一年级数学下册一20以内的退位减法十几减9说课稿苏教版

Page1十几减9一、教材分析

1、教材所处的地位和作用

“十几减9”是20以内退位减法的第一课，它是在学生驾驭了10以内的加减法、20以内进位加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。

本节课教材在编排上留意体现新的教学理睬。设计的情境既切合学生生活实际，又能吸引学生爱好，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。本课教材支配了两道例题。例1供应了丰富的教学资源供老师选择。体现了算法多祥化，学生再通过分析比较选择自己喜爱的方法。本节课的教学要使学生会用比较简便的方法计算十几减9，培育学生初步的提出问题，解决问题的实力。

2、教化教学目标

依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构，确定本课时教学目标如下：

学问技能性目标：

（1）通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历基础上自己得出计算十几减9的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。

（2）使学生理解十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的计算。

过程性目标：

（1）经验收集信息的过程，发觉数学问题，初步体会生活中到处有数学。理解数学的价值

（2）初步渗透事物之间是相互联系的观点。

（3）通过不同方法的选择，体验获得胜利的喜悦，激发学习的爱好。

3、教学重难点

（1）经验探讨计算方法的过程

（2）能正确地、比较娴熟地进行十几减9的计算

下面为了突出重点、突破难点，使学生能达到本节可设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

二、教学策略（说教法、学法）

本课教材留意计算方法的培育和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，激励学生对学过的学问进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。

三、学情分析

本课时面对本班50个学生进行教学，学生有着剧烈的新奇心和求知欲。在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了相识的基础；同时，学生具有肯定的生活阅历，比较关注自己四周的事物。在参加一段时间的学习之后，驾驭了一些基础的学习技能；能够依据老师的详细要求进行有目的的尝试，有肯定的动手操作实力，有初步的小组合作意识，有肯定的视察问题和发觉问题的实力等，这都有利于他们在学习过程中通过思索找出自己的学习方法，并渐渐形成自己有效的学习方式。

四、说教学过程

1．以“情”、“趣”开路，谈话引入

每年元旦公园里都有好玩的游园活动。今年元旦公园里就迎来了很多小挚友。（屏幕显示课本第10~11页的游园会全景图）。请细致视察，在这个游园场地上，左边的小挚友在干什么？右边的小挚友在干什么？

2、创设情境感悟计算方法

老师首先用课件出示卖气球的情景过程，这一情景特别贴近学生的生活，很易激发学生的学习爱好。在学生感受其情景的基础上，让学生自已设问，提出“还有多少个？”的问题。接着让学生思索“你能解决这个问题吗？”把学生的留意力转移到探讨计算方法上。本节课以15－9为突破口，在重点探讨十几减9的基本思路时，先让学生独立思索，借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内探讨沟通所用的方法。这样，学生既有独立思索的机会，又有和同伴沟通合作学习的机会，最终在全班沟通汇报。在汇报沟通中激励学生发表自己的想法。此时，计算15－9的基本思维方法得以充分呈现，有的学生用“破十法”，有的学生用“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“15－10＋1”。方法的多样化为学生供应了独立思索的空间，敬重了学生的特性，使不同层次学生的思维实力得到了发展。

3、沟通合作，学会选择

师：计算15－9时，同学们想出了这么多方法，你们最喜爱哪种方法呢？先在小组内沟通一下，你们认为哪种方法最好？

（1）学生小组探讨。

（2）学生汇报喜爱的方法。

老师提问：为什么喜爱这种方法？

针对出现的多种计算方法，老师又为学生供应了一次对比沟通的机会，使学生在相互沟通中不断比较、分析，从而优化自己的计算方法。然后再在全班沟通自己喜爱的方法。这样，好的计算方法更为明朗化，更为突出。在此过程中，学生不仅学会了计算方法，更重要的是培育了搜集、获得有价值信息的实力，学会了解决问题的方法。

4、迁移练习

（1）教学套圈图

课件显示套圈图，学生依据条件提数学问题。再请学生依据提出的问题自己列式解答。说一说是怎么算的？

（2）教学例1

出示12－9＝

，组织学生独立思索，用自己的方法计算12－9。沟通算法。

对比、探讨不同的算法。

在学生获得了自己喜爱的计算方法后，让学生解决其他的十几减9的问题，既能使学生把15－9的计算方法迁移到其他问题中，使计算方法得以敏捷运用和巩固，又能使学生体会到胜利的乐趣，留意了学生价值观的培育。

5、自主练习，巩固方法，体验胜利

（1）完成“做一做”第1题。

让学生独立作业。对有困难的学生则让他们先用学具摆一摆，摆好后说一说算的过程。反馈时，利用课件动态演示（如先摆好1捆零1根，从1捆里拿掉9根，再把剩下的1根和1根合起来是2根，所以11减9等于2。）帮助他们从操作中提升十几减9的基本算法（或破十法，或做减想加）。

（2）完成“做一做”第2题。

练习时，应让学生独立思索，悟出十几减9的“破十”思维过程是：先从10个里面圈出9个，再将剩下的一个和个位上的数相加，即可得出结果。

（3）完成“做一做”第3题。

师：用你喜爱的方法计算，比一比谁的速度快。

学生独立完成，集体订正。

（4）完成练习二第1、2题。

学生完成后，让他们思索：第1题怎样算出13－9的？（想加算减）第2题是怎样算出12－9、15－9的？（破十法）。通过思索，进一步弄清多种算法的算理。

（5）帮小鸟找家（课件演示）

先让学生计算出小鸟身上的算式，然后和房子上的号码一一配对；小组合作，全班订正。

（6）应用所学学问解决实际问题

课件回到情境图，点击显示字谜图。师：这群小挚友在玩猜字谜嬉戏，共有几条字谜呢？有几个小挚友在猜？他们猜中了几条呢？课件显示声音、文字：有13条字谜，我们每人都猜中了1条。想一想，你能提出什么问题？

在练习中，设计了多种方式，让学生“玩数学”，使单纯的数学计算课趣味盎然，学生参加率高。创设情境，引导学生发觉问题，探究解决问题的方法，然后用探究出的方法回到现实情境中解决问题，让学生体验学习胜利的乐趣。

6、共享你我收获

在课堂接近尾声时，向学生提出：这节课学了十几减几的减法？