小学数学问题式教学论文

小学数学问题式教学论文第一部分：引言与背景

1.1引言

随着教育改革的不断深入，我国小学数学教学也正逐渐从传统的知识传授式教学向问题式教学转变。问题式教学强调以学生为主体，以问题为导向，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养其创新精神和实践能力。本文旨在探讨小学数学问题式教学的内涵、价值及其在教学实践中的应用策略。

1.2背景

近年来，我国基础教育课程改革对小学数学教学提出了新的要求，强调要培养学生的核心素养，提高其问题解决能力。在此背景下，问题式教学作为一种符合时代要求的教学模式，被越来越多的教育工作者所关注和采纳。然而，在实际教学过程中，如何有效地运用问题式教学，提高教学效果，仍然是一个值得探讨的问题。

1.3研究目的

本文旨在深入研究小学数学问题式教学的内涵、特点和实践策略，为小学数学教师提供具有操作性和实用性的教学建议，以提高学生的数学素养和问题解决能力。

1.4研究意义

（1）理论意义：丰富和发展我国小学数学问题式教学的理论体系，为相关研究提供有益的参考。

（2）实践意义：为小学数学教师提供问题式教学的实践指导，提高教学质量，促进学生的全面发展。

1.5研究内容

本文将从以下三个方面展开研究：

（1）小学数学问题式教学的内涵与特点。

（2）小学数学问题式教学的应用策略。

（3）小学数学问题式教学的实践案例分析。

1.6研究方法

本文采用文献研究法、案例分析法和实证研究法，结合我国小学数学教学的实际情况，对问题式教学进行深入探讨。

1.7结构安排

本文共分为四个部分：第一部分为引言与背景，介绍研究的目的、意义、内容和研究方法；第二部分为小学数学问题式教学的内涵与特点；第三部分为小学数学问题式教学的应用策略；第四部分为实践案例分析；第五部分为结论与展望。

第二部分：小学数学问题式教学的内涵与特点

2.1内涵

小学数学问题式教学是指在数学教学过程中，以实际问题为载体，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生通过自主探究、合作交流等方式解决问题，从而培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新能力的一种教学模式。

2.2特点

2.2.1学生主体性

问题式教学强调以学生为主体，尊重学生的个体差异，激发学生的内驱力，使学生在主动参与、积极思考的过程中掌握数学知识和方法。

2.2.2问题导向性

问题式教学以实际问题为线索，引导学生从问题中发现数学知识，学会运用数学知识解决问题，从而提高学生的数学素养。

2.2.3过程性

问题式教学注重学生的探究过程，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维品质和解决问题的能力。

2.2.4合作性

问题式教学倡导学生之间的合作交流，通过小组讨论、共同探究等形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

2.2.5创新性

问题式教学鼓励学生勇于尝试，敢于创新，不拘泥于传统的解题方法，充分激发学生的创造潜能。

2.3小学数学问题式教学与传统教学的区别

2.3.1教学目标

问题式教学注重培养学生的数学素养、问题解决能力和创新能力，而传统教学更侧重于知识的传授和技能的训练。

2.3.2教学方法

问题式教学采用问题导向、自主探究、合作交流等方法，使学生主动参与学习过程；传统教学则多采用讲授法、练习法等，学生被动接受知识。

2.3.3师生角色

问题式教学中，教师是引导者、组织者和参与者，学生是主体；传统教学中，教师是知识的传授者，学生是接受者。

2.3.4教学评价

问题式教学评价注重过程性、发展性和多元性，关注学生的全面发展；传统教学评价则更多关注学生的知识掌握和技能运用。

第三部分：小学数学问题式教学的应用策略

3.1问题设计策略

3.1.1真实性

问题设计应贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平，使学生在解决问题的过程中感受到数学的价值。

3.1.2层次性

问题设计应具有梯度，由浅入深，满足不同层次学生的需求，使学生在逐步解决问题的过程中提升能力。

3.1.3开放性

问题设计应具有一定的开放性，鼓励学生从多角度、多维度思考问题，培养学生的创新意识。

3.1.4启发性

问题设计应具有启发性，引导学生主动发现问题、提出问题，激发学生的探究欲望。

3.2教学实施策略

3.2.1创设情境

教师应创设生动、有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与问题解决。

3.2.2自主探究

教师给予学生足够的自主探究空间，让学生在尝试、摸索中掌握数学知识和方法。

3.2.3合作交流

教师组织学生进行小组合作，鼓励学生表达自己的观点，倾听他人的意见，共同解决问题。

3.2.4适时引导

教师在学生遇到困难时，适时给予提示和引导，帮助学生突破思维障碍，提高问题解决能力。

3.3教学评价策略

3.3.1过程性评价

关注学生在问题解决过程中的表现，如思考、交流、合作等，以评价学生的数学素养和综合能力。

3.3.2发展性评价

注重学生的成长过程，以鼓励和肯定为主，激发学生的学习积极性，促进学生全面发展。

3.3.3多元化评价

采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、同伴评价等，全面、客观地评价学生的表现。

3.4教师专业发展策略

3.4.1更新教育观念

教师应树立以学生为本的教育观念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。

3.4.2提升专业素养

教师应不断提高自己的数学专业知识和教学能力，以适应问题式教学的要求。

3.4.3开展教学研究

教师应积极参与教学研究，不断总结经验，改进教学方法，提高问题式教学的效果。

第四部分：实践案例分析

4.1案例背景

以某小学五年级数学课堂为例，该班级的学生数学基础较好，具有一定的合作意识和探究能力。教师选择“分数的乘除法”作为教学内容，运用问题式教学进行授课。

4.2案例过程

4.2.1问题设计

教师设计了以下问题：

（1）分数乘法的意义是什么？

（2）分数除法的意义是什么？

（3）如何运用分数乘除法解决实际问题？

4.2.2教学实施

（1）创设情境：教师通过生活中的实例，引入分数乘除法的概念。

（2）自主探究：学生自主探究分数乘除法的运算规律，尝试解决实际问题。

（3）合作交流：学生分组讨论，共同探究分数乘除法的运算规律，并分享各自的心得体会。

（4）适时引导：教师针对学生的疑问和困难，给予提示和引导，帮助学生掌握分数乘除法的运算方法。

4.2.3教学评价

（1）过程性评价：教师关注学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（2）发展性评价：教师对学生在探究过程中的表现给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。

（3）多元化评价：教师采用口头评价、书面评价、同伴评价等多种方式，全面评价学生的表现。

4.3案例成果

（1）理解了分数乘除法的意义，掌握了运算规律。

（2）能够运用分数乘除法解决实际问题，提高了问题解决能力。

（3）增强了合作意识，提升了团队协作能力。

（4）激发了学习兴趣，培养了数学素养。

4.4案例启示

（1）问题设计要贴近生活实际，符合学生的认知水平。

（2）教师应关注学生的个体差异，给予适时引导，提高学生的探究能力。

（3）教学评价要注重过程性和发展性，激发学生的学习积极性。

（4）教师要加强自身专业发展，提高问题式教学的效果。

第五部分：结论与展望

5.1结论

本文通过对小学数学问题式教学的深入研究，得出以下结论：

（1）问题式教学能够有效提升学生的数学素养和问题解决能力。

（2）问题式教学注重学生主体性、问题导向性、过程性和合作性，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

（3）教师的专业素养和教学策略对问题式教学的效果具有重要影响。

（4）实践案例表明，问题式教学能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

5.2展望

针对小学数学问题式教学的未来发展，本文提出以下展望：

5.2.1理论研究

进一步深化对问题式教学理论的研究，探讨其与我国基础教育改革的契合点，为实践提供更有力的理论支持。

5.2.2教学策略优化

结合教学实际，不断优化问题设计、教学实施和评价策略，提高问题式教学的有