第4课《乡愁》教学设计+2024-2025学年统编版语文九年级上册

《乡愁》教案教学目标1．有感情地朗读全诗，感知诗歌内涵。2．结合意象构设画面，品味诗歌凝练含蓄的语言。3.体会诗中蕴含的浓烈的思乡情怀。教学重难点重点：1有感情地朗读全诗，感知诗歌内涵。2.体会诗中蕴含的浓烈的思乡情怀。难点：结合意象构设画面，品味诗歌凝练含蓄的语言。教学时间1课时教学过程一、新课导入播放：歌曲余光中的《乡愁四韵》，导入新课。有人这样说，拿起一本中国的诗集，轻轻抖一抖，便会从中落下许多个“愁”字来。于是，海上明月是愁，人在天涯是愁，无边丝雨还是愁，举杯消愁愁更愁，问君能有几多愁！一缕乡愁从唐诗中飘来，缠绵多少相思的河畔；一缕乡愁向宋词中飘去，惊醒多少游子的安眠；而正是这缕乡愁啊，又引发了远在台湾的著名诗人余光中先生怎样的乡愁呢？今天，就让我们走近乡愁诗人余光中，一起赏乡愁经典，品浓浓乡愁。二、整体感知1．作者作品余光中（1928年10月21日—2017年12月14日），当代著名作家、诗人、学者、翻译家，出生于南京。因母亲原籍为江苏武进，故也自称“江南人”。1946年考入厦门大学外文系，1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。2．重点字词（1）字词注音邮票（yóu）窄窄（zhǎi）海峡（xiá）一枚（méi）坟墓（fénmù）（2）词语解释乡愁：思念故乡而产生的离愁别绪。邮票：邮局发售的，用来贴在邮件上表明已付邮资的凭证。海峡：两块陆地之间连接两片海洋的狭窄水道。3．朗读诗歌，初步感知诗歌所蕴含的深情（1）听读，播放【音频课文】，注意诗的节奏和重音。（2）初读，读准诗的节奏和重音。乡愁余光中小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头长大后乡愁/是一张/窄窄的/船票我/在这头新娘/在那头后来啊乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在外头母亲/在里头而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头大陆/在那头（3）自由朗读，初步感知诗歌所蕴含的深情。①谁来说说自己读这首诗的心理感受？参考：悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛；无奈，惆怅，对家乡深深的思念；受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。②你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？参考：语调深沉，语速舒缓，感情层层递进。（4）配音乐家马思聪的《思乡曲》朗读。（5）分组比赛朗读，相互点评。三、局部探究诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵，就让我们进一步走进诗歌，感知诗意。（一）细腻品读，读出诗意1．请用简洁的语言分别概括四个小节的内容。参考：母子之别，夫妻之别，母子之别，家国之别。2．第一、三节的“母子之别”是不是重复了？参考：第一小节是生离，第三小节是死别，死别更令人痛彻心扉。3．读第一、三小节，读出递进感，读出作者内心感情的变化。（生齐读）教师点拨：这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海到香港，从香港到越南，到昆明，到重庆，但是从没有放弃教育儿子……可如今已是阴阳两隔……母子生离死别，诗情的层层深化。（二）优美解读，读出诗境1．通过朗读，你觉得这首诗表达了作者什么感情？参考：思乡、对祖国的思念。2．在作者眼里，乡愁都是什么？参考：邮票、船票、坟墓、海峡。3．诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？参考：不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。（教师板书：邮票——母子情船票——夫妻情坟墓——生死别海峡——家国恋）再次朗读这首诗，读出意境和感情（生齐读）。4．大家发现没有，这首诗中“头”字重复了很多次，有“这头”“那头”“外头”“里头”。你觉得还可以用其他的词语吗？都换成了“边”，可以吗？参考：“这头”“那头”给人的感觉是在两段距离的尽头，很遥远。“这边”“那边”似乎隔得很近，没有那么遥远。5．再读一、二两个小节，除了距离的远，体会一下还有什么不同？参考：“这头”“那头”语音上给人的感觉要厚重一些，而“这边”“那边”发音却是轻飘飘的，厚度不够。）比较着读最后一小节，读出距离的遥远和情感的沉痛。（学生齐读）（三）丰富连读，读出诗情1．乡愁是余光中不变的情结。他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢？（结合作者生平思考）参考：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已经64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作了《乡愁》，他说：“我20分钟写出的是20年的思乡之情。”2．齐读全诗，体会诗人蕴藏了20年的思乡之情。（生齐读）（四）寻美之旅，竞聘“审美家”1．读得好美啊！现在我们来竞聘”审美家”。请用这样的句式说话：“我觉得写得好，好在。”小组深入探究，班级交流。示例：我觉得“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这几个意象选得好，好在它们都代表着分离，如油画的着色逐渐加深，层层推进了诗情的抒发。答案预设（1）我觉得“小时候”“长大后”“后来”“现在”这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程。这几个词还准确表达了情感的变化，感情随时间推移而越来越浓，逐渐升华。（2）我觉得“这头”“那头”“外头”“里头”这几个方位词用得好，好在空间变化。（3）我觉得“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。（4）我觉得“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这几个词写的好，好在形象写出了乡愁。（5）我觉得“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这几个叠词用得好，好在它们增强句子的诗意。（6）我觉得“一枚”“一张”“一方”“一湾”这些数量词用得好，好在它们准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。教师总结：邮票小小，乡愁“大大”船票窄窄，乡愁“宽宽”坟墓矮矮，乡愁“高高”海峡浅浅，乡愁“深深”美在结构。寓变化于统一。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。美在韵律。“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”等重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。美在对称。“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象对应了四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、故国别。美在简约、凝练。作者精心选择了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。（五）寻美之旅，竞聘“摄影家”1.诗可以读，可以唱，可以画，还可以演。我们来竞聘“摄影家”。你愿成为一位导演吗？如果让你把这首诗拍成“MV”（视频短片），你选哪一节？想一想，该拍什么画面？配什么音乐？小组合作，交流探究，展示。预设（1）我选第二节。我的镜头里出现这样的画面：一个秋天的早晨，一位风尘仆仆的年轻人，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船上。晚上，躺在船舱里，他甜蜜地回忆着与妻子共同劳动，一起高兴地端望着自己的孩子的情景。我配二胡曲《江河水》。（2）我也选第二节。慢镜头推出：“我”与妻子跑着，跑着……终于，手握在了一起！（3）我选第一节。我采用倒叙手法拍摄，时间是春天。（4）我选第三节。“我”回到阔别多年的故乡，跪倒在母亲的坟前……我配贝多芬的《安魂曲》。（5）我选第四节。我把时间定为除夕，“我”的一家人贴“福”字，过大年！我这样拍：一位白发苍苍的老人，站在白沙滩，指着大陆方向，对孙子说：“这，——才是咱们的家！”我选配《彩云追月》这支曲子。2.大家的想象力都很丰富！古诗词中写乡愁的诗句很多，谁能背出几句？可展示现代席慕蓉的诗《乡愁》。（六）质疑问难学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。四、总结拓展总结：播放【课文朗读】，总结诗歌感情，深入领悟。参考这首诗，诗人借助四个意象，通过四个时段和空间的变化，逐层推进，抒发了自己浓浓的乡愁，子思母念，乡愁可人；夫妻爱恋，乡愁动人；祭母奠土，乡愁感人；愁绪祖国，着笔惊人！所以，读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执着的主导情感不仅仅是乡愁，还有对中华民族历史文化的认同感。拓展：读一首诗，不但要去品味、去体验、去想象，还要去再创造。让我们放飞想象，就”乡愁是……”这个话题书写自己离家时的真切感受。示例：乡愁是故乡牛背上的短笛，吹响的是绿色的乡音。参考（1）乡愁是一轮明月，镜子似的明月，照着家乡，也照着我。（2）乡愁是父亲宽广而厚实的脊背，是慈母“临行密密缝，意恐迟迟归”的无尽牵挂。（3）乡愁是王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的悠悠思绪；是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿；是李白“举头望明月，低头思故乡”的千古绝唱。（4）乡愁是一枚青苹果，它在幼小时，有一种酸涩的味道，它一旦成熟，就有一种叶落归根的冲动。（5）乡愁是一部戏，是一部别开生面的戏；乡愁是一本书，是一本包蕴丰富、耐人寻味的书。（6）乡愁是串串驼铃，声声叩响游子的心扉；乡愁是一杯月色，斟满的是绵绵的思念；乡愁是颗颗露珠，折射长途跋涉的身影；乡愁是悠悠涟漪，让岁月在心湖荡漾……五、作业设计1