2021部编版小学语文四年级下册每课教学反思

部编版小学语文四年级下册每课教学反思

第一单元第五单元

1古诗词三首16海上日出

四时田园杂兴（其二十五）17记金华的双龙洞

宿新市徐公店习作例文

清平乐•村居颐和园

2乡下人家七月的天山

3天窗习作：游——

4*三月桃花水语文园地

口语交际：转述第六单元

习作：我的乐园18小英雄雨来（节选）

语文园地19*我们家的男子汉

第二单元20*芦花鞋

5琥珀口语交际：朋友相处的秘诀

6飞向蓝天的恐龙习作：我学会了—

7纳米技术就在我们身边语文园地

8*千年梦圆在今朝第七单元

口语交际：说新闻21古诗三首

习作：我的奇思妙想芙蓉楼送辛渐

语文园地塞下曲

快乐读书吧：十万个为什么墨梅

第三单元22文言文二则

9短诗三首囊萤夜读

繁星（七一）铁杵成针

繁星（一三一）23“诺曼底号”遇难记

繁星（一五九）24*黄继光

10绿口语交际：自我介绍

11白桦习作：我的“自画像”

12*在天晴了的时候语文园地

综合性学习：轻叩诗歌大门第八单元

语文园地25宝葫芦的秘密

第四单元26巨人的花园

13猫27*海的女儿

14母鸡习作：故事新编

15白鹅语文园地

习作：我的动物朋友

语文园地

第一单元

1古诗词三首

四时田园杂兴（其二十五）

古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须

批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染

力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。

因此，在备课前，我看了一些有关古诗教学的理论知识、课堂实录及《四时田园杂兴》

的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与同级同科教师讨论后，结合四年级的年段特

点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解

诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就

结合这两点谈谈我的教学感受。

一、借助注释，引导方法

我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的

是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助

注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发,

思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思.可是出

乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他

们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的

诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。

在与其他教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果

学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二

步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想

还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、景物、场景等说得更加具体，说得流

畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真

正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方

法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。

二、体味诗境，拨动琴弦

钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信

息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说通过诗词的语言文字想象作者

所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想

象，充实画面的物象，丰满图画的内容。诗的前两句，我尝试通过“梅黄杏白”、“麦白菜

稀”这些充满色彩感的词语，让学生感受夏季南方农村景物的特点。可在试教中发现，学生

说来说去是插图中的，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到

诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，

不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想

象一一朗读一一感受一一朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。

诗的后两句中，诗人展现了“昼长人稀”、“蜓飞碟舞”的两个画面，以动衬静，显得更静,

这样，一幅宁静安详的乡村生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论

最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以，重点二教师的引领还可以再放一些，学

生的那种情感体验可能会更到位。

反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生

尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中,

也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和

谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。

宿新市徐公店

《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。上完这节

课后，我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思，感触颇多，现小结如下：

抓重点词，感受诗境。教学中，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”

等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生

学习体验活动变成具体的图景。这样，学生体会了菜园的美丽、恬静，感受到孩童花丛追蝶

的快乐；同时.，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的兴趣。

以读为本，增强教学效果。我引导学生先看图，说说图意，感受美。然后让学生自读自

悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想

象，加深对诗句的领会、理解。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，

并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感

悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的意境，领悟

到祖国语言文字的凝炼，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情。

清平乐-村居

《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、

翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。

教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。

一、在诵读中感受节奏读出音律。

课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接

触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。在和古诗的比较

发现中认识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、

读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。在学生凭着自己的经验和“感

觉”朗读之后，教师请同学交流朗读，“集思广益”，引导学生立足于文本整体，抓住关键

词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”。借助图画，初步理解“相

媚好”“无赖”的意思，借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语辨别多音字“剥”

的读音，通过朗读下阕发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。在经

历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、

停顿和音律。

二、在诵读中展开联想读出画面。

人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，”词中有画，画中有词。”这

首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字

转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。“读到‘村

居'，你会想到那些农村生活的图景呢？”学生经验中的农村生活情景一下子被激活，通过

交流，很快的，孩子们纷纷走近了乡村绿野，走近了农家小院，走近了牧童短笛……“辛弃

疾笔下的‘村居'又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛‘看'

到了什么？”学生的阅读期待被激发，在一遍一遍的诵读中，''村居”的图画由模糊到清晰,

由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按

捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读“游历”中的“耳闻目睹”：“我仿佛看到了一条清澈

的小溪，潺潺地环绕着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像一个个

大圆盘。”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话，他们是那样亲热，

那样恩爱。”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，大儿子满脸汗水也顾不得擦

一擦。”……读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话交流中，教师适时点拨、

讲解、指导、纠正、评价，学生不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下恬静、祥

和的农村生活画卷勾勒出来。

三、在诵读中激荡心灵读出情韵。

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”辛弃疾是著名的豪放派词人，这首婉约风

格的《清平乐村居》，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他喜爱农村安宁平静生活

的思想感情，表达了他对和平美好生活的无限向往。如何让五年级的学生能够体察这份情感

呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品味，带领学生走进“村居”，融入农家生

活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。

“刚才我们是远远地看，看到了很朴素、很简单、很清新的农家生活画面，其实每幅画里面

都浓缩着丰富的内容，让我们走进‘村居’画卷，反复读用心品，你会体会到更多情趣，获

得更多理解。”果然不出所料，学生经过琢磨“深”思，获得非常丰富而多元的理解，这些

理解情意浓浓，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的个人感受的，但却是越来越紧地

贴近词作，贴近词人的。”夏日的午后，儿杯酒下肚，老夫妻俩打开了话匣子，正在用吴侬

软语说着悄悄话呢，你想他们会说些什么呢？"学生联系词作的上下阕内容，讲到老夫妻亲

热的互相打趣，互相夸奖，体会他们生活的快乐和自在；讲到三个儿子带给他们的满足和欣

慰，学生从大儿子"锄'豆’日当午”体会到他的勤劳和对老人的孝顺，从“中儿”编织鸡

笼体会到他是那样能干，特别是从“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”一句，学生通过联系

生活，把静止的插图演绎成动画，小儿“无赖”立即跃然纸上，小儿生活的无忧无虑、自由

自在正是作者“最喜”的缘由。美好秀丽的村居环境，衣食无忧的农家生活，老夫妻满足而

安逸，悠然自得的生活情趣使他们陶醉，这是“酒不醉人自醉”！

“‘醉’的仅仅是'翁媪'吗？”教师的追问，使学生恍然大悟：'醉’的还有辛弃疾!

于是教师适时介绍辛弃疾的生活经历：“辛弃疾是一位伟大的词人，更是一位有谋略、有才

华、有胆识的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家

破人亡。他的整个生命的重心，是念念不忘的抗击金兵，收复自己的故国故土，让百姓能够

过上安宁的生活。然而他却屡次遭受奸臣打击而被贬官，一贬就是近二十年。这首词是他被

贬居住在远离战场的江西上饶写下的。”学生阅读了这段文字，感慨万分，辛弃疾之所以“沉

醉不知归路”，就是因为他向往这种和平与安宁，他渴望结束战乱，百姓得以安居乐业！至

此，学生的理解走向深刻，学生的情，文本的情和词人的情水到渠成地融为一体！

2乡下人家

今天执教了人教版四年级语文下册《乡下人家》这篇课文，这是一篇精读课文，本节课

教学的是第一课时。现在就整个教学过程的呈现情况、学生学的情况以及学生从这节课的收

获情况，来反思本节课的教学。

自认为本节课教学过程完整，详略得当，基本完成教学目标，教学设计符合《新课标》

第一课时的要求。本节课学生学习兴趣浓厚，从课堂中有所收获。但对于一个新手语文教师,

还存在很多不足之处。

作为语文教师应该具备专业的语文素养和渊博的知识。学生需要一滴水，那么老师必需

拥有一泉水。在语文专业素养和渊博的知识方面还有些欠缺，以至于教学中由于紧张，教态

不够沉稳，教学预设和现实呈现差距大，教学中新生成的问题较多，处理方法欠佳，不具备

教学机制。整个教学中引导学生读的地方太少，没有充分引导学生在读中感悟，在读中想象

画面。对于教材挖掘还不够深，在教学的过程中缺少亮点。

在第三个默读课文，梳理画面这一环节，没有充分体现学生的主体地位，引导的不够巧

妙，存在牵着学生的思维走的问题，没有充分体现学生自学自悟、自主探究。此环节应该大

胆放手让学生抓住关键词句、理解词句，从读文本到说感受再到想象画面，学生才能感受到,

田园生活的'亲切自然、优美恬静。

课堂中问题提的不够精巧，例如：作者为我们描绘了那些独特、迷人的风景？给看到的

风景起一个名字。请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进行批注。这一问

题，提问的不够精妙，语言过于随便。

针对以上存在问题，今后应该加强学习，加强读书做一个知识渊博的人，在教学中要充

分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自学，引导学生主动探究，自学自悟。

本节课的教学也是自我成长的一个过程，只有不断剖析自我，才能发现教学中存在问题,

从而解决问题，总结经验，才能不断提升自己的专业素养。

3天窗

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时

我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，

但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉'这是为什么？”为了让学生更深入地理解这个问题，首

先要把学生带到矛盾小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着问题把学生引入到主要段落的学习；

而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用

前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采

取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，

然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习

的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。

同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉

“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上

增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，

这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》喜爱之情、

4*三月桃花水

在教学过程中，努力做到在读中理解，读中感悟，小组中读读喜欢的句子，谈谈自己

喜欢的原因，展开丰富的联想和有关春天的诗歌，歌曲，歌颂春天的,优美佳句结合在一起

进行交流，有的学生在谈自己喜欢的原因是能够联想到音乐中的柳枝，这点值得表扬。

学生学完后对课内知识进行延伸，仿写，学生想到三月桃花水是春天的音符，天使……

充分的发挥了自己的想象力。但是在课堂上，个别学生明显读的力度还不够，在以后的教学

中要加大力度这方面的指导与引导。

再有，阅读过程中给学生以广阔的读书，思考空间，鼓励自由学生发言，自由交流，自

由质疑，以各人独特的生活经验，感受和体会相互启迪。如：三月桃花水给你留下了什么印

象这是个牵动着全段的问题，几乎从整段课文中都能找到有关句子来回答。这样的问题不

但给学生创设了思维和交流的空间，也会使学生养成一边读书一边思考的好习惯。还重视指

导默读的方法，有利于培养独立思考能力，培养自主的，创造的阅读能力和边读边想的习惯。

口语交际：转述

从教学中，我得到以下启示：

一、口语交际是听与说双方互动的过程。

口语交际是一门全新的课程，它与过去的听话、说话有着显著的区别，它强调的是多向、

互动、交际，强调的是交际过程中民主平等意识的培养。在教学中，我们教师应抓住生活中

的平常事，让学生转述别人的一件事、一段话，通过听与说双方互动的过程来达到教学目标。

二、口语交际要在具体的环境中进行。

“花草是活书，树木是活书，天地是活的知识宝库，便是活的书。”叶圣陶老先生的话，

让我充分感觉到口语交际训练其实就在具体的生活环境中。在这种真实的情境里，学生们乐

于表达，勇于表达，还学会了怎样表达。这才是口语交际真正的目的。

三、教师要善于抓住时机利用教材。

教材无非是个例子，凭着这个例子我们教师要能举一反三。如何利用这现成的口语交际

情境进行教学，我想这也需要老师们要对全册教材进行研究，抓住生活中的亮点，寻找口语

交际的场景。

如今不少教师在教学中，考虑得最多的是知识点的传授，是训练点的确立，却恰恰忽视

了学习中的人的感受。原本有滋有味的话题，学生却感到索然无味，这就要求教师要了解学

生的生活，了解他们的需求，使学生在口语交际中真正活起来、动起来。教师是牧羊人，要

把可爱的孩子引领到最肥沃的草地上去尽情享受，这才是语文教学的最高境界。

习作：我的乐园

本单元的习作主题是“我的乐园”，乐园，我们每个人都有。所以这个作文话题，同学

们熟悉，也有话可说。当然要想流利写出，突出乐园之“乐”的特点，也不是一件易事。这

里关键是让同学们掌握一些写作的技法，怎样来实现呢？

首先，在课堂上以一些小活动的形式，让同学们找到自己的乐园，激起他们写作的兴趣

和欲望。

然后再次重点回顾和品读我们学过的第一单元的一组课文。课文的作者都是文学大家，

他们写乡村、写天窗、写春天，不正是写他们眼里和心中的乐园吗？他们运用的写作技巧便

是可以让学生借鉴。于是一边研读一边发现，总结写作的手法，一边练笔点评。这样掌握和

运用写作技法就显得具体有效，而不是让学生被动接受。

此外，还教同学们运用表格形式拟写提纲，使得写乐园更胸有成竹。最后评议修改，使

得本次习作圆满完成。

总之，本节课的成功之处就是写之前，可以通过动物乐园引导到我们的乐园，要把乐园

的景物写清楚，写出自己在乐园里做些什么，写出自己的真情实感。写完后，把习作读给别

人听，再根据他们的意见进行修改。这是本次习作的要求。本节习作课的指导与点评也是围

绕这个方向来进行的。根据习作要求，我指导了学生习作，然后阅读了学生的习作，发现

了本次习作中，学生的优点是：题目新颖、内容丰富、方法恰当，选材合理，确定文章结构

先写什么再写什么、分清主次，抓住重点进行详细地叙述。仿若一幅幅多彩的童年画卷展现

在眼前，读来令人心旷神怡。而不足之处是仍有个别孩子的习作存在描写不够生动具体的

情况，据此，我就确定了点评课的教学目标：学会欣赏别人的习作，在赏析中认识到自己的

不足；学会用修改符号修改自己的习作，让自己的文章更加生动具体。希望通过指导课上的

有意识渗透，能让孩子在日常习作中坚持多读、多改。

语文园地一

“交流平台”介绍了根据关键词句理解作者想法或情感的方法。教学中先出示了文中交

流片段，抓住关键词句理解课文思想感情的方法。

“词句段运用”栏目提供了两部分内容，其一通过一些词语比较城市生活和农村生活,

其二是根据片段写片段；让学生先感知，最后学生练习，这样学生才能从感性上升到理性,

切实感受到这些词语或片段的精妙。

“日积月累”栏目让学生先感知诗词《卜算子.咏梅》，再听老师的详细讲解，这样记

忆就深刻一些。趁此机会，多读多写，日积月累的成效就会更鲜明。

学生通过学习，基本达到了本课的教学要求。美中不足的是只注意了部分优秀生的表

现，忽略了学困生的困难，结果少数同学因时间太短而没有什么感知，今后一定注意到这

一点。

第二单元

5琥珀

《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的

文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过程，从

而判断了它在科学上的科学价值。

课的开始，我出示从网上下载的一些琥珀的图片，激发学生学习语文的兴趣和探索大自

然奥秘的兴趣。让他们观察琥珀的特点，进而导入课文.

本节课我采用合作探究的方式让学生带着问题进行学习探究。第一步：自己独立学习时

出示三个问题：

1、这块护坡有什么特点和价值？

2、琥珀的形成经历哪两个阶段?需要哪些条件？

3、课文中哪些是想象的，哪些是真实的？

提示学生找一找、划一划、理一理描写琥珀形成过程的关键重要的.句段，进行概括、

批注。放手让学生自己独立学习10分钟。

第二步：让学生在小组中解决自己学习中的困难，总结琥珀形成的条件。同学们很快找

出了条件并发现作者在描写这个故事的时候用了许多生动有趣的写作手法。

第三步：全班汇报。对学生的学习成果进行展示、补充、完善

不足：由于前面复习环节用时较多，导致后边的“当堂积累”任务未能在课内落实。措

施：要合理分配时间，争取当堂任务当堂解决。

6飞向蓝天的恐龙

梳理了课文内容和检查了预习情况后，我奔入教学的重点：恐龙怎么会演变

成小鸟的？课文的哪一个自然段告诉我们，去读读。

首先理清段的顺序。读读，这段向我们描述了恐龙从古到今体形变化历经了

哪几个阶段？划出有关句子。学生很快地知道了：从大小像狗，体形似鸵鸟到形

态各异的庞大家族到最后猎食性的恐龙变成鸟类。从而体会作者的写作顺序：按

时间顺序描写。

第二阶段和第三阶段重点教学。让学生小组合作学习“形态各异的庞大家

族”，交流，分组朗读。体会作者从生活习性、外形特点、性格特点上来描写。

其次理解恐龙演化成鸟类的过程。这是本课教学的重点，于是我分几个步骤

来完成。

先出示课件，从图上说说恐龙演变成鸟类的经过，这只是一个自我认识的阶

段，没有科学语言的描述。

然后激发学生从书中寻找句子，出示一个箭头表示的填空，明白恐龙演化的

每^^步。

最后用自己的语言来表达。这样既内化了语言，积累了语句，又落实了教学

的重点。达到了了学习的目的。

然后是指导朗读，还是因为时间不够，把最不能省的•步骤给省略了。

这样的演化过程简单吗？从这段的“逐渐”、“慢慢”已经感受出了不易，

是一个漫长的过程。这样的过程需要科学家付出多少的心血呢？

学习课文的前面两段，体会科学的研究从猜测到证实这当中的困难和欣喜。

这里还是过于匆忙的，学生对于体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛不够

深入。也没有课外的材料补充。

教了这课。我觉得语文课文的教学还是要大量的补充课外阅读资料，让课文

有关的内容和信息尽量地丰满起来。让学生在有限的时间内接触尽可能多的书面

资料。

7纳米技术就在我们身边

《纳米技术就在我们身边》这是一篇科技说明文，运用了列数字、举例子、作比较等说

明方法向我们生动形象地介绍了纳米技术在现实生活中的应用以及广阔前景，激发了学生对

科学技术的向往和热爱之情。

在教学时，我首先与学生进行谈话交流，由《西游记》中孙悟空变身成虫子钻到铁扇公

主的肚子里的故事，引入课文，现在有纳米技术也非常新奇，让学生有了学习课文的兴趣。

我再引导让学生先默读课文两遍，并从中提出问题，按课文的顺序提问题：有的学生提

出了什么是纳米技术？然后让其他学生从课本中找到答案，并说出运用了什么说明方法，借

机引导学生运用说明方法的作用及答案格式，让学生在学习课文中掌握答题技巧。接着，学

生有的问：纳米技术的新奇体现在哪里？这是文章的重点，学生反复研读课文，并在小组内

讨论后得出结论；然后有的同学提出：纳米技术有哪些应用呢？将来会怎么发展呢？学生在

阅读中找出答案，问题全部找到答案后，学生对课文的理解也比较透彻了，比老师讲解的效

果要好了很多。

这节课我觉得成功的地方有两个：

1、《西游记》中的故事吸引了学生的注意力，并适当地引导入课文，激起了学生的学

习兴趣。

2、问题贯串课堂，让学生在不断地解决问题中学习，学生的学习热情高涨，学习效果

很好，在学生探索问题的过程中，老师适时引导，并教给学生答题技巧，真正地提高了学生

的学习能力。

这节课的导入很成功，其次问题导学也不错，需要改进的是在问题讨论中适时地引导，

让所有学生都加入讨论中，让所有学生都进入文本，都参与到学习中去，老师要做适时地推

动，让课堂在融洽的氛围中进行；课件还需要完善，对学生不容易理解的纳米技术以图片的

形式呈现给学生；另外文本中没有列举的纳米技术的应用也要补充给学生，让学生充分感受

纳米技术的新奇特点和神奇作用，激发学生的科学创造精神。

总之，本节课，体现了以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教育思想，激发

了学生学科学、爱科学的兴趣，注重了课内与课外的联系，使学生学到了知识，也培养了学

生的能力。不足之处在于，学生的创造能力还未得到最大限度的提高。因此，在今后的教学

中，我要适当的放手，给学生更大的自学空间，发挥丰富的想象，提高创造力。

8*千年梦圆在今朝

《千年梦圆在今朝》它叙述了中华民族几千年来为实现飞离地球、遨游太空的美好梦想

所进行的不断的尝试和追求，重点记述了新中国成立以来，中国航天事业的蓬勃发展，在广

大科技工作者、工人和解放军官兵的共同努力下，“神舟五号”的发射成功，标志着我国已

经成为世界上第三个独立掌握载人航天技术的国家，载人航天的千年梦想终于实现了。教学

时以“神五”发射为突破口，通过课件、品读感受千年梦圆的激动、自豪，体会千年梦圆在

于中国航天工作人员团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。

千年梦圆在今朝教学反思五篇

下面我谈谈课堂上我成功的一些操作：

1.课前让学生先进行前置性学习，了解“神舟五号”以及航天事业的艰苦例子。为学

生理解航天工作人员的艰辛作铺垫。

2.我在课题上做一个铺垫，谈话揭题后,我要求学生快速默读课文，用“一”划出能

解释课题的句子，交流时抓住“中华民族几千年的梦想，几代人的执著追求，以及数十年坚

持不懈、锲而不舍的奋斗，终于在今天变成了美好的现实。”引导学生交流，弄明白“千年

梦”和“圆在今朝”各指什么。在明白了课题的情况下，引导学生带着感情来读课题，营造

了情感氛围，激发学生的情感。

3.学生朗读课文时，要他们思考文章的文体。它是一篇科普文章，要学生懂得判断。科

普文章写法上与其他文体的不同之处。

4.在研读了航天工作者圆梦的艰难历程和体会了航天工作者团结合作、默默奉献、勇

于探索、锲而不舍的科学精神后，请学生观看“神舟五号”成功发射的视频，身临其境地感

受到那激动人心的时刻，学生内心自然而然地升华起了骄傲、自豪之情。在此基础上，引导

学生阅读《炎黄飞天梦》来加深感情。不足之处：

1.这篇课文是略读课文，课文篇幅很长，一课时的时间要完成教学，任务很紧张，留

给学生静静思考的时间少，不够充分，如果时间允许，可引导学生抓住课文语句反复朗读。

只有让学生充分地读，加上自己的生活经验，减少一些不必要的分析，才能使学生在积极主

动的情感活动中加深理解和体验。

2.教学内容和学生有一定的距离，虽然课堂上教师运用了多种方法，但留存在学生心

中的感动还不多，好多学生可能没感受到千年飞天梦实现时的那种激动之情，学习的热情不

高，教师在激发学生的学习积极性方面还应多做点文章。

口语交际：说新闻

本次口语交际是“说新闻”，意在引导学生走进社会，了解和搜集天下事，训练搜集材

料、整理信息的能力，通过组织发布新闻和评议新闻活动，提高学生的口语交际能力。本次

口语交际的内容非常广泛，只要是新近发生的真实可靠的事件，都可以作为此次播报的内容。

这样就为学生提供了更多的有话可说的机会。交流中要培养学生礼貌、大方、文明地交流与

倾听的习惯。

本节课，我注重以下两方面的教学：

1.训练学生搜集信息的能力。

这节课，让学生课前查找一些关于“新闻”的知识，使学生准确的界定“新闻”的概念。

课前找一些相关的资料•，发布会、小组讨论才能有本可依，确保新闻的“新、准”。

2.形式新颖，激起学生的交际积极性。

利用“小小新闻发布会”的形式，激发学生交际的兴趣，在你一言我一语的交流和讨论

中，了解了新闻，很好地训练了自己的交际能力。

不足之处：有些学生明显准备不足，甚至不太明确什么是“新闻”。

今后在监督力度上下功夫，课前及时调查了解学生材料的准备情况，或者解决他们的困

难。

习作：我的奇思妙想

《我的奇思妙想》是小学语文编版四年级下册第二单元的一篇习作。要求让学生展开奇

思妙想，写一写自己想发明的东西。

课前，我播放了一个关于新发明的小视频热身，请学生谈谈自己的观后感。为学生创造

一个宽松、愉悦的交流环境。激发学生的交流愿望，拉近老师与孩子之间的距离。

上课伊始，我搜集了一些发明图片，潜水艇、飞机、火箭、宇宙飞船，指出：“这些伟

大的发明其实都源于科学家们一个个小小的奇思妙想。”跟着，提出本节课的学习任务：“我

们一起畅谈我的奇思妙想。”在任务的驱动下，学生学习新知识的情趣得到激发，架起沟通

学生心灵的桥梁，教学活动有了一个良好的开端。

然后，请来学生喜爱的卡通人物多啦A梦和他的朋友们，将他们融入生动的故事，符

合学生年龄特点，激发学生的兴趣，并让学生转变角色自己来当一次小发明家，设计自己未

来的产品。学生的积极性非常的高，而且还调动了他们创造的欲望。

接着，我充分利用《会飞的木屋》思维导图对学生进行作文方法的指导，让学生明白思

维导图可以让我们打开思路，丰富作文材料，使作文结构更加有序。再通过亲手写的下水文

《会飞的木屋》的内容和结构顺序的分析，让学生明确怎样把自己的小发明写通顺、有序、

具体。

最后，在学生写完作文后，重视“后作文”教学，运用多种方式的互评互改，让学生的

作文更优化，更符合写作要求。

一、抓住语文的特点训练表达。

1.训练说。注重学生的说，要求学生不光要想的奇妙，还要说的精彩，集思广益提炼说

清楚的方法。

2.训练听。要求仔细听，听明白，开展小组讨论活动让学生不仅仅注重自己的表达，更

学会听。

3.训练评。在学生说、听的基础上让学生互评，取长补短，促进相互的了解和合作，共

同提高写作水平。

同时，我在学生交流时也进行了及时、积极地评价，重视学生对知识的获取，也关注学

生修改作文的态度、过程和方法。

二、激发兴趣，重视方法指导。

1.将生动的故事和可爱的动漫人物哆啦A梦引入课堂，有效激发了学生写作兴趣，解决

了学生“不想写”的问题。

2.方法引路，培养学生习作能力。根据习作思维导图亲自写下水文，为学生搭建习作支

架，解决了学生“不会写”的问题。

3.重视分享，强化习作交流。解决了中高段学生“羞分享”的问题。

课堂教学是一门有着缺憾的艺术，这节课存在的不足：

1.当课堂上孩子表现不活跃的时候，就需要老师机智巧妙地引导，临场激发孩子的思绪

说出精彩。我做的还不够，还要苦练内功，进一步提高驾驭课堂的能力。

2.在写作时给予学生的指导有些缺憾。在出示思维导图时应充分让学生意识到思维导图

实际是文章的提纲，目的是让学生在脑海中对自己的小发明形成初步设计思路，例文是在提

纲的基础上把自己的发明写清楚，写具体，有层次。在这个环节我的指导应该更加明确和具

体些，这样学生才会明白该怎样去写。

总之，在今后的教学中，我要努力提高个人素养，扬长避短，追求更适合学生学情的教

学方法，使我的课堂教学能与学生碰撞出更多的灵感之花！

语文园地

成功之处：

“交流平台”介绍了学会用多种方法解决不会的问题：联系上下文、结合生活经验、查

找资料、请教别人等。“识字加油站"学会如何填写汇款单，学习和积累了数字的大写。“词

句段运用”栏目包括了两部分内容，其一积累8个新词，交流词义；其二是学习例句中的

作比较的说明方法，并运用这种说明方法介绍一个事物“日积月累”栏目让学生先读读对

联，再听老师的详细讲解，这样记忆就深刻一些。趁此机会，多读多写，日积月累的成效

就会更鲜明。

不足之处：

学生通过学习，基本达到了本课的教学要求。要多多兼顾全体学生的学习训练，关注

学困生的学习。

快乐读书吧：十万个为什么

《十万个为什么》是四年级语文下册第二单元快乐读书吧推荐书目，这本书是苏联作家

米•伊林写的一本科普书籍，主要围绕房屋内的水、火、食物、餐具等常见的事物，提出问

题，并做出解释。这些问题看似简单，仔细想想却又不那么容易回答，充分体现了作者米•伊

林的善于观察和善于思考。

课标对四年级科普作品阅读教学，提出以下要求：1.能产生阅读苏联作家米•伊林的《十

万个为什么》的兴趣，自主规划阅读。2.在阅读科普作品时，能提出不懂的问题，并运用多

种方法解决。3能感受阅读科普作品的快乐，乐于与大家分享课外阅读成果。针对课标和本

次阅读指导内容，我制定了以下学习目标：1.通过创设情境、结合图片和文章片段等多种

方法，激发学生阅读科普读物的兴趣，能够感受阅读科普作品的快乐，自主规划阅读，并乐

于向大家分享课外阅读的成果。2.用学过的方法理解科学术语，能够熟练掌握阅读科普书籍

的方法，学会进一步的质疑和探索。整节课的每个环节都是围绕目标进行教学。

针对本节教学活动做以下反思：

在实施第一个目标的环节中，通过创设情境，以带学生去旅游的形式，让学生猜测旅游

的目的地，调动学生的积极性。通过目录让学生说自己感兴趣的站点内容，激发学生的阅读

兴趣。第一个目标基本完成。本次教学重点放在阅读科普作品的方法上。把书中13个科学

小实验列出来，让孩子们知道可以自己动手做做实验，加深对这些科普知识的理解。通过自

己做实验的结果和书中结果相对比，让学生学会进一步的质疑和探索，进而了解书中提到的

一些科学知识已经研究出了新的成果。通过思维导图的讲解让学生知道还可以借助思维导图

来梳理书中科普知识。第二个目标达成效果较好，学生充分掌握阅读科普作品的方法。不足

之处：讲文章语言特点的时候，预设的是让学生读出语言的趣味性，但学生读不出来，只好

改成说一说语言有趣在哪。可能当时我引导的方式不对，或许师范读一下，再让学生读效果

会更好一点。

阅读指导教学结束，整堂课还算顺利，教学目标也基本达成，只是有一个小小的遗憾。

在让学生列读书计划时，有一个学生问问题，我解答的时候没有注意时间，下课铃响，匆忙

结束课堂。预设是让学生分享自己的阅读计划，然后布置作业，让学生每读一章画一个思维

导读，学期末进行读书成果汇报。虽然说出来了，但是在下课铃响起的时候说的，学生注意

力已经被分散，效果不好。

这节课我的收获很大，我的一些小毛病，虽不影响大局，但细微之处处理的还是不够好。

在今后的教学中，我一定要向我们年级中的优秀教师学习，在磨练中成长，于学习中提高。

第三单元

9短诗三首

繁星（七一）

繁星（一三一）

繁星（一五九）

《短诗三首》选自冰心的诗集《繁星》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》

的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。总的说来,

它们大致包括三个方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂；二是对大自然的崇拜和赞颂；三

是对人生的思考和感悟。这三首诗文字简练，都抒发了对母爱的赞美之情.

1.教学效果（思效）。

“三分诗，七分读”，小学语文侧重于语言的积累。所以，这堂课我还是以读贯串整节

课，引导学生在读中理解、体会。学生们在我的引导下，自读，齐读，男女对读，然后我问

他们最亲的人是谁，最难忘的是什么，告诉他们无需回答，只思考。再示范读一遍，问他们

听出了什么，有的学生说听出了作者对母亲的爱，并且说是从“母亲的膝上”听出来的。我

们就这首诗展开讨论，在作者关于母亲的回忆里，课文提到了什么，可能还有什么。孩子们

还说出自己关于和母亲在一起的点点滴滴。我便顺势引导孩子认识我们每个人都是由母亲养

育长大，要怀有感恩之心。还没等我要求，有个学生说，老师这首诗真好，是不是要求背诵

啊。孩子们的领悟力可真高，都知道该积累的内容了。

2.教学收获（思得）。

这三首短诗都是歌颂母爱的，教育孩子常怀感恩之心，这是再好不过的机会了。我先让

孩子们说说读诗的感受，再说说自己的母亲一二事，又让他们说两句对母亲感谢的话。孩子

们有的可以说上一大段话，有的说着还掉出眼泪来，有的觉得对不起母亲开始忏悔。此情此

景，我引导他们这样表达感恩还不行，能否用诗一样的语言来歌颂母爱呢？实际上就是仿写，

学生最怕仿写，但是听到“用诗一样的语言”这样的话觉得很有趣，学生的创作积极性很高。

我打开配乐，孩子开始了歌颂母爱的创作。

3.不足之处（思失）。

我们一起学完第一首诗，我要求第二首诗由学生练读，看能读出什么，结果多数人说，

是作者对大海的爱。这么说也无可厚非，毕竟第二首较之第一首更隐晦一些。孩子眼睛里看

到的是大海，心里想到的就是大海。这主要是由于学生对冰心作品的主题了解的不够，而且

对这方面我没有做出要求。

4.改进措施（思改）。

对于四年级的孩子，我们不要挖掘太多的文本含义，也不要苛求孩子们得到千篇一律的

精准的答案。对孩子理解上的偏离，只要没有悖于主题主旨，没有产生不健康的思想，就不

该被否定，他们是孩子，自然以孩子的视角来读诗，来理解诗。我们只要最大程度地尊重他

们的解读，或多或少，或深或浅，就是尊重学生的个性了。

10绿

艾青的诗歌《绿》用富有魅力的文学形式描述了春天的绿。树木是绿的，小草是绿的，

风是绿的，水是绿的，整个世界都充满了绿意。艾青笔下的绿，摇曳多姿，玄妙美幻，那绿

是自然的颜色，是生命的律动，是希望的象征，这样的绿散发着永恒的魅力。

诗歌，用较少的文字含蓄地传达深长的韵味。诗歌教学，对老师来说总是不知从何处下

手，对学生来说更是一团迷雾。然而模糊的东西，正好供我们多角度多维度地展开教学。这

堂课下来，我做出如下反思：

1.教学效果（思效）。

新课程理念下的课堂教学是知识成长的过程，是学生主动学习、主动建构的过程，也是

情感成长的过程。本节课我以诗词大会总“飞花令”为引，带领学生进入诗的情境，激发学

生的学习热情。关于文章的主旨，我引导学生根据重要词语和句子，自己去思考、探究，他

们组内合作、分工，他们对自己的表现心安也好，紧张也好，兴奋也好，都是一种成长和磨

炼。轻声播放音乐，创设情境，促使学生在和谐的气氛中练笔，达到学以致用，提高写作水

平。在作品展示过程中，我认真倾听，积极鼓励，师生一起分享浓浓的春意，体验到成功的

快乐。

2.教学收获（思得）。

我精心地布置了作业：1.拓展阅读：（1）艾青的其他诗作。（2）朱自清的经典散文《绿》

2.仿照朱自清的散文《绿》，将这首诗改写成一篇散文。我之所以这样布置作业，是因为一

节课的结束不应该是学生情感的终结，而应是更广阔的情感天地的展开，更大学习兴趣的激

发。布置这样的作业既能延续情感，又能让这种感受变成富有创造性的具体实践。

3.不足之处（思失）。

对学生的评价不到位，主要集中于诗歌的朗读指导和诗意评价不到位。对于学生的互相

评价欠缺引导。教学语言不够丰富，总觉得自己的课堂语言比较贫乏，欠缺生动。老师富有

诗意的语言往往能让学生专注于课堂，自然地融入诗情画意当中，然而，这一点还是做得远

远不够的。时间的安排有些不合理，学生的自学时间得不到保证，自然教学效果就要打折扣

了。

4.改进措施（思改）。

课后，我们年级组展开评课。从中，我认识到平时应该对自己的语言多加工润色，要围

绕重点展开教学，使每个教学环节紧凑；精心设计每一个问题，多利用幻灯片和图片等多种

辅助工具。这样的课堂才能达到目标明确，重点突出，学生才能真正进入课堂，积极参与讨

论。灰色的单调乏味的课堂，孩子们是没有兴趣可言的；只有打造充满绿意的、富有生机的

有趣的课堂，才能吸引孩子们的眼球和注意力。

11白桦

《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的抒情诗。诗歌以白桦为中心意象，从不同角度描写它

的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭

玉立，表现出一种高洁之美。诗中的白桦，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦高洁、

挺拔，是高尚人格的象征,体现出作者对拥有白桦品质的人的尊敬。

学习这首诗，除了感受诗歌的意境之美外，还要去感受到诗人对家乡和大自然的热爱之

情。

1.教学效果（思效）。

教学过程中，我摒弃了以前对课文字字分析，句句推敲，精雕细琢的教法，而是设计了

“品读整首诗歌，把握诗歌主旨”“查找资料、拓展延伸”“书写赞颂词，指导写作”三个

板块。第一个板块的设计宗旨是“以读为主，读中悟，悟中读”，然后引导学生抓住关键词

语感悟理解其深层含义。这是教学的难点，我引导学生用边读边想象画面的方法理解句意，

进而理解诗意。比如“毛茸茸的枝头”，孩子可以想象枝头挂满雪花那毛茸茸的可爱的样子。

“在朦胧的寂静中”，要想象在一个雾气弥漫的黎明，万物被笼罩在朦胧的雾气中，一点儿

声音都没有，只有一棵白桦笔直地站在那里。这样的理解并非直接告诉学生，而是以提示的

方式，让他们在多次的朗读中自己去感悟。大部分学生能够配合老师去读去思，并且乐于其

中，甚至有的学生能够自己根据某一句话描写出眼前的画面来。然后我一句“白桦不光是白

桦，更是作者心中的自己”，我们自然而然地过渡到对诗歌主旨的研读中0

2.教学收获（思得）。

教授抒情诗，要用抒情的语言来教学，给语文课堂带来美的享受，给学生以美的熏陶。

比如上课导入语，我这样设计：有这样一棵树，它优美如画；有这样一棵树，它独特潇洒。

它不喜欢热闹，钟情寂静的黎明；它不喜欢张扬，宁愿悄悄地绽放。它是一棵树，名叫白桦;

它也是一个人，名叫叶赛宁。这样的教学语言学生不一定全懂，但是却能感染学生，因为教

师在设计时倾注了真实的、强烈的感情。只有教师真正领会了课文所要表达的思想感情，受

了感动，教学语言才能打动学生的心。

3.不足之处（思失）。

一节课下来，我觉得一课时的时间还真是不够用，有的环节该细致，但由于时间关系变

得草草收场，就像流于形式走过场，比如说指导朗读的过程，学生练读的过程，还有就是指

导背诵、学生练习背诵的过程。另外学生练笔这一环节由于说得笼统，孩子无从下笔。而且

“有感情地朗读课文，体会作者的情感”这一目标，有的学生没有达成，从学生作业情况来

看，对文本“借景抒情”的表现形式以及想象的表达方式，学生理解得还不够深刻。

4.改进措施（思改）。

总之，教授抒情诗，我们还是要加大力度引导学生去读。读书百遍，其义自见。带学生

以读促悟，悟后再读。绝不能为了完成教学任务，实施填鸭式教授课程。我们要紧跟新课标

的要求，科学地教学，让老师更轻松，让孩子们更有成就感。

12*在天晴了的时候

《在天晴了的时候》是一首生动、富有情趣的小诗。教学时主要是以读为主，在读中感

受诗的意境，大自然的美丽。学生可能是由于处于上午第一节课，学习情绪高涨，基本上都

能在老师的引导下自主阅读。

一节课下来，我重新审视自己的课，觉得还有很多需要改进的地方，于是做出如下反思:

在课堂教学中，我大胆放手，懂得了要给学生充分的读书时间、学习时间和思考时间。

鼓励学生选择自己喜欢的方式去研读句子，而研读后学生们可以互相交流商讨，达成共识，

然后以汇报的形式分享成果。学生发言非常积极，个别学生还将关键性词语、句子进行品味,

洋洋洒洒的发言，使他们尝到了成功的喜悦。我们在课堂上就要凸显学生的主体地位，激发

学生的参与热情。要让学生自己研究、自己学习，自己想办法解决问题，而老师只起到引路、

搭桥、鼓励的作用。整体看来，这堂课的教学效果还是蛮不错的。

我觉得比较成功的地方，就是能够合理利用多媒体，通过图片和音乐来烘托诗的意境。

例如，在学习凤蝶儿一段时，我在音乐的烘托下，先是老师动情地朗读，帮助学生走进诗的

情景，然后让他们展开想象的翅膀，用自己的语言说出头脑中的画面，然后再让学生一边想

象画面，一边读，我觉得这种设计能很自然地带学生走进诗的意境，感受诗的语言美。这便

是我对这堂课认识上的最大的收获。

当然，教学是一门永远不完美的艺术，在我的教学中还有很多不尽人意的地方。如教学

准备不足，在讲课中我采用了配乐朗诵的方式。但是由于课前准备不足，没有把音量控制在

合适的程度，以致后面的一个孩子听不清。另外，在学生回答问题时，我没有及时抓住精彩

之处进行鼓励，当学生说出第二节中的诗人更加激动时，我没有继续追问，错过了最好的教

学时机。最后一节是感情的升华部分，但是我对最后一节的设计过于简单，没能起到升华情

感的效果。

虽然学生是主体，以读为本。但是，教学中我觉得还缺点什么。我想在课堂中若能安排

小组交流合作，让学生一起去研究文本中的难题，不是更好吗？课改要求新的学习方式是自

主、合作、探究。而合作学习要求师生之间，生生之间要有所互动，我要改变我教学中沉闷

的气氛，让生生、师生之间活跃起来，互动起来。充分发挥教师组织者的角色功能，让孩子

们在合作中培养积极思维的学习品质，在讨论与探索中发现知识、研究知识和运用知识。

综合性学习：轻叩诗歌大门

有一次上课讲到一道课后练习，请学生仿造《我愿意是激流》写两个诗段，学生积极性

很高。我发现不少学生喜欢写诗，我就抓住这一点，且不论他写得好坏如何，先抓住他们的

这一兴趣所在，充分利用起来，鼓励学生创作，给予他们成就感。一、可以进一步引发有兴

趣的学生，并将之导入正规，二、可以带动其他学生。

于是我大力鼓励学生创作，不少学生将他们的创作写在周记上或直接拿给我看，我均给

予了恰当的评点分析，提高他们的积极性。如有一个同学写了一首小诗“金沟河畔，凉风习

习，蝉声和睡莲，伴我入梦乡。”我先称赞之余建议他将“和”字改为“绕”字，更有韵味。

他也感到一字之别，意境却大不相同，感受到的炼字的乐趣。

有一位学生写了一篇习作《迎接奥运》我利用自习的时间，抄在黑板上当堂讲解。由于

是学生自己的作品，大家听得非常认真，且积极地投入，热烈探讨，提出了许多有创建的建

议。这不仅鼓励了创作者，也引发了其他学生的诗兴，过后，大家都跃跃欲试。趁热打铁，

接着我把学生的诗歌收集起来，汇集成册，搞了一期名为《荷苑文集》的诗刊，让学生自己

设计封面，把学生的作品打印出来，学生拿到诗集，看着自己的作品更是兴致高涨。

在教学《轻叩诗歌的大门》这个综合实践活动课时，我针对班级学生实际，在班级里开

展了语文实践活动，指导每名学生自己动手收集整理古今中外的诗歌，进行研究性学习，用

文本资料汇报。学生兴趣很浓。仅用一周时间学生们就制作了一本图文并茂的诗歌集。

语文园地

成功之处:

“交流平台”交流展示了诗歌的特点：有节奏感，丰富的想象，独特的感受，真挚的

感情。“识字加油站”了解古代文人，学习并积累生字。“词句段运用"栏目提供了两部

分内容，其一积累表示颜色的短语，了解如何把复杂的颜色表达清楚，其二是根据片段仿

写诗歌；让学生先感知，最后学生练习，这样学生才能从感性上升到理性，切实感受到这

些诗歌片段的精妙。“日积月累”栏目让学生先感知名言，再讨论交流大意，这样记忆就

深刻一些。趁此机会，多读多写，日积月累的成效就会更鲜明。

不足之处：学生通过学习，基本达到了本课的教学要求。美中不足的是只注意了部分

优秀生的表现，忽略了学困生的困难，今后一定注意到这一点。

第四单元

13猫

教学这节课主要是通过有感情地朗读，体会重点词句的意蕴，感受作者语言的魅力和字

里行间蕴涵着的情感。

教学时，引导学生抓住“老实”“贪玩”“尽职”等重点词，通过反复诵读，从而去体

会猫的性格古怪。同时，让学生通过反复朗读品味，体会老舍先生对猫的喜爱之情。如在了

解猫性格古怪特点时，安排了学生自由选择问题探究，这更能体现学生的主体性。在找表现

猫性格古怪的词环节，让学生板书，目的是让学生明白学文要抓住关键词。这样写，是更加

能突出老舍爷爷对猫的喜爱。对于第一问题的探究，学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任

性又可爱的孩子。尤其是在研读第二自然段猫高兴时，在体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出

来要求抓痒”一句时，推敲'蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么在这里一定用“蹭”

而不用“擦、抓、碰”。因为只有“蹭”（轻轻地擦）能体现猫对主人的亲近、熟悉，没有

距离，又有一钟依偎、撒娇之感。“伸”是体现主人喜欢猫而猫对主人也是十分依赖，无拘

无束之情。通过比较句子，理解作者对猫喜爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌，反

而当作一种美来赞赏。认为猫的叫声是在歌唱。这样的探究，深刻地体会到“人和猫”的和

谐情趣。同时也把作者如何喜爱这古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几

方面来探究文本能真正达到学语文的效果。让学生感受作者用具体事实，抓住动物的神态、

动作、声音来表现动物特点的描写方法。

14母鸡

抓住线索，体会作者的情感变化

多次朗读课文，让学生找到文章的线索。我们发现：课文以作者的情感变化为线索，前

后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅

薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的

鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”。

(-)抓住特点，比较《母鸡》和《猫》的写法特点

作者在《母鸡》的开头提出了“我一向讨厌母鸡"，运用了欲扬先抑的写法，在文章前

半部分酣畅淋漓地写出了自己对母鸡的讨厌之情,在文章的后半部分用了精彩的语言写出了

母鸡作为母亲的伟大。而《猫》的结构是总分结构，在《猫》中作者从不同方面写出了猫的

性格，但不管是哪个方面都表现了作者对猫的喜爱之情。通过对比，我们发现《母鸡》和《猫》

虽然写法不同，但是都表达了作者对动物的喜爱之情，语言上也多运用了拟人的修辞手法，

使得文章语言生动贴切。

二、成功之处

这节课我觉得成功的地方有两个：

(一)通过朗读，让学生明白了这篇文章是按作者的情感变化为线索的，学生掌握了这

条线索，就会弄清文章的脉络，理解文章会更深刻一些。

(-)抓住了这篇文章欲扬先抑的写法特点，让学生学会了欲扬先抑的写作手法。另外

通过与《猫》的写作手法的比较阅读，学生开始学习比较阅读，就是找到两篇文章的相同之

处，并找到两篇文章的不同之处。

三、不足之处

(-)在教学中，没有让学生运用新学的欲扬先抑的写作手法进行训练，没有做到读写

结合。

(二)部分学生不理解作者由讨厌到敬佩之情的转变。

四、改进措施

这次上课的不足之一：没有让学生运用新学的欲扬先抑的写作手法进行训练，没有做

到读写结合。改进措施，以后再上这一课时我会在课堂上让学生练习欲扬先抑的写作手法写

一个熟悉的动物。

不足之二：部分学生不理解作者由讨厌到敬佩之情的转变。这个主要是学生年龄还小，

不太能理解作为母亲的伟大，下次我会在讲解时联系实际生活，让学生联系自己妈妈为自己

做的事，体会母鸡的伟大。

15白鹅

本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方

法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。教学中我采用研

究性