小学文言文教学有效策略的研究小学文言文教学策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学文言文教学有效策略的研究小学文言文教学策略【摘要】自从文言文走进小学语文课程以来，它成了教与学的难点。有的教师认为要求小学生学习文言文是哗众取宠，对文言文教学不重视；学生也觉得文言文“难读”、“难懂”。教师可以通过培养学生学习兴趣、从读中体会、表演文言文故事、拓展文言文阅读等几个方面提升文言文教学的效度。

【关键词】文言文；教学态度；兴趣；诵读；拓展阅读

小学语文课本中选编的文言文都是流传至今的千古名篇。它们让小学阶段的学生初步体会文言文的语言特点，巩固学生的文化积淀，提升赏识语言美的情趣与才能，培养学生喜欢中华历史文化的思想感情。

目前，教师对比提防字词与内容的理解，而忽略诵读、体会、学习方法的教授。教师理应如何提升文言文的教学方法，使学生爱学、爱读，从而有所得、有所悟呢？以下是本人通过几年的教学研究，总结的几项文言文教学的有效策略。

一、认知文言文重要性，重新扫视教学目标

叶圣陶老先生曾说：“假设把中国语言比作一把折扇，文言文相当于扇轴上面的主体片面，而白话文仅是扇轴下部的扇尾。两者在数量、质量上皆不成同日而语。”也就是说文言文是现代白话文先祖。在人教版小学语文教材中，一共编排了四篇文言文：五下的《杨氏之子》、六上的《伯牙绝弦》、六下的《学弈》、《两小儿辩日》。由于文言文走进小学语文课本的时间不长，老师们在上公开课、教研课时不敢轻易尝试。

因此，文言文的课堂教学研究势在必行。高段学生的查看力、思维力、口头语言表达才能已经有了进一步的提高，而小学课本中选编的四篇文言文都是短小精悍的经典文章。《新课程标准》的阶段目标对小学阶段只要求“诵读”和“体会”；在评价方面，提防学生“能否借助解释和工具书”，不评价“学识的掌管程度”。教师理应把教学重点放在激发学生学习文言文的兴趣，培养学生对文言文的感知和体会，扶助他们积累文言文的学习方法上，为以后学习文言文奠定扎实的根基。

二、丰富文言文课堂，激发学习兴趣

文言文远离学生的生活，再加上语言简练、精深，学生读起来拗口，难以理解，会产生畏惧心理，因此又有人说文言文是小学生的“其次外语”。可是学生第一次接触文言文很是积极，可能是由于文言文干脆、精悍，可能由于崭新与奇怪。教师要把握学生第一次的崭新感，为学生创设一个弥漫古韵味儿的课堂，触动他们对文言文学习的欲望。

要创设这样的课堂最好就是从古诗词、古代名言警句、古代名人轶事或古代乐曲入手。如教学《伯牙绝弦》时，在诵读中配上古琴乐曲《高山流水》，传达出两位挚友相知相惜的情感，既扶助了学生理解课文意思，又激发了学生的学习兴趣，使教学收到较好的效果。

三、四步成诵，读中体会

“语文语文，以读为本”，这是教师们口中经常谈论的。节奏感较强的文言文和古诗一样更加适合诵读。教师不妨遵循“四步朗读法”，循序渐进地扶助学生朗读。

（1）读准字音

文言课文中有大量的通假字、古音字、生僻字、破读字，譬如古人名、古地名、古官职名到现代已经不常用或是不用了。《学弈》一课中有“弓缴”一词，其中的“缴”字，在这篇课文中它就读zhuó，平常很少用。因此，教师可引导学生借助各种查询方法扫清阅读中的障碍。

（2）读通句子

初学文言文，学生没有形成文言文语感，教师更要提防学生诵读。如《学弈》中有一句易读错的句子：“思援弓缴而射之”，这句话的意思是想着拉开弓箭去射它（它指天鹅），因此正确的停顿理应是“思/援弓缴/而/射之”，但经常有学生读成“思援/弓缴/而/射之”，这样不利学生理解与记忆。遇到这类处境，教师应结合各种朗读形式教给学生朗读文言文的技巧，既能扶助学生理解，又能从中感受到古文的韵味。

（3）读懂文意

在熟读的根基上，教师可指导学生借助课后解释、工具书等理解字词的意思，当学生遇到困难时可以适当地点拨、讲解，却不必逐字逐句地翻译课文意思。文言文中音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等，大都适合“意会”而不宜于“言传”。只能是靠反复朗读，从朗读中去琢磨、体会、感悟。

（4）熟读成诵

诵读正是对文章情感淋漓尽致的再现，是把“不动的文字变成活的语气”。学生可以通过诵读体会文言文的语气，理解意思，进而感悟想表达的情感；也可以抓住重点句的理解，然后举行反复的诵读，感情逐渐就出来了。只有多诵读，学生才能对积累的学识举行联系、对比、积累，真正达成学有所得，学有所悟。

四、拓展文言文阅读，稳定学习方法

文言文在教材中的比重相对其它文体的课文，少之又少。所以教师应结合课文，拓展阅读一些层次差不多的文言文。譬如，《世说新语》可成为学习《杨氏之子》之后的自读篇目；学了《伯牙绝弦》后可以推举《望梅止渴》、《黔驴技穷》的文言文版成语故事；学了《学弈》后推举文言文神话故事《夸父追日》；还可以积累古人的名言警句。通过拓展阅读，扩大学生文言文的阅读面从而扶助学