《所见》教学设计

《所见》教学设计

《所见》教学设计篇1

教学目标

L认识"所、牧、捕、蝉、闭、立"6个生字，会写"童、黄"2个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3.通过创设情境，角色体验的方法理解诗意，感受牧童的天真可爱。

课前准备

电脑、投影仪、多媒体课件、展示平台、红笔。

教学过程

一、交流体验，导入新课。

1•师：同学们，你们在夏天都喜欢玩些什么呀？（游泳、数星星、划船.∙∙∙∙∙）

2.师：你们的生活有点单调，农村的孩子生活可丰富啦！（课件出示图片）

看，农村的孩子会一-在田地间自由奔跑；他们会一一在小河里游泳；会一-到

荷塘去摘荷叶，顶在头顶当小伞；还会和牛儿在水中戏水。

4.这悠闲自在的生活，你们喜欢吗？在清代，有一位大诗人，名叫袁枚，他

也特别喜欢农村的生活。有一天呀，他来到一片树林里，（课件出示插图）看，

眼前的情景深深地吸引了他。于是呀，他提起笔把所看见的、听见的写进了诗中，

名为《所见》。（课件课题）今天，我们就来学习这首诗。

5.请同学们伸出右手，和老师一起书写课题。（板书课题并注音）

6.谁能借助拼音读读课题？（注："所"是平舌音。）齐读课题。

二、识字体验，初读感知。

L诗人看见了什么，听见了什么呢？请同学们自由读诗，遇到生字，借助拼

音多读几遍，注意读正确，读流利。（一读一一读准字音）

2.看，生字宝宝从诗中跳了出来！谁来当小老师带读？（注：蝉是翘舌音。）

3.生字宝宝摘掉拼音帽子，你们还会读吗？（自由练读，开火车认读）

4.我再打乱顺序考考你们，看,第一行的这三个字，发现了吗?它们可以用动

作来表示。咱们做个小游戏：我说你做。看谁做得对？

（1）闭：闭上小眼睛。你闭得可真紧啊！同学们，睁开眼睛看，这就是一一

闭，闭眼的"闭"。（男生读，女生读）

（2）立：全体起立。这个小朋友站在这儿，好像一棵小松树，笔直笔直的,

这就是一一立，站立的"立"。（齐读"立"）

（3）捕：谁能用动作来演一演？对，用手捉就是"捕"。它和下面这个"蝉"

字合起来，组成好朋友一一捕蝉。（齐读）

（4）蝉：见过蝉吗?

预设：与"蚕"混淆。

这两个字读音不同：一个平舌音，一个翘舌音。字形不一样，指得事物也不

同。

我们来看看蝉的图片。（播放蝉的图片和叫声）在夏天，蝉常常趴在树干上,

"知了一一知了一一"地叫个不停。所以，它又叫"知了"。农村的孩子拿着一根细

细长长的竿子，上面装个小网，去林子里捉蝉。

（6）牧：谁能给它组个词？我们把放羊、放牛、放马的孩子，称为一-"牧

童"。

（7）"林施"：谁来读读这个词？知道是什么意思吗？对，大家看这两个字

的偏旁都是一一木，说明与"树木"有关。（出示图片）你们瞧，密密的树，一棵

挨着一棵，形成了绿色的树阴，这就是一一林槌。（再读）

5.调皮的生字宝宝回到诗中，谁来读一读？（二读一一读通诗句）

6.诗要读好,不仅要读准字音,读通句子,还要读出节奏。请听朗读录音。（出

示：牧童/骑黄牛，歌声/振林槌。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。）

7.跟读，自由练读，指名看手势读。（三读一一读出节奏）

8.齐读，想想：诗人看见了什么，听见了什么？

9.交流。（板）

三、设境体验，感悟诗意。

（播放录像）同学们，现在让我们走近牧童，一块去感受他的生活。

（-）学习第一句诗：牧童骑黄牛。

1•瞧！一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，这就是一一（课件出示：

牧童骑黄牛）（指名读）

2.走得太快了,谁再读读？

3.牧童和黄牛可熟悉啦！他悠然自得地坐在宽厚的牛背上，摇呀摇，晃呀晃,

就像坐在摇篮里，可舒服啦！（指名读）

4.还可以加上动作来读一读。

5.从你脸上的笑容，我感受到了这是一个快乐的牧童。大家一齐读。

（二）学习第二句诗：歌声振林概。

L牧童时不时拍几下牛屁股，牛儿载着他慢慢儿地走着。牧童往四周看了看,

哇！夏天是迷人的。想象一下，他看到了什么美景？（蜻蜓、花、草、树、小鸟......）

（引导把话说完整，说生动。）

2.是啊，小树林里，风儿在吹，花儿在笑，蝴蝶儿在飞，多美呀！小牧童忍

不住放声歌唱……（播放：放牛歌）

3.我看大家都被这歌声陶醉了，你觉得这歌声怎么样？

4.这还只是在我们的教室里听呢，大家想象一下，在那幽静的林子里，这歌

声是多么地响亮啊，就连四周的树木也为之振动。这就是一一（课件出示：歌声

振林概）指名读。

5.这歌声太小，再响些。

6.听老师读。（强调"振"）

7•女生读，男同学加进来一齐读。

（三）学习第三、四句。

1.小牧童刚才还唱得津津有味，突然停了下来。他干什么了一一（课件出示:

忽然闭口立）（齐读）

2."立"我们刚刚已经表演了，那"忽然闭口立"又是怎样的呢？指名说。谁来

演一演？

3.大家都想演，那你就是小牧童，你也是小牧童，我也是小牧童。我们大家

都是小牧童。小牧童骑在黄牛的背上，缓缓走来，也不知有什么开心事儿，他一

路走一路唱。有可能在唱一一（启发学生唱歌）那噫亮的歌声在林间回荡，他唱

着唱着，（播放蝉鸣）（示范动作）忽然，小牧童闭紧嘴巴，挺直脊背站在树下

看着树上的蝉。

4.采访1：哟，这个小牧童捂住嘴巴，站在这儿可真直啊！我来采访一下，

小牧童，你刚才还在唱着歌呢，怎么突然不唱了？（我听到了蝉在叫，我怕我的

歌声吓跑了蝉）哦，原来你被蝉吸引住了。

5.采访2：那个小牧童眼睛一眨不眨地盯着树上的蝉。我来问问：小牧童，

你看着那树上的蝉，想干什么呀？（我想捕蝉）

6.诗中的小牧童也是这样想的，齐读一-（课件出示：意欲捕鸣蝉）

7.请坐！同学们，你们想想，这小牧童有什么办法可以捉到蝉啊？

8.是啊，小牧童的脑子里正在想着如何捉蝉呢，他忽然停止歌唱，一声不响

地站在树下。谁再来读读这两句诗一一（课件出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立）

9.小牧童是突然之间闭紧嘴巴的，听老师读一读。

10.谁再来读？

11.（预设：生大声地读。）哎呀，你太大声了，蝉飞跑了。你再读一读。

12.我们一起来读一读，可千万别把蝉吓跑了。

四、朗读体验，积累古诗。

L多可爱的小牧童啊！让我们完整地读一读这首诗。老师为你们配上音乐。

（课件出示全诗）

2.大家能不能借助老师的板书把这首诗背下来呢？试一试。

3.学生自由练习背诵。

4.让我们看着这画面，一起有感情地吟诵这首诗。（配乐示图）

五、拓展体验，链接古诗。

1.诗人袁枚，又叫随园老人，他的作品风格清新，语言流畅。今天老师再

向大家推荐一首。

2.（课件出示：《题画》村落晚晴天，桃花映水鲜。牧童何处去？牛背

一鸥眠。）请大家跟着我一块来读读。

3.你们来读读。

4.大家闭上眼睛想象一下：夕阳西下，晚霞笼罩着宁静的村庄。桃花映在水

中显得更加鲜艳。那牧童不知到哪儿去了？只见牛背上有一只鸟儿睡着了。

5.睁开眼睛，你们猜猜牧童去哪儿了？

六、指导写字。

1.《所见》我们会读了，会演了，会背了，现在我们再来学写这首诗的生字。

（出示在田字格里的生字）

2.齐读。

3.你们觉得哪个字很难写？需要老师来帮忙？（预设：黄、童）

4.同学们，伸出你们的右手和电脑演示一起书空。

5.我们再仔细看看这两个字，写的时候应该注意些什么？谁来给大家提个

醒？

（"童"上下结构，上面写一个扁扁的"立"，注意第二横写长点，下面是一个

里面的"里"。

"黄"：上中下结构，注意第二横写长点，中间的"由"一竖出头，下面"八"字,

一"捺"变成"点"。）

6.小结学法：对，我们抓住关键笔画就能把字写好。

7.请同学们在书上先描红，再练写。提醒写字姿势：抬头挺胸脚放平，一尺

一拳一寸高。（放背景音乐）

8.教师巡视指导。对写得快的同学提示：认真对照例字看一看，在写得漂亮

的字上画星。

9.展示。师生共同评议。谁来评评这位同学写的字？

七、总结，布置作业。

今天这节课咱们有滋有味地读了诗，认认真真地写了字。回到家，大家再把

这首诗朗诵给爸爸妈妈听一听，把剩余的字继续写完，好吗？

教学板书

所见

牧童黄牛

歌声鸣蝉

《所见》教学设计篇2

教学目标：

1.认识本课6个生字，会写6个生字，了解词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.通过反复朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。

教学过程

一、看图导入

（一）观察课文配图

L图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

2.仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生

抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛

娃。也叫牧童。）

3.图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的

蝉时的心情。）

（二）揭题，解题

1•解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下

牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫"所

见"，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

2.出示课题："所见"，读题。"见"还可怎么组词呢？请大家想一想，"所见"

是什么意思？

3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

二、反复练习，读准读熟

（一）初读课文

I.教师范读古诗

2.学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

3、检查自读情况。

（1）出乎生字词卡：

（2）注意翘舌音，前鼻音：振、蝉

4.学生试读、教师检查读。

（三）学习诗句，理解诗意

现在，我们再来看看这幅图，，想想我们读的诗句，你发现我们刚才只是从

图中用眼睛看了画面上的内容，可作者所见的，还有什么？

1、"见"不光是"看见"，还包括"听见"..••••再看看这幅图，再读读课文，，你

能说出这首诗的意思吗？先看第一句"牧童骑黄牛，歌声振林槌。"中那些词语不

理解？

2、学生质疑。3、谁能用自己的话说说这个句子的意思。

4、牧童在牛背上高声唱歌时的心情怎样？想象这时画面的情景。

5、指导读出牧童高兴的心情。

6、起初，牧童在牛背上高兴地唱着歌，后来呢？请大家看第二句"意欲捕鸣

蝉，忽然闭口立。"，这一句有那些地方不懂呢？

7、学生质疑。

8、谁能用自己的话说说这个句子的意思？这句话还可以怎么说？

9、你捉过什么东西？"忽然闭口立。"，你能想象出牧童当时的样子吗？

10、你认为这句怎么读？与第一句的情景有什么不同？你认为那些词语写得

最有意思？你喜欢这个小牧童吗？

11.教师引读。

12、这个小牧童捉到蝉了吗？为什么？

四、指导有感情地朗读全诗，背诵全诗

1、想象着古诗的内容，练习背诵。

2、检查背诵。

五、指导写字

1、分析结构，说偏旁。

2、分析字形，指导写字。

《所见》教学设计篇3

学习古诗《所见》。

正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天

真可爱。

一、激趣导入。

1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，

谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵）

-展示学生平时的古诗积累

2、揭题，释题。

齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）

小结：所见-所看见的事物（东西）

3、出示课文插图投影：

《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，

你能用几句话说说你看到了什么吗？

二、初读课文。

1、出示小黑板:预习"三读"法:

一读：读准读通课文。（大声朗读）

二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）

三读：读懂句子，学会提问。（轻声读）

2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。

把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？

3、学习生字。

（1）、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？（出示带拼音的生字）

自己练读、指名读、开火车读。

（2）、老师相信你们不用看拼音也能读出来。（出示不带拼音的生字）

自己练读、指名读、齐读。

（3）同桌对读，检查。

三、精读课文。

1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读（两名）

2、播放音乐，教师范读。

学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。

3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。

4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？

5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）

预设问题：什么叫"振林概"？（传遍了树林）

"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解诗意。

（1）出示课文插图。

a师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

b放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林

嘱

C齐读诗句。

（2）、演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。

心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽

然闭口立。

齐读诗句。

（3）、你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站

在树下一声不响。

（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）

（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）

齐读-指名读-男女生读

四、读诗想画面。

1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。

2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

3、从"林撷"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？

五、写字指导。

1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）

2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？

3、指导学生书写生字。

林：左边的木的捺改成点。

黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

范写"黄"、"童"

六、编故事

学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故

事。

七、课后作业。

1、有感情地背诵古诗。

2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

《所见》教学设计篇4

设计理念

针对低年级儿童特点，在情境中内化生字、词和诗句，教学中渗透字的音、

形、义三个方面的学习。重视学习方法，授之以渔，教给学生学习古诗的方法,

以便学习更多的古诗。

教学目标

1认识本课生字，会写课后的字；正确、流利地朗读并背诵课文。

2在学习《所见》的过程中渗透想画面学古诗的方法。

3体会古诗所表达的感情。

教学重点认写生字，有感情地朗读、背诵古诗。

教学准备老师：制作课件，或准备挂图、生字卡。

教学时间1课时。

教学过程

一、积累展示，引入新课

1抽背学生平时会背的古诗，齐背古诗。（要求：一边背古诗一边想象古

诗的画面。）

目的：通过复习学生会背的古诗激发学习兴趣。

2介绍作者袁枚。

目的：进一步激发学生对学习新诗的愿望。

二、初步感知，学习生字

1袁枚老先生可会写诗了，他把自己所见到的许多事情都写成了诗。有一

天，他遇到了这样一件事（出示全诗的情景课件），请你仔细观察。

袁枚老先生遇到了一件什么事？

2自由读诗，借助拼音读准字音。

3再次读诗，把诗句读通顺、连贯。

4检测生字。

（1）生字在诗句中出现，请生读。

相机点拨"牧"、"骑"、"欲"的记忆方法，做一做"闭"的动作等。

（2）生字从诗句中跳了出来，去掉音节读。

（3）齐读古诗，把字音读正确，句子读通顺连贯。

三、诵读古诗，感受意境

1练读第一句诗。

出示"牧童骑黄牛，歌声振林撷"这一句诗的动画。师：你看到了什么？你能

读好这一句吗？

（抽生读一小组读一齐读。）

你体会到了此时小牧童的心情吗？是怎样体会到的？

2练读第二句诗。

出示"意欲捕蝉鸣，忽然闭口立"的情景动画。师：孩子们，你们又看到了什

么？能读好这一句吗？体会小牧童此时的心情。

3指导朗读整首诗。

指导方法：一边练习，一边想象诗句的画面。

（1）自由练习。

（2）指名读、男女生比赛读。

（3）师范读，提要求：闭上眼睛边听老师读边想象诗句的画面。

（4）听了老师的范读，你好像看到了什么？你能读好吗？

①指名读、齐读。

②背诵古诗。

四、指导书写，感受汉字美

1出示要求会写的字，认读。

2观察这些字的结构及关键笔画。

3在这课中有三个特别难写的字（出示：所、骑、然），观察要写好它们

应该注意哪些地方，老师示范。

4学生在田字格内临写。

五、总结学法，布置作业

孩子们，今天老师和大家一起用想画面学古诗的方法学习了《所见》，其实

还有许多古诗在等着大家去学呢！老师建议你们在课后用同样的方法在爸爸妈妈

的帮助下学习更多的古诗，下次我们开个古诗展示会。

附板书设计：

所见

牧童黄牛鸣蝉

（快乐、有趣）

《所见》教学设计篇5

一、导入：

1、同学们，如果说中国悠悠五千年的古文化是一串珍珠，那古诗就是其中

的一颗美丽的明珠。古诗的魅力就在于总能用最少的文字，展现出丰富的画面，

让人产生无尽的想象。

2、分别出示一画一诗，让学生说出相对应的诗句。

3、师：画从哪儿来？就在诗句里，就在想象中。今天我们用读诗句，想画

面的方法来学习一首古诗。

二、初读正音：

1、理解诗题意思。

2、再次齐读诗题。想知道他看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。请

大家自由读古诗，多读几遍把字音读准，诗句读顺。同桌互相检查读。

3、指名读，检查反馈。

三、整体感知，层层推进：

1、出示学习单，学生根据学习单展开自学。

2、学习第一句。指名读，你觉得牧童的心情怎样？抓住"歌声"一词体会牧

童的高兴心情。

3、同学们，有个词叫"喜形于色"，那么从他的表情、动作你能看出来吗，

谁来说说？

4、引读：牧童正在快乐地唱一一，牧童正在悠闲地唱一一，牧童正在美美

地唱一一，牧童正在响亮地唱一一。

5、师评价：可真是个悠然自得，快乐无比的小牧童！现在呀，让我们骑上

黄牛，跟着小牧童，展开想象，瞧瞧小牧童这一路上都看到了什么风景，让他高

兴成这个样子？

6、学生配乐交流时，师相机引导：听你们描述，我的眼前已然出现了一幅

幅美丽的画面。（放课件：你们看，紫色的茄子，长长的豆角，碧绿的葫芦，庄

稼地里一片生机！五颜六色，不知名儿的小花，色彩鲜艳的瓜果，让人大饱眼福!

悠闲的公鸡，温顺的山羊，觅食的小鸭，真是都热闹的啊！）

7、多么美好的田园生活啊！来，让我们都骑上小黄牛，一起把第一句美美

地背出来。

8、过渡：在袁枚欣赏得正带劲时，一个小插曲出现了。来，谁读出这时袁

枚所见到，所听到的？（个人读，齐读第二句）

9、能说说这时袁枚又见到，听到些什么吗？（牧童在干什么？怎么知道树

上有知了的？他去捕了吗？）借机理解"鸣"、"意欲"。

10、学到这儿是不是有点意犹未尽，那我们来创编一下，假设牧童去捉蝉了，

那么他会怎样捉蝉？是否捉到了蝉呢？拿出你的笔，把你的奇思妙想记下来吧！

11、交流后再个人读，小组读。

四、背诵、小结

1、同学们，今天我们随诗人袁枚一起欣赏到了美丽而有趣的牧童画。袁枚

不仅看到了景物，还发现了牧童的许多动作：骑、振、捕、闭、立，把牧童的形

象活生生地呈现于我们面前，那你觉得这是一个怎样的牧童呢？（活泼、顽皮、

机敏、愉快、可爱）

2、现在让我们看着画面美美地吟诵整首诗，把这如画的诗，如诗的画留在

我们的心里吧。（齐背）

五、拓展

1、同学们，今天和大家一起学习，让老师有了很大的收获。我们从短短二

十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了

起来。现在老师还想送大家一首描写儿童生活的古诗,看看谁想到的画面最丰富。

（课件放《宿新市徐公店》）

2、师简要描述古诗前一句画面：阳春三月，己是山花烂漫、鸟语花香之时，

杨万里抵制不了春的诱惑，沐着春风踏着春光欣然前往乡村。当最后一抹晚霞落

山时，终于来到了山村。哦，累了，就在这家"新市徐公店"住下吧！第二天凌晨,

阵阵清脆的鸟鸣把我从睡梦中唤醒，我披衣下床，推开窗户：呵!好清新的乡村

空气！好迷人的乡村美景！映入眼帘的是那通向远方的小径和小径两边稀稀落落

的篱笆以及远远近近那金灿灿的油菜花。我情不自禁地走出小屋踏上小径悠闲地

漫起步来。曾经兴旺一时的桃花、杏花早已凋落。而路旁的几株杨树，每一个树

枝上都吐着嫩绿的新叶，叶上晶莹的露珠儿在清晨的阳光下熠熠闪光；那边的柳

树垂下的无数条绿丝绦在柔和的春风中飘荡；鸟儿在枝头上唱着动听的歌曲；小

草摇晃着脑袋，好像是在跳春之舞......啊，真是令人陶醉。

3、生轻声读后一句，想象画面。同桌讨论，反馈。（突然，一阵银铃般的

笑声像强磁力的吸铁石把我的目光吸了过去。原来是一群可爱的顽童正在捕蝶。

这时，有一只蝴蝶落在了菜花上，一个小女孩蹑手蹑脚地走近它，闪电般地抓住

了它。那个女孩拿着蝴蝶在同伴面前炫耀着，由于兴奋过度，她的手一松，机灵

的蝴蝶哧溜飞走了。等女孩反应过来，蝴蝶早已飞入菜花丛找不到了。小女孩并

没有灰心，又开始抓起蝴蝶，而那些蝴蝶悠闲地飞着，时而在她眼前晃过，时而

在她头上盘旋，时而落在枝头，时而叮住草叶•….•好像故意在逗她。眼看小姑娘

就要得手了，那黄蝶却"呼"地一声飞入了菜花丛中，她弯下身子在花丛中仔细寻

找着蝴蝶，她找啊，找啊，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了。）

《所见》教学设计篇6

教学目标

1认识"所""牧"等六个字，会写"林""闭"两个字。

2正确、流利、感情地朗读古诗，背诵古诗。

3对朗读古诗有兴趣。

教学重点：

1认识本课的生字、词。

2背诵古诗。

教学难点：体会诗歌意境，有感情地朗读古诗。

教学预设：

一看图导入

1观察课本插图

同学们，你们从图上看到了什么？

生：看到了一个小孩子（这是个放牛的孩子，古诗里把他叫作"牧童"）

生：看到一个孩子骑在牛背上，手里拿着竹棒。

生：看到了一片树林。

生：看到了树上有蝉。（猜一猜，这蝉正在叫吗？是啊，夏天到了，它停在

树上，不停地叫着"热死啦，热死啦"，古诗里把正在叫的蝉叫一一鸣蝉）

2这样一个有趣的画面被一个叫袁牧的清代诗人看见了，于是呀，他把看到

的这些写成了一首诗，名字就叫《所见》。（揭题，读题）

二、初读课文

1让我们一起来听听这首诗。（听配乐朗读）

2咱们也来读读，请大家轻轻地打开书本到59页，听清楚要求再读。（要

求读三遍：1大声地读，读准字音。2轻声地读，记一记圈出的生字。3大声地

读，把句子读通顺。）

3袁枚说，大家有没有把我的古诗读正确啊，我得考考你们。

1）开火车读生字

2）汇报读古诗，读准字音。分句朗读（个别读，齐读或男女生读）

三品读古诗

过渡：诗人具体都看到了些什么？咱们现在就来研究研究。

（一）牧童骑黄牛，歌声振林施。

1出示此两句。读读这两句，说说你从这两句诗中知道了些什么？

生：知道了诗人看到牧童骑在黄牛身上。

生：知道了牧童在唱歌。

2（播放歌曲）听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上一边唱着歌，一边朝我们走

来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿

在吹，小树还发出"沙沙沙"的声音，多美，多快乐呀！

3听这瞭亮的歌声都已经穿过了整个林子，小树也为之陶醉，歌声一-振林

施（再响亮点，动听点）

4小诗人，你来念念这两句（个别读，指导）

5小组读

（二）意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

1出示句子。赶紧再读读这两句，你又知道了些什么？

生：他闭上嘴巴，立在那里。

生：他想捉蝉。

2突然，歌声停了？小牧童呆呆地站在树下。他怎么不唱歌了？他为什么不

唱了呀？

用诗歌中的句子说说。

3指导朗读（意欲捕鸣蝉）老师听不出他很想捕蝉。在试试（范读一-跟读）

4小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一

声不响地站在树下。咱们来读读这句，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了。（个

别读）

8谁来试试？（指导朗读，师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一

读）

9咱们这两句连起来读读。（齐读一一男女生读）

10现在我们把整首诗连起来读读。（同桌互读一一个别读一一齐读）

四、复习生字，背诵古诗

1老师也想和大家一起念念，我们合作下好吗？我念一句，你们念一句。

2我说古诗意思，你们来说诗句好吗？

3我把古诗的其中一部分拿走了，留下了个别的字，你们还能念出来吗？

1）先来读一读它们（抢读汉字）这几个生字宝宝的样子可容易记了。

猜几个谜语就记住了。

谜语一：牧：牛背上写文章？闭：人才进了门？所：一户一斤米

2）把剩余的部分填上。

4现在就给你们这幅画，你们能不能把整首古诗念出来？（个别背，齐背）。

5我们的诗人到最后还给我们留了个小小的悬念，不知道小牧童有没有捉到

那只蝉，大家课后可以去猜一猜，想一想他是用什么方法捉蝉的。

五书写汉字

1这里还有两个生字宝宝还想请大家来写一写它们。

"林"还记得"两个木"是什么字吗？两棵小树站在一起太挤了，于是一棵小树

非常懂得谦让，把小树枝收了一点回来，撇变成了点。另一棵小树和它并排站，

两棵树长得一样高。（师边说边范写）

"闭""人才进了门"是什么字啊？先写一扇"门"，再写一个"才"，"才"不胖不

瘦，刚好藏进门去。（师边说边范写）

《所见》教学设计篇7

【预设目标】

1、人文熏陶：在读悟吟诵中领略古诗之韵，心驰神往诗之意境。

2、技能培养：读厚，感知牧童之形；读薄，勾勒牧童之神。

3、语言积累：会读，会背，会唱，会写。

【学法指导】在读薄读厚，读胖读瘦的古诗学习新形式引领下，学生一-诗

人一一教师以文本为媒介，三位一体，披文入情。

【教具准备】PPt课件

【教学流程】

一、学唱一首歌。

1、播放儿歌《牧童骑黄牛》，学生尝试跟唱。

2、谈话导入：你最早接触这首诗，是在什么时候？如今再学，你想给自己

制定怎样的学习目标？（相机出示四大学习目标：学唱一首歌，认识一个人，读

懂一首诗，感悟一片情。）

二、认识一个人。

1、出示画面：袁枚像。

2、交流课前搜集的诗人资料。

3、师相机渗透：袁枚亦是一隐者，为侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。

三、读懂一首诗。

1、初读，感知诗意。

2、深读，领悟诗景诗情诗境。

①读厚。引导学生认识五言诗体，如何添字读厚成七言诗体。可做如下铺

垫：

（）牧童骑黄牛，

（）歌声振林槌。

意欲（）捕鸣蝉，

忽然（）闭口立。

让学生在添字填词中逐步丰厚诗情诗景的感性认识，言语推敲文字，头脑渲

染画面。

②读薄。引领学生删繁就简，五言变三言，比比谁的最简练。

然后，逐步梳理出全诗之形，之神。

其形：牧童一一骑黄牛，振林施，捕鸣蝉，闭口立。

动0声■>心珍静

四、感悟一片情。

1、再读，边读边细化直观画面，小组交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美图。

2、研读，斟字酌句，字里行间品味牧童之乐，诗人之得。

3、播放《所见》视频，欣赏中与自己头脑中预设的画面对比，看哪种意境

更有韵味。

4、诵读全诗。布置作业。

任选其一：

①说话训练：如此牧童，我情不自禁的赞道：

②写作训练：蝉声犹在耳，牧童意如何？我兴犹未尽，提笔写道:

【板书设计】

所见

（清）袁枚学习目标：①学唱一首歌

牧童骑黄牛，②认识一个人

歌声振林施。③读懂一首诗

意欲捕鸣蝉，④感悟一片情

忽然闭口立。学习形式：读薄读厚读胖读瘦

【教学反思】

《所见》四憾

一一致张慧老师及全体同仁

铃声响了。

铃声又响了。

就这样，四十分钟，思想碰撞，心灵角逐，渗汗的脑门，轻拭一下，似冬夜

运转不休的Cpu......烫。

解脱感？甚或嘴角溢出的一丝窃喜？

不。心里很沉重，几乎是一种负罪感。

说四憾吧。

第一，读，一塌糊涂。

没读出味道，当然更没读出美感。诗的节奏，抑扬之韵，顿挫之感，吟咏之

得，丝毫难觅，此为一憾。

第二，写，不着一字。

没圈划，没批注，没作业，甚至连课本都没正儿八经的打开过，一堂课只是

夸夸其谈，喋喋不休，不动笔墨，其陋奇丑，己无可遮蔽，此为二憾。

第三，舌L,筋脉错杂。

表面看，板块式的架构还凑合。其实，在主体性学习进程中，整条主线已盘

根错节，无从梳理。于是乎为赶进度，生拉硬扯，连撵带跑，基本完成目标的四

分之三，此为三憾。

第四，愧，汗颜如雨。

如此拙劣的滥制，竟博得张慧老师褒奖怜怜，知遇提携，迷途点津，若不苦

心孤诣，除陋革弊，憾莫大焉！

《所见》教学设计篇8

一、看图激趣，初读感知

1、示图：

谁知道这是什么呀？

（知了）

图上画着谁想干什么？

有一天，清代大诗人袁枚在树林边亲眼所见这样的情景，为此他还写了一首

诗，题目就叫一（学生答）《所见》。

2、课件出示课题，师：

谁愿意把诗题读给大家听听？

"所"的字音读得真准：

你读，我读，齐读。

"见"什么意思？

"所见"就是所看见的。

3、这是一首很有意思的古诗，借助拼音读准字音，认为难读的字音可以做

一下小记号，多读几遍。

4、指名读，检查字音。

（正确竖起大拇指表扬他，不正确帮助指出并带读）

5、同桌互读：

先互相检查读音，再说说你记住了哪些生字，有什么好办法。

6、出示生字词：

猜字谜：

骑牛看文章—牧牧童是干什么的？

门里有个人才—闭闭口是什么意思？

"捕"为什么用提手旁？

捕捉：小动物最怕小朋友捕捉他们了。

"蝉"为什么用虫字旁？

"立"的反义词是什么?

"所"在哪见过吗？

开火车读。

7、看，生字宝宝又回到了古诗，没有拼音的帮助，会读吗？

齐读。

二、简述诗意，感知大意

1、老师这有关于这首古诗的动画，想看吗？可要仔细看哦，说不定，你看

完动画就知道这首古诗的意思了。

2、小组读,讨论:

你读懂了什么，不懂的地方打"？"。

3、反馈：

你读懂了什么？有什么不懂的？

（板书？）

4、齐读:

学习古诗，朗读是个好办法。其实读古诗跟唱歌一样是有节奏的，这种每行

都是五个字的诗叫五言绝句，读时一般是前二后三。

（板书记号）

5、范读。

6、朗读竞赛：

每个小组推选出读得最棒的小朋友。

三、图文结合，再读感悟

教师配乐简述第一句诗意，激发诗情。

1、出示课件(课文插图)：

第一句诗打在"牛与牧童"图上。

自由读一指名读。

做动作读一齐读。

2、课件演示"牧童捕蝉"图，问：

牧童正快活地骑着黄牛，高声地唱着歌儿，可忽然他却闭上嘴巴，悄悄地从

牛背上下来，站着，这是怎么回事呀？

3、反馈：

读诗第二句。我们读这句时，可要小声点，别把蝉吓跑了。

4、读"意欲捕鸣蝉，忽然闭口立J

指名读一齐读。

5、多美的一首诗，我们连起来读一读？

男女生读。

四、读诗想画面，背诵

1、这首诗配乐朗诵可美啦，听。

2、多好听呀，请你想像古诗描绘的画面读读背背，待会儿我们配乐背一背。

3、扮演小牧童，边做动作边背：

(1)引背。

⑵同桌对背。

⑶齐背。

五、指导书写

1、观察位置：

提醒学生"林"字左边"木"的捺变成点，"童"、"黄的中间一横要写长，其他的

横要写短。

2、教师范写，同时讲解。

3、学生练写，教师巡视指导。

4、评价。

六、拓展延伸

补充诗歌。

《所见》教学设计篇9

【教学目标】

1、认识六个生字，会写生字。

2、正确流利地朗读古诗，并能并诵古诗。

3、激起学生读诗的兴趣。

【教学准备】生字卡片，课件。

【教学过程】

一、激趣导入

1、小朋友们，我们在课外学了许多古诗，现在谁愿意将课外学习的古诗背

诵给大家听

2、这节课我们一起来学习一首新的诗：

板书：

13古诗两首

3、出示课件：

请大家注意观察图画，谁来说说图上画了谁在做什么？他到底看见了什么？

让我们一起借助拼音读读古诗《所见》。

板书：

所见

4、齐读课题。

二、初读古诗，记忆生字

1、自读古诗：

读完后读给同桌听一听，互查读音。

2、检查自读情况：

(1)出示生字卡：

所，牧，捕，蝉，闭，立。

⑵注意翘舌音：

蝉。

⑶小组识记生字。

⑷开火车读生字。

三、整体感知

1、将这些生字带入诗中，谁愿意给大家读读这首诗。

2、出示课件：

师指牧童与黄牛图问：

这是什么？

（牧童骑黄牛）

3、放录音（牧童唱歌）问：

听，牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎样？

（歌声振林施）

4、课件出小：

蝉声。

5、师诵出"意欲捕鸣蝉，忽然闭口立"问：

小朋友们想象一下，闭上嘴的牧童会怎么做？

6、多美的一首诗，我们再来读一读：

（1）指名读。

⑵男女读。

⑶齐读。

四、读诗想画面

1、师配乐朗读：

生想象古诗描绘的画面。

(1)引背。

(2)同桌对背。

⑶齐背。

2、生扮演诗人到画面前诵读古诗。

五、拓展

相一相.

牧童是怎样捉蝉的呢？他捉到蝉了吗？把这些编成一个故事，讲给小伙伴

听。

六、指导书写

1、出示田字格中的生字：

生认读。

2、观察生字在田字格中的位置。

3、师范写，同时■讲解。

4、生先描红，再练习写，师巡视。

5、评价。

《所见》教学设计篇10

教学目标:

1、认识6个生字，会写3个字。

2、在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受

到美的感染熏陶，培养想象力。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。

4、培养学生阅读故事的兴趣和能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

重点、难点：在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好

意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。

教学过程：

一、看图引入

1、看看树林图片说感受

2、这美丽的树林引来了一位大诗人，他是清代的袁枚，他在这片树林里悠

闲地散散步。散着散着还散出了一首诗呢，我们来看看他写的题目一一所见（指

名读）

二、初读感知

1、"所"是生字，但很常见，相信很多小朋友已经见过了，告诉大家你在哪

儿见到过？给它找找朋友。（注意平舌音）

2、"所见"就是所见到的，那袁枚大诗人见到了谁？自己读这首诗，仔细找

找。

3、理解"牧童"（放牛、放羊的孩子），学生字"牧"

4、这个牧童做了什么事让袁枚大诗人那么感兴趣呢？再读课文，找一找，

还要圈出剩下的4个生字，重点记一记。

三、理解诗意

1、牧童骑黄牛

牧童骑在黄牛背上会看到什么？看到这样，他会禁不住想干什么？（会想放

声歌唱）

我们来看看诗人是怎样写出牧童的歌声的，找出来读一读

2、歌声振林撷

a、理解"林械"

"林撷"两个字都是什么偏旁？木是表示什么的？所以林施就是……

b、给"林"组词

"林"不但是木字旁，而且又拉来了一个木做伙伴，这说明"林"表示的地方树

木怎么样？比如说树林，竹子多叫一一竹林，高楼多叫一一高楼林立。林还有什

么朋友？

c、写"林"

那怎样才能写好这有两个木字的林呢？范写一一描红一一自己写一个

d、牧童的歌声在树林里怎样？

这个"振"虽然在中间，但这是古人的写法，我们得放在林槌的后面，理解成

在树林里回荡。

牧童的歌声回荡在树林里，林子里的鸟都听得到他的声音。他的歌声真响亮!

你什么时候也会放声歌唱？猜猜他为什么会那么开心？

e、引导朗读，背一背"牧童骑黄牛，歌声振林施"

小牧童骑在牛背上，多么自在呀，舒适地读

小牧童看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，风景真好，心旷神

怡地读

今天不下雨，称心如意地读

推荐一下谁的歌声最悠扬

f、开心地背一背

3、意欲捕鸣蝉

a、除了牧童的歌声，诗人还听到了什么？

b、记一记"蝉"，说说你对蝉的了解。

c、诗中所指的蝉在哪里？一棵高高的大树上躲着一只小小的蝉，牧童怎么

知道这棵树上有蝉的？它老鸣叫所以诗人叫它"鸣蝉"。

d、学"捕"

牧童知道这树上有蝉，这蝉可以玩，可以做药，还可以卖钱，当然想把它（捉

来），这里没有用捉，用的是.…••（捕），捕和捉是近义翅，用什么"捕"，所以

用提手旁，我说捕一一我说放

现在牧童已经捉到蝉了吗？（理解"意欲"）

4、忽然闭口立

a、学"闭"

奇怪，牧童在放声歌唱，又没大声喊：我想捕蝉了！诗人是怎么知道的？

（指"闭"）这是什么字？什么结构？谁来做一做闭口的动作（先唱着歌，听

口令闭口）

b、学"立"

看小朋友的样子，不但闭了口，而且站直了，这叫"立"，给"立"找朋友

c、理解"闭口立"

像他这样的就是"闭口立"，那书上的牧童就是这样吗？（注意眼睛得朝上看）

谁来边做动作边读"意欲捕鸣蝉，忽然闭口立"

d、写写"闭"和"立"

注意"闭"先写门再写"才"，"立"要站直，最后一横最长。

5、有感情地朗诵整首诗

瞧，这位牧童会骑黄牛，会让自己的歌声回荡在整个森林，会忽然闭口去捉

蝉，多可爱呀！所以诗人回到家马上就把他记了下来，诗人是想把他告诉家人呢,

谁来当诗人朗诵一下？（告诉朋友）自由读一一指名读一一齐读一一背诵

请小朋友上台边朗诵边表演

6、机动：用自己的话讲讲这个故事

四、小结

学了这首诗，你觉得牧童是个怎样的人？（懂事，可爱，活泼）

诗人呢？（善于发现，及时记录，）

五、作业

〈〈课堂作业本〉〉填写后三句。先背给同桌听，再写

《所见》教学设计篇11

教学目标：

1、认识6个生字，会写3个字。

2、在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受

到美的感染熏陶，培养想象力。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。

4、培养学生阅读故事的兴趣和能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

重点、难点：在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好

意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。

教学过程：

一、看图引入

1、看看树林图片说感受

2、这美丽的树林引来了一位大诗人，他是清代的袁枚，他在这片树林里悠

闲地散散步。散着散着还散出了一首诗呢，我们来看看他写的题目一一所见（指

名读）

二、初读感知

1、"所"是生字，但很常见，相信很多小朋友已经见过了，告诉大家你在哪

儿见到过？给它找找朋友。（注意平舌音）

2、"所见"就是所见到的，那袁枚大诗人见到了谁？自己读这首诗，仔细找

找。

3、理解"牧童"（放牛、放羊的孩子），学生字"牧"

4、这个牧童做了什么事让袁枚大诗人那么感兴趣呢？再读课文，找一找，

还要圈出剩下的4个生字，重点记一记。

三、理解诗意

1、牧童骑黄牛

牧童骑在黄牛背上会看到什么？看到这样，他会禁不住想干什么？（会想放

声歌唱）

我们来看看诗人是怎样写出牧童的歌声的，找出来读一读

2、歌声振林撷

a、理解"林械"

"林撷"两个字都是什么偏旁？木是表示什么的？所以林施就是……

b、给"林"组词

"林"不但是木字旁，而且又拉来了一个木做伙伴，这说明"林"表示的地方树

木怎么样？比如说树林，竹子多叫一一竹林，高楼多叫一一高楼林立。林还有什

么朋友？

c、写"林"

那怎样才能写好这有两个木字的林呢？范写一一描红一一自己写一个

d、牧童的歌声在树林里怎样？

这个"振"虽然在中间，但这是古人的写法，我们得放在林槌的后面，理解成

在树林里回荡。

牧童的歌声回荡在树林里，林子里的鸟都听得到他的声音。他的歌声真响亮!

你什么时候也会放声歌唱？猜猜他为什么会那么开心？

e、引导朗读，背一背"牧童骑黄牛，歌声振林施"

小牧童骑在牛背上，多么自在呀，舒适地读

小牧童看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，风景真好，心旷神

怡地读

今天不下雨，称心如意地读

推荐一下谁的歌声最悠扬

f、开心地背一背

3、意欲捕鸣蝉

a、除了牧童的歌声，诗人还听到了什么？

b、记一记"蝉"，说说你对蝉的了解。

c、诗中所指的蝉在哪里？一棵高高的大树上躲着一只小小的蝉，牧童怎么

知道这棵树上有蝉的？它老鸣叫所以诗人叫它"鸣蝉"。

d、学"捕"

牧童知道这树上有蝉，这蝉可以玩，可以做药，还可以卖钱，当然想把它（捉

来），这里没有用捉，用的是.…••（捕），捕和捉是近义词，用什么"捕"，所以

用提手旁，我说捕一一我说放

现在牧童已经捉到蝉了吗？（理解"意欲"）

4、忽然闭口立

a、学"闭"

奇怪，牧童在放声歌唱，又没大声喊：我想捕蝉了！诗人是怎么知道的？

（指"闭"）这是什么字？什么结构？谁来做一做闭口的动作（先唱着歌，听

口令闭口）

b、学"立"

看小朋友的样子，不但闭了口，而且站直了，这叫"立"，给"立"找朋友

c、理解"闭口立"

像他这样的就是"闭口立"，那书上的牧童就是这样吗？（注意眼睛得朝上看）

谁来边做动作边读"意欲捕鸣蝉，忽然闭口立"

d、写写"闭"和"立"

注意"闭"先写门再写"才"，"立"要站直，最后一横最长。

5、有感情地朗诵整首诗

瞧，这位牧童会骑黄牛，会让自己的歌声回荡在整个森林，会忽然闭口去捉

蝉，多可爱呀！所以诗人回到家马上就把他记了下来，诗人是想把他告诉家人呢,

谁来当诗人朗诵一下？（告诉朋友）自由读一一指名读一一齐读一一背诵

请小朋友上台边朗诵边表演

6、机动：用自己的话讲讲这个故事

四、小结

学了这首诗，你觉得牧童是个怎样的人？（懂事，可爱，活泼）

诗人呢？（善于发现，及时记录，）

五、作业

《课堂作业本》填写后三句。先背给同桌听，再写。

《所见》教学设计篇12

（板块结构式）

教学概况：古诗《所见》是语文课标版一年级下册的一首四言绝句，写的是

一位小牧童骑在黄牛背上，他一路行一路唱，欢乐的歌声响彻整个树林。可是蝉

叫声把小牧童吸引住了，他想把蝉儿捉住，所以停止了唱歌。诗人先写小牧童的

骑着黄牛唱歌的动态，后写小牧童停止唱歌，屏住呼吸的静态，这从动到静的变

化，简短的四行诗，把小牧童天真烂漫、逍遥自在的形象刻画得活灵活现。《小

学语文新课程标准》明确指出：古诗教学，应有意识地在积累、感悟和运用中提

高学生的欣赏品味和审美情趣。要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀

嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的语

言美和音乐美、意境美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪

和情感的熏陶，达到积累祖国语言，增厚文化底蕴，提高审美情趣的目的。结

合教材的特点，以及新课程对古诗教学的要求，产生了如下的教学设计。

教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童

的机灵活泼，天真烂漫。

2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和古诗美好的意

境。

反思、评价

内容提要

关键项目、方法、策略

反思、评价

环节一：正所谓"入境始于亲，"本环节的教学导入看似简单，但教师要求背

诵积累耳熟能详的古诗，一下子拉近了学生与古诗的距离，一下子就抓住了学生

的心，激发了学生学习古诗的情感，唤起了学生学习古诗的欲望。

环节二：有感情的朗读课文要以读准字音为基础，没有正确的朗读就没有有

感情的诵读，所以读准字音是为后面的读通读顺，有感情的朗读做好铺垫。

环节三：朗读是培养语感的最好方式，张田若先生说："评价一节课的成败

与否的第一个标准是看全班同学是否熟读了课文。"所以正确、流利地朗读课文,

既是课标规定的一项重要的教学目标，又是学习语文的根本手段。而读通读顺古

诗又是实现入情入境吟咏诵读古诗这个目标的前提。所以本环节的教学设计不仅

为完成本课的教学目标服务，还为下一个环节的披文入情，体会诗情诗意扫清文

字的障碍。

环节四：读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义。优美的古诗是我国遗传

下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才

能在读中再现意境，体验情趣。本环节的教学设计设计了"听一听，画一画，读

一读"等教学活动感知古诗韵律。用小斜线画出朗读节奏，然后根据朗读节奏读

出古诗的韵律美，这些活动显示出了这是一个有梯度的朗读训练过程，学生读通

读顺古诗是朗读的一个层次，读出节奏、韵律又是朗读古诗的另一个更高层次,

为体会理解诗意，体会诗歌的意境做好铺垫。

环节五：阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中

去。而理解诗句的意思是为学生更好的领会诗歌的意境服务。理解诗意、体会诗

歌的意境是本课教学的重难点，本环节的教学设计主要是通过看图理解、仿造写

话，动作表演，感情诵读等方式去引导学生抓住重点字、句去理解揣摩诗句的意

思，进入诗歌的意境，不仅突破本课的重难点，还训练学生的语言能力和阅读能

力。

环节一：背诵古诗，激趣导入。

1、谈话导入：赵老师知道，咱们班的孩子学过很多古诗，也会背很多古

诗，谁愿意把自己最喜欢的一首古诗背给大家听？

2、小结：咱们班的孩子积累的古诗可真多！对古诗也很感兴趣，这节课我

们又来学习另一首古诗：第13课《所见》。

3、揭题，释题："所见"是什么意思？

4、小结：所见就是所看见的事物（东西）《所见》这首诗，写的就是诗人

所看到的景物。

环节二：初读课文，读准字音

1、过渡导入：请大家打开书，或者看屏幕，细细地把古诗读过两遍，不懂

的字可以借助拼音拼一拼，把古诗的每一个字读准，特别注意课文中的生字，把

诗读得字正腔圆。你觉得可以了，就读给你的同桌听，让你的同桌来评一评。