对外汉语教育学引论练习题配答案（资格证上的原题）

对外汉语教育学引论练习题配答案（资格证上的原题）第一篇：对外汉语教育学引论练习题配答案(资格证上的原题)对外汉语教育学引论一、填空1、一个在香港出生的美国孩子首先学会了粤语，他掌握的这种语言是他的__第一语言_。2、第二语言教学的根本目的是培养学习者运用目的语进行__交际_____能力。3、第二语言教学的四大环节是总体设计、教材编写（或选择）、____课堂教学_______和语言测试。4、来华留学生第一个学期的学习就要结束了，老师根据学生学过的教材对学生进行测试，这样的测试叫___成绩测试______。5、有一种观点认为，根据大脑发育过程确定的语言习得的最佳年龄段被称为____临界期__。6、如果一个人不太善于从整体中发现个别事物，而善于从整体上把握事物，我们则说他是属于____场独立性___型认知风格的人。7、美国语言学家拉多1957年提出了对比分析假说，______行为主义心理学_____是其理论的心理学基础。8、先天论的代表人物乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，这种能力就是__语言习得机制__。9、___交际法__法产生于上世纪70年代的西欧，创始人有英国语言学家威尔金斯。10、目前有许多学者建议区分学习和习得。一般认为，成人在学校里通过课堂教学掌握目的语的过程和方法是_____学习_____.都是资格证上的原题二.判断：1.《基础汉语课本》是第一部结合功能法的对外汉语教材2.听说法是以句型操练为中心的外语教学法对3.瑞士心理学家皮亚杰不仅……三、名词解释1.（第二语言）学习动机学习动机：动机是激励个体从事某种行为的内在动力，通常表现为为达到目的而付出努力的愿望，学习动机则是推动学习者学习并在学习上达到某种学习目标的强烈愿望，包括目的，要达到目的的愿望、学习的态度、努力行动四个方面2.中介语在第二语言学习过程中，在目的语语言输入的基础上，学习者通过自身学习策略而创造出来的一种既不同于第一语言又不同于第二语言，并随着学习进度的发展，不断向目的语过渡的独立的、动态语言系统3.失误——偏误是错误的两种形式，失误就是偶然发生的笔误或者口误，这种错误没有什么规律可循，说话者一旦发现，可以自行改正，而且相同的错误一般不会再发生第二次，即使是母语学习者也会犯类似的错误，这种错误不反应说话者的语言水平；偏误是由于目的语掌握得不好，经常性的、规律性的错误，这种错误偏移了目的语的语言轨道，说话者不能不行更改，甚至无法察觉错误的存在，它反映了说话者的语言水平。4.迁移是过去学习的的知识、技能、方法、态度对新学习的知识与技能的影响，如果这种影响起积极推动作用的，那么就是正迁移，如果起阻碍作用，那么就是负迁移。四、大题谈谈对“结构—功能—文化三位一体”教学原则的看法结构是指语言的结构，包括语法结构与语义结构，功能是指用语言做事，即语言在一定的情境中所能完成的交际任务，文化是指语言教学范围里的文化，主要是在跨文化较集中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和相关的文化背景知识三者的关系是：结构是基础，功能是目的，文化交际要为语言教学服务；从初级阶段开始，通过系统的语言结构的学习来掌握语言规则，是第二语言学习者迅速有效地获得语言交际能力的关键。学习语言是为了交际，学习语言结构是为了正确的使用语言形式来解决表达和理解的问题，所以语言结构教育与语言功能教学应该密切结合。语义和语用的教学，作为语言交际能力一部分的社会语言能力、话语能力、策略能力的培养，都离不开文化教学。文化教学要紧密结合语言教学，这种揭示语言交际中的文化因素，介绍目的与国家的基本国情和相关文化背景知识来源【弘毅考研】第二篇：对外汉语教育学引论论文对外汉语教育学引论浅谈对外汉语教材的编写与选用在教学活动（总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试）四大环节中，教材占有很重要的作用。它是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则；同时又是课堂教学和测试的依据。所以，在第二语言教学中起着纽带的重要作用。教材不但在教学活动中占有重要地位，而且在学科发展中也发挥着特殊作用。也就是说，教材是在教学过程中不断总结和概括出来的，而教材又直接运用于教学第一线，接受课堂教学的检验。通过教材和课堂教学之间的反复作用，能够逐渐发现教学的优缺之处，引起对教学大纲和教学理论的进一步思考，促进学科的发展。俗话说：巧妇难为无米之炊。对外汉语教材也是如此。有人把教材比作剧本，剧本是一剧之本，演员和导演凭借好的剧本才能演出有声有色的好戏来。我个人也认为，教材就好像是枪支里的子弹，没有了子弹，枪支形同虚设。所以说，教师也需要好的教材，才能上出好的课来。没有好的教材，就好比是无米之炊，高手也难以施展。随着社会的发展，科学技术的发达，音像教学、电脑教学的发展，特别是使用真实形象的教材，传统教材的作用就会大大的降低，甚至根本就不需要教材了。这种看法是错误的。即使真实的语言教材也必须经过编选，用到教学上就成了教材。教材的内容和形式可以发生变化，但只要有教学活动，教材的重要性总不会改变。教材的编写和选用是不同的，但二者又是有联系的。编者编出一部好的教材，然后由从事对外汉语教学的教师选用适合自己教学内容的教材，在教师教学实践过程中又会发现教材的优缺之处，对教材进行进一步的修改，使教材不断适应教学的需要。所以说，教材的产生和发展都要在将对外教学实践中才可以实现。那么，怎么才能编写出一部好教材呢？首先，编写一部好的教材是与编者息息相关的，要求编者对本专业的教学内容有广泛的了解和深入的研究。编写教材是要有一定的依据的：一、教材编者要具有理论语言学、心理语言学、社会语言学、心理学、教育学等方面的理论知识，并用以指导教材的编写。比如，语音、词汇的教学一定会受到语言学的指导；对学生个体的听、说、读、写的联系，也会受到教育学、心理学的指导。二、编者一定会受某种教学法理论、特别是教学原则的指导。我认为，这是带有编者主观色彩的，因为编者遵循的教学理论是不同的，但是这一过程又是遵循客观的教学原则的，那就是一定要符合对外汉语教学。三、目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉，通俗的说，编者要了解目的语的语法大纲、词汇大纲、功能大纲、文化大纲，一确定教材内容。四、教材必须遵循作为总体实际成果的教学计划与教材大纲所做的规范。总之，对外汉语教材是集多方面知识于一身的，汉语作为第二语言的教学不同于母语教学，在课堂教学上会遇到很多问题，如语言、文化、学生自身的问题等，所以编者要全方位的考虑，一定要使教材符合课堂教学，以解决课堂上回出现的众多问题。编者必须兼顾教材“教什么”和“如何教”两个方面，从教室和学生两个角度完善教材内容。其次，教材的编写还要坚持一定的原则。第一、针对性。早先的对外汉语教学犹豫教材比较单一，有时就用一套教材来应付所有局面，不针对学习者的特点，无的放矢，必然会影响到学习效果。当然，学习者的情况千差万别，我们不可能根据每种情况都去编写专用教材，但要从大体上符合以下四点教材使用者的特点：1、学习者的年龄、国别、文化程度特点。儿童和成年人的教材是不能混淆的，不同国家的学习者所用教材也是不同的，文化程度的高低多用的教材也是不同的，给受过初、中等教育的一般文化程度学习者编写的教材和给研究生、学者编写的教材是不能等同的。2、学习者的学习目的不同。把汉语作为第二语言研究的学生所使用的教材是要系统化的有深度的，对旅游者或暂时来华工作人员编写的教材，要注重其实用性，无需过于系统的知识。对于不同专业的学生而编写的教材更能体现出教材编写的针对性。3、学习者学习的起点不同。学习的原有目的语水平如何，教材也会做出相应的调整。我曾在学期初始教过一个德国女孩儿，后来我又去听了教韩国学生的课，两者是有很大区别的，对于韩国学生，他对中国的文字和文化是有基础的，因为历史上两国的交流史很频繁的，文化和语言在一定程度上是有影响的；可对于德国学生就不同了，她只是停留在学习汉语语言的阶段，对于中国文化的理解还不是很深刻，对于他们的教学就要从基础的汉语学习开始。这种层次的不同就要求对他们使用的教材要分别开来，这样才能有计划的、一步步的学习。4、学习时限不同。强化班和短期班的教材是不同的，按总的学时和周课时来说，教材所要的目标必须在时间许可范围之内；第二、实用性。汉语作为第二语言的教学时要培养学习者的语言技能和能力，这就要求教材内容要使用，要能在实际生活中运用。教材一定要从学习者的实际出发，教学内容必须是学习者进行交际活动必须得，是能应用在现实生活中的，也是学习者急于要掌握的，这与教材的针对性是大致相同的。教材语言材料要来源于生活，要真实。从教材的发展来说，教材要具有现代化，大胆运用一切可以运用的资源，例如网络资源，使教材与现代化接轨，语言和文化是是在变化的，要时常变化时常修改，才能是教材更加实用，当然这些也可以体现在课堂讲学上；第三、科学性。虽然教材的编写有编者主观的教学思想体系，但是教材也要求具有科学性，要规范通用的语言，教学内容的组织要符合教学的规律，编者在语言现象的解释上要准确无误，以免对学习者产生误导。教材遵循的针对性、实用性，以及趣味性和系统性都体现了科学性；第四、趣味性。所谓趣味性不仅仅是在课堂教学中穿插几个笑话等等，它要根据一定的实际情况，使教材的趣味性与教材的实用性、交际性相结合。不同的人、不同的文化圈对于趣味和幽默的理解是不同的，不能盲目的添加一些编者的主观思想，趣味性只不过是调节课堂气氛的方法，也不能使教材内容过于“稚化”，多有一些学习者关注的话题，反映一定的现实，使内容多样化才能体现教材的趣味化性；第五、系统性。教材的系统性实际到很多方面，但归根结底是要有一定的章法，要形成系列的、立体的教材体系。对教学者而言是，对教学过程中的环节要面面俱到，对每一课时的讲解要透彻、有大概的指导思想。对学习者而言，教材要条理清晰，准确无误，更容易学习和概括。对于编写教材的原则，没有先后、主次之分，但要贯彻其科学性。教材的编写原则同样是选用教材的原则，对外汉语教学教师在选用教材时也要秉着这五项原则，针对班里学生的实际情况选择相适应的教材，当然了，教师在教学过程中是可以创新的，因为教材不一定完全符合实际情况，教材只有经历实际教学的检验才能验证其科学性与实用性。教材设计的类型是多种多样的。我以为，教材设计的类型是编者在编写教材时的参考和目的，教材的选用也要充分考虑教材设计的类型。在现有的教材类型下是可以找到适用于实际教学的教材的，也许不是完全符合教学实践，但是是可以作为选用教材的参考的。教材的编写和选用是有区别有联系的，编写是根据选用的要求来具体进行的，选用的要求又是不断的改变编写的内容的。无论是教材的编写者还是教材的选用者，都能对教材做出相应的符合实际情况的修改，编者可以从教学者那里得到教材需要改善的信息，教学者也可以通过逐渐完善的教材更好的进行语言教学。但是编者是从系统的、全面的角度来编写教材的，而教材的选用者是从自身教学的实际情况来讯用教材的，二者有细微的区别，但更多的是相辅相成的。现如今使用的对外汉语教材，大致可以满足国内外的汉语教学的需要，在一定程度上保证了教学的实施，对对外汉语教学的学科建设起了很大的促进作用。可以说，对外汉语教材的发展还是可喜的，但我们也不能操之过急。一套好的汉语教材是需要若干年的探索的，一步一个脚印地走出来，那么才会有实际的价值和作用。一线教师的经验加上专家和研究人员的参与，要借鉴国外的有些教材，取其精华去其糟粕，以编写出概念股好的汉语教材。对外汉语教学发展是迅速的，其中，教材是教学的基础，教材一定要不断开拓创新，因地制宜，跟上时代的步伐，为汉语的发展提供更大的助力。第三篇：对外汉语教育学引论习题对外汉语教育学引论习题习题01一、填空题1．在周恩来总理亲自过问下，1951年成立的清华大学________________于1951年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。清华大学校务委员会主任________教授兼任专修班班主任，著名语言学家___________先生任清华大学外籍留学生管理委员会主席并兼管专修班的业务工作。2．经国务院的批准，1962年6月在北京外国语学院外国留学生办公室的基础上正式成立________________，以适应对外汉语教学事业不断发展的需要。这是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校，是________________的前身。3．1964年6月经国务院批准，外国留学生高等预备学校改名为________________，1996年又改名为________________。4．我国第一次举办全国性的对外汉语教师培训班是________年暑期在____________学院。5．1987年国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”，日常工作由其常设机构________________负责，第一任办公室主任为北京语言学院院长___________。6．1983年6月成立的“中国教育学会对外汉语教学研究会”于1988年独立为____________，秘书处设在____________，首任会长为_____________。7．1987年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，各国代表协商成立了______________，该会秘书处设在____________，首任会长___________。8．目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平测试是___________。9．国家对外汉语教学师资资格培养审定工作和资格考试开始于______年。10．语言教学的根本目的是培养学生的___________和___________。11．语言的表现形式是___________。12．语言的组织方式是___________与___________的统一。13．张占一从语言教学的角度把文化分为___________和___________。14．在目的语国家文化接受过程的四个阶段中，___________是第二语言学习的最好时期，语言熟巧就在这一时期出现，布朗把这一时期叫___________。15．对外汉语教学的研究领域应包括基础理论、___________和__________。16．对外汉语教学的___________是学科理论的核心，使学科存在的主要标志。17．对外汉语教学的教学规律主要是由___________、___________和___________等共同决定的，是这些规律的综合反映。18．学习语言的活动或行为叫作___________。19．语言能力的构成因素包括___________和___________。20．语言交际能力是由___________和___________构成的。21．言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于___________，读、写用于___________。22．中介语理论的理论基础是___________和___________。23．按教育性质划分，第二语言教学的教学类型可以分为___________和___________。24．常规教育根据不同的教学目的划分为___________、___________、___________和___________。25．按学习期限划分，第二语言教学的教学类型可以分为___________和___________。26．按教学组织形式划分，第二语言教学的教学类型可以分为___________和___________。27．第二语言教材练习的类型主要有___________、___________、___________、___________、___________。28．从命题过程和试题的可靠性程度划分，试题可以分为___________和___________。29．从阅卷评分的角度划分，试题可以分为___________和___________。30．根据试题所包含测试内容的特点来划分，试题可以分为___________和___________。31．汉语水平考试分为___________、___________和___________三种考试。丹丹老师的Q:一九一五三三**一二二、选择题1．对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在（）。A1984年B1985年C1986年D1987年2．我国第一个对外汉语教学的专门研究机构是（）。A中华文化研究所B语言信息处理研究所C语言教学研究所D中国对外汉语教学学会3．我国第一个对外汉语教学的专业刊物（）。A《语言教学与研究》B《世界汉语教学》C《学汉语》D《中国文化研究》4．北京语言学院首先开设了以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业是在（）。A1984年B1985年C1986年D1983年5．在目的语国家，学生在文化接受过程中出现的“文化休克”发生在哪个时期？（）。A观光期B挫折期C逐渐适应期D接近或完全复原期6．中介语的概念最早是由（）于1969年提出来的。A赛林格B斯金纳C乔姆斯基D皮亚杰7．总体设计的根本任务是（）。A分析教学对象的特点B是各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体。C选择最佳教学方案D使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动。8．帮助学生学习和掌握目的语的主要场所是（）。A成绩测试B总体设计C课堂教学D教材编写9．在第二语言教学的四大环节中，中心环节是（）。A总体设计B教材编写C课堂教学D成绩测试10．目的是测量测试对象的第二语言水平的测试是（）。A水平测试B成绩测试C诊断测试D潜能测试11．教学中最常用的、且目的是测量学生的学习成绩的测试是（）。A水平测试B成绩测试C诊断测试D潜能测试12．在语言测试中，写作题属于（）。A标准化试题B非标准化试题C主观性试题D客观性试题13．在语言测试中，多项选择题属于（）。A标准化试题B非标准化试题C主观性试题D客观性试题14．检验试卷能否客观地反映测试对象的水平差异的是（）。A效度B信度C区分度D反馈作用15．首次汉语水平考试在北京语言学院举行是（）。A1986年B1987年C1988年D1989年三、名词解释1．对外汉语教学2．语言3．语言交际文化4．文化休克（文化震荡症）5．第一语言6．第二语言7．母语8．外语9．目的语10．语言能力11．语言交际能力12．语用规则13．言语技能14．言语交际技能15．语言习得机制16．学习策略17．学习风格18．场独立性19．场依存性20．审慎风格21．冲动风格22．对歧义的容忍23．对歧义的不容忍24．人格25．自尊26．移情27．动机28．工具动机27．结合动机（参与动机）29．迁移30．正迁移、负迁移31．错误分析32．中介语33．失误34．偏误35．教学类型36．课程37．课型38．教学原则39．教学方法40．教学技巧41．形式结构42．语义结构43．总体设计44．教学目标45．教学途径46．卷面47．题类、题型48．效度49．信度50．中国汉语水平考试(HSK)51．语构文化52．语义文化53．语用文化四、辨析题（先判断观点的正误，然后说明理由。）1．在第二语言教学活动中应该遵循“以教师为中心”的教学原则。2．在第二语言教学活动中应该遵循“教学内容决定教学方法”的教学原则。3．在第二语言教学活动中应该把语言教学仅仅当成传播文化知识的途径。4．在第二语言教学过程中应该遵循“以语言要素的教学为中心”的教学原则。5．一部教材练习的好坏，对课堂教学质量没有直接影响。6．在第二语言教学的四大环节中，总体设计是中心环节。五、简答题1．对外汉语教学的教学目的有哪些？2．对外汉语教学的教学内容有哪些？3．对外汉语教学的教学任务是什么？4．文化的特征有哪些？5．简述语言与文化的关系。6．跨文化交际中，在目的语国家文化的接受过程分哪几个阶段？7．简述跨文化交际中对待不同文化的态度。8．儿童习得第一语言大体上有哪几个阶段？9．第一语言的习得与第二语言的学习至少可以分几种类型？10．第二语言学习与第一语言学习有哪些共同点？11．简述中介语的特点。12．简述偏误的来源。13．第二语言教学结构主要有哪四大部分组成？各部分又分别包括哪些内容？14．影响第二语言教学的直接变因有哪些？15．影响第二语言教学的根本变因有哪些？16．影响第二语言教学的条件变因有哪些？17．总体设计的任务和作用有哪些？18．教材编写要遵循哪些一般原则？19．教材编写的前期一般要做哪些准备工作？20．用什么标准来衡量教师是否全面完成教学任务，学生是否全面掌握必须掌握的教学内容？21．为什么课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所？22．语言测试的作用有哪些？23．《汉语水平证书》的效力表现在哪些方面？24．在教育发展史上，代表性的教学过程的模式大体上有哪四种？25．与对外汉语教学相关的文化教学应是哪三个层次？26．对外汉语教学中的文化教学原则有哪些？27．对外汉语教学中的文化教学方法有哪些？六、论述题1．试述体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统之中的语言交际文化。2．论述第二语言学习和第一语言学习的不同点。3．阐述儿童习得第一语言的主要四种理论或假说、代表人物、主要观点。4．论述语言教学和语言学教学的区别。5．举例说明汉语作为第二语言教学和英语作为第二语言教学的区别。6．评述水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试各自的优缺点。7．论述汉语作为第二语言学习的有利因素。8．论述汉语作为第二语言学习的不利因素。第四篇：《对外汉语教育学引论》知识点整理《对外汉语教育学引论》知识点目录绪论篇第一章1.什么是第一语言？什么是第二语言？什么是母语？什么是外语？什么是目的语？第一语言是人出生以后首先接触并获得的语言。第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。这里所说的第一语言和第二语言完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的。母语是指本国、本民族的语言。外语是指外国的语言。一般情况下母语是人们的第一语言，但是两者不能等同。目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语。（1）一个在美国出生的香港孩子首先学会了英语，他掌握的这种语言是他的（）。A第一语言B第二语言C外语（2）李明学习汉语之后，又继续掌握了法语。法语是他的（）。A第一语言B第二语言C母语（3）华侨小明熟练掌握汉语和英语，汉语是他的（）。A母语B外语C目的语（4）华侨小明熟练掌握汉语和英语，英语是他掌握的（）。A母语B外语C第一语言（5）人们正在学习并且希望掌握的语言被称为（）。A母语B外语C目的语答案：(1)A(2)B(3)A(4)B(5)C2.什么是对外汉语教学？这个称呼的优点是什么，有什么局限性？对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，它只适用于中国。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人的进行的汉语教学。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产生了广泛的影响，而且简洁上口、符合汉语习惯，从1982年提出后一直使用至今。但是这一名称也有一定的局限性：它只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质—第二语言教学。（1）中国对外国人进行的汉语教学被称为（）。A中国语教学B对外汉语教学C华文教学（2）对外汉语的教学对象除外国人外，还包括（）。A第一语言不是汉语的海外华人B外国人C第一语言是广东话的海外华人（3）“对外汉语教学”的提出时间是（）。A1982年B1983年C1985年（4）“对外汉语教学”这个名称的显著特点是（）。A简洁上口B符合汉语习惯C突出主要教学对象（5）对外汉语教学的学科性质是（）。A第一语言教学B第二语言教学C目的语教学答案：(1)B(2)A(3)A(4)C(5)B3.对外汉语教育的学科任务和学科体系。对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教学方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。对外汉语教学过程中的内部因素指：学习者和教师、所教的目的语、学习和教学活动；外部因素指相关的基础学科、语言环境。对外汉语教育学科体系分为三个部分：理论基础、学科理论和教学实践。理论基础部分提出与本学科的发展关系最密切的七个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断科学及哲学；学科理论包括基础理论和应用研究两部分；教学实践是学科理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤。（1）对外汉语教育学科的教育目的是（）。A实现学习者德智体美全面发展B建设自身学科理论C培养汉语交际能力（2）以下选项中属于对外汉语学习过程中内部因素的是（）。A相关基础学科B语言环境C学习者和教师（3）以下选项中属于对外汉语学习过程中外部因素的是（）。A学习者和教师B所教的目的语C语言环境（4）对外汉语教育学科体系分为理论基础、（）、教学实践三个部分。A学科理论B基础理论C应用研究（5）学科理论服务的对象以及学科理论产生的土壤是（）。A理论基础B应用研究C教学实践答案：(1)A(2)C(3)C(4)A(5)C4.对外汉语教学的性质和特点。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的外语教学。对外汉语教学以培养汉语交际能力为目标，以技能训练为中心，以基础阶段为重点，以语言对比为基础，与文化因素紧密结合，是一种集中强化的教学。对外汉语教学的学科特点有三个：一、对外汉语教育是专门的学科；二、对外汉语教育是综合的学科；三、对外汉语教育是应用的学科。（1）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为（）的外语教学。A第二语言B第一语言C外语（2）对外汉语的教学目标是（）。A语言对比B技能训练C培养汉语交际能力（3）对外汉语教学的中心是（）。A语言对比B技能训练C培养汉语交际能力（4）对外汉语教学的基础是（）。A语言对比B技能训练C培养汉语交际能力（5）对外汉语是一门专门的、（）、应用的学科。A综合的B理论的C实践的答案：(1)A(2)C(3)B(4)A(5)A第二章5.我国对外汉语教学的发展回顾。1950年7月在清华大学成立的第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”是中国对外汉语教学开始的标志。以1978年为界中国对外汉语教学分为两个时期：开创对外汉语教学事业时期、确立对外汉语教育学科时期。前者分为三个阶段：一、开创阶段（1950—1961年），本阶段周祖谟1953年发表了本学科最早的一篇论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》；1958年我国出版了第一套对外汉语教材《汉语教科书》；二、巩固阶段（1962—1966年），这一阶段中钟梫在《十五年汉语教学总结》中提出了“精讲多练”和“课内课外相结合”的实践性原则。；三、恢复阶段（1972—1977年）。后者分为建构学科理论框架阶段和深化学科理论研究阶段。（1）中国对外汉语教学开始的标志是我国第一个汉语教学机构（）的成立。A东欧交换生中国语文专修班B中国语文专修学校C外国留学生高等预备学校（2）以（）为界中国对外汉语教学分为两个时期。A1982年B1978年C1987年（3）1953年（）发表了本学科最早的一篇论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》。A周祖谟B刘月华C吕必松（4）1958年，我国出版的第一套对外汉语教材是（）。A《学汉语》B《汉语学习》C《汉语教科书》（5）钟梫在《十五年汉语教学总结》中提出了“课内课外相结合”和（）的实践性原则。A精讲多练B听说结合C以词汇为主答案：(1)A(2)B(3)A(4)C(5)A6.我国对外汉语教学的发展现状。我国对外汉语教学的发展现状主要从以下几个方面介绍：一、发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业。1987年7月国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”。日常工作由其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责，第一任办公室主任为北京语言学院院长吕必松；二、对外汉语教学是一门科学，已发展成为一个专门的学科。1979年9月《语言教学与研究》改为正式出版的季刊，成为我国第一个对外汉语教学的专业刊物；三、学科教育体系和课程体系。以较具代表性的汉语言专业本科教育为例，主要课程分为三大类：语言技能课、语言知识课和中国文化知识课；四、学科理论体系；五、教师队伍建设。目前对外汉语教师的数量有了很大提升，教师队伍素质也有了很大提高。1983年北京语言学院首先开设了以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业。（1）“国家对外汉语教学领导小组”的常设机构是（）。A国家对外汉语教学领导小组办公室B国务院外事办公室C国家语言文字工作委员会（2）“国家对外汉语教学领导小组办公室”的第一任办公室主任是（）。A周祖谟B刘月华C吕必松（3）我国第一个对外汉语教学的专业刊物是（）。A《学汉语》B《汉语学习》C《语言教学和研究》（4）汉语言专业本科教育的主要课程分为语言技能课、（）、中国文化知识课三类。A语言知识课B国际政治课C西方经济课（5）我国首先开设以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业的学校是（）。A北京语言学院B北京大学C南开大学答案：(1)A(2)C(3)C(4)A(5)A7.世界汉语教学的现状与特点。世界汉语教学是在各国人民与我国人民友好往来的基础上发展起来的，它又常常受到政治、经济、文化等因素和国家关系变化的影响，经历过兴衰的变化和曲折的道路。我国周边国家由于历史和文化的渊源关系，汉语教学历史最久。日本、朝鲜、越南等国是从公元3世纪或更早时开始的。据不完全统计，目前全世界有70多个国家的主要大学开设中文系或中文课程。当前世界汉语教学的发展，呈现以下几个特点：一、学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于“非普遍教授语言”；二、现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立的学科；三、中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中、小学发展的趋势。但总的看来学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区上不能培养高级汉语人才。（1）世界汉语教学受政治、经济、文化等因素和（）的影响。A科技B国家关系变化C自然环境（2）最早开始汉语教学的国家有日本、（）、越南等周边国家。A朝鲜B印度C法国（3）学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于（）。A普遍教授语言B非普遍教授语言C重要教授语言（4）现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于（）未能成为独立的学科。A汉学B政治经济C外交（5）中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向（）发展的趋势。A学前B大学C中、小学答案：(1)B(2)A(3)B(4)A(5)C第三章8.语言的基本特征及对对外汉语教学的启示。一、语言是一种符号系统。启示：学习一种语言要重视意义；学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统；语言的学习和教学应该从听、说开始，首先要着眼于口头语言。二、语言存在于言语之中。启示：对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言；从言语接触到的大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自己掌握。三、语言有生成性。启示：对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，而不只是教会学生掌握各种各样的语言素材；对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。四、语言是人类最重要的交际工具。启示：对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力；语言课要充分体现工具课、技能课的特点。五、语言是人类的思维工具。启示：要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式；课堂中要尽量用汉语进行教学，要求学习者用汉语来理解和表达，尽可能不借助于母语或媒介语。六、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。启示：对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容。七、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。启示：语言是可以学会的；成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素，这些因素影响到语言学习；研究第二语言的学习过程和规律，对提高教学质量有很大意义。（1）语言的学习和教学应该从（）开始，首先要着眼于口头语言。A听、说B读、说C读、写（2）对外汉语教学必须以（）为对象。A言语B语言C第二语言（3）对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用（）。A言语规则B外语C语言规则（4）语言课要充分体现工具课、（）的特点。A知识课B技能课C文化课（5）语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的（）。A智商B交际需要C特殊生理基础答案：(1)A(2)A(3)C(4)B(5)C9.语言学发展的四个阶段及其代表人物、主要观点。人类对语言的研究已有两千多年的历史，世界文明古国中国、印度、希腊是语言研究的三大中心。语言学的发展经历了四个阶段：一、历史比较语言学。历史比较语言学的奠基人为19世纪丹麦语言学家拉斯克、德国语言学家格里姆和葆朴。19世纪中期德国学者施莱赫尔提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语系谱系树形图。历史比较语言学的兴起，使语言学成为一门独立的学科；二、结构主义语言学。代表人物索绪尔和他的《普通语言学教程》。这本书后来被封为语言学的“圣经”，索绪尔被公认为现代语言学的主要奠基人；三、转换生成语法。代表人物乔姆斯基，他提出了“语言习得机制”和“普遍语法”的假说和“深层结构”、“表层结构”的理论；四、功能主义语言学。代表人物韩礼德，他建立了系统—功能语法理论，以“系统语法”为框架论述语言功能。（1）古代语言研究的三大中心是古中国、古印度、（）。A古希腊B古罗马C古埃及（2）提出语言的“谱系树”理论的是德国学者（）。A琼斯B施莱赫尔C葆朴（3）（）的兴起，使语言学成为一门独立的学科。A结构主义语言学B转换生成语法C历史比较语言学（4）（）被封为语言学的“圣经”。A《句法结构》B《语言论》C《普通语言学教程》（5）韩礼德是（）的代表人物，他建立了系统—功能语法理论。A结构主义语言学B功能主义语言学C历史比较语言学答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B10.什么是语言能力？什么是交际能力？交际能力的四个方面是什么？语言能力是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。它是由乔姆斯基提出来的。交际能力是指运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。它是由海姆斯提出来的。海姆斯还进一步提出了交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性。美国语言学家卡纳尔概括了交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力。（1）语言能力是指人们所具有的知识，是由（）提出来的。A乔姆斯基B海姆斯C索绪尔（2）交际能力是指运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括（）、交流思想和表达感情。A感知世界B传递信息C发现自我（3）交际能力是由（）提出来的。A乔姆斯基B索绪尔C海姆斯（4）海姆斯还进一步提出了交际能力的四个特征：（）、可接受性、得体性、现实性。A不可接受性B社会性C语法性（5）美国语言学家卡纳尔概括了交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力、（）、策略能力。A想象能力B话语能力C启发能力答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B11.什么是语言形式？什么是语言功能？成人语言功能有哪些？语言形式通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称为语言结构。语言功能指语言所能发挥的作用。语言形式和语言功能是语言的两个重要方面，也是第二语言教学包括对外汉语教学的两项主要内容。韩礼德认为儿童在语言发展过程中掌握了七种功能：工具功能、控制功能、交往功能、表达个体功能、启发功能、想象功能、信息功能。他把成人的语言功能归纳为三种：观念功能—表达主观经验和客观经验；交际功能—表达社会关系和私人关系；话语功能—使语言的组成部分连贯衔接。（1）语言形式通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称为（）。A语言规则B语言体系C语言结构（2）（）指语言所能发挥的作用。A语言作用B语言功能C语言能力（3）以下属于韩礼德认为儿童在语言发展中掌握的功能是（）。A工具功能B观念功能C话语功能（4）（）把成人的语言功能归纳为观念功能、交际功能、话语功能三种。A索绪尔B韩礼德C乔姆斯基（5）以下属于成人语言功能的是（）。A工具功能B控制功能C交际功能答案：(1)C(2)B(3)A(4)B(5)C12.合作原则是什么？美国语言哲学家格赖斯提出了会话含义理论，他提出“合作原则”，包括四项准则：一、质的准则—所说的话要真实，不要说自知是虚假的话或缺乏足够证据的话；二、量的准则—所说的话包含交谈目的所需要的信息，而不要包含所超出需要的信息；三、关系准则—所说的话必须是有关的，要切题；四、方式准则—所说的话要清楚，有条理，简练，避免晦涩歧义。（1）美国语言哲学家（）提出了“合作原则”。A格赖斯B格里姆C利奇（2）孩子吃了苹果，却对妈妈说：“不是我吃的。”这句话中的孩子违反了合作原则中的（）。A量的准则B质的准则C方式准则（3）甲问乙：“你明天的飞机几点起飞？”乙说：“大概是明天上午吧。”对话中的乙违反了合作原则中的（）。A质的准则B方式准则C量的准则（4）甲问乙：“你明天来吗？”乙说：“你这个人真好。”对话中的乙违反了合作原则中的（）。A量的准则B方式准则C关系准则（5）甲对乙说：“明天派车去接三个医学院的学生。”这句话中的甲违反了合作原则中的（）。A量的准则B方式准则C关系准则答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B13.礼貌原则是什么？在实际语言交际中，人们常常出于某种礼貌或其他目的，故意违反合作原则，从而产生言外之意让听话者去领会。对此，英国学者利奇提出了礼貌原则：一、得体准则：在会话中尽量让别人少吃亏，多得益；二、宽宏准则：在会话中尽量使自己少得益、多吃亏；三、赞许准则：在会话中对别人少贬低、多赞许；四、谦虚准则：在会话中对自己少赞许，多贬低；五、赞同准则：在会话中尽量减少双方的分歧，增加双方的一致；六、同情准则：在会话中尽量减少双方的反感，增加双方的同情。（1）英国著名学者（）等人提出了礼貌原则来补充会话原则。A格里姆B格赖斯C利奇（2）一位贵宾对负责接待的小刘说：“刘先生，这几个月你跑前跑后，真太辛苦了。”小刘回答：“一点都不辛苦。只要您舒心，就是我最大的荣幸。”小刘在这里运用了礼貌原则中的得体准则和（）。A谦虚准则B宽宏准则C同情准则（3）甲：“敢问您尊姓大名？”乙：“不敢。鄙人姓张、名云。”这段话中双方都有意识地运用了礼貌原则中的赞许准则和（）。A谦虚准则B宽宏准则C同情准则（4）甲：“您所提的条件，有一些，我是同意的，只是对其中的一些条款我还要在向上级请示一下。”乙：“我很高兴您能同意，希望能早日达成协议。”对话中甲运用了礼貌原则中的（），减少了双方的分歧。A得体准则B赞同准则C赞许准则（5）甲：“王主任，您看我的请调报告能批准吗？”乙：“咱俩可是老交情了，走，我请你喝两杯去。”对话中乙运用了礼貌原则中的（）。A赞许准则B赞同准则C同情准则答案：(1)C(2)B(3)A(4)B(5)C14.汉语作为第二语言学习的有利因素和难点。汉语作为第二语言学习的有利因素：一、语法方面：没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位；二、语音方面：汉语只有400多个基本音节，加上四声的区别，一共也只有1300多个音节；三、词汇方面：汉语的词音节少，便于记忆，而且构词方式以词根复合法为主，便于记忆。汉语作为第二语言学习的难点：一、语法方面：汉语语法重“意”而不重“形”，隐性语法关系丰富、表意灵活等；二、语音方面：汉语语音最大的难点在于声调；词汇方面：汉语中有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词，大量固定的四字成语，给学习者增加了难度；汉字：汉字是学习者学习汉语最大的困难所在。（1）以下属于汉语学习语法方面有利因素的是（）。A名词不用变格B汉语语法重“意”而不重“形”C动词需要变位（2）汉语的构词方式主要以（）为主。A重叠法B附加法C词根复合法（3）汉语学习中语音方面最大的难点是（）。A声调B音节数量少C缺少哑音节（4）下列属于汉语学习中词汇方面的难点的是（）。A汉语的词音节少B大量固定的四字成语C构词方式以词根复合法为主（5）（）是学习者学习汉语最大的困难所在。A声调B语法C汉字答案：(1)A(2)C(3)A(4)B(5)C15.什么是教育？教育的作用和目的。教育是人类社会特有的培养人的活动。广义的教育指一切能增加人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。狭义的教育指社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。教育的作用，对社会来说，在于传授前人总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使社会得以延续和发展。对个人来说，在于提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足。教育的目的具体体现在四个方面：一、德育是指思想品德的教育，它确定了全面发展教育的方向；二、智育是指传授系统的文化科学知识，发展智力，培养能力。它是全面发展教育的核心；三、体育指增强学生的身体素质，提高健康水平。它是全面发展教育的物质基础和重要保证；四、美育指培养学生感受、鉴赏、表现和创造美的情感与能力。它是全面发展教育中独特的重要组成部分。（1）（）指一切能增加人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。A广义的教育B狭义的教育C教学（2）（）指社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。A广义的教育B狭义的教育C教学（3）以下属于教育对于个人作用的是（）。A传授前人总结出来的知识、技能B传授道德规范C健全人的个性（4）智育是指传授系统的文化科学知识，发展智力，培养能力。它是全面发展教育的（）。A前提B基础C核心（5）体育指增强学生的身体素质，提高健康水平。它是全面发展教育的物质基础和（）。A前提B重要保证C核心答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B16.教学过程的模式及其特点。代表性的教学过程的模式主要有以下四种：一、传授式：在教师主导下系统地传授书本知识的模式，如以夸美纽斯为代表的“观察—记忆—理解—练习”过程。它有利于发挥教师的作用，使学生能比较快捷地获得前人所积累的知识。缺点是容易造成注入式、满堂灌的弊端，忽视学生主动性、创造性的发挥。二、活动式：在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模式，如以杜威为代表的“设置问题的情境—确定问题的性质—拟定解决问题的方案—执行计划—检验与评价”过程。活动式强调以学生为中心，发挥学生的主观能动性和创造性，但它混淆了学生的学习与科学研究的区别，有很大的片面性。三、发现式：既主张学生学习最新的、系统的、有严密逻辑结构的科学知识，同时要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。如以鲁纳为代表的“明确结构，掌握课题，提供资料—建立假说，推测答案—验证（一次或反复）—作出结论”。这种教学模式既吸取了传统派重视传授书本知识和教师主导作用的长处，又吸取了活动教学模式发挥学生独立思考和创造才能的特点。四、发展式：认为教学过程不只是智育的过程而是促进人的身心全面发展的过程。这种观点突破了把教学过程仅仅局限于智育的传统教育思想，强调德智体美的全面教育与培养。（1）具有代表性的教学过程模式主要有传授式、（）、发现式、发展式。A活动式B填鸭式C交际式（2）以夸美纽斯为代表的“观察—记忆—理解—练习”过程属于（）教学过程模式。A活动式B发现式C传授式（3）活动式强调以（）为中心，但它混淆了学生的学习与科学研究的区别，有很大的片面性。A学生B教师C课堂（4）（）教学模式既吸取了传统派重视传授书本知识和教师主导作用的长处，又吸取了活动教学模式发挥学生独立思考和创造才能的特点。A活动式B发现式C发展式（5）（）教学模式突破了把教学过程仅仅局限于智育的传统教育思想，强调德智体美的全面教育与培养。A活动式B传授式C发展式答案：(1)A(2)C(3)A(4)B(5)C17.教学原则的主要内容。教学原则是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而指定的指导教学工作的基本要求。教学原则主要有：科学性和思想性相结合的原则；知识传授和智能发展相结合的原则；理论联系时间与理论知识为主导相结合的原则；教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则；统一的培养要求和因材施教相结合的原则；系统性和循序渐进性相结合的原则；直观性原则；巩固性原则；量力性原则。（1）在对学生传授知识的同时对其进行思想品德教育，这体现了（）的教学原则。A知识传授与智能发展相结合B巩固性原则C科学性和思想性相结合（2）在教学过程中既要使学生积累知识，同时又要发展学生的智力，培养能力并使其个性得到发展，这体现了（）的教学原则。A巩固性原则B知识传授与智能发展相结合C科学性和思想性相结合（3）教学过程中，根据培养目标，对学生有统一的、基本的要求和规格，同时要考虑到学生在水平、能力、素质方面的个别差异，进行因材施教。这体现了（）的教学原则。A统一的培养要求与因材施教相结合B知识传授与智能发展相结合C科学性和思想性相结合（4）（）是处理教学中词、概念和事物及其形象之间关系的原则。A巩固性原则B直观性原则C科学性和思想性相结合（5）（）反映了教学中获取新知识与保持旧知识之间的关系。A统一的培养要求与因材施教相结合B知识传授与智能发展相结合C巩固性原则答案：(1)C(2)B(3)A(4)B(5)C18.学科课程论及其特点。活动课程论及其特点。学科课程论是一种以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程，对社会生活实际和学生的兴趣、需要、接受能力考虑不多。活动课程论是以经验为中心的课程理论，强调学生的生活经验中包括了各方面的知识，课程的编排应与生活经验的发展顺序相一致。这种课程理论强调要让学生掌握解决实际问题的知识，提倡“教育即生活”，“在做中学”，适应以培养能力为主的教学。活动课程论强调发挥学生学习的主动性，强调教学与社会生活的联系，但对科学知识本身的逻辑体系和逻辑顺序注意不够，不利于学生掌握系统的知识。（1）学科课程论是一种以（）为中心的课程理论。A学科的知识体系B经验C实践活动（2）（）强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程，对社会生活实际和学生的兴趣、需要、接受能力考虑不多。A技能课程论B活动课程论C学科课程论（3）活动课程论是以（）为中心的课程理论。A经验B学科的知识体系C实践活动（4）这种课程理论强调要让学生掌握解决实际问题的知识，提倡（），“在做中学”，适应以培养能力为主的教学。A以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程B教育即生活C发挥教师主导作用（5）（）强调发挥学生学习的主动性，强调教学与社会生活的联系，但对科学知识本身的逻辑体系和逻辑顺序注意不够，不利于学生掌握系统的知识。A学科课程论B技能课程论C活动课程论答案：(1)A(2)C(3)A(4)B(5)C19.什么是教学方法？主要教学方法有哪些？教学方法是指为完成一定的教学任务在教学活动中所采取的方法。教学方法在教学过程中起着极其重要的作用，它直接影响到教学目标能否实现，以及实现教学目标所要达到的程度和效率。以教学活动的主要途径为依据，教学方法可分为：以语言讲授为主的教学方法；以观察为主的教学方法；以训练为主的教学方法；以陶冶为主的教学方法。（1）（）是指为完成一定的教学任务在教学活动中所采取的方法。A教学手段B教学方法C教学途径（2）以（）为依据，教学方法可分为：以语言讲授为主的教学方法；以观察为主的教学方法；以训练为主的教学方法；以陶冶为主的教学方法。A教学活动的手段B教学活动的侧重C教学活动的主要途径（3）知识性、理论性的课程主要采用的是（）。A以语言讲授为主的教学方法B以训练为主的教学方法C以陶冶为主的教学方法（4）（）一般用于各种体育、艺术、劳动技能以及掌握语言等能力为主的课程，常用于练习、实验、实习作业等具体方法。A以语言讲授为主的教学方法B以陶冶为主的教学方法C以训练为主的教学方法（5）对文艺作品、体育表演甚至大自然的欣赏是（）的体现。A以陶冶为主的教学方法B以训练为主的教学方法C以语言讲授为主的教学方法答案：(1)B(2)C(3)A(4)C(5)A第四章20.什么是布罗卡区？什么是韦尼克区？什么是语言习得关键期？布罗卡区是主管说、写的运动语言中枢，它是由法国外科医生布罗卡发现的。韦尼克区是主管理解口语和一些书面语的听觉语言中枢，它是由德国神经学家韦尼克提出来的。伦尼伯格于上世纪60年代提出语言习得“关键期”或称“临界期”假说。所谓语言习得关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大，因而比较容易习得语言。这是母语习得的最佳关键期。（1）（）是主管说、写的运动语言中枢，它是由法国外科医生布罗卡发现的。A布罗卡区B韦尼克区C听觉区（2）（）是主管理解口语和一些书面语的听觉语言中枢，它是由德国神经学家韦尼克提出来的。A布罗卡区B韦尼克区C听觉区（3）（）于上世纪60年代提出语言习得“关键期”或称“临界期”假说。A乔姆斯基B伦尼伯格C韩礼德（4）所谓语言习得关键期，就是指在（）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。A青春期/12岁左右B八岁左右C十六岁左右（5）语言习得关键期这是（）习得的最佳关键期。A第一语言B外语C母语答案：(1)A(2)B(3)B(4)A(5)C21.什么是记忆？记忆的分类及过程。记忆是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆按内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。记忆按保持的状态和时间分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。记忆过程包括识记、保持、再认和重现。识记按其目的分为无意识记和有意识记两种；按依照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，分为机械识记和意义识记。（1）（）是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。A记忆B识记C遗忘（2）记忆按内容分为形象记忆、逻辑记忆、（）和运动记忆。A感觉记忆B情绪记忆C短时记忆（3）记忆按保持的状态和时间分为（）、短时记忆和长时记忆。A感觉记忆B情绪记忆C逻辑记忆（4）记忆过程包括识记、保持、（）。A遗忘B再认和重现C保存（5）识记按依照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，分为（）和意义识记。A感觉识记B情绪识记C机械识记答案：(1)A(2)B(3)A(4)B(5)C22.什么是遗忘？衰退说与干扰说。遗忘是指记忆过的内容不能保持也不能正确地再认和重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固。遗忘分为部分遗忘和完全遗忘、暂时遗忘和永久遗忘。衰退说是指由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹，由于得不到强化而逐渐衰退甚至消失，因而产生遗忘。干扰说是指由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹，由于受到其它刺激的干扰而产生抑制，所以产生遗忘。干扰保持的因素有两类：一类是前边的学习活动对现在的记忆的保持所产生的影响，称为前摄抑制；另一类是后边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，称为倒摄抑制。（1）（）是指记忆过的内容不能保持也不能正确地再认和重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固。A识记B遗忘C保存（2）遗忘分为部分遗忘和完全遗忘、（）。A逻辑遗忘B感觉遗忘C暂时遗忘和永久遗忘（3）有关遗忘的理论解释主要有（）、干扰说两种。A衰退说B遗忘说C干扰说（4）前边的学习活动对现在的记忆的保持所产生的影响，称为（）。A前摄抑制B倒摄抑制C正迁移（5）后边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，称为（）。A正迁移B前摄抑制C倒摄抑制答案：(1)B(2)C(3)A(4)B(5)C23.什么是文化？文化的分类与特征。文化有广义和狭义之分。广义的文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化，主要指“精神财富”部分，即与“物质文化”相对的“精神文化”，包括经济、政治、科学、历史、文学、艺术、语言、世界观、价值观等。按文化的内容常把文化分为物质文化、行为文化、制度文化和观念文化四个部分。文化的特征主要包括以下几个方面：一、文化是人类在进化过程和社会发展过程中，通过实践创造出来的；二、文化具有民族性，是以民族的形式体现的；三、文化具有社会性，为一定的社会群体共同创造、共同遵守并共同享有；四、文化具有系统性；五、文化是建立在一定的符号系统之上的；六、文化是发展变化的。（1）广义的文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的（）和精神财富的总和。A社会财富B物质财富C文化财富（2）狭义的文化，主要指“精神财富”部分，即（），包括经济、政治、科学、历史、文学、艺术、语言、世界观、价值观等。A制度文化B观念文化C精神文化（3）按文化的内容常把文化分为物质文化、（）、制度文化和观念文化四个部分。A行为文化B社会文化C精神文化（4）生产工具、交通工具、各种产品、器具以及园林、建筑等技术体系属于（）。A制度文化B社会文化C物质文化（5）以下不属于文化的特征的是（）。A实践性B民族性C社会性答案：(1)B(2)C(3)A(4)C(5)A24.语言和文化的关系以及给我们的启示。语言和文化的关系：一、语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割；二、语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体；三、语言和文化相互依附、促进和制约。语言和文化的关系给我们的启示是：语言与文化相互依存、密不可分，是一个整体。要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的语言；而要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言所负载的文化。对目的语的文化了解越多，越有利于语言交际能力的提高。（1）以下属于语言和文化关系的是（）。A文化和语言是部分与整体的关系B语言是文化的主要载体C语言和文化彼此分离（2）语言和文化相互依附、促进和（）。A分离B排斥C制约（3）语言与文化相互依存、密不可分，是一个（）。A整体B体系C系统（4）要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的（）。A言语B语法C语言（5）要习得和运用一种目的语，必须同时学习（）。A该语言所负载的文化B语法知识C言语技能答案：(1)B(2)C(3)A(4)C(5)A25.跨文化交际的定义及其特点。跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际行为。这种交际主要是通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。跨文化交际的特点主要有以下几个：一、文化的差异与交际障碍；二、交际原则和价值观念；三、母语的思维定势和对异文化的成见；四、交际过程的相互接近和求同趋向；五、交际的结果：文化的相互影响。从以上五个特点可以看出跨文化交际的根本特征是如何发现、认识和对待不同文化之间的差异。（1）（）是指不同文化背景的人们之间的交际行为。A跨文化交际B国际交流C外交（2）跨文化交际主要是通过（）来进行的。A言语B语言C文化（3）以下不属于跨文化交际的特点的是（）A文化的差异与交际障碍B交际过程的相互背离和异化趋向C母语的思维定势和对异文化的成见（4）（）是直接影响跨文化交际的因素。A母语的思维定势和对异文化的成见B文化的差异与交际障碍C文化的相互影响（5）跨文化交际的根本特征是（）。A交际原则和价值观念B文化的相互影响C如何发现、认识和对待不同文化之间的差异答案：(1)A(2)B(3)B(4)A(5)C26.跨文化及过程中文化冲突和适应的四个阶段。在跨文化交际中，或是进入非本民族文化的生活环境中，以及学习目的语文化的过程中，文化差异都会引起人们的心理反应，产生一定的文化冲突，经历从文化不适应到适应的过程。这个过程大体上分为四个阶段：一、蜜月阶段；二、挫折阶段。在这个阶段学习者常常会产生“文化震荡症”或“文化休克”。文化休克是指非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状；三、调整阶段；四、适应阶段。（1）在跨文化交际中，或是进入非本民族文化的生活环境中，以及学习目的语文化的过程中，（）都会引起人们的心理反应，产生一定的文化冲突。A文化差异B生活环境C学习内容（2）跨文化交际中文化冲突的适应过程分为（）、挫折阶段、调整阶段、适应阶段。A接触阶段B蜜月阶段C沮丧阶段（3）（）是指非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。A文化不适应B文化敌对C文化休克（4）文化震荡症一般是学习者在（）所产生的，通常表现为迷惑、沮丧等。A蜜月阶段B调整阶段C挫折阶段（5）对于一般的学习者来说，步入适应阶段所需的时间是（）。A5-6个月B半年-一年C一年以上答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B27.跨文化交际中对待不同文化的态度。跨文化交际中对待不同文化的态度通常表现为以下几种：一、尊重不同的文化；二、理解与适应目的语文化；三、求同存异对待文化冲突；四、外为我用，发展本国文化；五、从跨文化交际的需要出发，选择文化依附。在要不要接受以及如何接受目的语文化的问题上有四种态度：一是完全拒绝的态度；二是完全同化的态度；三是既完全保留母文化，又全盘接受目的语文化，成为“双文化型”或者叫做“边缘人”；四是立足母语文化优秀传统和本质特征的同时，汲取目的语文化的长处，不断发展，创造本民族的新文化，可称为“外为我用型”。（1）（）是对待任何一种文化应有的最基本的态度。A理解不同的文化B适应不同的文化C尊重不同的文化（2）以下不属于跨文化交际中对待不同文化态度的是（）。A理解与适应目的语文化B对目的语文化全部赞同、接受C尊重不同的文化（3）以下不属于要不要接受以及如何接受目的语文化的问题上的四种态度的是（）。A完全同化B完全拒绝C既不保留母文化，又不接受目的语文化（4）既完全保留母文化，又全盘接受目的语文化，成为“双文化型”或者叫做（）。A唯我独尊型B边缘人C外为我用型（5）立足母语文化优秀传统和本质特征的同时，汲取目的语文化的长处，不断发展，创造本民族的新文化，可称为（）。A唯我独尊型B双文化型C外为我用型答案：(1)C(2)B(3)C(4)B(5)C28.知识文化与交际文化。上世纪80年代初，对外汉语教学界的学者张占一等人，从第二语言教学培养交际能力的实际出发，按文化在交际中的功能提出区分“知识文化”和“交际文化”的观点。所谓知识文化是指跨文化交际中不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素；交际文化则是指按跨文化交际中直接影响信息准确传递（即引起偏差或误解）的语言和非语言的文化因素。（1）上世纪80年代初，对外汉语教学界的学者张占一等人，从第二语言教学培养交际能力的实际出发，按（）提出区分“知识文化”和“交际文化”的观点。A文化在交际中的功能B交际目的C交际环境（2）（）是指跨文化交际中不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素。A语义文化B交际文化C知识文化（3）（）则是指按跨文化交际中直接影响信息准确传递（即引起偏差或误解）的语言和非语言的文化因素。A交际文化B知识文化C语义文化（4）中国人用筷子吃饭，这属于（）。A交际文化B知识文化C语义文化（5）在“毁我长城”中，长城的含义引申为中国人民解放军，这属于（）。A知识文化B语义文化C交际文化答案：(1)A(2)C(3)A(4)B(5)C29.对外汉语教学中的语言文化因素。语言文化因素是与语言教学关系最紧密的文化教学内容。主要包括三个方面：一、语构文化。语构文化是指词、词组、句子、和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式；二、语义文化。语义文化指语义系统、主要是词汇中所包含的社会文化涵义，反映了民族的心理模式和思维方式。这是语言中的文化因素最基本、最大量的表现形式，也是语言教学中文化因素教学的重点之一；三、语用文化。语用文化指语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。语用文化是培养语言交际能力的主要内容，是对外汉语教学中文化因素教学的重点之一。对外汉语教学中常用的基本的语用文化举例如下：称呼、问候和道别、道谢和道歉、敬语与谦辞、褒奖与辞让、宴请与送礼、隐私与禁忌。（1）语言文化因素是与语言教学关系最紧密的文化教学内容。主要包括语构文化、语义文化、（）三个方面。A知识文化B语用文化C交际文化（2）（）是指词、词组、句子、和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。A语用文化B语义文化C语构文化（3）（）指语义系统、主要是词汇中所包含的社会文化涵义，反映了民族的心理模式和思维方式。A语构文化B语义文化C语用文化（4）（）指语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。A语用文化B语义文化C语构文化（5）以下不属于对外汉语教学中常用的基本的语用文化的是（）。A称呼B问候和道别C购物答案：(1)B(2)C(3)B(4)A(5)C30.对外汉语教学中的文化教学原则和文化教学方法。对外汉语教学中的文化教学原则主要有：一、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应；二、要有针对性；三、要有代表性；四、要有发展变化的特点；五、要把文化知识转化为交际能力。对外汉语教学中的文化教学方法主要有：一、通过注释直接阐述文化知识；二、文化内容融会到课文中去；三、通过语言实践培养交际能力。（1）对外汉语教学中的文化教学原则主要有：一、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应；二、（）；三、要有代表性；四、要有发展变化的特点；五、要把文化知识转化为交际能力。A要有社会性B要有实践性C要有针对性（2）以下属于文化教学原则的是（）。A社会性B代表性C科学性（3）在教学过程中用学习者的母语注释，并随着学习者汉语水平的提高，逐渐用目的语注释，这体现了（）的教学方法。A通过注释直接阐述文化知识B文化内容融会到课文中去C通过语言实践培养交际能力（4）我国的对外汉语教材以语言为纲，并结合文化教学，体现了（）的教学原则。A通过注释直接阐述文化知识B文化内容融会到课文中去C通过语言实践培养交际能力（5）在课堂中引进有关文化项目的练习体现了（）的教学原则。A通过注释直接阐述文化知识B文化内容融会到课文中去C通过语言实践培养交际能力答案：(1)C(2)B(3)A(4)B(5)C第五章31.什么是学习？西方学习理论的两大流派。广义的学习是指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。人类的学习是指在人类的社会生活实践运用语言工具主动地获得社会的和个体的经验，并产生比较持久的行为变化。人和动物的行为有两类：一种是生来就会、通过遗传而获得的极为有限的“本能行为”；更多的是在后天环境中通过学习而获得的“习得行为”。西方学习理论主要有两大流派：一是行为主义学习理论，一是认知学习理论。两派之间还有折衷主义学习理论或称认知—行为主义学习理论。（1）（）是指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。A狭义的学习B广义的学习C习得（2）人和动物的行为包括本能行为和（）两类。A习得行为B学习行为C先天行为（3）以下属于本能行为的是（）。A海豚表演B婴儿会吸奶C人的各种知识和技能（4）以下属于习得行为的是（）。A母鸡会孵蛋B人的各种知识和技能C婴儿会吃奶（5）西方学习理论主要有行为主义学习理论和（）两大流派。A人本主义学习理论B功能主义学习理论C认知学习理论答案：(1)B(2)A(3)B(4)B(5)C32.学习的分类、阶段和目标。美国心理学家加涅按学习的复杂程度，由低级到高级把学习分为八类：一、信号学习；二、刺激—反应学习；三、连锁学习；四、言语联想学习；五、多种分辨学习；六、概念学习；七、原理学习；八、解决问题的学习。加涅认为学习行为分为八个阶段：一、动机阶段；二、领会阶段；三、获得阶段；四、保持阶段；五、回忆阶段；六、概括阶段；七、作业阶段；八、反馈阶段。加涅归纳了各种学习应达到的结果，总结出了教育所要实现的目标：一、智力技能；二、认