2024年高等教育文学类自考-01210对外汉语教学法考试近5年真题附答案

（图片大小可自由调整）2024年高等教育文学类自考-01210对外汉语教学法考试近5年真题荟萃附答案第I卷一.参考题库(共100题)1.对外汉语教学在吸取国外语言教学流派的精髓以及长期的教学实践过程中，逐渐形成了自己的课堂教学原则，那就是（）。2.试述成年人学习第二语言的特点？3.语法教学的方法归纳起来，主要有哪几种？4.控制性口语教学时指整个口语教学以（）为中心。5.简述词汇教学的任务和选择所教词汇的原则。6.对外汉语教学一般教学过程的流程主要分为几个层次？分别是什么？7.初、中等HSK（汉语水平考试）不含（）主观性试题。A、客观性试题B、主观性试题C、分立式试题D、理解性试题8.教师在选择教材时应考虑哪些因素？9.自由性口语教学不能搞成单一的会话教学，它应该从（）和（）两个方面作出必要的更新。10.课堂教学是一种相当严密的（）的活动，也可以说是教师与学习者为达到某种教学目的儿进行的一种认知活动过程。11.话语产生有三个阶段，分别是（）、（）、（）。12.语言学理论对于第二语言教学法有什么影响？13.课堂教学可分成三个阶段进行，分别是（）、（）、（）。14.按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：（）A、分立式测试B、标准化测试C、模参照测试D、水平测试15.自觉对比法确定外语教学的程序应当是：（）。16.（）是设想读者全部认识解释所用的词语为前提的，因为对外汉语教学不能把词典的解释原封不动地搬进课堂，要考虑学习者所积累的词汇量和实际接收的能力。17.教学内容结束的主要形式有：（）（选择三个回答即正确）。18.简述汉语语法的特点与教学。19.衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？20.你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语教材，为什么？21.怎样培养学生的跨文化意识？22.教学导入有很多方法，从导入方法上，有：（）（七个中选择三个即正确）等。23.第二语言教学重视区分失误和（）这两种不同性质的错误。24.（）是协调教学节奏的好方法。25.属于以分析理解为主的教学法流派是（）。A、直接法B、听说法C、翻译法D、全身反应法26.对于学生外语表达中的错误，有两种不同的主张和做法：一种是主张“有错必纠”，一种主张对错误有一定的容忍度，不同意“有错必纠”。你同意哪种看法？请说明理由。27.听力课的课堂教学有（）、（）、（）几个阶段。28.十九世纪中叶，从（）开始，主张听说领先，把口语课摆到了主要的位置。29.会话训练的一般方法有：（）（选择三个回答即正确）。30.口语是一种语言输出活动，从理论上说，任何形式的语言输出必须奠基于（）。31.对外汉语教学提倡，以学生为（），以教师为（）。32.汉语语音的特点有哪些？33.为什么说课堂教学是语言教学四大环节的中心环节？34.教学单位是课堂教学的基本*单位，它是依据教材的（）划分的。35.学理论对于第二语言教学法有什么影响？36.语言教学法的三大理论基础是（）、（）和（）。37.课堂教学遵循这样的流程：（）三个阶段。38.最早提出“中介语”概念的是（）A、奥苏贝尔B、皮特.科德C、塞林格D、克拉申39.如何激发外国留学生学生学习动机？40.“听说法”的心理学理论依据是（）。A、认知心理学B、构造主义心理学C、行为主义心理学D、儿童心理学41.跨文化意识的培养要做到（）结合，（）结合。42.简述汉语词语的特点。43.简述语法在第二语言教学中的作用和地位。44.如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（）。A、实用汉语课本B、标准汉语教程C、汉语会话301句D、基础汉语40课45.（）是最基本的展示声调的方法。46.如何培养学生的跨文化意识？47.50年代后期，在对外汉语教学中提出了“结构－功能－文化相结合”的教学原则。谈谈你对这个教学原则的理解。48.我们常用的替换练习的心理学基础是（）。49.下面哪项不是影响听力理解能力的主观因素（）A、动机B、态度C、焦虑D、听力材料50.言学理论对于第二语言教学法有什么影响？51.（）的目的是使学习者能够熟练地从同义词和类义词中选词成句，较快地组织话语。52.在课堂上如何进行复合趋向补语的教学？请举例说明。53.教学和课外实践是什么关系？54.教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：（）（选择三个填写即正确）。55.（）指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。A、信度B、效度C、难度D、准确度56.直接法主张在外语教学中：（）A、应该尽量利用学生的母语B、完全不使用学生的母语C、有限度地使用学生的母语D、直接把目的语翻译成母语57.比尔：请问，这儿有邮局吗？ 中国人：有，一直往前走。 比尔：离这儿远吗？ 中国人：不远，大概走五分钟。 比尔：谢谢。 中国人：不客气。安妮：请问，去外文书店怎么走？ 中国人：外文书店吗？离这儿不近。你坐车吧。 安妮：车站在哪儿？ 中国人：前面路口往左拐，银行东边就是。 安妮：谢谢。 中国人：不谢。确定训练重点，训练方法不少于四种。58.在第二语言教学中应如何处理目的语教学与母语或媒介语的关系？59.口语从意念到表达的过程，中间要经历三个阶段：（）。60.对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？61.建国以来第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”1950年成立于：（）A、清华大学B、北京大学C、北京外国语学院D、北京师范大学62.下面哪项不属于课堂教学的基本原则？（）A、精讲多练B、听说领先C、学习者为中心D、结构功能文化相结合63.简要说明对外汉语教学中的实践性原则。64.水平测试和（）是外语测试的两种最主要的最常见的测试。65.从评分角度来看，作文属于（）。A、客观性试题B、主观性试题C、分立式试题D、理解性试题66.话语分析是对话语的（）分析，是一种动态的分析。67.研究教学规律，应包括哪几方面内容？68.简要说明对外汉语教学的性质和目的。69.对外汉语教学的性质，可以从哪四个方面来考虑？70.何谓吃透“两头”，探索“中间”？71.听力技能训练中要培养哪些方面的能力？72.试述语法教学的主要方法。73.教学内容结束的主要形式有：（）、（）、（）。74.认知法的语言学理论基础是（）。75.汉语词汇语法有什么特点？76.教案应包括哪些项目？77.简述汉语词汇的特点与教学。78.简述汉语语法的特点。79.下面哪种不属于强调习惯养成的经验派教学法（）。A、直接法B、情景法C、听说法D、交际法80.为什么说心理学是汉语作为外语教学的重要理论基础之一？81.对国外外语教学法流派加以综合分析，按其（）可以分为四大派： （1）强调自觉掌握的认知派，如（）和（）等； （2）强调习惯养成的经验派，如（）等； （3）强调情感因素的人本派，如（）等； （4）强调交集运用的功能派，如（）等；如果按教学目标来区分，又可归纳成以（）为主和以（）为主的两大系统。前者如直接法、听说法、视听法、全身反应法等等；后者如语法翻译法、自觉对比法、认知法等等。82.一份试题对学生重复测试，是验正试题（）的方法之一。A、效度B、信度C、区分度D、难易清晰度83.（）是直接推动学习者进行学习活动的一种内部动力。84.简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。85.（）二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教学法的典型教材。86.（）是课堂教学中最主要的环节。87.直接法是作为（）的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。88.进行教学总体设计的关键是（）与（）相一致。A、教学原则、教学类型B、教学目标、教学类型C、教学原则、教学内容D、教学目标、教学原则89.近几十年来国外第二语言教学法流派已出现了综合化或折衷化的趋向，试举例说明之。90.简论第一、第二语言学习的区别性特征。91.课堂教学的基本要素系主要有：（）和（）。92.在一本教材中包括了语言知识和言语技能训练内容的称为（）教材。93.直接法主张在外语教学中：（）A、应该尽量利用学生的母语B、完全不使用学生的母语C、有限度地使用学生的母语D、直接把目的语翻译成母语94.为什么对外汉语教学是一种跨文化的教学？95.简述跨文化意识培养的方法和内容。96.如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？97.（）是对外汉语教学的第一个阶段，这个阶段的教学效果对外国留学生的汉语学习产生关键性的影响。98.国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是（）。99.简述皮亚杰的认识论公式。100.语法翻译法的教学原则是什么？第I卷参考答案一.参考题库1.参考答案：精讲多练原则、讲练结合原则、突出语言教学特点的原则、以学习者为中心的原则2.参考答案：成人语言学习的生理器官已经成熟，智力发育健全，思维能力较强，因而在第二语言学习中，能够充分概括和归纳语言材料。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言；第一语言会对第二语言的学习产生迁移作用（正迁移作用或/和负迁移作用）。成年人第二语言学习一般是在正式场合（课堂）进行，因此在学习时间、学习环境、学习方式等方面都不同于第一语言学习。成年人学习第二语言的动机和目的多种多样，这和儿童习得母语是为了生存和发展有很大的不同。成年人学习第二语言要克服文化障碍，避免文化冲突。3.参考答案： 一.归纳法：从具体的语言材料中总结语法规则，再运用这些规则进行操练。 二.演绎法：先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。 三.引导性的发现法或综合法 （1）即前面两种方法的结合。通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。 （2）先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步归纳总结，加深对规则的理解。4.参考答案：教师的控制5.参考答案： 词汇是语言中词和固定词组的总汇，是语言的建筑材料，要掌握一种第二语言，词汇的学习是非常重要的。词汇教学的任务就是让学习者掌握一定数量的词汇并能在适当的场合使用这些词汇。在对外汉语教学中，选择所教词汇的原则主要有两条： 1、常用和构词能力强。常用涉及到使用范围的问题，在这个范围内常用的词，在另一个范围内则不一定常用，最常用的是在各个范围内都经常使用的词。汉语中有很多单音节词可以作为语素跟其他语素一起构成合成词，这样的构词能力强的词是选择的重点。 2、另外，在选词的时候还要考虑到学生的特殊需要和教学的特殊需要。在编写教材时，选择常用词的最重要也是最简便的方法是首先选择好话题。6.参考答案： 分为三个层次。 第一层次为分析阶段，包括确定七点状态，分析教学任务，陈述教学目标三个方面； 第二层次为实施阶段，包括设计有效的教学技术，适应个别差异和民族差异的教学，激发与推迟学习动机教学方案实施四个方面； 第三层次，为反馈阶段，包括测量与评估教学结果，诊断与补救教学两个方面。7.参考答案：B8.参考答案： 学习者的基本条件和特点，课型和各门课程之间关系 选择合适班级学习者需求的教材9.参考答案：内容；形式10.参考答案：教与学11.参考答案：计划；构建；执行12.参考答案： 如何处理语言学院里，构成不同教学法的原则和特点。 每一种语言学派兴起，都给外语教学法以巨大影响。 一般语言学原理和语言要素，在外语教学法中有所体现。13.参考答案：分析；实施；反馈14.参考答案：A15.参考答案：语言——言语——语言16.参考答案：释义法17.参考答案：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论18.参考答案： （1）汉语不同层级内部组合的一致性。汉语由词素组合为词，由词合成词组，由词或词组合为句子等几个不同的层级中，运用语序手段而构成的几种关系诸如联合，修饰，陈述，支配，补充等都是一致的。 （2）汉语语序的配对特点。汉语的组合主要靠语序和虚词，掌握了语序，实际上掌握了汉语语法的一大半。汉语语序主要有表示陈述关系的主谓配对，表示修饰关系的定心，状心配对，表示支配关系的动宾配对，表示补充关系的动补配对。 （3）汉语语序的变式。汉语语序有一般的常式，也有变式，那就是谓语提在主语前，定语或状语挪在中心语后，以及把字句的提宾和被字句把受事置于主语位置等等。19.参考答案： 课堂教学的总的目标，就是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务.使学生全面掌握必须掌握的内容；阶段性的教学目标就是根据教学大纲所规定的这一阶段的教学内容和要求以及教材中相应的具体内容，全面完成这一阶段的教学任务，使学生全面掌握这一阶段必须掌握的教学内容；每一堂课的教学目标就是全面完成教师事先计划好的任务.使学生全面掌握这一堂课必须掌握的教学内容。 教师是否全面完成教学任务、学生是否全面掌握必须掌握的教学内容.可以用下面的标准来衡量： （1）教师是否全面展示和传授计划内的教学内容。 （2）是否使学生全面理解所学的内容。 （3）学生是否能正确地模仿。 （4）学生是否记住了所学的内容。 （5）学生是否能正确地运用所学的语言进行交际。使学生正确地运用所学的语言进行交际是语言教学的最高目标，也是课堂教学的最高目标。20.参考答案： 可能有两种看法： 1、对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者的交际能力。要培养汉语交际能力，就要尽量使课堂教学交际化，学习的材料要符合学习者的实际需要，要有实用价值，要有信息差。“这是书，那是报”这样的句子在实际交际中极少使用，在学习中也不提供什么新的信息。因此，这样的句子没有必要编进对外汉语教材。 2、对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力，而交际能力的基础是听说读写等语言技能。句型操练是培养语言技能的有效方法之一。“这是书，那是报”这样的句子，虽然在实际交际中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作为汉语的典型句子用来进行句型操练和替换练习，使学生掌握最基本的句子结构。进而学习者可以通过类推创造出有实际价值的句子。另外，从课堂教学的组织方面来看，这样的句子简短而又易于理解和掌握，也最接近课堂教学的情境。用这样的句子，便于组织教学。再从理论上看，任何一个合乎语法的句子，在特定的语境中，都可以表达一定的实际意义。因此，在对外汉语教学中，可以选用这样的句子。21.参考答案： 课堂与课外相结合 知识与应用相结合22.参考答案：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入23.参考答案：偏误24.参考答案：讲练结合25.参考答案：B26.参考答案： 可能有两种看法： 1、同意“有错必纠”。认为： 根据结构主义语言学和行为主义心理学的理论，语言是一种习惯，学习一种外语就是养成一种新的习惯。习惯通过反复的“刺激-反应”的过程而得到强化和巩固。习惯一旦得到巩固，就很难改变。跟其他技能学习一样，外语学习要及时得到反馈，及时纠正错误，不能让错误得到强化，以避免形成错误的习惯。 2、不要“有错必纠”。认为： 外语学习者的外语交际能力，有一个从不完善到完善的过程。在外语学习中出现错误是不可避免的。对有效但有缺陷的错误是可以容忍的。对错误要有一定的容忍度，但不是什么错误都不纠正。在纠正错误时，要注意以下几点： a.首先要分清失误和偏误。失误是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。 b.对偏误也要分清轻重缓急，分清是全局性错误还是局部性错误，一般性错误还是严重性错误。 c.要注意纠正偏误的方式方法，要注意不要挫伤学习者的积极性，不影响学习者的交际，不要制造紧张心理。27.参考答案：听前预示；听时练习；听后检查28.参考答案：直接法29.参考答案：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论30.参考答案：语言输入31.参考答案：中心；主导32.参考答案： 汉语语音由声韵调构成，且声韵律配合有严格的规律 汉语声母可以按发音方法和发音部位分成组 汉语韵母有单韵母、鼻韵母和复韵母，没有复辅音 汉语语音以原因为主，可以没有辅音 声调是汉语语音最大的特点33.参考答案： 在第二教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。这是因为语言学习主要通过课堂进行有组织的的教学活动和展示有计划的教学内容。一切教学活动和教学过程中的各个阶段都要在课堂上进行并且完成，展示的教学内容要在课堂上让学生通过操练加以掌握并进而巩固。课堂教学也是帮助学生学习交际的场所。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。这种能力的培养主要是通过课堂教学这一最基本的形式来实现的，因而培养具有运用语言进行交际的能力也是课堂教学的根本目的。由此在课堂教学中，教师除了在传授语言知识以外，更为重要的是通过各种形式的操练，帮助学生掌握和运用学到的语言知识，能够将这些知识转化为语言能力，运用于社会交际中。除了课堂教学以外，培养学生的语言能力和语言交际能力还必须与课外实践相结合。有计划、有组织的课外语言实践活动是课堂教学活动的延伸和必不可少的辅助部分。 课堂教学的性质决定了课堂教学的中心地位。课堂教学是语言教学的四大环节----总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试的中心环节。也就是说课堂教学是全部教学活动的中心，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。教学原则的制订、教学内容的安排、教学方法的确定、教材的选择等等要考虑是否在课堂上可行，是否适应课堂教学的需要，成绩测试的内容和方法要考虑是否有利于改进课堂教学，测试的结果则要考虑是否对课堂教学起到了促进和推动的作用。34.参考答案：教学进程35.参考答案： 心理学的研究内容影响外语教学方法 外语教学的很多流派都有心理学基础 同一系统内的心理学流派的变化也会反映在外语教学法中36.参考答案：语言学；心理学；教育学37.参考答案：分析——实施——反馈38.参考答案：C39.参考答案： 任务激发 兴趣激发 成就激发 竞争激发40.参考答案：C41.参考答案：课堂与课外；知识与应用42.参考答案： 词语趋向双音节化，双音节词为主 缺乏词形变化 词义引申43.参考答案： 语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。语法教学的任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的表达，也就是遣词造句。语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。人们学习和掌握第二语言的过程，实际上是学习和掌握两种语言的对应关系的过程，即学习和掌握目的语中的一种形式所表示的意思，相当于第一语言中什么形式所表示的意思；第一语言中的某个意思，在目的语中用什么形式表示。这里所说的“意思”也就是语义关系。如果说不同的语言有大量的共性，这种共性首先表现在语义关系方面，只是同一种语义关系的表达方式不同。在第二语言教学中.最重要的是帮助学生理解各种语义关系并掌握相应的表达方式.抓住了语义关系及其表达方式的教学.就是抓住了语法教学的关键。 语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。因此，学习语言，尤其是学习第二语言，不学习语法是根本不行的。语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用第二语言的能力服务。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能的少出偏差，少走弯路，从整体上提高第二语言学习的效率。44.参考答案：A45.参考答案：发音示范46.参考答案： 课堂与课外相结合 知识与应用相结合47.参考答案：语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。语言是人类最重要的交际工具，对外汉语教学的目的不仅仅是让学生懂得汉语语法知识，而是培养汉语交际能力，因此要十分重视汉语交际能力的培养。语言是文化的载体，从某种意义上说，掌握一种外语也即掌握另一种文化和跨文化的交际能力。结构、功能、文化，在对外汉语教学中缺一不可。因此，《汉语水平等级标准和考试大纲》提出“结构-功能-文化相结合”的教学原则，认为“注意由易到难、循序渐进地安排语言结构，注重培养学生的交际能力，重视把语言作为‘载体’的文化知识在交际中所起的作用，是符合语言教学普遍规律的”。48.参考答案：行为主义49.参考答案：D50.参考答案： 如何处理语言学院里，构成不同教学法的原则和特点。 每一种语言学派兴起，都给外语教学法以巨大影响。 一般语言学原理和语言要素，在外语教学法中有所体现。51.参考答案：替换法52.参考答案： 复合趋向补语（“V进来”、“V进去”、“V出来”、“V出去”、“V回来”等） 关于复合趋向补语的课堂教学，在吕必松先生的《华语教学讲习》（北京语言学院出版社1992年版）和崔永华先生的《汉语课堂教学技巧》（《北京语言文化大学出版社2002年版）中提到语法教学时都以此为例。 其实课堂教学非常灵活，要根据不同的情况选择采用不同的方法，只有适合就好。不过，基本的方法还是有的，我把这些常用方法罗列出来，也许都是你们早就掌握的。 就汉语教学的现状来看，语法教学仍是精读课教学课堂的核心。语法教学是与其他技能的教学相辅相成的，这里只是从语法教学的角度讨论语法教学的课堂技巧。 （1）展示语法点的技巧 展示语法点就是我们通常说的“出”或“引入”语法点，展示语法点是语法教学的第一步。展示语法点的方法有许多，可以根据不同条件灵活选择。常用的展示语法点的方法有：听写、提问、对话、实物、道具、地图、图片、利用动作演示等。复合趋向补语就可以利用动作演示出语法点。老师可以通过动作来演示，边做动作边说出带复合趋向补语的句子： 我进来了。 我出去了。 我回来了。。。。。。。 进一步，可以老师边做动作，边让学生说出下面的句子： 老师进来了。 老师出去了。 老师回来了。 （2）解释语法点的技巧 解释语法点就是对语法点的形式、意义、功能三个方面加以解释。对语法点的形式加以解释，一般包括结构本身、相关结构（如一个结构的肯定式、否定式、疑问式）、必要成分（如“被”字句的补语）、语法成分的排列顺序（如时量补语）和虚词的位置等。对意义的解释是告诉学生语法点的语义特点。在功能上主要是告诉学生所教语法点的功能和使用环境。常见的解释语法点的技巧有：列出公式、使用符号、借助图片、简笔画、道具、情景、表演、以旧释新、内部对比、汉语与学生母语对比、翻译、由学生自己解释等。 （3）练习语法点的技巧 所谓练习语法点，即在学生对所学习的语法点已有初步理解的基础上，通过大量练习最终学会所学语法点。练习语法点是语法教学的最主要环节，大体可分为三类：机械练习、有意义的练习、交际练习。 机械练习是指模仿、重复、替换、扩展等不大需要理解参加的练习项目。 有意义的练习包括交换练习、句型变换练习、复述练习、翻译练习等。 交际练习似乎指南上说得很清楚，我就不一一赘述了。 （4）语法点的归纳。 所谓归纳语法点，就是把前面零散出现的对语法点的说明集中起来，使学生有一个比较系统的了解。归纳语法点应当包含以下内容：形式特点、语义特点、语用特点、与学过的相关、相近的易混淆语法点的对比、与学生母语中相同语法点的对比、指出常见错误和避免方法。归纳方法有：系统归纳、对比归纳、提问归纳、实例归纳。53.参考答案： 直接性配合 间接性配合54.参考答案：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入55.参考答案：B56.参考答案：B57.参考答案： 1）句型替换练习 a.银行离这儿远吗？书店学校 b.去车站怎么走？学校邮局 2）用“往”回答问题 ①邮局在哪儿？ ②前面有车站吗？ 3）看方位图用“离”造句。邮局离这儿很近银行离学校不远 4）看图并用“大概”回答问题 邮局离这儿远吗？（书店、车站┄┄）不远，大概走五分钟。 5）用“大概”回答问题。 ①现在几点？ ②他们学校有多少留学生？58.参考答案： 一、利用母语进行与汉语的对比分析，主要指 ①在教材编写和教师备课中进行语言对比分析，以确定教学重点； ②在十分必要的情况下，教师在课堂上少量用母语或媒介语进行难点讲解。 二、课堂教学严格控制使用母语或媒介语。除必要的翻译练习外，尽可能用目的语，以培养学生运用汉语进行交际的能力。59.参考答案：话语计划、话语构建、话语执行60.参考答案： 同： （1）教学目的相同：都是培养学习者的第二语言交际能力。 （2）教学性质相同：均属于第二语言教学。 （3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。 （4）学科理论基础相同：语言学、教育学、心理学等。 异： （1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语环境中进行的。 （2）教学内容不同：汉语（包括书写符号——汉字）和中国文化与英语（文字）及英美文化等不同。教学内容不同，具体的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。 （3）对外汉语教师的母语即学生的目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。61.参考答案：A62.参考答案：B63.参考答案：实践性原则是对外汉语教学的一项基本原则，所谓实践性原则，简单地说，就是根据辩证唯物论的认识论的原理，组织和引导学生通过大量的、自觉的实践来掌握汉语，以培养他们运用汉语进行交际的能力。（或：实践性原则的基本内容是；针对学生的交际需要选择语言内容和语言材料；按照辩证唯物论的认识论的原理，组织、引导学生通过大量的、自觉的语言实践来掌握语言；通过灵活多样的教学方法尽快地培养学生实际运用语言的能力。）64.参考答案：成绩测试65.参考答案：B66.参考答案：功能67.参考答案：教学活动规律的研究应包括：教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学形式和教学效果检查等方面的研究。68.参考答案： 1、对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。 2、对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。69.参考答案： 1、语言教学 2、外语教学 3、汉语特点 4、学习者的特点70.参考答案：所谓吃透“两头”，一头指学习者的水平，另一头指要求达到的学习目标。所谓探索“中间”是指学习者的水平教学目标所规定的新水平之间的台阶有多高，多宽、多深，必须仔细分析。71.参考答案： 基本的听辨能力 注意细节的能力 联想的能力 概括归纳的能力 推理判断的能力72.参考答案： （1）归纳法：从具体的语言材料中总结语法规则，再运用这些规则进行操练。 （2）演绎法：先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。 （3）引导性的发现法或综合法：前面两种方法的结合。通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。73.参考答案：听前预示；听时练习；听后检查74.参考答案：转换生成语言学理论75.参考答案： 词汇有趋向双音节特点，词汇缺乏形态变化 汉语词汇的词义引申特点76.参考答案： 课文的教学目的和要求 课时分配，分课时要求 教学重点和难点 教学方法 教学过程：复习、导入、讲解、巩固、作业77.参考答案： （1）汉语词语有趋向双音节的特点。汉语的单音词逐步趋向双音词。词语教学应抓住这个特点，进行词的诠释和辨析，帮助学习者加深记忆印象，有效地积累词语。 （2）汉语词语缺乏形态变化。汉语缺少构词形态、构形形态、和分析形态等，只能依仗词根组合，词序等手段来弥补本身形态的不足。教学可在词素的组合和次序的排列上多下功夫。 （3）汉语词语的词义引申特点。汉字是表意文字，从不同角度去联想，会引申出一些相关的意义。汉语词义上的特点，给外国学习者学习，积累汉语词语提供了一些条件，对外汉语教学可充分利用词语意义上的联想和联系来帮助学习者记忆。78.参考答案： 不同层级不组合的一致性 汉语语序的配对特点 汉语语序的变式79.参考答案：D80.参考答案： 心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系，语言教学是受心理学影响较大的学科。对语言教学活动的研究，必须包括对语言学习者心理活动的研究。对外汉语需要研究学生与教师在教学过程中的的心理过程与规律，特别是感觉、知觉、记忆、表象、想象和思维等认知活动和意志活动、情绪活动的规律，以及如何运用这些规律促进对外汉语教学。因此，语言习得理论和语言教学理论的研究，大都离不开心理学理论，心理学是对外汉语教学的又一重要理论支柱。 历史上的每一种教学法流派，除了以一定的语言学理论为依据外，也总是以一定的心理学理论为基础。随着以认知心理学为代表的心理学理论的发展，随着对语言习得理论研究的深入和语言习得规律的不断解释，心理学对语言教学的重要性已为越来越多的语言教学工作者和研究者所认识。 很多学者认为，包括对外汉语教学在内的第二语言教学理论要取得新的突破，学科的发展要更好地体现自己的特点，除了吸取语言学的成果外，需要更多的从心理学的理论和研究方法方面获得营养。81.参考答案：语言教学特征；语法翻译法、自觉对比法；人知法；直接法、情景法、听说法、视听法；团体语言学习法、默教法、暗示法；交际法；听说实践；分析理解82.参考答案：B83.参考答案：学习动机84.参考答案： （1）学习的主体不同。第一语言习得的主体是儿童，第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者的学习主体在生理、心理、智力上都有差异。 （2）学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。 （3）学习的条件与环境不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。语言环境比较单纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。课堂以外，一般没有使用外语的环境，或者说，总处在一种双语的环境之中，在课堂上学外语，课下使用母语。外语在生活中没有占有跟母语相当的地位。 （4）学习的动力不同。儿童习得母语为了生存，为了生活，为了跟社团的成员交往，因而动力强。他把学习当成一种需要。成年人学习第二语言的动力各异：考试、求职、专业、喜欢、加入另一社团等等。 （5）语言输入的情况不同。儿童的第一语言基本上是不用“教”的，而是自然习得的。输入的和习得的是同一种语言。父母输入的语言是“照顾式语言”：简单、清楚、有重复、速度慢、伴随着丰富的体势语、有具体的语言环境。第二语言输入的情况各异，……85.参考答案：视听法86.参考答案：讲练新内容87.参考答案：语法翻译法88.参考答案：D89.参考答案：目前我国学者正在研究的符合我国国情的外语教学法体系（结构——功能大纲）是C.Brumfit在“阶梯螺旋方法”中，针对结构法和功能法的优劣，提出的一种结构与功能并重的模式。他提出的教学模式是“以语法大纲为中心阶梯，围绕这阶梯，功能意念逐步上升。”我国学者以这一理论为基础，提出了具有我国特色的结构——功能大纲。其教学模式是：“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大纲之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。”根据结构——功能大纲的原则编写的我国英语教材有人教版的高中英语教材（实验版）。90.参考答案： 1）学习的主体不同，理解和接受能力不同。第一语言习得的主体是儿童，而第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者在生理、心理、智力上都有差异。 2）学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。 3）学习的条件、环境、方式不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言；语言环境比较纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。 4）学习的目的和动力不同。 5）语言输入的情况不同。 6）语言习得过程不同。91.参考答案：教学单位、教学环节、教学步骤；教学方法92.参考答案：综合型93.参考答案：B94.参考答案： （1）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，这就不同于对我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。不同之处在于国内各少数民族同属于中华民族大家庭，共同创造并沐浴着中华文化，在汉语的学习和使用中，由于民族的文化差异所造成的困难就要小的多，而外国学生来自世界各国，各国之间特别是东西方文化之间的巨大差异，就造成了对汉语的理解学习和运用错误，甚至产生文化冲突，因此，与语言交际紧密相关的文化因素，就成了对外汉语教学中不可或缺的内容。 （2）对外汉口与教学的课程包括文化对比和跨文化意识培养的含义。第二语言学习一般是在学习者的认知能力、社会能力和文化意识已经基本形成的情况下进行的，而母语与目的语之间的文化差异，以及这一差异给学习者在语言学习过程中造成的文化不适应症都需要我们在课程中予以重视和解决。实际上，第二语言教学在进行语言教学的同时，也在进行文化内容的教学。语言交际能力的培养，从另一个角度讲，其前提就是跨文化意识的培养。解决这些问题，对外汉语教学的课程责无旁贷。95.参考答案： 跨文化意识培养的方法