请同学们听着风

声、海浪声想象一下，在这个死里逃生的夜晚，渔夫是怎样与风浪

搏斗的？（播放风浪声）

（4）、为了抚养西蒙的孩子，桑娜和渔夫在今后的日子里会怎

样熬下去呢？

教师小结并板书：透过这个“熬”字，我们不难体会到渔夫和

桑娜的身上有着一种“宁可自己受苦，也要帮助别人”的美好品

质。

3、指导朗读。渔夫虽然没有什么豪言壮语，但他的话语是那么

朴实、那么感人。让我们来读读渔夫的话。（大屏幕出示句子：渔夫

皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑

勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么

行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

）

如果是你，你能熬过去吗？这就是渔夫的善良带给我们的深深

的震撼。让我们再来读这段话，从渔夫的身上汲取更多的力量。

（哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）

4、指导分角色朗读。我们刚才学得只是课文的高潮部分，怎样

才能读好12——27自然段渔夫和桑娜的对话呢？下面我们分角色来

读，让我们体会桑娜和渔夫共有的善良。谁读桑娜的话？谁读渔夫

的话？谁读旁白部分？（配乐分角色读。）

评一评他们读得怎么样？

你认为你现在最能读好谁的哪句话呢？谁来试试？

五、拓展升华。

1、请同学们看图，当西蒙拉开帐子后，他和渔夫之间会有怎样

的对话呢？

2、同学们，这是一幅多么感人的图画，现在让我们给这幅画起

个名字吧!

老师起的名字是：爱心无价，真情永存。

3、课文以穷人为题，你认为穷人穷吗？

4、作者从语言、动作、心理这几个方面对渔夫和桑娜就进行了

描写，从而使我们感受到了他们的美好品质，这也是我们在今后写

作文的时候值得借鉴的写作方法。现在老师给同学们一个与文中人

物对话的机会，你最想对谁说些什么呢？

5、同学们，学了这篇课文，我们不禁要思考人生的价值是什

么？爱是人类永恒的主题，善良和乐于助人是我们永远追求的美

德。老师希望同学们能永远以渔夫和桑娜为榜样，永远做一个善

良、乐于助人的人，大家有信心吗？

《穷人》教学设计7

教材分析：

《穷人》是人教版小学语文六年级上册一篇课文，作者是俄国

著名作家列夫・托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙

死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度

下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要

帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达

了真情实感，读来使人深受感动。

知识与技能：学习10个生字；理解课文内容，感受桑娜和渔夫

的勤劳、淳朴和善良；有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和

句子。

过程与方法：通过自读自悟，了解课文主要内容；通过交流,

加深印象；通过朗读，积累好词佳句。

情感态度与价值观：感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学

习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

教学重点：

1、体会沙俄时代穷人的穷困和悲惨；

2、感受穷人勤劳善良，宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

课前准备：自制多媒体课件一份

教学课时：两课时

教学过程

第一课时

一、揭题谈话，导入新课

1、介绍作者及背景

同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能

说说他是哪车的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？

(教师补充)列夫•托尔斯泰(1828—1910),19世纪俄国伟

大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始

文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封

建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和

平》《安娜・卡列尼娜》《复活》等。

托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一

篇短篇小说，就是我们今天要学的课文。

2.课题引入

板书课题：穷人。学生读题。《穷人》是托尔斯泰的一篇小说，

“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？

让我们一起来读课文。

二、初读课文，了解大意

1.自由读文，读准字音，读通全文。

2.提出不理解的字词，全班交流。

3.说说：课文主要讲了一件什么事？

课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，

收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

4.理清课文的叙述顺序。

⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再

讲什么，最后讲什么，可以分为几段？

⑵给课文划分段落。

⑶指名反馈，概括段意。

第一部分（第1、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深

夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，

内心忐忑不安。

第三部分（第12-27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主

动提出抱回两个孩子。

三、学习课文，感悟“穷”

1.教师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个

“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读

课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

2.学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。

3.小组交流，畅谈对“穷”的理解。

4.指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。

⑴从屋内的摆设看出“穷”。

“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下?？”

“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。

“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是

黑面包，菜只有鱼。”

“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还

用旧头巾包住他们的小脚。”

⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛

的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早

到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”

“'糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒

霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，

还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。'”

5.教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴

袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地

干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是

黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而

邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！

不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。

6.理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的

小屋里却温暖而舒适。”⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒

风呼啸形成对比。

⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂

风大浪中打鱼形成对比。⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体

会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

四、课堂小结

教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽

强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至

不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼

到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动

收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

五、作业设计

1.书写本课生字新词。

2.熟读课文，思考课后习题。

《穷人》教学设计8

《穷人》教学设计

教学目标

1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的

句子。

2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品

质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方

法。

4.练习续写课文。

教学重难点

1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的

穷困和悲惨

2.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方

法。

教学难点

练习续写课文

教学过程

第一课时

一、出示课题、解题

1.穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什

么？

课文为什么用“穷人”做题目？

2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者

和当时的时代背景。

3.学生交流搜集的资料。

教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

列夫•托尔斯泰（1828—1910）,俄国伟大的作家，出身贵族，

但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部

的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本

主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜？卡列尼

娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

4.师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》

改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、初读课文，了解课文大意

1.自读课文，读准字音，读通全文。

用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是

前鼻音。）

2.再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩

子的故事。）

3.抽生检查读书情况，并正音。

4.理清课文的叙述顺序

开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什

么，最后讲什么，可以分为几段