【人教版】高中生物必修2教案全集

孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第1章第1内容，由“一四部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和二、设计思想本设计采用科学建模思想，引导学生通过对孟德尔科学实验过程的分析，观察科学事实；建构科学概念；分析科学原理；认识科学理论。在教师引导下，学生追随孟德尔的足迹，充分了解和把握事实，然后能够使用概念来解释和分析科学事实中蕴含的本质过程。学生在解释科学事实的过程中，就会在他们的大脑中初步建立模型试图分析现象本质，因此我们应该带领学生去修正他们的模型，并最终达到最优模型的建立。建模教学有如下3个过程非常关键：①学习迁移理论强调：学生已有知识结构的清晰性、稳定性、概括性和包容性始终是影响新的学习的关键因素，因此首先要把学生的这四个起点行为进行回忆、强化和巩固。②思维过程是学生建模的关键环节：分析问题，设计模型进行建模是教学中最关键的环节，教师在建模的过程中要充分发挥学习的引导者和支持者，使学生充分体验解决问题的思维过程，而不仅仅是答案的问题，答案不是目标，思维过程才是建模学习的中心。③学生建立了模型后，通过验证模型的通用性，可以进一步促进了学生的反思性学习，使学生的学习迁移能力，从知识层面更进一步提升到元认知的思维水平。三、重点难点教学重点：分离定律的现象和实质；运用分离定律解释一些遗传现象。教学难点：对分离现象的解释；假说—演绎法。阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。运用分离定律解释一些遗传现象。情感目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。五、教学过程教学环节教师引导学生活动设计意图创设情境【情景创设】“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”“问题探讨”讨论：并回答问题。创设情景，激融合遗传简单总结并设置悬念，引入新课。展示幻灯片，孟德尔的研究过程，思思考回答：习和讨论，考：体验前人的孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊优良品质，联等植物，连续进行了八年的杂交实验系自己，潜移背景分析研究，其中最成功的是豌豆实验。孟默化。德尔有哪些优良的品质？我们能借探寻根源【阅读思考】学习、探究5.豌豆有哪些易于区分的相对性合作探究【实验分析】阅读：交代、父本、母本、杂交、自分析总结能力分析总结能力【问题思考】1.什么是显性性状、隐性性状、性状动手表达能力动手表达能力2.为什么说F2中出现3:1的性状分离3.你能总结一下一对相对性状实验4.请你用图示的方法把豌豆的高茎和矮茎杂交实验表示出来。及时巩固相关概念及时巩固相关概念做学案上的课堂检测以及课后练做学案上的课堂检测以及课后练习【概念解析】导入下一环节导入下一环节分析回答2.举例说明相对性状。分析回答感受体验【讨论分析】1.试归纳孟德尔的假说内容。2.什么是显性遗传因子、隐性遗传因4.试用图示表示此杂交过程。用遗传因子（字母）及性状。5.用此图解解释形成3:1的性状分离6.假如雌雄配子的结合不是随机的，【模拟实验】将事先准备好的两个塑料小桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色(并分别标有D和d的小球各10个，代表雌配子)。向乙桶里分别放人另两种颜色(分别标有D和d的小球各10个，代表雄配子)。分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。【问题思考】1.随机抓取10次，请同学们统计结果，是否出现三种遗传因子组合，且2.如果连续抓取100次或更多次，情况又会怎样呢?思考、讨论、总结并回答。学生活动:请一位学生上讲台来抽取。第一次结合为Dd，请同学们记录。第二次抓取组合为dd，第三次组合为Dd，第四次„„，第10次为Dd。通过自主学习和讨论，课堂讲解等方式，培养学生合作意识，收集和处理信息的能力，归体会过程设计表格表述实验结果分析问题科学方法总结规律课堂巩固布置作业【精讲解析】由模拟试验我们知道了随机事件的概率是在数据越大的情况下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。如果只统计l0株是得不出这一结论的。同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。【分析思考】3.孟德尔测交实验结果是什么？与4.如果没有测交实验，孟德尔的解释【阅读理解】2.结合孟德尔豌豆高茎和矮茎的实分离定律的内容和适用范围展示幻灯片上习题分析回答问题阅读相关内容结合孟德尔豌豆高茎和矮茎的实观察的现象、问题、假说、演概括总结并与课本上的概念比学案课堂检测以及课后练习P7技能训练分析问题体会科学实验的完整及科学的过程分析问题能力理解能力检测、巩固为下节课遗传分离定律贾晓娟綦江实验中学孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第1章第1内容，由“一四部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和二、设计思想本设计采用科学建模思想，引导学生通过对孟德尔科学实验过程的分析，观察科学事实；建构科学概念；分析科学原理；认识科学理论。在教师引导下，学生追随孟德尔的足迹，充分了解和把握事实，然后能够使用概念来解释和分析科学事实中蕴含的本质过程。学生在解释科学事实的过程中，就会在他们的大脑中初步建立模型试图分析现象本质，因此我们应该带领学生去修正他们的模型，并最终达到最优模型的建立。建模教学有如下3个过程非常关键：①学习迁移理论强调：学生已有知识结构的清晰性、稳定性、概括性和包容性始终是影响新的学习的关键因素，因此首先要把学生的这四个起点行为进行回忆、强化和巩固。②思维过程是学生建模的关键环节：分析问题，设计模型进行建模是教学中最关键的环节，教师在建模的过程中要充分发挥学习的引导者和支持者，使学生充分体验解决问题的思维过程，而不仅仅是答案的问题，答案不是目标，思维过程才是建模学习的中心。③学生建立了模型后，通过验证模型的通用性，可以进一步促进了学生的反思性学习，使学生的学习迁移能力，从知识层面更进一步提升到元认知的思维水平。三、重点难点教学重点：分离定律的现象和实质；运用分离定律解释一些遗传现象。教学难点：对分离现象的解释；假说—演绎法。阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。运用分离定律解释一些遗传现象。情感目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。五、教学过程教学环节教师引导学生活动设计意图创设情境【情景创设】“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”“问题探讨”讨论：并回答问题。创设情景，激融合遗传简单总结并设置悬念，引入新课。展示幻灯片，孟德尔的研究过程，思思考回答：习和讨论，考：体验前人的孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊优良品质，联等植物，连续进行了八年的杂交实验系自己，潜移背景分析研究，其中最成功的是豌豆实验。孟默化。德尔有哪些优良的品质？我们能借探寻根源【阅读思考】学习、探究5.豌豆有哪些易于区分的相对性合作探究阅读：交代、父本、母本、杂交、自分析总结能力分析总结能力【问题思考】1.什么是显性性状、隐性性状、性状动手表达能力动手表达能力2.为什么说F2中出现3:1的性状分离3.你能总结一下一对相对性状实验4.请你用图示的方法把豌豆的高茎和矮茎杂交实验表示出来。及时巩固相关概念及时巩固相关概念做学案上的课堂检测以及课后练做学案上的课堂检测以及课后练习【概念解析】导入下一环节导入下一环节分析回答2.举例说明相对性状。分析回答科学方法布置作业【讨论分析】1.试归纳孟德尔的假说内容。2.什么是显性遗传因子、隐性遗传因4.试用图示表示此杂交过程。用遗传因子（字母）及性状。5.用此图解解释形成3:1的性状分离6.假如雌雄配子的结合不是随机的，【阅读理解】2.结合孟德尔豌豆高茎和矮茎的实验和测交实验来说明假说演绎法。通过自主学习和讨论，课堂讲解等方式，培养学生合作意识，收集和处理信通过自主学习和讨论，课堂讲解等方式，培养学生合作意识，收集和处理信息的能力，归阅读相关内容分析问题能力结合孟德尔豌豆高茎和矮茎的实理解能力观察的现象、问题、假说、演为下节课遗传分离定律为下节课遗传分离定律贾晓娟綦江实验中学孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第1章第1内容，由“一四部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和二、设计思想本设计采用科学建模思想，引导学生通过对孟德尔科学实验过程的分析，观察科学事实；建构科学概念；分析科学原理；认识科学理论。在教师引导下，学生追随孟德尔的足迹，充分了解和把握事实，然后能够使用概念来解释和分析科学事实中蕴含的本质过程。学生在解释科学事实的过程中，就会在他们的大脑中初步建立模型试图分析现象本质，因此我们应该带领学生去修正他们的模型，并最终达到最优模型的建立。建模教学有如下3个过程非常关键：①学习迁移理论强调：学生已有知识结构的清晰性、稳定性、概括性和包容性始终是影响新的学习的关键因素，因此首先要把学生的这四个起点行为进行回忆、强化和巩固。②思维过程是学生建模的关键环节：分析问题，设计模型进行建模是教学中最关键的环节，教师在建模的过程中要充分发挥学习的引导者和支持者，使学生充分体验解决问题的思维过程，而不仅仅是答案的问题，答案不是目标，思维过程才是建模学习的中心。③学生建立了模型后，通过验证模型的通用性，可以进一步促进了学生的反思性学习，使学生的学习迁移能力，从知识层面更进一步提升到元认知的思维水平。三、重点难点教学重点：分离定律的现象和实质；运用分离定律解释一些遗传现象。教学难点：对分离现象的解释；假说—演绎法。阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。运用分离定律解释一些遗传现象。情感目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。五、教学过程创设情境创设情境讨论：并回答问题。【情景创设】“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”创设情景，激创设情景，激融合遗传简单总结并设置悬念，引入新课。通过自主学习和讨论，课通过自主学习和讨论，课堂讲解等方式，培养学生1.试归纳孟德尔的假说内容。2.什么是显性遗传因子、隐性遗传因思考、讨论、总结并回答。合作意识，收4.试用图示表示此杂交过程。用遗集和处理信传因子（字母）及性状。息的能力，归5.用此图解解释形成息的能力，归6.假如雌雄配子的结合不是随机的，感受体验教师引导学生活动设计意图【模拟实验】学生活动:请一位学生上讲台来抽取。第一次结合为Dd，请同学们记录。第二次抓取组合为dd，第三次组合体会过程设计表格表述实验结果将事先准备好的两个塑料小桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种学生活动:请一位学生上讲台来抽取。第一次结合为Dd，请同学们记录。第二次抓取组合为dd，第三次组合体会过程设计表格表述实验结果为Dd，第四次„„，第10次为Dd。分析问题【问题思考】分析问题1.随机抓取10次，请同学们统计结果，是否出现三种遗传因子组合，且2.如果连续抓取100次或更多次，情况又会怎样呢?【精讲解析】由模拟试验我们知道了随机事件的概率是在数据越大的情况下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。如果只统计l0株是得不出这一结论的。同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。【分析思考】分析问题分析问题体会科学实验的完整及体会科学实验的完整及科学的过程分析回答问题3.孟德尔测交实验结果是什么？与4.如果没有测交实验，孟德尔的解释阅读相关内容阅读相关内容分析问题能【阅读理解】力结合孟德尔豌豆高茎和矮茎的实结合孟德尔豌豆高茎和矮茎的实观察的现象、问题、假说、演科学方法科学方法理解能力2.结合孟德尔豌豆高茎和矮茎的实概括总结并与课本上的概念比课堂巩固布置作业概括总结并与课本上的概念比课堂巩固布置作业学案课堂检测以及课后练习学案课堂检测以及课后练习检测、巩固展示幻灯片上习题检测、巩固为下节课遗与名师对话传分离定律孟德尔豌豆杂交实验（二）是高中生物新人教版必修2《遗传与进化》第1章第2节的内容。本节的主要内容是遗传的自由组合定律，教材通过再现孟德尔的两对相对性状杂交实验完整过程，用假说演绎的方法解释两对相对性状的杂交实验现象，对这个现象的解释及对这个实验的验证。教学重点：对自由组合现象的解释；阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。教学难点：对自由组合现象的解释。它是下一章《减数分裂与受精作用》的基础，也是后面学习生物变异和进化的基础，因此它不仅是本章的重点，更是这本书的重点内容。本节内容分为两课时。由于学生在第1节孟德尔豌豆杂交实验（一）中已经了解了一对相对性状的杂交实验过程、现象以及解释和验证，所以在这一节内容中可以更多的让学生自己参与这个探究过程。体验假说演绎法这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。二、设计思想孟德尔豌豆杂交实验的内容在传统的教学中基本上是以讲授为主线进行，很少有学生的参与，限制了学生思维的积极性，使知识传授和能力培养相互脱节。在新课程背景下要求提高学生生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实生活相联系，所以我根据新课程理念的指导，参照《课程标准》对本节课的要求，本设计采用“假说—演绎法”开展本节内容的教学，在对两对相对性状的杂交实验探索过程中设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析。同时，利用简易模具让学生自己参与到两对相对性状杂交实验分析中，深入理解棋盘法。在分析和解决问题的过程中不仅让学生自主建构知识框架，同时体验到了孟德尔科学的研究方法。本节内容较多，难度较大，用两个课时完成。三、重点难点教学重点：自由组合现象、实质及其应用；孟德尔遗传实验获得成功的原因。教学难点：对自由组合现象的解释。（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律；（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因；（3）说出基因型、表现型和等位基因的含义。（1）通过自主、互动、讨论等过程式教学，培养学生自主学习、勇于思考、善于表达等培养学生的逻辑思维能力。情感目标（1）通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义（2）通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度，培养学生的探究意识和创新精神。五、教学过程阅读思考讨论【问题探讨】〖提示〗可以通过水稻杂交育种等实例，使学生自然地联系实际认识到任何生物都不止表现一种性状，后代表现的特征联系实际可以是两个亲本性状组合的结果。进一步地思考讨论，通过提问引起学通过提问引起学生注意并自行理老师讲解加深实【阅读思考】阅读阅读P9～P10第三段，思考【现象分析】（一）实验现象1.杂交P：黄色、圆粒X绿色、皱粒）（）（研究分析黄色、圆粒2.F1精子精子黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒【数学分析】（二）数据分析1.统计分析每对性状的F2：①粒色：黄/绿=315+101/108+32≈3：1②粒形：圆/皱=315+108/101+32≈3：12结论：①每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；、②两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。【解释本质】二、对自由组合现象的解释（YYRRyyrr）学会棋盘法和分思考为什么会4/16„„（分yr（每对遗传yr（每对遗传因子彼此分子彼此分不同对的不同对的出规律，便于记YYRRYyRRYYRrYyRrYyRRYyRrYYRrYyRrYYrrYyrr【总结规律】师生对F2代进行归纳，得出“三角规律”。①四种表现型如右图:角形的三角和三边YyRrYyrr上(YYRR、YYRr、YyRR、YyRr)；黄色皱粒(Y—rr)出现于次大三角形的三个角上绿色圆粒(yyR_)出现于第三大三角形的三个角上绿色皱粒(yyrr)出现于小三角形内(yyrr)。②基因型:九种基因型中的纯合体(YYRR、YYrr、yyRR、yyrr)与两对基因的杂合体(YyRr)各位于一对角一对基因的杂合体以纯合体对角线为轴而对称，如下图:③九种基因型可作如下规律性的排列(用F2中两对基因组合方式及比率相乘的方法得出如下结果)，每种基因型前的系数即为其比例数，见下表：得出结论得出结论【得出结论】从数学角度看，（3∶1）2的展开式为9∶3∶3∶1，即9∶3∶3∶1的比例可以表示为两个3∶1的乘积。对于两对相对性状的遗传结果，如果对每一对性状进行单独的分析，如单纯考虑圆和皱或黄和绿一对相对性状遗传时，其性状的数量比是圆粒∶皱粒=（315+108）∶=3∶1。即每对性状的遗传都遵循了分离定律。这无疑说明两对相对性状的遗传结果可以表示为它们各自遗传结果的乘积，即9∶3∶3∶1来自于（3∶1）2。【问题思考】学生根据之前所学测交验证方法自己画测解，预测测交三、对自由组合现象解释的验证——测交1.P【问题思考】学生根据之前所学测交验证方法自己画测解，预测测交三、对自由组合现象解释的验证——测交1.PF1种子）黄圆X绿皱（YyRryyrr）配子：YRyRYryryr（1/41/41/41/4）100%YyRryyRrYyrryyrr黄圆、绿圆、黄皱绿皱验证规律验证规律测交后代实际：31272626（F1作母本）讨论分析结论：测交有4种（1：1：1：1）的后代，说明F1产生4种（1：1：1：1）的配子，细胞二对遗传因子进行【讨论思考】你能否根据两对相对性状的杂交实验，总结出自由〖板书〗控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。【阅读思考】孟德尔的实验研究为什么能获得成功？你认为有1.豌豆适于作杂交实验材料的优点有：（1）具有稳定的易于区分的相对性状；（2）豌豆严格自花授粉，在自然状态下可以获得纯种，纯种杂交获得杂合子；（3）花比较大，易于做人工杂交实验。孟德尔正是因为选用了豌豆做杂交实验，才能有效地从单一性状到多对性状研究生物遗传的基本规律，才能对遗传实验结果进行量化统计，所以科学地选择实验材料是科学研究取得成功的重要保障之一。2.如果孟德尔只是研究多对相对性状的遗传，很难从数学统计中发现遗传规律，因为如果研究n对相对性状，将会有2n个性状组合，这是很难统计的，也很难从数学统计中发现问题，揭示生物的遗传规律。这也是前人在遗传杂交实验中留下的经验与教训，孟德尔恰恰借鉴总结孟德尔第二定律讨论孟德尔在研究过程中所运用的科学方法和成功的原让学生理解科学真理的发现不仅要科学的研究方法还要持之以恒了前人的遗传研究经验，改变实验方法，从简单到复杂地进行观察、统计、分析实验结果，从而发现问题、提出假说、实验验证、得出结论。3.很难。因为通过统计，孟德尔发现了生物性状的遗传在数量上呈现一定数学比例，这引发他揭示其实质的兴趣。同时这也使孟德尔意识到数学概率，也适用于生物遗传的研究，从而将数学的方法引入对遗传实验结果的4.作为一种正确的假说，不仅能解释已有的实验结果，还应该能够预测另一些实验结果。可参考教科书对“假说—演绎法”的解释。5.（1）扎实的知识基础和对科学的热爱。孟德尔在维也纳大学进修学习时，通过对自然科学的学习，使他具有生物类型是可变的，可以通过杂交产生新的生物类型等进化思想。同时孟德尔还学习数学，使他受到“数学方法可以应用于各门自然科学之中”的思想影响，产生应用数学方法解决遗传学问题的想法，使孟德尔成为第一个认识到概率原理能用于预测遗传杂交实验结果的（2）严谨的科学态度。从观察遗传现象出发，提出问题，作出假设，然后设计实验验证假设的研究方法。（3）勤于实践。进行了8年的研究，统计分析。（4）敢于向传统挑战。提出了“颗粒性遗传”的思想。1.选材准确——自花传粉中闭花传粉的自然纯种豌豆；①人工传粉杂交后可避免外来花粉干扰，结果可靠②豌豆有多对易于区分的相对性状（高-矮；圆粒-皱2.研究方法恰当——先对一对相对性状进行遗传研究，巩固训练后多对相对-，设计测交实验进行验证；六、孟德尔遗传规律的再发现1.基因——控制生物体性状的基本单位。3.基因型——与表现型有关的基因的基因组成。如DD、Dd——高茎dd——矮茎4.等位基因——控制相对性状的基因（D——d）〖提示〗性状表现＝遗传因子组成＋环境条件组织学生完成课堂练习学生思考：基因型能完全决定表现行吗？学生完成习题学生踏实掌握概关系培养学生应用知识解决实际问题《减数分裂》教学设计（复习用）贾晓娟綦江实验中学教师组织引导大家来找“差”游戏观察亲代产生子代的过程图，看是否存在逻辑问题，如果存在，找出问题的所在通过逻辑分析学生得出产生精子和卵细胞的方式不是有丝分裂，从而导入新课：减数分裂导入新课温故知新：应用有丝分裂知识解回忆旧知：判断染色体条数的依据；染色体、染色单体、DNA数目的关系辨析重要概念决温故知识；深观图学习：同源染色体与非同源染色体、联会、入探究，学习知新四分体、交叉互换头脑风暴：减数分裂如何使染色对学生归纳出的假说给予补充、点拨引导学生形成减数分裂的假说，激发探知体数目减半；方减数分裂过程的兴趣小组讨论、呈现看图：观察减数提出观看要求：着重观察各细胞的染色体行为变通过观察视频，帮助分裂的动画视频化学生形成减数分裂的感性认知识图：小组合作观察学生活动，及时作出指导和讲解，以便了解完成减数分裂各时期图像的排来认识各个时期并总序；最先完成的体验合作，探究、创小组到黑板上展示成果析图：每个小组师生共同点评黑板展示组的成果——其他组给出利用生生互动、师生学生代表分别总另一种染色体组合形式——争论点1：为什么同互动，类比有丝分裂结一个时期的特一个细胞会出现不同的分裂形式呢——师生共同来讲解减数第一次分点，师生共同探探究特点和数目分析——通过观察减数第一次分裂的每个时期；比较裂后期的两种情况，引导学生归纳出非同源染色体的自由组合，从而解决争论点1——再次提出争论点2：非同源染色体的不同组合形式会给分裂的结果带来什么影响呢——继续探究，直至讲完整个减数分裂过程，得出答案有丝分裂与减数第二次分裂的异同，从而边设疑边解疑，满足从而进一步激发学习探究的热情制图：小组合作观察学生活动，及时作出指导和讲解，以便了解利用泡沫板、染构建模型的能力，培色体配件、大头黑板展示组学生代表讲解做题的思路养学生善于实践的精针，构建减数分裂重要时期的染点拨学生活动中出现的问题、考点、易错点神总结DNA、染色体的数目变化表格并根据表格绘制变化曲线图归纳总结减数分引导学生从范围、时期、过程、结果四方面全面培养学生归纳总结的裂的定义总结减数分裂定义构建知识框架可以参照PPT中的课堂小结学生消化巩固知识点播放生物老师自创的减数分裂歌曲努力荣获诺贝尔奖课后延伸：观察细胞质不均等分裂的图像黑板上粘贴减数第一次分裂后期细胞质不均等分裂的图像为下节课讲解卵细胞的形成过程埋下伏笔通过大家来找“差”提出问题“减数分裂”——头脑风暴活动引导学生提出假说——减数分裂动态视频验证假说——图片排序环节帮助学生形成感性认识——小组合作、师生共析减数分裂帮助学生形成理性认识——构建模型加深认识，这种教学设计符合学生“知、情、意、行”的认知规律，有利于教学的开展和学生的学习。彭宇綦江实验中学本节内容是人教版高中生物必修2第2章第1节的内容。本节既是本章的重点，也是必修2的重点内容之一。减数分裂是细胞增殖知识的延续，尤其与体细胞有丝分裂的比较和图形辨析，是高考中常见的考点。另外，减数分裂是三大遗传定律发生的细胞学基础，对减数分裂中染色体行为的理解，是学好遗传和变异的关键。本节课的学习要以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识等作为基础，通过本节的学习，学生可以全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异、生物进化奠定细胞学基础。因此，本节内容在全书中起着承上启下的作用，在高中生物教学中有着极其重要的地位。这节课教学的重点是减数分裂的过程，尤其对分裂过程中染色体行为的分析和理解是教学的核心内容。这节课难点主要体现在以下几个方面：第一基本概念多而集中，理解难度大、易混淆，如同源染色体、联会、四分体等概念。第二减数分裂中连续进行了两次分裂，又复杂又抽象，以往的有丝分裂相关特征容易干扰新知识的构建。第三减数分裂的第一次分裂中同源染色体、非同源染色体的行为变化，即分离、自由组合及交叉互换等，多种变化交织在一起，增加了理解的难度。本节教学拟用3课时完成，其中减数分裂部分的教学用2课时。第一课时介绍减数分裂的概念和精子的形成过程，建构减数分裂染色体变化模型；第二课时介绍卵细胞的形成与受精作用，并将精子的形成与卵细胞的形成进行比较；第三课时比较有丝分裂、减数分裂的异同，并总结相应识图规律与技巧。二、重点难点教学重点：减数分裂的概念；精子的形成过程；减数分裂过程中染色体的数量变化；受教学难点：减数分裂过程中的染色体的动态变化过程；减数分裂与有丝分裂的图示识别。三、教学目标（1）阐明减数分裂的过程。能够快速地识别各种关于有丝分裂和减数分裂的各时期细胞图，会分析在减数分裂过程中染色体数量、DNA含量和染色单体数量的变化规律。（2）阐明精子形成过程和卵细胞形成过程，及两者的差异。（3）能对减数分裂与有丝分裂进行较为全面的比较。（1）学会用对比的方法来获取新知识的自学能力。（2）培养识图、绘图的能力。（3）培养自主归纳整理知识结构的能力。情感目标（1）感受学习和成功的喜悦。（2）逐步形成严谨、求实的科学素养。【温故知新】【问题质疑】1.有性生殖过程中生殖细胞染色体数目是否2.如何保证前后代细胞中染色体数量的一魏斯曼的预测【图片展示】果蝇体细胞与配子染色体图【科学历史】减数分裂认识过程，多媒体提供学习资料一、减数分裂的概念【阅读思考】2.找出概念中的关键字词【思考回答】联系以往知识【思考讨论】小组讨论，提出自己的【模型建构】通过自主学习与前面讨论的观点对比，自我矫正，构建新知识框架——有性生殖细胞需经过减数分裂找出其中的关键字词对象、时期、特点、结果联系以往知识，为减数分裂的学习做铺垫通过思考讨论，培养合作、思考、探究意识，延伸构建知识框架，不要求得出统一答案建立新的知识框架——减数分裂，培养学生自主通过概念阅读、辨以准备把握概念的核心（一）精子的形成过程【观察分析】展示图片精子形成场所，问题思考：2.减数第一次分裂的主要阶段和各阶段的主3.减数第二次分裂的主要阶段和各阶段的主【归纳小结】多媒体展示精子形成过程，静态图、动态图、文字图示、表格图示。多角度认识精子形成过【巩固提升】小组为单位，试着画出精子形成过程中染色体、染色单体、DNA数量变化过程曲线图。（二）卵细胞的形成过程【观察分析】展示卵细胞形成的场所图片，讨论思考：1.卵细胞形成过程是否与精子形成过程一2.分组讨论，展示交流【归纳小结】静态图、动态图、文字图示展示【合作学习】将学生分成若干个小组，针对教师提出的问题，结合教师多媒体展示减数分裂过程，学生归纳出各期特点讨论，得出本组图示【交流结果】各组交流【合作学习】组内合作，把握特点，着重与精子形成过程对比通过小组内合作学习，培养学生自主合作学习的精神和能力；通过教师多媒体资料与教材的对比学习，培养学生识图、阅读、归纳整理、提学生从不同角度对力图在学生头脑中形成集体合作精神的培养，动手能力的培养集体意思、成果共享精神的培养通过对比学习，培养学生类比推理能力、知识延伸拓展能力【对比分析】分析对比精子、卵细胞形成过程的异同【问题思考】1.精、卵细胞形成过程中各期细胞名称2.染色体减半发生的时期3.减数第一次分裂主要发生的变化是4.减数第二次分裂主要发生的变化是5.染色单体出现、消失的时期及原因6.染色体与DNA数的比各期有什么不同7.人体减数分裂各期染色体数、染色单体是、DNA分子数8.对比减数分裂与有丝分裂的不同9.辨别多媒体给出的各细胞所处时期【问题思考】2.受精作用的概念3.受精作用的过程4.受精作用的核心5.受精卵中遗传物质的来源【媒体展示】有性生殖生物生活史，有丝分裂与减数分裂意义所在出示课堂练习题比较说明相同点和不同点【小组讨论】学生以小组的形式逐一讨论，发表自己的观点。得出组内统一答【结果交流】各小组给出本组答案，组间答案对比，交流，组间交流【合作学习】通过教材文字、图片的学习，把握减数分裂与受精作用的核心【构建网络】减数分裂与受精作用共同保证前后代细胞染色体数目的稳定构建完整知识网络培养学生合作、交构建、巩固减数分裂通过受精作用的学习，完成知识网络的构建，形成一个完整的知识体系构建完整知识网络训练训练完成学案巩固训练自主完成彭宇綦江实验中学本节内容是人教版高中生物必修2第2章第1节的内容。本节既是本章的重点，也是必修2的重点内容之一。减数分裂是细胞增殖知识的延续，尤其与体细胞有丝分裂的比较和图形辨析，是高考中常见的考点。另外，减数分裂是三大遗传定律发生的细胞学基础，对减数分裂中染色体行为的理解，是学好遗传和变异的关键。本节课的学习要以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识等作为基础，通过本节的学习，学生可以全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异、生物进化奠定细胞学基础。因此，本节内容在全书中起着承上启下的作用，在高中生物教学中有着极其重要的地位。这节课教学的重点是减数分裂的过程，尤其对分裂过程中染色体行为的分析和理解是教学的核心内容。这节课难点主要体现在以下几个方面：第一基本概念多而集中，理解难度大、易混淆，如同源染色体、联会、四分体等概念。第二减数分裂中连续进行了两次分裂，又复杂又抽象，以往的有丝分裂相关特征容易干扰新知识的构建。第三减数分裂的第一次分裂中同源染色体、非同源染色体的行为变化，即分离、自由组合及交叉互换等，多种变化交织在一起，增加了理解的难度。本节教学拟用3课时完成，其中减数分裂部分的教学用2课时。第一课时介绍减数分裂的概念和精子的形成过程，建构减数分裂染色体变化模型；第二课时介绍卵细胞的形成与受精作用，并将精子的形成与卵细胞的形成进行比较；第三课时比较有丝分裂、减数分裂的异同，并总结相应识图规律与技巧。二、重点难点教学重点：减数分裂的概念；精子的形成过程；减数分裂过程中染色体的数量变化；受教学难点：减数分裂过程中的染色体的动态变化过程；减数分裂与有丝分裂的图示识别。三、教学目标（1）阐明减数分裂的过程。能够快速地识别各种关于有丝分裂和减数分裂的各时期细胞图，会分析在减数分裂过程中染色体数量、DNA含量和染色单体数量的变化规律。（2）阐明精子形成过程和卵细胞形成过程，及两者的差异。（3）能对减数分裂与有丝分裂进行较为全面的比较。（1）学会用对比的方法来获取新知识的自学能力。（2）培养识图、绘图的能力。（3）培养自主归纳整理知识结构的能力。情感目标（1）感受学习和成功的喜悦。（2）逐步形成严谨、求实的科学素养。教师引导【思考回答】联系以往知识【思考回答】联系以往知识联系以往知识，为减数分裂的学习做铺垫1.多细胞生物体细胞增加的方式通过思考讨论，培养合【思考讨论】3.精子的形成过程通过思考讨论，培养合【思考讨论】作、思考、探究意识，延伸构建知识框架，不要求作、思考、探究意识，延伸构建知识框架，不要求得出统一答案（一）卵细胞的形成过程【合作学习】组内合作，把握特【合作学习】组内合作，把握特点，着重与精子形成过程对比通过对比学习，培养学生通过对比学习，培养学生类比推理能力、知识延伸拓展能力1.卵细胞形成过程是否与精子形成过程一2.分组讨论，展示交流【归纳小结】静态图、动态图、文字图示展示【对比分析】比较说明相同点和不同点比较说明相同点和不同点【问题思考】1.精、卵细胞形成过程中各期细胞名称2.染色体减半发生的时期3.减数第一次分裂主要发生的变化是4.减数第二次分裂主要发生的变化是5.染色单体出现、消失的时期及原因6.染色体与DNA数的比各期有什么不同7.人体减数分裂各期染色体数、染色单体是、DNA分子数8.对比减数分裂与有丝分裂的不同9.辨别多媒体给出的各细胞所处时期【问题思考】2.受精作用的概念3.受精作用的过程4.受精作用的核心5.受精卵中遗传物质的来源【媒体展示】有性生殖生物生活史，有丝分裂与减数分裂意义所在出示课堂练习题完成学案巩固训练【小组讨论】学生以小组的形式逐一讨论，发表自己的观点。得出组内统一答【结果交流】各小组给出本组答案，组间答案对比，交流，组间交流【合作学习】通过教材文字、图片的学习，把握减数分裂与受精作用的核心【构建网络】减数分裂与受精作用共同保证前后代细胞染色体数目的稳定构建完整知识网络培养学生合作、交构建、巩固减数分裂通过受精作用的学习，完成知识网络的构建，形成一个完整的知识体系构建完整知识网络彭宇綦江实验中学《DNA是主要的遗传物质》是高中新课程（人教版）生物必修2的第3章第1节。本节教材主要讲述DNA是遗传物质的直接证据——“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”。本小节的引言部分，首先联系前面所学知识，有关细胞学基础(有丝分裂,减数分裂和受精作用),阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用,再通过对染色体化学成分分析,指出DNA和蛋白质都是染色体的重要组成成分。然后，引导学生思考一个曾经在科学界争议了很长时间的问题：“DNA与蛋白质究竟谁是遗传物质?”这样既点出了本小节要研究的主题，又可以引起学生探究这一问题的兴趣。在讲述DNA是遗传物质的实验证据时，为了加强学生科学思维方法的培养，教材采用了先交代科学家对实验的设计思想，即把DNA和蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA的作用；然后再讲述实验过程的方法。本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。二、重点难点教学重点：肺炎双球菌的转化实验的原理和过程；噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。教学难点：肺炎双球菌的转化实验的原理和过程。三、教学目标（1）从生殖过程、染色体化学组成以及遗传物质存在部位划分来分析染色体是遗传物质的主要载体，训练学生逻辑思维的能力；（2）以噬菌体侵染细菌的实验说明DNA是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维情感目标（1）通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神；（2）进一步激发学生树立唯物辩证的观点。【问题思考】教师引导学生活动设计意图通过前面的学习，大家对有丝分裂、减数分裂以及受精作用的过程有了深入了解，在研究它通过对前面所学知们的过程中，科学家发现有一种物质在这三个思考回答：是染色体数目过程中，行为有着规律性的变化，是什么物质下面引入遗传物质做铺垫根据学生的回答具体引导在这三个过程中染思考回答：染色体可能在色体数目的具体变化，进一步引导大家猜想：生物的遗传中起重要作为下面探讨什么是【合理猜想】用遗传物质做好铺垫起悬念这个问题当时在科学界引起了激烈的争论。【讨论探索】学生讨论总结四点多媒体显示当时科学家对DNA和蛋白质的认识①能准确的进行自我复制，传递给下一代。②要有储存大量遗传信为当时科学家们判断DNA和蛋白质哪个更适合做遗传物息的能力质提供依据认识到蛋白质是由许多种氨基酸连接成的生③结构要比较稳定，不容④能控制生物的性状和还不清楚DNA的结构，只知道它是由4种脱氧核苷酸连接成的大分子。代谢【问题探讨】如果你是当时的一位科学家，对DNA和蛋白质的认识仅限于上述水平，你觉得哪个更适合做讨论作答：蛋白质更适合作遗传物质，因为DNA仅己得出曾经一个错出知识水平决定决提出由于当时认识水平的限制，科学家曾经认为蛋白质是生物体的遗传物质。很难和生物多样性联系在一起，而组成蛋白质的氨基酸有许多种，在各种接下来介绍这个观点最早被美国科学家艾弗里提出质疑，他是在总结英国科学家格里菲斯的实验基础上，进一步通过自己的实验证据提各样的排列顺序中很可能就蕴藏了大量的遗传出遗传物质是DNA。引入本节课的第一一、肺炎双球菌的转化实验生科学探究的热情介绍此菌可感染人和老鼠，顺便解释“败血症”，接下来多媒体课件R菌和S菌的不同之处，强调荚膜的存在才使得S菌表现出毒性。2．实验过程因为R菌没有毒性，第二【格里菲斯实验分析】多媒体展示肺炎双球菌的四组转化实验：①预测第一组和第二组实验结果会怎样？为组小鼠会死，因为S菌是让学生沿着科学发②第三组的“加热杀死”是什么意思？加热的教师指出加热的温度一般不超过90度，杀死是指S菌失去了感染能力，但里面的遗传物质积极思考得出S菌应该是思考作答：说明这种转④提取出的S菌的后代仍然是S菌，这说明⑤究竟是什么物质使R菌转化为有毒的S思考讨论教师多媒体显示格里菲思的猜测：学生思考讨论，提出自己培养学生科学思维和科学探究的能力在加热杀死的S菌中必然存在某种“转化因子”⑥如果你是当时的一位科学家，为了弄清楚这种转化因子到底是什么物质，你该如何设计加入DNA【艾弗里实验分析】多媒体展示艾弗里实验设计和观察到的结果，从课件中得出并不是所有的R菌都能转化成S①只有加入哪种物质R菌才能转化为S菌说明真正起转化作用归纳结论的能力②加入DNA以后所有的R菌都能转化吗？这教师补充转化的效率其实是比较低的。说明只有完整的DNA才能发生转化作用。⑤艾弗里的实验思路和研究成果对我们有什介绍由于艾弗里所提DNA纯度不够高，还含有少量蛋白质，所以在他提出结论之后，并没有被所有的科学家认同进一步引导学生开放思维，DNA纯度不够高，分析比较得出关键思路在于把DNA和蛋白质分开来，单独观察它们的作进一步总结归纳出科学探究要有科学思路，要善于总结他人经验由于此实验的不完美引入下一个实验教师引导学生回顾历经24年对遗传物质的探树立辩证唯物主义通过烟草花叶病病毒感染烟草的实验，得出除了DNA之外，有些病毒体内的RNA是该病毒的遗传物质看书思考世界观【得出结论】细胞生物遗传物质是DNA非细胞生物的遗传物质是DNA或RNA,所以说DNA是主要的遗传物质。思考作答：只能证明DNA问题：上述两个经典实验能证明DNA是主要的是遗传物质，但不能证明DNA是主要的遗传物质。【问答小结】①肺炎双球菌的转化实验──转化因子是什②噬菌体侵染细菌的实验──遗传物质是什学生反馈③烟草花叶病毒侵染烟草的实验──进一步组织学生完成课堂练习学生完成习题培养学生应用知识解决实际问题的能彭宇綦江实验中学《DNA是主要的遗传物质》是高中新课程（人教版）生物必修2的第3章第1节。本节教材主要讲述DNA是遗传物质的直接证据——“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”。本小节的引言部分，首先联系前面所学知识，有关细胞学基础(有丝分裂,减数分裂和受精作用),阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用,再通过对染色体化学成分分析,指出DNA和蛋白质都是染色体的重要组成成分。然后，引导学生思考一个曾经在科学界争议了很长时间的问题：“DNA与蛋白质究竟谁是遗传物质?”这样既点出了本小节要研究的主题，又可以引起学生探究这一问题的兴趣。在讲述DNA是遗传物质的实验证据时，为了加强学生科学思维方法的培养，教材采用了先交代科学家对实验的设计思想，即把DNA和蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA的作用；然后再讲述实验过程的方法。本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。二、重点难点教学重点：肺炎双球菌的转化实验的原理和过程；噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。教学难点：肺炎双球菌的转化实验的原理和过程。三、教学目标（1）从生殖过程、染色体化学组成以及遗传物质存在部位划分来分析染色体是遗传物质的主要载体，训练学生逻辑思维的能力；（2）以噬菌体侵染细菌的实验说明DNA是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维情感目标（1）通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神；（2）进一步激发学生树立唯物辩证的观点。【讨论探索】多媒体显示当时科学家对DNA和蛋白质的认识认识到蛋白质是由许多种氨基酸连接成的生物大分二、噬菌体侵染细菌的实验【阅读分析】教材P44噬菌体的结构和噬菌体的繁殖：①营寄生生活②在遗传信息的指导下进行繁殖③繁殖原料来自宿主大肠杆菌④子代噬菌体从宿主细胞裂解释放。【科学方法】放射性同位素标记技术2.你学习过哪些实验可以利用放射性同位素学生讨论总结四点①能准确的进行自我复制，传递给下一代。②要有储存大量遗传信息的能力③结构要比较稳定，不容④能控制生物的性状和代谢引导学生回忆病毒的为当时科学家们判断DNA和蛋白质哪个更适合做遗传物质提供依让学生沿着科学发组织学生阅读教材45页右上栏的相关信息。4.通过此项技术表明赫尔希的研究思路是什回忆共两个：一是探究光合作用放出的O2来自水还是CO2；另一个是研究分泌蛋白合成途径也用到【实验过程】阅读教材，掌握实验基本步骤，阅读结束后，教师多媒体课件显示和实验有关的一些问题，了解学生对实验原理和相关步骤的掌握程度，同时强调实验的一些细节，比如保温时间很短，这有助于学生对后面实验现象的分析。【35S标记的实验现象】1.上清液放射性很高，说明上清液主要成分是2.沉淀物放射性很低，说明在大肠杆菌体内有没有被标记的35S？3.大肠杆菌裂解释放子代噬菌体进行检测，与4.说明噬菌体在繁殖的时候有没有用到蛋白展示用32P标记的噬菌体侵染大肠杆菌的过程【32P标记的实验现象】1.上清液放射性很低，说明上清液有没有32P2.沉淀物放射性很高，说明在大肠杆菌体内有没有被标记的32P？此技术经过分析比较后得出把DNA和蛋白质完全分开，单独观察它们的作思考得出结论1.主要成分是被35S标记3.与猜测一样，在新的噬菌体里果真没检测到35S4.得出结论：没用到蛋白质1.猜测应该是有32P3.与猜测一样，在新的噬菌体里果真检测到32P4.用到DNA噬菌体繁殖时用的是DNA使学生了解噬菌体体分析实验铺好基学生经过分析比较后归纳出这个实验的研究思路的能力3.大肠杆菌裂解释放子代噬菌体进行检测，与4.说明噬菌体在繁殖的时候用到了哪种物【综合归纳】引导学生把这两个同位素标记实验综合起来而不是蛋白质，说明它是在DNA的指导下完成繁殖的，进一步说明DNA才是它的遗传物质分析，由学生归纳出结论。Flash动画显示噬菌体在大肠杆菌体内繁殖的学生总结一、科学探索是艰辛曲折的②科学研究是一个不断培养学生分析比较纠正错误，发现整理的过程③要科学的选择实验材【问题拓展】料④科学发展需要技术支持培养学生正确的科学认识和对科学坚教师引导学生回顾历经24年对遗传物质的探树立辩证唯物主义通过烟草花叶病病毒感染烟草的实验，得出除了DNA之外，有些病毒体内的RNA是该病毒的遗传物质看书思考世界观【得出结论】细胞生物遗传物质是DNA非细胞生物的遗传物质是DNA或RNA,所以说DNA是主要的遗传物质。思考作答：只能证明DNA问题：上述两个经典实验能证明DNA是主要的是遗传物质，但不能证明DNA是主要的遗传物质。培养学生应用知识解决实际问题的能学生反馈②噬菌体侵染细菌的实验──遗传物质是什③烟草花叶病毒侵染烟草的实验──进一步学生完成习题组织学生完成课堂练习学生完成习题彭宇綦江实验中学《DNA分子的结构》位于高中新课程（人教版）生物必修2的第3章第2节。本节是在必修一及前几章学习的基础上，从分子水平上认识DNA的本质，具体地说是从DNA的物质基础、分子结构、复制功能以及在生物遗传中的作用等方面来认识DNA，从而再具体学习DNA分子双螺旋结构的主要特点及其构建。新课标教材的内容与原教材比较，最大的变化是：没有直接讲述DNA分子的结构特点，而是在讲述DNA分子的结构特点之前，采取讲故事的形式，以科学家沃森、克里克的研究历程为主线，逐步呈现DNA双螺旋结构模型的特点。最后通过学生动手尝试构建DNA双螺旋结构模型，加深对DNA分子结构特点的理解。通过阅读DNA双螺旋结构模型构建的故事，使学生不仅能自然地了解到DNA双螺旋结构的主要特点，还能感悟科学家锲而不舍的精神，以及善于利用前人的成果和与他人合作的品质，从而在情感、能力等多方面得到启示。本小节内容与其他章节的联系：(1)与《组成生物体的化合物》中核酸知识有关；(2)与《细胞增殖》一节知识相联系；(3)与后面的《生物的遗传定律和变异》相联系。所以本节内容在高中生物学习中具有很重要的作用。二、重点难点教学重点：DNA双螺旋结构的模型构建过程；DNA分子的结构特点。教学难点：DNA分子的结构特点。三、教学目标（1）通过计算机多媒体软件和DNA结构模型观察来提高观察能力、分析和理解能力；（2）通过探索求知、讨论交流激发独立思考、主动获取新知识的能力。情感目标通过DNA双螺旋结构的发现经历，培养学生勇于探索、严谨论证的科学态度和精神。教学环节教师活动学生活动设计意图利用老师提供的几种课件及DNA双螺旋结构模型的课前准备【情景导入】课前投影：FLASH、DNA三维动情景激趣画结构、印度洋海啸事件及萨达姆的图片，并造势、提问学【温故知新】（检查学案自主学习情况）设疑导入2.组成DNA的基本结构单位?4.一个个脱氧核苷酸是如何组【讨论思考】讨论1：上述资料中涉及哪些学科的知识和方法？这对你理解生物科学的发展有什么启集资料奋点，唤起学生强烈求知为后面学习新知识作铺垫。课内容DNA结构的学习学生思考并回答问题设疑，过渡，逐步推进，牢牢抓住学生的兴趣在教师引导下学生带着问题读课文了解两位科学家构建DNA双示？分析问题、解决问题的能探究历程螺旋结构模型的故事。讨论2：沃森和克里克默契配力，发展综合思维能力。合，发现DNA双螺旋结构的过程，作为科学家合作研究的典启迪学生要善于利用他人范，在科学界传为佳话。他们的这种工作方式给予你哪些启【建构模型】DNA分子的平面和立体结构模型构建教师手拿学生制作的DNA模型并播放多媒体展示DNA分子的平面和立体结构学生参照并思考制作的DNA双螺旋结构模型是否正确学生思考讨论和归纳组成员在知识和背景上最究要有兴趣个激情。DNA分子结构，增加感性认从多媒体画面上自我获取能力，运用知识的迁移能力，体现教学的直观性原【讨论思考】DNA分子结构的特点“DNA分子结构的特归纳总结，帮助学生完成“由感性到理性、由具体到讨论3：DNA分子是由几条链组学生参照自制的DNA构？分子是由两条链组成符合教学过程中学生的认么组成的？排列在什么位置？盘旋成双螺旋结构。讨论5：DNA分子中的碱基排列（2）DNA分子中的脱用和学生主体作用相统一在哪里？有什么规律吗？氧核糖和磷酸交替连规律，也体现教学的直观（3）两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，并且是：A和T配基互补配对原则课堂小结DNA的化学组成，DNA的结构和学生在教师指导下归掌握重点DNA的结构特点。纳总结巩固练习组织学生完成课堂练习学生完成习题体系理解掌握知识彭宇綦江实验中学《DNA分子的结构》位于高中新课程（人教版）生物必修2的第3章第2节。本节是在必修一及前几章学习的基础上，从分子水平上认识DNA的本质，具体地说是从DNA的物质基础、分子结构、复制功能以及在生物遗传中的作用等方面来认识DNA，从而再具体学习DNA分子双螺旋结构的主要特点及其构建。新课标教材的内容与原教材比较，最大的变化是：没有直接讲述DNA分子的结构特点，而是在讲述DNA分子的结构特点之前，采取讲故事的形式，以科学家沃森、克里克的研究历程为主线，逐步呈现DNA双螺旋结构模型的特点。最后通过学生动手尝试构建DNA双螺旋结构模型，加深对DNA分子结构特点的理解。通过阅读DNA双螺旋结构模型构建的故事，使学生不仅能自然地了解到DNA双螺旋结构的主要特点，还能感悟科学家锲而不舍的精神，以及善于利用前人的成果和与他人合作的品质，从而在情感、能力等多方面得到启示。本小节内容与其他章节的联系：(1)与《组成生物体的化合物》中核酸知识有关；(2)与《细胞增殖》一节知识相联系；(3)与后面的《生物的遗传定律和变异》相联系。所以本节内容在高中生物学习中具有很重要的作用。二、重点难点教学重点：DNA双螺旋结构的模型构建过程；DNA分子的结构特点。教学难点：DNA分子的结构特点。三、教学目标（1）通过计算机多媒体软件和DNA结构模型观察来提高观察能力、分析和理解能力；（2）通过探索求知、讨论交流激发独立思考、主动获取新知识的能力。情感目标通过DNA双螺旋结构的发现经历，培养学生勇于探索、严谨论证的科学态度和精神。教学环节教师活动学生活动设计意图利用老师提供的几种课件及DNA双螺旋结构模型的课前准备【情景导入】课前投影：FLASH、DNA三维动情景激趣画结构、印度洋海啸事件及萨达姆的图片，并造势、提问学【温故知新】（检查学案自主学习情况）设疑导入2.组成DNA的基本结构单位?4.一个个脱氧核苷酸是如何组【讨论思考】讨论1：上述资料中涉及哪些学科的知识和方法？这对你理解生物科学的发展有什么启集资料奋点，唤起学生强烈求知为后面学习新知识作铺垫。课内容DNA结构的学习学生思考并回答问题设疑，过渡，逐步推进，牢牢抓住学生的兴趣在教师引导下学生带着问题读课文了解两位科学家构建DNA双示？分析问题、解决问题的能探究历程螺旋结构模型的故事。讨论2：沃森和克里克默契配力，发展综合思维能力。合，发现DNA双螺旋结构的过程，作为科学家合作研究的典启迪学生要善于利用他人范，在科学界传为佳话。他们的这种工作方式给予你哪些启【建构模型】DNA分子的平面和立体结构模型构建教师手拿学生制作的DNA模型并播放多媒体展示DNA分子的平面和立体结构学生参照并思考制作的DNA双螺旋结构模型是否正确学生思考讨论和归纳组成员在知识和背景上最究要有兴趣个激情。DNA分子结构，增加感性认从多媒体画面上自我获取能力，运用知识的迁移能力，体现教学的直观性原【讨论思考】DNA分子结构的特点“DNA分子结构的特归纳总结，帮助学生完成“由感性到理性、由具体到讨论3：DNA分子是由几条链组学生参照自制的DNA构？分子是由两条链组成符合教学过程中学生的认么组成的？排列在什么位置？盘旋成双螺旋结构。讨论5：DNA分子中的碱基排列（2）DNA分子中的脱用和学生主体作用相统一在哪里？有什么规律吗？氧核糖和磷酸交替连规律，也体现教学的直观（3）两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，并且是：A和T配基互补配对原则体系课堂小结DNA的化学组成，DNA的结构和学生在教师指DNA体系课堂小结【阅读思考】1.从你自己制作的DNA双螺旋本单位只有四种。它的排列顺2.再观察和思考你自己制作的DNA双螺旋结构模型中四种基【归纳总结】DNA分子中碱基相互配对的方式虽然不变，而长链中的识总结:从DNA分子的多培养学生解决实践问题的的，如一个DNA分子的一条链中样性和特异性说明了学生学习的兴趣有150个四种不同的碱基，它的世界上的各种生物之了DNA分子的脱氧核苷酸数目是成千上万的，其排列种类几的多样性(取决于碱基对的排列顺序)。每个特定的DNA分子(如你自己制作的DNA)都具有特定的碱基排列顺序，这种特定的碱之间表现出千差万别DNA分子可以起到鉴定生物个体的作用基排列顺序就构成了DNA分子自身严格的特异性(特定的碱基排列顺序)。巩固练习组织学生完成课堂练习学生完成习题理解掌握知识綦江实验中学本节课内容是人教版新课程生物必修2第3章第3节。DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论。这一课时，在联系DNA结构的基础上，进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息的功能。学好这一课时，有利于学生对有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识得理解和巩固，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。“DNA的复制”又是后面变异部分的基础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组、生物进化等内容的理解和掌握。DNA的复制方式的发现虽然是选学内容，但是对学生的学会科学的探究，科学的思考有很大的帮助，有助于学生分析问题，解决问题能力的提高，所以把它作为探究的重点之一，但在知识层面上不作为重点。DNA复制过程完成了遗传信息的传递功能；对DNA复制过程的研究，蕴含着科学研究的过程和方法教育；DNA复制的过程具有微观、动态、连续、抽象的特点。因此，对DNA复制的过程的探讨既是本课时的教学重点，也是难点。二、重点难点教学重点：DNA分子复制的条件、过程和特点。三、教学目标（2）简述DNA复制的过程，并分析、归纳出DNA复制过程的特点；(1)通过介绍证明DNA进行半保留复制的实验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培(2)通过引导学生观察拉链和DNA复制的比较，鼓励学生大胆想象、猜测，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。情感目标通过分组探究活动，培养学生的协作意识和科学态度。模拟探索【复习导入】2.DNA分子的空间结构是什么样的？总结学生的回答之后，引出DNA复制【温故知新】有关DNA复制，我们已经学习过（以此设问引导学生回忆已有知【问题探究】沃森和克里克在发表DNA分子双螺旋结构的那篇著名短文的结尾处写后，我们立即又提出了遗传进行复制的一种可能机理。”设想出DNA复制的方式可能有哪几种假如用15N标记母链，用14N标记1.DNA化学组成的基本单位是由一分子磷酸、一分子脱氧核糖、一分子含氮的碱基组成。2.两条链盘旋成的双螺旋结构。思考回答1.DNA复制发生在有丝分裂间期和减数第一次分裂前的间期发现问题关于DNA怎样复制？需要有什么特点？等等是还没有解学生分组分析讨论，提出学生根据假设讨论演绎并画图表示两种复制的结果学生已有的DNA双螺旋结构的知识是发现问题是科学研究的学生产生了强烈的求知解疑抓住这一有利主题的具有挑培养学生的参与意识和培养学生的合作、探索的精子链，请同学们根据假设分组讨论复制一代和两代的结果是什么？用图形【表达交流】用投影展示部分小组的讨论情【科学历史】次细胞分裂，细菌细胞的DNA充分地在不同时刻（复制不同代数后）收集细菌样本，从中提取DNA，再将提出的DNA进行离心，记录离心后试管中密度大的DNA在试管的上方还是学们思考用密度梯度离心之后试管中的DNA条带所在的位置。并画出示意图。请同学们思考用密度梯度离心之后试管中的DNA条带所在的位置。并巡视学生活动，记录学生出现的教师投影展示部分小组的讨论情教师展示科学家的实际实验结小组间相互补充作出评价本模拟探索试验的设计发学生探索和养学生的动手能力和思维能并总结出科学发现的一般过程。并总结出科学发现的一般过程。知识总结完成课后作业学生自主完成作业课后作“与名师对话”綦江实验中学本节课内容是人教版新课程生物必修2第3章第3节。DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论。这一课时，在联系DNA结构的基础上，进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息的功能。学好这一课时，有利于学生对有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识得理解和巩固，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。“DNA的复制”又是后面变异部分的基础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组、生物进化等内容的理解和掌握。DNA的复制方式的发现虽然是选学内容，但是对学生的学会科学的探究，科学的思考有很大的帮助，有助于学生分析问题，解决问题能力的提高，所以把它作为探究的重点之一，但在知识层面上不作为重点。DNA复制过程完成了遗传信息的传递功能；对DNA复制过程的研究，蕴含着科学研究的过程和方法教育；DNA复制的过程具有微观、动态、连续、抽象的特点。因此，对DNA复制的过程的探讨既是本课时的教学重点，也是难点。二、重点难点教学重点：DNA分子复制的条件、过程和特点。三、教学目标（2）简述DNA复制的过程，并分析、归纳出DNA复制过程的特点；(1)通过介绍证明DNA进行半保留复制的实验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培(2)通过引导学生观察拉链和DNA复制的比较，鼓励学生大胆想象、猜测，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。情感目标通过分组探究活动，培养学生的协作意识和科学态度。模拟探索【复习导入】2.DNA分子的空间结构是什么样的？总结学生的回答之后，引出DNA复制【问题探究】沃森和克里克在发表DNA分子双螺旋结构的那篇著名短文的结尾处写后，我们立即又提出了遗传进行复制的一种可能机理。”设想出DNA复制的方式可能有哪几种假如用15N标记母链，用14N标记子链，请同学们根据假设分组讨论复制一代和两代的结果是什么？用图形【表达交流】用投影展示部分小组的讨论情【分析探讨】DNA复制的条件和过程探讨2.科学家是怎么知道这些条件的1.DNA化学组成的基本单位是由一分子磷酸、一分子脱氧核糖、一分子含氮的碱基组成。2.两条链盘旋成的双螺旋结构。学生分组分析讨论，提出学生根据假设讨论演绎并画图表示两种复制的结果小组间相互补充作出评价模板：两条链分别作为模板原料：四种脱氧核苷酸能量：由ATP提供酶：解旋酶、聚合酶等科学家通过推导和实验知道的。学生已有的DNA双螺旋结构的知识是培养学生的参与意识和培养学生的合作、探索的精学生可能导学生补充完模拟探讨请同学们想一想，下面这个事实1958年美国生化学家Kornberg在试管中用脱氧核苷酸合成DNA。他将大肠杆菌中提取的DNA聚合酶加入到含有四种丰富的脱氧核苷酸和适量的合成，当加入少量的RNA作引子和ATP作为能源物质，经保温孵育后，请同学们自学课本上有关DNA复制过程的内容，总结DNA复制大体上教师通过拉链来模拟DNA复制过拉链中的各个部件各代表复制过复制代数和DNA数目之间，及与DNA复制过程是否就是完全像拉【动画展示】组织学生观看DNA复制的动画课【问题思考】让学生根据实验结果得出外，还需要其他条件，如RNA解链——合成子链——螺旋学生分组讨论拉链中的各个部件各代表复制过程中的什么，由学生代表发言。—螺旋传递遗传信息旨在提醒学生而应该始终保持怀疑和探究培养学生联想学习过程中化培养学生分析比较的意学生完成由感性到理性