小学语文教学反思(15篇)

小学语文教学反思（15篇）

小学语文教学反思1

《花脸》是北师大版六年级上册的一篇课文。本单元的主题

是“往事”，作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活

的无忧无虑，对于学生来讲，是有着强烈共鸣的。当然，这堂课

要通过四十分钟的教学活动使学生理解课文的深刻内涵：对花脸

的热爱是对英雄的热爱，也是对民族文化的热爱，对于六年级学

生来说，在没有充足的预习时间的情况下，既要把课文读通读顺

读正确，还要理解课文的思想内涵，想要完成这个教学目标是很

困难的。因此，在课文中我抓住重点句，重点段落进行有的放矢

的讲授，不失为一个好办法。

我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”

的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的‘感

受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸

的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易

理解。我在讲授时，非常重视朗读，尤其是注重即时评价与朗读

指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感。于是学生理解起课

文也很轻松。

由于这篇课文中的细节描写非常多，也非常精彩，所以在学

完这篇课文后我根据本单元的主题，让学生写自己童年的往事要

求题目自以，模仿本单元课文的写作方法并以细节描写和心理活

动为主进行习作练习，写得非常成功。小学语文教学反思2

在本课的教学中，我充分让孩子去“展示自己”，给学生一

个“开放的课堂”。因为“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学

生的一种体验、探究和感悟”o给孩子多大的舞台，他就能跳出

多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他

们求知、创造、展示自我、体验成功的'平台。是学生健康成长的

地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大

的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌

鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和

“渴”。这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟

得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”

比，，鸟，，少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到

它的眼睛了。

对于“喝、渴''的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，

而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”

是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以

是三点水旁。

学生通过对比，用方法记，不仅记得清楚还记得牢。小学语

文教学反思3

《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、后三个过程的自然景象。

旨在让孩子们养成认真观察的好习惯。由于这是我第二次上讲台,

感觉比第一次有进步，能完整流畅的完成课堂教学，课堂中各个

环节能基本达到教学效果。课堂中一些小插曲也能及时解决，这

是我做得比较好的地方.，但还是存在一些问题：第一、由于这周

情况特殊，老师外出学习，缺乏对学生管理的经验技术，导致课

堂秩序有些涣散，教学效果打了折扣。第二、有些细节还是没有

把握好，没有落实到位，以后要注意备课工作要更认真、细致、

充分一些。第三、课堂氛围调动得不是很好，要学会用一些启发

性的语言充分调动学生的积极性，以增强课堂的感染力。第四、

亲和力不够，不能及时给予学生鼓励表扬的反馈，要注意多夸夸

学生，调动学生积极性。第五、时间安排不合理，有些环节占用

太多时间，以致别的环节的教学效果不能达到理想的效果，需要

占用下节课的时间来强调补充。第六、有个别生字尽管叫学生起

来强调了，但可能有些同学没注意听，所以有很多同学出错，尽

管后来我在全班再次强调了都改正了，但我应该在第一次时就应

在全班再强调一遍。这些都是我需要不断提高改正的地方，在以

后的'教学中要多多注意这些问题，更加深刻的理解教学大纲的要

求，采取正确合适的教学方法，根据学生的自身特点进行更好的

教学。小学语文教学反思4

他们对祖国的文字有更多的了解，使课堂教学得以延伸。我又指

导学生开展了丰富多彩的课外活动：寻找错别字（可从自己的作

业本找，同学的作业本找，街头招牌等）、自制手抄报（内容可为

字谜、歇后语、汉字的来历及起源、演变等）、书法比赛等。我鼓

励每个同学积极参与这个全新的学习过程，使他们的思维得以碰

撞，知识能力得以提高，情感价值观得以提升。

毋庸置疑综合性学习是学生的学习潜力得到充分发挥的广袤

天地。但也意味着在这个学习过程中需要老师、学生付出更多。

小学语文教学反思5

《慈母情深》是人教版五年级第一学期第六单元的一篇文章，

节选自著名作家梁晓声的《母亲》。文章描述了母亲在极其艰难的

生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表

现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写

细腻，情感真挚，语言浅显易懂，随处可见的细节描写诠释了人

世间最伟大的情一一慈母情深。

上研究课前，我一直心存忧虑一一梁晓声写《慈母情深》的

时代背景是三年自然灾害时期，以现在孩子的生活条件他们能理

解母亲的生活艰辛吗？他们能理解母亲省吃俭用，支持和鼓励

“我”读课外书的良苦用心吗？如何把文中的那份情传递给学生?

如何让“母亲”的质朴伟大、“我”的懂事在孩子们的脑海里留

下了深深的烙印？反复研读课文之后，我把本课的教学目标定为:

知识与能力：1、认识三个生字，区别多音字“龟”的读音,

理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。2、能正确、流利、

有感情地朗读课文，品味作者谴词用句方面的精妙。

过程与方法：围绕“课文哪些地方会让我鼻子一酸？”这一

问题，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受

文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良与慈祥。

情感态度价值观：通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，

进而体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点是以“我的鼻子一酸”为情感线索，通过描写母亲

的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的伟大和“我”

对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学难点是创设情境，通过朗读、对话、想象等途径，让学

生在品味语言、品味细节的过程中体会“情深”，提高学生阅读

能力和语言运用能力。为了完成以上的'教学目标，我定下了这样

的教学思路：

一、导入课题，聚焦“情深”

1.《游子吟》导入，为《慈母情深》蓄势。《游子吟》被喻为

歌颂母爱的千古绝唱。学生齐诵《游子吟》，交流这首诗好在哪里？

预设：写出了母爱的伟大，写出了慈母情深，慈母情深是通过细

节描写表现出来的……揭示课题，聚焦“情深”，引出细节描写。

2.板书课题，齐读课题。母爱是深沉的，我引导学生满怀深

情地，恭恭敬敬地读课题。慈母的情深在何处？课文是通过哪些

细节写出慈母情深的……

二.初读课文，感知“情深”

1.检查预习效果，读重点词语，相机指导。（失魂落魄震耳

欲聋龟裂忙碌攥）

2.自由朗读课文，尤其体现慈母情深的段落，完成填空题。

我一直想买一本《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于

是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。我发现母亲

极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给

了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

完成填空题，其实是考察学生对课文内容的整体感知。“鼻

子一酸，，是一种什么感觉？什么情况下会鼻子一酸呢？母亲明明

已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句责怪的话也没有。

按理说我应感到开心才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为什

么我会鼻子一酸？通过对话、交流，同学们认识到：母亲挣钱很

辛苦，工作环境恶劣，省钱给我买书很感动……

三、研读课文，感唔“情深”

为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边用

心体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，请认认真真画下来，写上

批注。

《语文课程标准》指出：语文课程要“指导学生正确的理解

和运用祖国的语文，丰富语言的积累，从整体上提高学生的语文

素养。”“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要

抓诵读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，

在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中培养学习语文

的兴趣。”因此在学生交流“工作环境恶劣”的时候，我让学生

反复地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。"我把“震

耳欲聋”作为突破口，“震耳欲聋”是什么意思？文中震耳欲聋

的噪声还藏在字里行间，你能找出来吗？学生快速默读课文，寻

找依据，母亲一次又一次的大声地喊，同学们一次又一次地朗读

“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。“母亲工作环境的恶劣

不言自明。引导朗读不是机械地简单地重复，而是通过教师有针

对性的提问，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，

感受文字背后作者真情的流淌。我继续创设情境，如果你生活在

这样的工作环境，你有什么感受？学生说难受，想离开。我顺学

而导，可是母亲能离开吗？一天又一天，一月又一月，一年又一

年，母亲不仅要忍受“震耳欲聋”的噪声，还有车间炙热的环境

与污浊的空气。看到这样的环境，我的鼻子怎么会不酸哪？

在品读母亲神态、动作描写时我继续采取以读促讲，以读悟

情，师生与文本对话的策略。“背直起来了，我的母亲。转过身

来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地

望着我，我的母亲……”这段文字很特别，特别在哪？学生发现

“我的母亲”出现了三次，正常情况下应该把“我的母亲”放在

前面。通过朗读，同学们发现“我的母亲”放在后面更能体现母

亲的辛劳。于是，又一次反复朗读开始了：男生读“背直起来了”，

女生读“我的母亲“。接着男女生交换角色读，老师引读、学生

跟读，交换角色读……朗读形式的多样化不仅做到了以读促讲，

以读悟情，还渲染了课堂气氛。我顺学而导，继续开发和利用课

堂教学的生成资源，增强课堂教学的鲜活力。”直起来了是谁的

背？母亲是怎样的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。“在你的

印象中母亲是怎样的背？”是坚实、挺拔的背。“母亲是怎样的

脸？”苍白的脸、爬满皱纹的脸。“在你的印象中母亲是怎样的

脸？”是红润的脸、光彩照人的脸。“母亲是怎样的眼睛？”是

疲惫的眼睛。“在你的印象中母亲是怎样的眼睛？”是炯炯有神

的眼睛。“可是，这一切的一切都消失了，消失在七八十台缝纫

机震耳欲聋的噪声里，消失在生活的重担下，母亲拼命地挣钱是

我们了我们五个孩子啊。”在师生的对话中，母亲外貌、神态的

变化形成了鲜明的对比，给学生和听课的老师留下深刻的印象。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一对话

过程中，教师要充分、恰当地发挥自己组织者与引导者的作用，

引领学生走进文本世界，体验语言文字的味道，触摸语言文字的

温度，感悟文本的深刻内涵。

在这堂研究课中“创设情境，以读促讲，在品味语言、品味

细节中体味真情。”的教学策略随处可见。在品读“母亲说完，

立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上

了，立刻又陷入了忙碌……”时，我让学生给立刻找近义词，通

过换词朗读（母亲说完，马上又坐了下去，迅速又弯曲了背，转

眼又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同

学们都能认识到“四个立刻”更能体现母亲的忙碌，辛苦。“母

亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“我

挺高兴他爱看书的！”这些细节描写把母亲的慷慨、母亲的劳苦，

母亲的通情达理、关爱子女表现得淋漓尽致……

四、拓展延伸，升华“情深”。

《慈母情深》一课的教学，也使我深切感受到作为一名语文

老师，要树立大语文观，要用课外拓展架起学生与文本之间的桥

梁，使学生更好地走进文本。为了帮助学生理解母亲工作的忙碌、

艰辛与“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情，我补充了梁晓声《母

亲》中的一段文字：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工

作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，

每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄

无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往九

点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏厝的灯光为我们缝

补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线

一线地缝补。“我就是从那一天开始体恤自己的母亲的。我也认

为，我就是从那一天开始长大的。”

在教学过程中，我多次深情独白：看到这样的情景，我的鼻

子怎么会不酸哪？为了激起学生的表达欲望，我设计了教师深情

说母亲的环节。“我的母亲77岁了，我很少回家，但每个周末我

都会给母亲一个电话，可她每次都会重复同样一句话一一孩子，

只要你幸福我就放心了，别担心我。每当这时候我的眼里就嚼满

满了泪水，慈母情深就凝聚在这句温暖的话语里。同学们，听到

这里，你一定有许多话想对母亲说，你可以写语言、动作、神态、

心理活动，也可以写某一个感人的情节……”于是，同学们在歌

曲《月光里的妈妈》的感人旋律中开始小练笔。短暂的几分钟，

孩子们有的表达了对母亲的忏悔，有的表达了对母亲的体恤，有

的表达了对母亲的崇敬之情。薛瑶同学还运用了一组排比句（连

用四个我的母亲）歌颂了母爱，李旻旻同学希望母亲原谅她的不

懂事，庄楠同学第一句便是“眼泪止不住地往下流……”

研究课后，孩子们告诉我坐在角落的李晓丹老师流泪了，一

向大大咧咧的张文静说：“老师，听了你那一段话我想哭。”另

一位学生说：“老师，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。”这堂课

让我真实、深切地体会到“创设情境，以读促讲，以读悟情，读

悟结合、读写结合”的巨大魅力，也体验到师生情感共鸣的美妙

意境。阅读是学生的个性化行为，在品读细节体悟慈母情深的过

程中，学生的思维还没有完全打开，学生的情感还没有完全释放，

教师把控的还是多了一些，很多细节还有待雕琢。小学语文教学

反思6

几次学习检测，我们各个班对每个大题的总失分数进行了统

计，通过分析比较，我发现自己教学中存在的不足：平时授课及

复习中，我对学生知识的传授可以说是比较全面，能想到的，学

生该掌握的知识，我基本上是都传授到了，但从考试结果来看，

成绩并不乐观。有的检测题自己平时明明练习了，而别的老师没

有练习，可为什么这些类型题我们的失分却并不比别班少呢？

仔细寻求原因，最后归结在自己平时授课过程中，犹如蜻蜓

点水，细节落实不到位，对学生的要求不够严珞。总起来说，也

可说自己教学方法不当。

如：在教学《雪孩子》等课文时，我重视了这一练习：本段中

“他"指的'是谁？我让学生进行思考后举手回答了。自我感觉练

习蛮多的，可真正考这个题时，我却发现我们班扣的分没有比别

班少多少，为什么呢？别班的老师说自己没讲这个类型，我讲了，

可怎么扣分也不少呢？

又如：在教学《小熊住山洞》一课时，我问了学生这样一个

问题：“一束"和"一束束”意思一样吗？为什么？当时很多学

生都回答的很好。我还告知学生：回答时要先回答“不一样”，

然后再说明原因。可考试时，卷上只问了第一个问号，没有问第

二问号，结果就有学生只回答了第二问号，答车所问了。

细想开来，其实就是自己教学方法不得当，讲授知识犹如蜻

蜓点水，给学生的印象不够深刻，如果在授课中，我们就把它当

成考试，多给学生一个独立思考的空间，然后讨论答案，对于答

案正确的同学给予表扬奖励，对于答案错误同学以鼓励，激励他

们积极动脑思考，我想：这样，学生不仅印象深刻，而且动脑思

考的能力也会逐步提高。长久下来，学生的阅读思考能力就慢慢

提高了。不仅如此，平时我们还要多强调做题的技巧，要严格强

调。如果强调到位，学生就不会出现或很少出现“答非所问”的

情形了。

因此，在今后的教学过程中，我们要注重细节，严格要求学

生，只有这样，学生才会养成严谨、认真的学习习惯，他们的语

文能力才能逐步得到提高。小学语文教学反思7

我所执教的是人教版六（上）册小学语文《唯一的听众》，它

是一篇新入选的文章，课文写了一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻

人成长为一名小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位

“耳聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作

者真诚无私的帮助。

接到学校给我的上课任务时，我的心是七上八下的，一是对

教材熟悉不够，不用说新教材的六年级，就是老教材的六年级也

没接触过，一直在一、二、三年段循环，造成在教材的理解上产

生了断层，这样的断层是不可能靠短时间的学习补上来的；二是

对学生不了解，六年级的学生处于一个什么样的文本理解能力？

什么是学生能够自己感悟的？什么是需要老师适当的引导的？什

么又可以对文本进行深层次的拓展延伸？这些是最基本的问题我

都不能明白，所以在教学设计时，我总是把握不好，两次试教下

来，效果一点都不好，我觉得自己就像课文里那位小伙子，沮丧

到了极点，甚至想到了放弃，但是半途而废毕竟是不负责任的表

现，也不是符合我的性格，于是就一次一次的试教，虽然每次都

像爱因斯坦小时候做板凳一样，感觉总是很糟糕，但是凭着那股

“屡败屡战”的精神，在不知不觉间也还是有点进步了。都说教

学是门艺术，看来我缺少这方面的艺术细胞，回顾自己的课堂存

在以下几方面的‘问题：

一、教学设计缺少大局的理念，所提的问题缺少深度。

好的问题总是能起到“牵一发而动全身”的效果，而我的问

题提出较细碎，这就造成了问答式的课堂模式，学生的理解和感

悟缺少自我的观点，常常是老师牵着学生的鼻子走。沈大安老师

说“教师对文本的解读需要深入和独到，但我们不能忘记我们面

对的是6—12岁的儿童，他们有自己认识世界的方式。我们不能

把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前"，我的课堂最严

重的问题就是眼中没有学生，只有课件和教案，不会俯下身看学

生。因此当我再度回学校上课的时候，我总是不忘提醒自己和学

生互动的真实性，学会去关注学生学习反馈，看看学生到底需要

教师提供什么服务，把自己定位在服务员的角色上。

二、朗读品读缺少层次和有效地引导，有时只是为了读而读，

而且读的方式单一，没有层次，朗读中缺乏个性的评价。

都说词不离句，在学生感悟的基础上，并没有让学生带着自

己的感悟回读句子，虽然个人已经意识到这个问题，但处理上总

缺乏艺术和技巧。

三、课堂节奏过于快，总想着自己的教案，而不善于捕捉学

生的感悟，抓着课堂的生成为自己的教学服务，这也足以说明自

己在课堂上缺乏应有的教学机智。

这节课的课堂教学设计还存在很多很多的问题，其实这些问

题的存在并非一朝一夕的结果，它反映了我在平时课堂中的弊病,

我在反思这堂课的同时，更在反思的自己的课堂，都说“台上一

分钟，台下十年功”，正是因为我“台下”的功夫没练好，所以

“上台”时，就漏洞百出，我想，在常态课上下功夫是我今后必

须做的功课。

课上得不成功，但是收获很大，特别是关于略读教学的，以

前总认为略读教学等同于选学课文，有时间就上多一点，没时间

就让学生自己看看。听了阙老师的评课，才明白略读的含义，它

不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略读课文应该做到精中

有略，略中有精，它更多的是一种学习方法的运用，就像阙老师

说的是学生学习的训练场，从这个角度讲，略读教学对学生学习

能力的形成更为重要。由己及人，可能很多老师对略读教学存在

很多的误解，特别是我们学校，大家课务多，很多高年级的老师

都没来参加活动，因此，我们很必要在学校开展一次略读课文的

专题教研活动，一来是为了使培训面更广，二是为了使自己对略

读教学有更深刻的教学。

活动虽然结束了，但它留给我们的思考远远没有结束，磨练

使人痛苦，更使人成长。教学就像是永无止境的攀登过程，在这

个过程也许要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收获，在这个过

程我也领略到别人所没有的那份魅力和那份沉甸甸的感动。小学

语文教学反思8

教学改革进行到现在，有人说有种“温水”的感觉，总是沸

腾不起来，行动与试验的效果就是不能够尽如人意；也有人说付

出了太多，但是困难还是太多。我们的课改的确有困难，我们也

是迎着困难向前。但是我们感到有困难，很大一部分原因是我们

的学习不够。没有理论支持，只是一味的按照领导的一点要求去

进行，看到的总是我们在实验的过程中困难很多，不足很多，学

生的综合素质就是不行。其实有很多解决问题的方法，都在前人

的经验中。我们要向前人的经验学习。

我认为要想更快的、更彻底的将课堂教学改革进行下去，我

们应该克服等靠思想。不能够再等着领导督促，每节课都要将我

们的理念实施下去，将实验进行下去。我们做的是事业，是历史

选择了我们，我们将创造库沟中心小学课堂教学改革的历史，所

以绝对不能够看轻自己的课改工作。

在我们的语文课堂教学中我觉得这些地方可以进行进一步发

展。关于小组合作学习，经过我们3周的训练，学生掌握的比较

熟练了，各位同学明确了自己的职责；合作过程中知道了如何分

工，合理分配任务；合作学习中的发言、倾听、交流等常规掌握

的较好。我们下一步要规范小组展示环节，我们的课堂在展示时，

给人的印象往往都是太零散，没有整体性，造成了小组合作的,成

果不能够全部展示出来。我想是不是可以这样进行展示：将一个

大的问题或者进行一次合作学习的问题，让一个小组进行整体展

示。展示时，教师和其他组的同学都不要打断，等这个小组整体

展示完成后，再让其他小组进行补充、质疑，教师最后总结提升。

无论采用哪种学习方式，语文教学都离不开以读为本，读中

感悟。这就要求我们选择合适的时机引导学生进行朗读、品读，

并展示到全班。关于时机的选择，我想可以放到小组展示的最后

一步，也可以在小组展示后其他小组补充时进行。

关于读书的环节（主要是指初读课文时），放到小组中，放手

让小组独立进行，要求小组成员合理分工，进行朗读与倾听、评

价。具体做法可以是：小组长安排组员开火车读文，大家倾听、

互相评价。分段开火车读课文时，读书的同学要站起来，评价提

建议的同学也要起立。小学语文教学反思9

《假如》这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、

小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简单，但字里行间却充满了儿童

一颗博大而又纯真的心。是培养学生关心他人、关爱生活、爱护

环境的好教材。

反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点：

一、创设情境，给孩子放飞想象的翅膀。在导入新课时，我

先让学生欣赏了《神笔马良》的故事，让学生对这枝神笔充满遐

想。在教学第二小节时，我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，

想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样

培养了学生的想象能力和语言表达能力。在教学第四节时，我抓

住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生展开想象。“假如

你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？“没想到此时的课堂沸腾

了，小手举得像一片树林，学生们的回答非常精彩：假如我有一

支马良的.神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越

多的人住到另一个地球上；假如我有一枝马良的神笔，我想给没

钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地

上学；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有

污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画

一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；我会给我们的学

校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样

美……教师在教学过程中长期这样训练，学生的想象力，就能充

分的发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要

老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的方法，

学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。

二、把主动权让给学生。教学中，我让孩子自主识字，（）运

用以往学过的识字方法自由地展示，做到生教生，充分张扬了学

生的个性，展示了学生的能力。这样，孩子们动起来啦，整个课

堂活起来啦，孩子们主动参与，成为学习的主人，在乐中学，在

学中乐，从而顺利地完成了教学任务。

总之，整节课的设计，我注意把学习的自主性交给学生，使

每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主

动学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。

小学语文教学反思10

苏教版小学语文第六册课文《小露珠》是一篇优美的童话故

事，通过讲述露珠的形成以到消失的过程，以及动植物和植物对

小露珠的喜爱，表现了小露珠外表美丽，心灵的美丽。她在美化、

滋润万物的同时蒸发了栖牲了自己。赞扬了小露珠无私奉献，无

怨无悔的高尚品质。本文融科学知识、优美的语言、思想启迪于

一体，有利于潜移默化地培养学生的美好情操。语言准确、生动

形象，为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

因为这是一篇童话故事，所以学生在学习的过程显现出了学

习积极性。因此，我在教学第二课时的时候，就打算让学生的.这

股热情高涨些。于是，在课文教学的过程中，我注重创设情境，

让学生进入这个童话故事，成为故事中的一员。比如，在教学第

一小节时，利用课件让学生边看边听，这样调动了学生的视觉和

听觉，为学生更好地学习课文打下了基础。我在教学课文第二部

分的时候，即小动物和小露珠问好的环节中，我先让学生用心去

听，用心去感受小动物是如何和小露珠打招呼的，然后让学生读

自己喜欢的小动物和小露珠的对话，最后让学生扮演故事中小动

物的角色用书中的语言来赞美露珠，学生一下子就进入了角色。

通过这样的情境创设，学生读起课文来也比较有感情了，真正是

带着友好，赞美的语气来读课文中小动物们的话。

在教学过程中，我还注意启发学生想象后再创设情境。比如，

在教学课文第三段时，我让学生在学习了课文后，朗读过课文后，

再闭上眼听教师范读，想象童话描绘的内容。学生就在脑海中浮

现出了一个美丽的大花园，鲜花嫩草生机勃勃。在教学第七小节

这些植物向小露珠告别时，我让学生说说如果这些植物此时会说

话，他们会对小露珠说写什么呢。这样就让学生插上了想象的翅

膀，利于培养他们的想象能力

但是在教学这篇课文的过程中，我在朗读方面没有处理好，

没有给充分的时间给学生读，因此他们也没有读到位，没有读好，

没有读出感情。以及在教学最后一个自然段时，因为时间没有控

制好，因此在教学时显得急促了一些，没有让学生充分地说为什

么喜欢小露珠，以及喜欢小露珠的什么。所以最后点明小动物和

植物都喜欢小露珠时显得有些突兀。在以后的教学过程中我会针

对这些不足的地方加以改进，力求自己做得更好。小学语文教学

反思n《找骆驼》教学反思一小学语文教学反思系列

近年来，小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下，发

生了很大的变化。教师讲，学生听，教师问、学生答的现象，正在向

学生是学习和发展的主体，教师是协作者、组织者的.新型教学关

系转变。以培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、

探究的学习方式正走向语文教学的前台。

在教学《找骆驼》一课时，我注重学生的读。

在教学第一小段时,请学生轻声读，并想一想你能从中读懂什

么？有什么不懂的要问大家？读后交流。

生1:我读懂了商人丢了骆驼。

生2：我读懂了它心里很着急。

师：你从哪些地方看出来的？

生2：找了好多地方看出来的。

生3：还可以从着急、赶上去问可以看出来。

师：你们看得真仔细，那谁能读出商人的着急呢？（指名读，自

己读，齐读）

而在教学第2&&9自然段时，分角色朗读，有师生合作、生生

合作、指名读等。

更有趣的是教学第十自然段时，学生学用不紧不慢的语气读

老人话时，学生的那副少年老成的样子，真是让人佩服学生们的创

造力和模仿力。小学语文教学反思12

何谓细节？一些细小的环节或情节，所谓“一叶知秋，见微

知著，一滴水能见太阳”，一些教学细节，的确值得我们细细品

味，咀嚼，有时，看似不经意的一个标点，却蕴含了作者丰富的

情意，我们应善于发现标点符号中的“秘妙之处”，品其味，悟

其情。

《最后的姿势》一文有这样的两句：

(1)忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！

(2)他意识到情况不妙，来不及多想就大声喊道：“大家快

跑！什么也不要拿！快……”

(3)在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！

谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的.身

体护住了四个学生。

(4)地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌

陷了……

这些语句中多次出现了感叹号，教学中，我让学生联系上下

文，展开想象，这些感叹号中究竟蕴藏着什么？

同学们经过一番思考，悟出了这些符号的“语言”一一第一

句中的感叹号，体现了当时情况的紧急，地震了，整栋楼房都摇

晃起来，万一塌陷了呢？太危险了！第二句中的感叹号，体现了

当时谭老师心情很着急，他在为大家的安危担心，也写出了当时

情况十万火急，大家晚一秒钟跑就可能来不及了！也有学生说：

“我从中读出了谭老师舍生忘死的精神，紧急关头，谭老师让学

生先走，自己却没有走，按理说，老师离门口最近，最有可能脱

离危险，但他没有这样做，而且，楼房坍塌的瞬间，谭老师还用

血肉之躯护住了四个孩子，他太崇高了！”当时，情况越是紧急，

就越能体现谭老师的崇高精神。

再读读第四句，其中的省略号你又读出了什么呢？“谭老师

被压在废墟下了！”“谭老师遇难了！”“谭老师把生的希望留

给了孩子们，自己献出了宝贵的生命！”

“但你也深知：老师也是血肉之躯，难道他不会疼痛？老师也

有儿女情长，他也有着深爱的妻子儿女、父母朋友，难道他不渴

望美好的生活？”

“为了四个孩子的生命，我一个人付出生命，值得！”

“当时他心里什么也来不及想，他唯一想到的就是让孩子们

脱险！他什么都顾不上了！”

“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顾不上了，

救了孩子们再说！还有，如果他抛下这几个孩子，自己逃生去了，

他的良心会一辈子感到不安的。”

“他用自己的生命换来了四个孩子的生命，就算死了，他也

是欣慰的。”

就这样，借助标点，叩向文本，孩子们一步一步走进了谭老

师的内心深处！

一枝一叶总关情，一句一读意蕴深！小学语文教学反思13

这节课，我引导学生运用看图片、想象画面、联系下文、对比

等方法理解“五光十色”、“瑰丽无比”这两个词语，让学生感

受到语文与生活的联系，从而产生热爱语文的情感。

在写字时，我用甲骨文、金文，小篆的“武”字来激发学生

写字的兴趣，让学生猜一猜我们要写什么字，又根据这个字的字

理（“戈”在古代表示一种兵器）帮孩子们记住了这个字。

但在积累描写小鱼的那一段文字时，我没有让孩子边想象小

鱼的样子，边充分地读这些句子，所以对于积累这一目标没有落

实。

作为一名年青教师，我觉得我还有很多的不足，比如说在课

堂上与孩子的情感沟通不足；我的语音语调没有高低起伏的变化,

不够吸引学生；我的,课堂机智还不够灵活，对于学生的评价也不

够到位……

今后我要在课前细致地备好每一节课，把每一节课都当做对

自己的锻炼，努力在以上方面完善自己，落实好每一个目标。小

学语文教学反思14

黄山的奇松、怪石、云海、温泉号称“天下四绝”。《黄山奇

石》一文主要讲了黄山四绝中的一绝—星石。课题“奇”，就

已向学生交代清本文所讲内容，使我们知道课文要写的是石之奇、

石之怪、石之与众不同。教材将文本安排在第一组课文中，而这

组课文虽以秋天为线索，但又不局限于秋景。教学时引导学生在

感受秋天的美好，领略大自然的美丽与神奇的同时，还要通过文

本使学生体会对黄山奇石的赞叹之情。

一、教学设计为导游带领游客欣赏美景这样一种形式。

从图入手，先让学生从直观感受“仙桃石”“猴子观

海”“仙人指路”的趣味横生；再由图及文，指导朗读，让学生

在读中感悟、在读中展开想象，这是我教学本课的主旨，以游览

形式开始，以学生运用文本知识讲解结束，有始有终。

二、都通句子，美渎全文。

对于刚升入二年级的学生来说，他们已能将课文中的字音读

准、句子读通顺，但要做到有感情诵读是比较困难的，尤其对于

像《黄山奇石》这样有趣的怪石，作者又将一决块本无生命的石

头描绘的活灵活现、呼之欲出的美文写的又是如此有趣，能读出

感情就困难了。因此，我把美读课文与展开想象衔接在一起，让

孩子们在读准字音、读通句子的基础上，图一文一想一画一说，

结合起来体会文中描绘的各种石头的形状，小中见大，从而感受

整个黄山的神秘，产生喜爱之情。在此基础上师一生、生一生互

动读、评；小组读、竞赛读、展示读??通过多种形式的读，将学生

读文的情感引向高潮，做到真正意义上的诵