《浅谈城市小学校园欺凌原因及预防对策探究：以S县第二小学为例》开题报告（有提纲）4700字

开题报告文献综述论文（设计）题目浅谈城市小学校园欺凌原因及预防对策研究—以S县第二小学为例研究（设计）的目的和意义（一）研究目的青少年一代是我们民族的希望，是我们祖国的未来，而学校也始终被人们认为是学生健康与快乐成长的乐园。建设平安与和谐校园，是青少年健康快乐成长的保障，可是，近些年来，学校这片净土竟然也出现了隐患，即校园欺凌。校园欺凌仿佛“毒瘤”一样，影响着学生们的身心发展，甚至给他们自身及其家庭带来不可补救的伤害，同时也给社会带来了负面的影响。小学生正在经历心理和身体转变的特殊时期，他们易冲动容易从众，而且这个时期的可塑性极强。这样的特征使其很容易成为校园欺凌的参与者。因此，本次研究通过研究校园欺凌现象，提出解决对策，对改善校园欺凌有一定的参考作用。（二）研究意义1.理论意义本研究在汇总相关文献的基础上，也对校园霸凌内容进行了相应的整理与查阅。以前人的实践探究与理论研究为依据，过对海原县第二小学进行调查，归纳总结出现今校园霸凌的现状和校园霸凌防治现有措施的现状，来对校园霸凌问题及成因展开探究。并据此师生关系层面、校园制度层面、受害者心理压力层面、家庭教育层面层面等精准的提出科学有效的防治策略。2.实践意义校园内发生校园霸凌己经成为了一种繁复性、多方位公共问题。对于青少年这个群体来讲，由于多方面因素，促使他们产生校园欺凌行为，而这又是一个极其微妙且复杂的问题。学校原本应该是一个高尚且神圣的场所，之所以这么说，是因为教师在校园里教书育人，学生在学校学习科学文化知识，掌握基本技能、提升各方面的能力，学校为学生的健康成长提供宽广的平台。但是，现如今，校园欺凌事件不断出现，且出现频率逐步升高，并且涉及到的范围越来越广，很显然，校园欺凌已经对当代青少年的健康成长带来了严重的影响。本文笔者将通过对海原县第二小学进行样本调查，概括出校园欺凌突出的表现，总结出产生校园欺凌的原因，并针对原因为预防和解决校园欺凌提出对策。二、研究（设计）的国内外研究现状和发展趋势（一）国外研究现状1.校园欺凌概念研究。在1978年，挪威研究者DanOlweus在《theSchools:欺负和鞭打男孩》(1978)一书中指出《霸凌》即bulling，是指初中生长期、频繁地在以一个或多个初中生为主导的消极行为中存在。MiwaK.Aggressionintheschools:[M].HemispherePub.Corp.;,1978.研究校园欺凌的李燕秋，她指出在美国，“霸凌”的概念是指:任何破坏教育目的、教学氛围、危害学校公共秩序的行为。权威学者EMitsopoulou在英国研究校园霸凌，他在《Personalitytraits,empathyandbullyingbehavior:Ameta-analyticapproach(2015)》中指出，“霸凌”现象的起源，从本质上讲，该理论具有很强的攻击性，是霸凌者的故意行为，会对被霸凌者造成严重的生理或心理伤害的举动。MitsopoulouE,GiovazoliasT.Personalitytraits,empathyandbullyingbehavior:Ameta-analyticapproach[J].Aggression&ViolentBehavior,2015,21:61-72.MiwaK.Aggressionintheschools:[M].HemispherePub.Corp.;,1978.MitsopoulouE,GiovazoliasT.Personalitytraits,empathyandbullyingbehavior:Ameta-analyticapproach[J].Aggression&ViolentBehavior,2015,21:61-72.2.校园欺凌起因研究国外的研究主要集中在家庭教育方式上，也涵盖了教师对初中生的反馈或同伴群体之间的关系，而这是关于是否平等的关系的。研究者BlackS在同伴适应中反社会行为的发展(1994)明确指出，家长对初中生采取不同的教育方式，家庭矛盾明显，用体罚和虐待行为教育孩子，学生的欺凌行为和父母管教初中生时的负性管理有显著联系。BlackS.DispatchesfromtheFront.[J].AmericanSchoolBoardJournal,1994,181:19-21.3.针对校园欺凌干预研究1983年，挪威研究者DanOlweus根据不同的现象将可能的干预组分为三组，即个体组(个人)、小组组(班级)和群体组(学校)，并且他还领导了反欺凌运动，这场反欺凌运动就发生在他的国家挪威，当时轰动全世界，运动为期两年，这可以说是世界上有记录以来最早的、同时也是最有效的反欺凌运动。只要是参加这场反欺凌运动的学校，当时几乎校园欺凌都减少了大约一半。OlweusD.Bully/VictimProblemsInSchool-DanOlweus[J].C.OlweusD.Bully/VictimProblemsInSchool-DanOlweus[J].C.国外研究人员在校园霸凌问题上的研究为国内霸凌研究提供了参考资料。但是国外对相关问题的研究也存在一定的不足，外国研究人员对校园霸凌的研究主要集中在学生之间的暴力行为，而忽略了师生之间的暴力行为。而且大多数也只是对防范策略进行探究，而对治理策略进行的探究不多;很多研究结果都是将全部学龄阶段的学习者视为整体性研究对象，缺乏对各个年纪阶段的学习者们进行分类别的具体探究。我国学者是对校园霸凌的一些方面进行了探究，且在在各个方面都出现了一些理论上的创新，并且还制定了许多实用的管理策略。（二）国内研究现状1.校园霸凌内涵研究邓贤丽在《论我国校园霸凌的立法保护》(2016)中明确指出，校园霸凌是指小学生之间权力不平等的欺凌和压迫，这包括肢体上、语言上的攻击，也可能是骚扰般的谈论或对身体某部位的嘲讽、评论或讥笑。邓贤丽.论我国校园霸凌的立法保护[J].商,2016(34):1.梁国威在《浅析中日校园欺凌行为的原因及对策》(2012)中将霸凌行为定义为：霸凌者对力量悬殊的另一方进行的具有长期性、单向性，且使对方感到莫大痛苦的方式。梁国威.浅析中日校园欺凌行为的原因及对策[J].学理论,2012(9):3.邓贤丽.论我国校园霸凌的立法保护[J].商,2016(34):1.梁国威.浅析中日校园欺凌行为的原因及对策[J].学理论,2012(9):3.张国平.校园霸凌的社会学分析[J].当代青年研究,2011,000(008):73-76,66.2.校园霸凌成因研究国内学者有着和国外学者相似的看法，孙晓冰在《理性认知校园霸凌:从校园暴力到校园霸凌》(2015)中指出，家庭缺少对初中生进行恰当地关注及教育，学校对攻击行为的不当态度和处理不及时以及初中生个人生理上的冲动，如激进、敏感等特质，这都有可能导致校园霸凌现象的发生。孙晓冰,柳海民.理性认知校园霸凌:从校园暴力到校园霸凌[J].教育理论与实践,2015(11):4.卓威在《论青少年霸凌》（2017）中明确指出，校园霸凌现象产生的原因是多种多样的，从法律法规的不完善再到青少年自身思想及人格的不健全，再到家庭对初中生心理教育的忽略以及学校对初中生行为的过度包庇，这些原因使得青少年容易走向暴力极端。孙晓冰,柳海民.理性认知校园霸凌:从校园暴力到校园霸凌[J].教育理论与实践,2015(11):4.卓威.论青少年校园霸凌[J].法制与社会：旬刊,2017(4):2.3.校园霸凌对策研究卓威在《论青少年霸凌》中指出:父母和老师要密切关注初中生的学习及生活情况，父母和老师要意识到校园霸凌问题的严重性，要给予受霸凌的初中生以坚定的支持和帮助;同时督促学校应出台反校园霸凌的法规细则并应配备相应的惩戒措施，要求学校主动承担起德育责任，不能采取对霸凌现象息事宁人的态度;从社会层面来说，政府在防治校园霸凌问题时应起到社会主导作用，应建立专门的监督机构，通过各相关部门协力合作，功能进行互补，从而创建校园霸凌防治的平台机构。卓威.论青少年校园霸凌[J].法制与社会：旬刊,2017(4):2.张文新在《建立校园欺凌的科学防治体系》（2021）率先在我国开展中小学生欺凌问题的系统性研究，修订出了欺负行为测查工具，并通过行动研究法进行干预实验，取得了较为显著的效果。他提出通过适当的需求表达，结合运用质量环自信训练、头脑风暴法、角色扮演等专业技术方法能实现对欺凌行为的干预，从而在儿童欺凌研究领域探索出符合我国国情特色的干预模式和策略。杨岭教授认为作为一种复来的社会现象，中小学校园欺凌引发社会公众热议，反映了人际互动，折射出社会失范，存在社会危害隐忧，呼吁社会共治。对校园欺凌的防治需要从公众舆论引导社会文化防控、社会秩序重构、社会协同教育、增强社会支持、社会治安营造等方面入手，制订社会防治措施。张文新.建立校园欺凌的科学防治体系[J].教育家,2021,000(023):P.1-2.中国司法警官学院的章恩友先生在《中小学校园欺凌现象的心理学思考》（2016）认为校园欺凌是一种特殊攻击性行为,对欺凌者和受欺凌者的心理都产生不良的影响，如欺凌易导致受欺凌学生形成消板人格特征、学业适应困难及出现社会化障碍，也易导致欺凌者形成不良人格、出现社会化障碍及攻击倾向。校园欺凌虽然是多种因素综合作用的结果，但与社会各界对校园欺凌的认知偏差及中小学生不良的社会心理与个性特征有较大关系。因此,对中小学校园欺凌现象的千预还须从其产生的内部根源着手，改变社会各界对校园欺凌的认知偏差，培育中小学生健康的人际交往心理以及加强中小学生个体心理的干预。张文新.建立校园欺凌的科学防治体系[J].教育家,2021,000(023):P.1-2.章恩友,陈胜.中小学校园欺凌现象的心理学思考[J].中国教育学刊,2016(11):5.我国的校园暴力大部分均是立足于宏观层面对校园霸凌事件展开分析，霸凌具体内容完整分类探究结果还不多，基本是基于经常发生霸凌事件的原因和对策，并对学校、家庭和其他相关内容进行宏观介绍，却极少针对中学校园暴力的具体问题进行研究。三、研究的主要内容及拟解决的主要问题（一）研究的主要内容本研究利用实习期间，通过平时上课与课间活动等观察，发现在小学校园内依然存在着小学生校园欺凌的情况，或大或小都深深影响着学生的身心健康，因此本文结合校园欺凌具体事件开展实验研究，通过师生关系层面、校园制度不完善层面、受害者心理压力层面、家庭教育层面等多层次多方面进行分析并给出预防及解决方法。（二）拟解决的主要问题本研究主要应用文献研究法、案例分析法、访谈法和观察法。从教师、学生及家长三个方面分别调查小学校园欺凌的原因，提出相应的预防对策。本研究以海原县第二小学的部分学生与教师作为研究对象，分别调查学生平时遭遇过的校园欺凌案件以及教师的应对方法。针对相关问题提出如何更好地预防小学校园欺凌。四、采用研究方法及研究或设计思路（一）研究方法1.文献研究法文献研究法是指对文献资料的检索、搜集、鉴别、整理、分析，形成事实科学认识的方法。本研究旨在通过文献法了解与校园霸凌相关的概念、研究内容。通过对前人研究的梳理和总结，界定校园霸凌的概念，为之后的研究确立方向。2.案例分析法该研究对海原县第二小学的校园霸凌现状进行的研究，分析存在的原因。3.访谈法本研究对校园欺凌事件当事人进行访谈，了解他们的真实想法。4.观察法运用观察法，深入感受校园欺凌的动态形塑过程。（二）研究设计思路在小学校园欺凌问题日益严重的大环境下，通过梳理欺凌的本质内涵，界定校园欺凌的概念，并且以小学生为研究对象，通过分析研究小学校园欺凌的现状，概括总结出小学校园欺凌的突出表现，来研究产生小学校园欺凌的原因。在此基础上提出相应的教育管理对策，以预防和解决小学校园欺凌，共建平安和谐校园，促进青少年健康成长。论文（设计）框架结构一、校园欺凌的基本概述（一）校园欺凌的概念（二）校园欺凌的表现特征（三）研究目的与意义（四）国内外研究现状二、城市小学校园欺凌现状三、小学校园欺凌的原因（一）师生关系层面（二）校园制度不完善层面（三）受害者心理压力层面（四）家庭教育层面四、预防小学校园欺凌的对策（一）建立良好的师生关系（二）完善学校制度（三）关注学生心理健康（四）普法宣传（五）家校共育五、总结六、参考文献六、进度与时间安排2022年9月10日——10月15日，选题、撰写文献综述2022年10月15日——11月15日，撰写开题报告2022年11月中下旬——开题2022年11月15——2023年3月15日，撰写一稿2023年3月15日——2023年4月25日，撰写二稿2023年4月25日——2023年5月25日，定稿2023年6月初，论文答辩七、主要参考文献[1]李月华,滕洪昌.中小学校园暴力调查与防治建议--基于师生比较的视角[J].教育科学研究,2021(12):8.[2]文慧,陈亮.中小学校园欺凌惩戒的现实诉求与实现路径[J].教育科学研究,2020(7):7.[3]何二林,梁凯丽,毛亚庆.学校氛围对小学生校园欺凌的影响研究——基于东西部实证研究[J].教育学术月刊,2021(4):6.[4]刘程.中小学校园欺凌行为及其影响因素[J].青年研究,2020(6):12.[5]张宝书.中小学校园欺凌行为的四种类型及其相关因素[J].教育学报,2020,16(3):10.[6]包万平.学生公共生活参与及其教育——以中小学校园欺凌为例[J].中国德育,2021(10):7