统编版三年级上册语文第三单元含习作园地三读书吧教学设计表格版

8卖火柴的小女孩

授课

课题卖火柴的小女孩课型讲读课文2课时

时间

1.通过学习本课内容，领悟故事深刻的思想内涵，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨

和作者寄予的深切同情。培养学生的爱心，并启发学生要珍惜现在的幸福生活。

教学

2.理解课文内容，感受小女孩几次擦着火柴出现的幻象，关注人物的悲惨命运。

目标

3.有感情地朗读课文，让学生深入到字里行间以获得情感的体验。在品读中要有所

感悟并形成见解，提高学生口语表达的能力，使学生的潜能得以全面发展。

1.了解本文作者及当时的写作背景，理解课文的内容，领悟课文深刻的思想内通，

教学感悟作者表达的思想感情。这是本课的难点。

重点2.有感情地朗读课文，激起学生对小女孩的同情之心，培养学生的爱心，并启发学

生要珍惜现在的幸福生活。

教学感受小女孩几次擦着火柴出现的幻象，从而感悟卖火柴的小女孩命运的悲惨和作

难点者寄予的深切同情。

第一课时

1有感情地朗读课文，了解课文的内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，激发对小

女孩的深切同情。

教学

2.理清文章的结构层次，划分课文段落，概括段落大意。

目标

3.联系小女孩的生活背景，体会作者由现实生活所展开的合理想象，初步感受作者

表达的思想感情。

教

具

准

备课件

教学设计设计意图

—简介作者，导入新课

1.板书：卖火柴的小女孩安徒生

同学们，你们喜欢世界著名作家安徒生的童话故事吗？

你们有谁知道安徒生是哪国人吗？他都写过什么作品？你们

又听过他的哪些故事呢?谁来说一说？(学生简说)今天，我

们就来学习安徒生笔下的这篇名作《卖火柴的小女孩》。

2.播放安徒生的简介与写作背景简介(出示课件2)。

导入安徒生(1805〜1875),19世纪丹麦著名童话作家。安徒

()分生的童年生活贫困不堪，受尽颠沛流离之苦，因此，他童话

钟中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的穷苦人。在创作生

涯中，每逢圣诞节，他总有一本新的童话集出版，作为献给

孩子们的礼物。他的作品想象丰富，情节生动，语言朴素。

他的童话被翻译成多种文字，为世界各地的儿童和成人所

喜爱。著名的作品有《海的女儿》《皇帝的新装》《卖火

柴的小女孩》《丑小鸭》等。在这些童话里，他对劳动人民

的苦难和不幸遭遇寄予了深切的同情，对达官贵人的虚荣、

残酷和腐败作了无情的揭露，对幸福生活充满了向往和热

爱。

写作背景：《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，

发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴

的穷苦小女孩的画写一篇童话，这幅画让安徒生想起了自

己母亲的苦难童年。当安徒生的母亲还是一个小女孩的时

候，她就被赶出家门到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回

家，于是她就躲在城里的一座桥下坐着。没有鞋穿，她只好

用双手抱着双脚取暖，安徒生就是怀着对母亲深切的同情

及对世道的不平，创作出了这篇童话故事。

1.播放本文的朗读录音。（出示课件3）（让学生入情

入境地听，真正地走进故事，了解故事梗概。）

2.速读课文，整体感知。（让学生快速浏览课文，在老

师的引导下，标画出相关词句，回答相关问题，整体感知全

文内容，初步感受作者表达的思想感情。）

（1）作者是怎样描述小女孩卖火柴的情景的？说明了什

么？（出示课件4）（标画出相关的词句：“冷极了”“下着

雪”“快黑了”“大年夜”“没戴帽子”“赤着脚”“又

冷又饿”“哆哆嗦嗦”“蜷着”“缩成一团”）

学生甲：小女孩在这样寒冷的大年夜里光着脚卖火柴，

说明小女孩的生活很痛苦、很悲惨。

老师小结：大年夜本应该是孩子与父母团圆欢聚、最幸

福的时候，可是卖火柴的小女孩却在此时流浪街头，叫卖火

柴。说明小女孩的生活境遇非常悲苦。

（2）小女孩“没注意”什么？她“忘不了”什么？为什么？

（出示课件5）

学生乙：小女孩“没注意”的是她美丽的金发，她“忘

不了”的是大年夜。因为饥饿与寒冷使小女孩顾不了自己

的美丽，她更需要的是温暖与食物，突出了小女孩生活的悲

苦。

老师小结：在这样一个本应幸福温暖的夜晚，小女孩走

在又冷又黑的街上叫卖火柴，要为家里挣一点儿钱来维持

生活。这是一个多么“可怜的小女孩”呀！她眼巴巴地看着

有钱人家窗户里透出的灯光，无可奈何地闻着街上飘着的

烤鹅香味。这段描写流露出作者对小女孩深深的同情。

（3）为什么小女孩一次又一次擦燃了火柴？共擦了几

次？（出示课件6）

学生丙：小女孩五次擦燃火柴，是为了看到一次次美好

的幻境。

（4）小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什

么？之后的结果如何？你从中体会到什么？（出示课件7）

学生丁：因为“她的一双小手几乎冻僵了”。她燃亮了

火柴，感觉“自己好像坐在一个大火炉前面……”但是，美

妙的幻境很快就因为火柴的熄灭而消失了。联系上面的内

容想象，一个赤着脚的小女孩，在冰天雪地的大街上，已经

走了一天了。这时候她是多么渴望得到温暖啊，所以小女孩

才在幻境中看到大火炉。从作者的描述中，我可以体会到小

女孩在幻境中的满足与欢乐，同时又与残酷的现实作了鲜

明的对照。

（5）小女孩后几次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什

么？（出示课件8）

饥饿食物……烤鹅寂寞欢乐……圣诞

树

孤独慈爱...奶奶痛苦摆脱....飞

走...

（6）在当时的社会，小女孩真的能到没有寒冷，没有饥

饿，也没有痛苦的地方吗？（出示课件8）

学生戊：当然到不了，这只是小女孩死前的一种美好的

幻觉。在那黑暗的社会中，小女孩只有饥饿与寒冷，没有欢

乐和温暖，最后冻饿而死。这充分说明社会的不公平。

老师小结：虽然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴却

一次次地熄灭了。她的眼前没有火炉，只有寒冷；没有烤鹅,

只有饥饿；没有圣诞树，只有寂寞；没有奶奶，只有孤独；没

有得到摆脱，只有面临死亡。小女孩用死亡摆脱了寒冷，摆

脱了饥饿，摆脱了痛苦！这更突出了小女孩命运的悲惨。

（7）本文讲了一个怎样的故事？表达出作者怎样的思想

感情？（出示课件9）

学生甲：这篇课文讲了这样一个故事：在寒冷的大年

夜，一个没戴帽子、赤着脚的小女孩在街头叫卖火柴，她又

冷又饿，为了取暖擦燃了一根根火柴,在火光中，她看到种

种美妙的幻境，最后冻死在街头，表达了作者对小女孩悲惨

命运的深切同情。

老师小结：这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大

年夜里因饥寒交迫而冻死在街头的悲惨故事。作者通过用

美妙的幻境与残酷的现实生活作鲜明的对比，深刻地控诉

了当时的丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会

的罪恶，表达了作者对劳动人民的苦难和不幸遭遇寄予的

深切同情。

3.再读课文，理清脉络。（让学生分组讨论，根据故事的

情节内容，理清文章的脉络结构。）

（1）课文是按怎样的顺序记叙的？（出示课件10）

学生甲：全文以火柴为线索，先叙述了大年夜，天下着

雪，又黑又冷，小女孩在街上卖火柴；之后写小女孩蜷缩在

墙角里擦燃火柴取暖，并从火柴的亮光中看到了种种幻境；

最后写小女孩捏着烧过的火柴梗冻死在街头。

（2）按故事情节的发展顺序，全文可以分成几段？（出

示课件11）

学生乙：全文按故事情节的发展顺序，可分为三段。

第一段（第1〜4自然段）：讲故事发生的时间、地点和小

女孩痛苦、悲惨的生活现状。

第二段（第5〜9自然段）：讲小女孩一次次擦燃火柴，眼

前产生种种幻境。美丽的幻境与冷酷的现实对比，体现出小

女孩对美好生活的向往之情。

第三段（第10、11自然段）：讲了小女孩在大年夜冻死

街头。

4.体会作者想象的合理性。（让学生联系小女孩的生活

背景，围绕“小女孩五次擦燃火柴，看到的火炉、烤鹅、圣

诞树、奶奶，都是实实在在的事物吗？为什么？”（出示课

件12）这个问题进行分析、讨论，体会作者由现实生活展开

想象的合理性。）

老师小结：这些都是小女孩在擦燃火柴时所看到的美

妙幻境，不是实在的事物，是作者的想象。因为在现实生活

中，这个小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有疼爱，她是多么渴

望得到温暖，得到食物；渴望像别的孩子那样得到欢乐，得

到圣诞礼物，她是多么想念疼爱她的奶奶呀！可是这些都根

本无法得到，只能在她临死之前的幻觉中出现。在这强烈的

对比中更突出了小女孩的可怜和悲惨。

5.结束语。

课堂小结同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她

及拓展延的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我

伸（）们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，用心

分钟感受她内心的痛苦，我们才能更深刻地理解文章的思想内

涵，感悟作者的思想感情。

第二课时

1.引导学生逐层深入地品读课文内容，通过分析、理解重点词句，进一步

感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。

教学

2.整体把握故事的情感旋律，重点感悟文章最后两个自然段中含义深刻

目标

的语句，深刻感悟作者表达的思想感情。

3.有感情地朗读课文，关注人物的悲惨命运，珍惜现在的幸福生活。

教

具

准

备课件

教学设计设计意图

-导入新课（出示课件14）

在一个又冷又黑的晚上，这是一年的最后一夜，卖

火柴的小女孩孤苦伶仃，饥寒交迫，最终被冻饿而死。

这是个多么可怜的小女孩呀！下面让我们更深入地学

习课文，走进小女孩的内心世界,进一步感受卖火柴的

小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。

1.标画词句。（引导学生细心读课文，标画出有深

刻含义的词句。）

2.分析词句。（让学生抓住重点词句，联系上下文

分组讨论，交流感受。弄明白作者这样写的目的，锻炼

学生逻辑思维及语言表达的能力。）

（1）课文几次提到“大年夜”？都是在什么情况下

提到的？作用是什么？（出示课件15）

学生甲：课文三次提到“大年夜”。第一次是在课

文开头，写小女孩在“大年夜”出去卖火柴；第二次是

写小女孩又冷又饿，哆哆嗦嗦地走在街上，看着别人家

窗户透出的灯光，闻着烤鹅的香味，心里忘不了这是

“大年夜”；第三次是写小女孩在“大年夜”冻死在街

头。

老师小结：课文三次提到“大年夜”，这是给故事

安排的特定时间与特定环境。“大年夜”本应是欢乐

的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街头，在大年夜看

着别人家窗户里透出的灯光，闻着烤鹅的杳味,在大年

夜冻饿而死。大年夜的节日氛围更突出了小女孩命运

的悲惨，更能引起人们对她的同情。

（2）“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃

了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”

这两句话说明了什么？（出示课件16）

学生乙：说明火柴是小女孩一家人生活的来源，对

小女孩来说，每一根火柴都很珍贵。联系上文她一根火

柴都没有卖掉，内疚与怕挨爸爸打的恐惧使她更不敢

浪费一根火柴，但是难忍的寒冷逼得她顾不得挨打，终

于抽出一根。

（3）为什么说“这是一道奇异的火光”？（出示课

件17）

学生丙：这道“奇异”的火光，使小女孩看到暖烘

烘的大火炉，得到了短暂的温暖和满足。在这雪花漫天

飞舞的“又冷又黑的晚上”，这对于一个“赤着脚”“一

双小脚冻得红一块青一块”“蜷着腿缩成一团”“一

双小手几乎冻僵了”的小女孩来说，实在是非常可贵

的。

（4）你从小女孩看到的烤鹅中体会到了什么？（出

示课件18）

学生丁：小女孩又冷又饿，饥寒交迫，”这一整天，

谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”。她

已经一整天没有吃东西了，而街上飘着一股烤鹅的香

味，这个饥饿难忍的小女孩多么渴望得到食物哇！

（5）小女孩为什么看到了美丽的圣诞树？（出示课

件19）

学生戊：大年夜是一年中最令孩子兴奋的时刻，可

以围着美丽的圣诞树尽情地欢乐。又冷又饿的卖火柴

的小女孩也不例外，她也需要欢乐，渴望得到欢乐。这

体现出小女孩对美好生活的渴望和向往之情。

（6）小女孩为什么在第四次擦燃火柴时看到了慈

爱的奶奶？（出示课件20）

学生己：从“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸

爸一定会打她的”来分析，小女孩孤苦可怜，家里只有

奶奶最疼爱她。在小女孩面临绝境的情况下，她最想念

的就是奶奶，自然在幻觉中看到了奶奶。

（7）小女孩第五次擦燃了一大把火柴，为什么？

（出示课件21）

学生庚：小女孩的目的是把奶奶留住。对小女孩来

说，这世界上没有光明，没有温暖，奶奶的出现使她无

比留恋。她清楚地知道，火柴一灭，慈爱的奶奶就会不

见了。所以，她不顾一切，“赶紧”擦着了“一大把”

火柴。

老师小结：这里反映了小女孩对美好生活的强烈

向往，也反衬了当时社会的冷酷无情。联系上文，小女

孩在多次幻想破灭之后想起了死去的奶奶，渴望用一

大把火柴来留住这世界上唯一疼爱她的奶奶，所以她

孤注一掷,擦燃了一整把火柴。让我们深刻感受到小女

孩内心的痛苦和绝望。

3.整体把握故事的情感旋律，重点感悟文章最后

两个自然段中含义深刻的语句，深刻感悟作者表达的

思想感情。（出示语句及问题）

（1）“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通

红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”

出示问题：小女孩既然是被冻死的，为什么还“嘴

上带着微笑”？（出示课件22）

学生甲：这是因为小女孩曾在幻想中感到自己的

灵魂飞到了“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的天

国去了。她就是在这样美好的幻想中死去的，所以她的

“嘴上带着微笑”。

老师小结：幻想与现实、死亡与微笑形成鲜明而强

烈的对比，突出了小女孩命运的悲惨，引发人们对她的

无限同情。

（2）“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，

她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起向新年的幸福中走

去。（出示课件23）

出示问题：这句话是什么意思？把它放在全文的结

尾，能给我们带来什么样的感受？

学生乙：这句话的意思是小女孩冻死了，但谁也不

知道她曾经在幻境中看到过温暖的大火炉、喷香的烤

鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶；在幻境中她和奶奶一

起飞向天国，去寻找那再也“没有寒冷，没有饥饿，也没

有痛苦”的生活。把它放在全文的结尾，使我们感到小

女孩死前是那样向往美好的生活，但她只能在幻境中

看到她想要得到的东西，而结局又是冻死在街头。如此

鲜明的对比，更使我们同情小女孩的不幸遭遇。

学生丙：“她曾经多么幸福”是指她曾经有过的幸

福，是指她擦着火柴时出现的种种美好的幻想。因为在

现实生活中，她是没有幸福可言的。”向新年的幸福中

走去”，是指在新的一年里她幸福了，这里的“幸福”

实际是反语，真正的意思是死亡。因为她用死亡摆脱了

寒冷、饥饿与痛苦的生活。透过两个“幸福”，我们可

以感受到作者压抑心头的满腔悲愤，感受到作者对贫

富悬殊的社会现实的强烈不满。

老师小结：课文没有写小女孩最终幻想的破灭，而

是让小女孩在美好的幻想中飞走了，这是因为作者实

在不忍心让这个有着悲惨遭遇的小女孩再一次地失望

了。小女孩用美妙的幻想来满足自己对幸福的渴望，但

她一次又一次地被拉回到痛苦的现实生活中，幻境越

是美好，越体现出现实的悲凉，越体现出这个黑暗社会

的冷漠无情。最后，作者让小女孩用死亡来摆脱冷、饿、

苦、痛，用死亡来摆脱这个悲惨的世界。还有比死更能

说明悲惨的吗？这表现出作者对小女孩深切的同情，以

及对当时社会黑暗的无情揭露与控诉。

4.赏析全文。（出示课件24）

文章一开始，作者就把一个赤着脚叫卖的小女孩

置于一个又冷又黑、下着雪的大年夜的典型环境里，这

就紧紧扣住了读者的心弦；之后作者用实与虚的对比，

交替描写美妙的幻境与残酷的现实，流露出小女孩对

美好生活的渴望，紧紧牵动着读者的心，并继续关注小

女孩的命运；直至最后写小女孩跟奶奶一起飞走了，交

代出小女孩在美妙的幻觉中“幸福”地死去了。小女

孩的生活是这样的痛苦，小女孩的幻想是这样的美好，

小女孩的结局又是这样的悲惨！字里行间，我们都能深

深地体会到作者压抑在心头的辛酸与悲愤，体会到作

者对小女孩悲惨命运寄予的深切同情。

5.升华情感。

同学们，一个有着美好幻想的小女孩，一个想过上

幸福生活的小女孩，就这样悲惨地死去了！当新年的太

阳高高地升起来的时候，小女孩却再也看不到了...

想必同学们的心情都非常沉重，我还看到有的同学眼

中闪动着泪光!今天，我们坐在明亮的教室里，你们有

什么话想对这个小女孩说吗？

大年夜...卖火柴、

大年夜……看着……闻着……，悲惨的命运

板书大年夜冻饿而死?

内容幻想……工卜烈对比

死亡

9那一定会很好

课题那一定会很好课型略读课文1课时

时

学

教1.会认本课“缩、努”等8个生字，理解由生字组成的词语。

目

标2.能正确流利、有感情地朗读课文。了解从一粒种子到阳台上的木地板的经历。

3.学习大树牺牲自己，把方便奉献给大家的无私品格。

学

松

点

重能正确流利、有感情地朗读课文，了解从一粒种子到阳台上的木地板的经历。

教学

学习大树牺牲自己，把方便奉献给大家的无私品格。

难点

第一课时

教学设计设计意图

一、揭示课题，设疑激趣。

1.揭示课题，板书：9那一定会很好（学生齐读

课题）【设计意图：让学生根

2.设置疑问：看到题目后，你有什么疑问吗？（自据题目质疑，培养学生

由发言）质疑问难的能力，找准

3.教师板书有价值的问题。文章的切入点。】

（1）谁一定会很好？

（2）为什么会很好？

二、初读课文，自学字词。

1.同学们用自己喜欢的方式自由读课文，读时注意

两点。（课件出示2）

（1）读准字音，读通课文。（不添字，不漏字，不

读错字，不读破句。）

（2）了解课文大意。

2.学生自由读课文。

3.指名读课文，注意读准字音。

（出示课件3:生字）

su6nujTngjufutuTzhTchdi

缩努茎锯斧推吱拆

（1）教师指导：注意读准平舌音“缩”，翘舌音

“吱、拆”，后鼻音“茎

（2）识记生字

形近字比较：经一茎堆一推折一拆

加一加：+宿=缩”“奴+力=努”“口+支=吱”

4.全班交流，理解重点词语。

拂动：轻轻抖动。

舒服：身体或精神上感到轻松愉快。

吱吱嘎嘎：拟声词。形容物体受压或摩擦时发出

的声音。

吃力：指辛苦；劳累；费力，费劲。

三、合作交流，品读感悟。

1.让学生带着问题，再次读文。

2.组织学生进行小组合作，讨论、交流：【设计意图：抓住“那

（1）默读课文，把含有“那一定会很好”的句子画一定会很好”，从而找

出来。出重点句子，培养学生

（课件出示4）从文中搜寻信息的能

@我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一力，分析课文的能力。】

定会很好。一

指导朗读：读出泥土中种子的难受，读出种子钻

出泥土的决心。

交流：种子是怎么做的？过了些日子，发生了什

么变化？（课件出示5）

|种子一边想一边努力生长。过了些日子，它长出

细细的根、茎和两片小叶子，钻出地面，站在阳为下。

一过了很多个日子，它长成了一棵高大的树^-一

指导朗读：读出种子喜悦的心情。

指导造句：鼓励学生用上“一边……一边……”

说句子。

（课件出示6）

②要是能做一棵会跑的树，那一定会很好「

（板书：做一棵会跑的树）

思考大树''做一棵会跑的树”的愿望实现了吗？

它又会产生什么新的想法？

学生自由交流。全班交流。

（课件出示7、8）

|农夫把树拖手自家院子里，花了好些日子，做晟

了一辆手推车。|

|农夫把谷子、土豆……还有调皮的儿子，放在手

推车上，推着车在山路上跑来跑去。电起来的时候，

手推车听到耳边呼呼的风声，真舒服。一

（板书：手推车）

③要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会

很好。

（板书：要是能停下来，坐着休息）

指导朗读：读出大树为人们服务的自豪心情，读

出大树想法的改变。

思考大树“坐着休息一会儿”的愿望实现了吗？

它又会产生什么新的想法？

学生自由交流，全班交流。

（课件出示9）

|农夫和儿子一起把手推车拆了，用拆下来的旧米

料做了把椅子。一

（课件出示10）

④要是我能躺下，那一定会很好。

（板书：椅子要是我能躺下来）

指导朗读：读出大树的疲劳，读出大树想法的改

变。

思考大树”要是我能躺下”的愿望实现了吗？它又

会产生什么新的想法？

学生自由交流，全班交流。

（课件出示11）

|他把坐上去会吱呀摇晃的椅子拆了，锯成小木片，

拼成美丽的木地板，铺在了阳台上。一

—它觉得自己又变成了一颗冢~一【设计意图：比较阅

读，归纳异同，学会总

（板书：木地板）

结和鉴别文章中心内

指导朗读：读出大树为自己能够继续为人们服务

容。】

的自豪心情。

（2）想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它走

过了一段怎样的历程？

预设：一棵大树------辆推车------把椅子——木

地板

（3）师小结：一粒种子是那么渺小，它努力使自己

变成一颗大树，它为了服务别人，牺牲的却是自己。

希望我们每位小朋友也能像大树一样，外表美，心灵

更美，给大家带来方便，带来欢乐。最后，老师把一

段名人名言送给大家。

（课件出示12）

|如果你在任何时候，任何地方，你一生中留给人

们的都是些美好的东西——鲜花、思想以及对你的非

常美好的回忆，那你的生活将会轻松而愉快。那时你

就会感到所有的人都需要你，这种感觉使你成为一个

心灵丰富的人。你要知道，给永远比拿愉快。——高

¥11

9那一定会很好

板书能做一棵会跑的树——手推车

内容能停下来，坐着休息——椅子

要是我能躺下来——木地板

10在牛肚子里旅行

在牛肚子里旅行课型讲读课文营含2课时

课题

1.认识“咱、答”等10个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识3个多音字

“答、应、骨”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。

教学2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感

目标悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。

3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂

得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

教学结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句，

重点感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。

教学

通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。

难点

第一课时

1.认识“咱、答”等10个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识3个多音字

“答、应、骨运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主积

教学累好词好句。

目标2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反

刍的现象，并能有条理地说清楚。

3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。

教具

课件

准备

教学设计设计意图

一、谈话引入，了解题材。

1.板书：旅行（“旅”的右下部分比较容易写错，跟【设计意图：谈话的形

我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。）式引入课题，了解本课

说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”题材，初步把握文章内

2.完整板书课题：在牛肚子里旅行（课件出示1）容，使学生兴趣盎然地

导入

齐读课题，读了课题你想了解些什么？进入教学情景。】

（）分

预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？

钟

3.了解文章题材：（课件出示2）

有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这

样的文章，我们把它称为——科普童话。

今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一

次旅行。

4.课文讲述的是谁的旅行？（红头）

红头是一只——蟋蟀。

蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。它们

都是形声字，左表——意，右表——音。

5.红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛

肚中有些什么奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。

一起读课题。

二、初读课文，认读字词

1.（课件出示3）初读提示，学生自学。

（1）读通课文，字字音准，句句通顺。

（2）读了课文，你了解些彳手甲-一

（3）还有哪些问题不明白？"一

2.全班交流，检查初读。

（1）认读生字【设计意图：本课在教

（课件出示4）文中生字。_________________________________学生字时，相信学生能

IuzdntdujiumingpTnsfioweigudnhuIi够独立识字，鼓励学生

uIei用自己最喜欢的、最习

惯的方法认识汉字，并

旅咱偷救命拼扫胃管乎流泪

提供平台让孩子当小

day1ngguchTjiaotunbeiyanmTsuan

答应骨齿嚼吞悲咽眯真"一老师。而且遵循语文识

字的基本规律，通过课

认读形式灵活多样。

件提示，帮助孩子直观

师生参与评价，重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音，“拼、

理解词意，迅速解开质

吞”为前鼻音；“命”是后鼻音，“旅、流、泪”都是边音。

疑，提高了课堂学习效

另外，“答”是多音字,在本文中读“dd”，组词为“答应

率。】

还有一个读音是“dd",组词为“回答“应”是多音字，

本文读“yIng”，组词为“答应”；还有一个读音是“yT

ng”,组词为“应该”。“骨”是多音字，本文读“gU”,组

词为“骨朵”；还有一个读音是"gU”，组词为“骨头

你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。

（2）多音字我.分。

（课件出示5）|辨析多音字“答；应、骨”的读音：

|在下面的括号中，］入正确的读音。"一

应：应该（）答应（）

答：问答（)答应（)

骨：骨头（)一骨碌（)

（3）词语我理解

温馨提示：（课件出示6）

理解词语的方法：

查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。

有的词语应该理解在文中指什么？

有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用

在什么场合？

小组交流自己理解的词语。

猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。

①指储藏物品。（）

②远行；去外地办事或游览。（）

③慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。（）

三、理清文脉，了解文意。

1.自读课文，边读边标记自然段。

2.开小火车轮读课文，回答下面的问题：

（1）红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？

（嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里）

（2）牛的胃是怎样消化食物的？【设计意图：从整体入

学生交流：手，把握文意，注重学

（课件出示7、8）多媒体演示，学生学做讲解员，向生的情感体脸。学生通

大家介绍。过整体感悟文章内容，

（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用边读边想，实现学生与

来消化食物的。【牛肚子的构造】文本的对话。】

（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把

草吞进肚子里。【牛的吃食方式】

（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然

后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】

四、识记生字，书写生字

（课件出示9生字田字格课件）

旅咱救命拼扫胃管等刚流泪算

1.识记生字

你是如何记住这些生字的？

形声字构字规律识字：刚拼救管。

用熟字加偏旁的方法识记：

咱：自+口字旁

胃：月字旁+田

【设计意图：这是对会

组词巩固：如“旅行流泪泪水流水”

写字的识记和书写设

2.书写指导

计的环节。鼓励学生多

说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？

种方法识记生字，体现

老师相机指导写“救”“流

教材多元识字的理念。

（课件出示10）

对重难点生字的书写

写好生字四步走：1.说一说。2.看一看。3.写一写。

指导，培养学生爱写字

4.对一对。

的兴趣，教会学生正确

说一说：整体结构上要注意什么。上下结构，写时要上

的写字方法，为养成良

宽下窄。左右结构，应写得左右等宽。

好的书写习惯打下基

看一看：关键笔画的写法。

础。】

“救”左右等宽，4-6笔的写法是：点、提、撇、捺；

注意右边是“攵”，不是“女

“流”左右结构，左窄右宽，注意右边上部不是“云”,

上面的横变成了点。

写一写：老师范写，学生练写。

对一对：再和课本对照一遍,写不好看的地方，下一

遍及时改正。

3.学生练写，教师巡视指导。

4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

课堂小结师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我

及拓展延们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者

伸（）于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们

分钟更轻松的认读、识写。

课堂作业新设计

1.看拼音，写词语。

Iuzdnjiumingpin

（）行（）们（）（）写

2.选字填空。

以已己

（）经（）前（）为自（）（）知

因应

答（）原（）（）该（）此（）为

3.填上适当的词。

勇敢的（）高兴得（）

笑眯眯地（）拼命地（）

【答案】

1.旅咱救命拼

2.已以以己已应因应因因

3.蟋蟀合不拢嘴说挣扎

第二课时

1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、

教学感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。

目标2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让

学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

教具

课件

准备

教学设计设计意图

一、生字检查，复习引入。

1.出示生字，认读。（课件出示12）【设计意图：字词的复

旅咱救命拼扫胃管等刚流泪算习，起到过渡的作用，

2.口头组词。为下面的理解分析做

二、精读感悟，重点突破好准备。】

（一）学习1—7段，试着概括故事的起因。

1.开火车读1-7段。

2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事

起因。

预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在

了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。

3.学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了

我们：红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的

----起因。

（二）学习8-20段，体会作者通过生动的故事把

科学知识告诉读者的方法。

1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴

里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子

里它到过哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文8—

20段，把红头到过的地方圈出来。【设计意图：从整体入

2.全班交流。手，把握文意，避免了

（1）指名发言，师生评议，教师小结。机械的分析，注重学生

（课件出示13）牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。的情感体验。】

（板书：牛嘴第一个胃第二个胃）

（2）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连

贯的一句话，把这个过程说清楚。

（红头被大黄牛生是吞在了嘴里，季看到了肚子

里的第一个胃里，会后到达了第二个胃，录后到达了

牛嘴里。）

3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友一

一青头在外面。

课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个

合作读好对话，注意读准字音，读通句子。

（课件出示14、15）

青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”

“那让我先藏，你来找。”红头说。

“好吧！”青头说完，转过身勺上闭上眼睛。

“藏好了吗？"青头大声问。

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“你在哪儿？”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救

命啊！”

青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：''躲

过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和

草一起吞到肚子里去……”

“那我马上就会死掉。"红头哭起来。它和草已

经一起进了牛的肚子。

I青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红

头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四

个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管

消化的！”

“可是你说这些对我有什么用呢？"红头悲哀地

说。

“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚

才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是

勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头

的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知

觉。

红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢

谢你

青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里

作了一次旅行吧!

4.指名朗读，教师评议。

（三）学习第一组对话。

1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的

话。

（课件出示16）

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“你在哪儿？”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救

命啊！”

青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：''躲【设计意图：本环节巧

过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和妙地设计问题，抓住关

键词句引导学生理解

草一起吞到肚子里去……”

课文，启发学生的思

（1）指名朗读。

维，培养学生从文中找

（2）教师评议，指导朗读。

信息的能力，为探究性

①（课件出示17）“我被牛吃了....正在它的嘴

学习推波助澜。】

里……救命啊！救命啊！”一句中，省略号在这里起什

么作用？（表示说话断断续续）

②说话断断续续是因为什么？（害怕着急）

指名朗读，师生评议。

2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。

指名读青头的话。（课件出示18）

「躲过它的牙齿，牛在这时候是不考仔