《婴幼儿心理发展》高职全套教学课件

婴幼儿心理发展概述全套可编辑PPT课件01婴幼儿心理发展的内涵与特点02婴幼儿心理发展的影响因素03婴幼儿心理发展研究的内容与任务04婴幼儿心理发展研究的基本原则和方法目录01.婴幼儿心理发展的内涵与特点一、心理发展的概念

（一）什么是心理心理是心理现象的简称，心理现象的具体形式是多种多样的，心理学通常将心理现象划分为心理过程和个性心理两大类。心理现象的内容如下图所示。一、心理发展的概念

（一）什么是心理1.心理过程心理过程是指人的心理活动过程，由认知过程、情绪情感过程、意志过程构成。2.个性心理心理过程体现的是人所共有的反映形式，每个人在反映客观现实中还表现出个体差异，这些差异构成了人的个性心理。人与人之间的差异具体体现在三个方面，即个性倾向性、个性心理特征、自我意识。一、心理发展的概念

（二）什么是心理发展心理发展是指个体的心理从不成熟到成熟的成长过程，是个体在整个生命历程中所发生的一系列积极的心理变化。关于心理发展的过程主要有两种观点：一种是渐进论；另一种是阶段论。尽管这两种观点对心理发展过程的理解不同，但是对于心理发展主要现在在四个方面的看法是一致的：① 从混沌未分化向分化、专门化的发展；② 从非随意性、被动性向随意性、主动性的发展；③ 从认识事物的表面现象向认识事物的内部本质的发展；④ 从不稳定向稳定地发展。二、婴幼儿心理发展的基本概念

（一）婴幼儿期目前，国内外对于婴幼儿期的划分并没有完全一致的观点。医学上将婴幼儿期的年龄认定为0~1岁；在一些心理学研究中，有的把婴幼儿期定义为0~1岁，有的则拓展到0~2岁或0~3岁。新生儿期通常是指胎儿出生后脐带结扎起至出生后28天之前，其中出生不满7天的阶段称新生儿早期；婴儿期是指从胎儿出生后的一个月起至满1周岁，这一阶段以母乳为主要营养来源，故又称乳儿期；幼儿期是指从1周岁起至满3周岁，在欧美国家也称学步儿期，本书将婴幼儿期界定为0~3岁。二、婴幼儿心理发展的基本概念

（二）婴幼儿心理发展本书将婴幼儿心理发展界定为：婴幼儿从出生至3岁期间，随着年龄和经验的增长，在神经生理、身体动作、认知言语、情感社会性等方面发生的积极、有序、系统、持续的变化过程。婴幼儿心理发展变化是一个积极主动的过程，是基因、经验、环境各个层面之间相互作用的结果。婴幼儿心理发展不是某一种心理现象的变化，而是各种心理现象作为一个整体的变化与发展过程。婴幼儿心理发展与年龄有着密切的关系，它是一个相对持久、持续的过程，始终处于持续不断的变化与发展过程中。随着年龄增长，婴幼儿心理显示上升趋势和新质变异，并在持续发展的基础上得到质的飞跃。三、脑发育

（一）脑的主要结构及其功能20世纪60年代，保罗·麦克莱恩提出了脑区域形成理论，他按照人脑进化阶段将脑划分为脑干（爬行脑）、边缘系统（哺乳脑）和新皮层（脑的高级区域）三个区域。1.大脑皮层机能分区根据机能分工不同，人们把大脑皮层划分成四个叶（区域），分别是额叶、颞叶、顶叶、枕叶。脑的主要结构及功能如下图所示。三、脑发育

（一）脑的主要结构及其功能2.左脑与右脑脑可分为左、右两个半球（左脑与右脑），两个半球各有分工，各有其特殊的功能，称为偏侧优势。神经科学研究发现，左脑主要负责语言和逻辑，掌管语言、精确操控右手动作、整理归类及执行一般的日常行为；右脑主要负责形象和空间功能，如看图、绘画、组织空间事物、面孔识别等。左右脑分工如下图所示。三、脑发育

（二）神经元结构及其功能神经元由树突、细胞体、轴突、髓鞘和突触等构成，如右图所示。神经元和神经胶质是构成脑的最小功能单位。神经元又称神经细胞，负责传输和接收信息；神经胶质又称神经胶质细胞，负责支持营养和保护神经元。神经元必须组织成系统，人才能进行信息获取、思考、交流、记忆、想象等心理活动。神经元发育意味着神经元彼此之间已建立联系，并且形成一个错综复杂的整体性系统，即神经网络。这是出生后3年脑发育的重要任务，同时也是其心理发展的生理机制。三、脑发育

（三）婴幼儿的脑发育脑发育经历两个重要阶段：第一个重要阶段是从受孕到出生前，在胚胎中神经系统和脑的基本神经结构和部分功能已经得到发育，并在出生后继续生长和成熟，这个阶段主要是脑的基本结构的生成及大部分神经细胞的形成，胎儿在六七个月时脑的基本结构就已形成；第二个重要阶段是从出生到青春期结束，这个阶段的脑发育主要是大脑皮层神经元之间建立联系及脑功能的全面发展。三、脑发育

（三）婴幼儿的脑发育出生后脑发育主要体现在大脑皮层的发育上，具体表现为：脑重的增加、突触生成、髓鞘化。以下将具体介绍神经系统各部分髓鞘化的时间。（1）触觉是最先发育的感觉，与触觉有关的神经通路在出生时就已经髓鞘化了。（2）视觉通路的髓鞘化从出生时开始，一直持续到出生后第5个月。（3）听觉通路的髓鞘化开始于胎儿发育的第5个月，到4岁时才基本完成。（4）感知运动通路的髓鞘化开始于出生前，出生后集中于大脑皮层，它们的髓鞘化决定了早期无条件反射的出现和消失。（5）与高级智力活动直接有关的额叶和顶叶部分髓鞘化过程开始较晚，大约在7岁时接近完成。三、脑发育

（三）婴幼儿的脑发育髓鞘化是出生后脑发育很重要的发展任务，对脑发育具有重要意义，神经纤维逐渐被髓鞘覆盖，因而可以彼此绝缘，使神经冲动的传导不会相互干扰，对外界刺激能够做出迅速而精确的反应。神经系统内沟通功效的提升有赖于髓鞘化，髓鞘化过程往往被看作神经系统成熟的标志，因为脑神经纤维髓鞘化是大脑皮层抑制机能发展的前提之一。总体而言，由于3岁以前髓鞘尚未完成最后发育，因此3岁以下的婴幼儿对外来刺激反应较慢，并易于泛化，即不仅对特定的刺激做出反应，也对相似的刺激做出反应。到6岁末基本完成皮层传导通路的髓鞘化，髓鞘化以后才能对外来刺激反应开始分化，即只对特定的刺激做出反应，对相似的刺激不再有反应。四、心理的发生

（一）心理发生的标志条件反射现象的出现是心理发生的标志。人的一切心理活动就其产生方式来讲都是脑的反射活动。反射是指有机体借助神经系统实现的对内外刺激的规律性反应。实现反射的神经结构叫作反射弧。反射弧一般由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五个基本部分组成。反射分为无条件反射和条件反射两种类型。无条件反射与生俱来，是在人类发展过程中建立并遗传下来的。无条件反射数量不多却具有保存生命的意义，如吮吸反射、巴宾斯基反射、抓握反射、游泳反射、惊跳反射等。条件反射是后天习得的反射行为，是有机体在生活实践中形成的。婴幼儿基本的无条件反射如下表所示。四、心理的发生

（二）心理的发展从动作开始1.全身动作发展全身动作发展表现为对身体躯干的控制，包括抬头、挺胸、坐、爬、站、走等躯体动作或四肢动作。全身动作发展遵循以下规律。（1）从整体动作到分化动作。（2）从身体上部动作到身体下部动作，从身体中心到身体四周的动作。（3）从大肌肉群动作到小肌肉群动作。（4）从无意动作到有意动作。四、心理的发生

（二）心理的发展从动作开始2.精细动作发展（1）本能的抓握。（2）手眼协调。（3）双手配合活动出现。（4）重复性动作。（5）工具性动作出现。（6）1~3岁是学习使用工具的阶段。四、心理的发生

（二）心理的发展从动作开始3.早期动作发展的意义婴幼儿心理发展是从动作开始的，早期动作发展是心理发展的起源，婴幼儿通过自身动作对周围环境加以适应，从而促进心理发展。在实施动作的过程中，婴幼儿与客体相互作用、与社会环境相互作用，在这种交互作用中获取早期经验，从而使认知能力得到发展。动作是婴幼儿认知发展的基石，通过身体动作实施对物体的操作，婴幼儿的认知结构得到不断改组和重建。四、心理的发生

（二）心理的发展从动作开始3.早期动作发展的意义坐和站开阔了婴幼儿的视野，扩大了其认识范围；爬行对婴幼儿的感知觉（深度知觉）、认知经验、客体永久性发展、亲子互动、情感社会性发展等方面具有明显的促进作用；独立行走使得婴幼儿可以自由地活动，扩大认识范围，增强行为的主动性；本能抓握是精细动作发展的基础；手眼协调是目的性动作的开端；双手配合扩大了手的作用；五指分工是使用工具的基础；重复连续性动作有助于婴幼儿对因果关系的认识；使用工具是智力发展的表现。婴幼儿动作的发展有助于其大脑的发育。动作改变着婴幼儿与周围环境的互动模式，使其从被动接受变为主动获取经验，有助于婴幼儿参与社会交往，适应社会能力的发展。五、心理发展的一般特点

（一）连续性和阶段性1.连续性心理发展的连续性是指婴幼儿的心理发展是循序渐进的、不间断的。2.阶段性当量积累到一定程度时就会产生质变。在发展过程中的质变，特别是大的质变，意味着心理发展达到了一个新的阶段，这个新阶段会出现不同于其他阶段的特点（年龄特征），从而形成心理发展的阶段性。婴幼儿心理发展的年龄特征是指每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的特征。3.心理发展是阶段性和连续性的统一心理发展是一个连续的、渐进的过程，发展过程中一般不出现突然的中断，前后发展之间有着密切的联系。五、心理发展的一般特点

（二）方向性和顺序性1.方向性心理发展的方向性是指其发展总是朝着一定的方向前进。这种方向性具体表现在心理发展趋势上：从简单到复杂，从低级到高级，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到成体系。2.顺序性（1）身体动作发展顺序。遵循首尾规律和近远规律，即从头到脚，从身体的中轴到边缘。（2）体内各大系统成熟的顺序。神经系统最早成熟，骨骼系统次之，最后是生殖系统。五、心理发展的一般特点

（二）方向性和顺序性2.顺序性（3）大脑皮层各区域发育顺序。婴幼儿主要的感觉皮层先成熟，之后才是顶叶外侧及其他区域，即与基本功能（如感觉、运动）相关的脑区（感觉和运动皮层）最早成熟，然后是与空间导向、语言发展和注意相关的颞顶叶联合皮层，最后才是与执行功能、注意及协调动作相关的前额叶和外侧颞叶皮层。（4）心理机能的发展顺序。感知能力最先发展，其次是运动、语言等能力，而抽象思维能力发展最晚。婴幼儿认知能力发展与大脑皮层发育顺序是一致的。（5）语言能力的发展顺序。全世界儿童语言能力的发展顺序基本上是一致的：1岁左右开始说出单词句，2岁时说出双词句，3~6岁逐渐掌握口语规则（语法）和词汇，到了学前末期可以掌握大部分语法规则和几千个词汇。五、心理发展的一般特点

（三）不均衡性和整体性1.不均衡性心理发展的不均衡性表现在两个方面。一方面表现在同一心理现象在不同时期的发展速度是不均衡的；另一方面表现在不同心理现象的发展是不均衡的。心理发展的不均衡性表现在婴幼儿发展过程中存在关键期和敏感期。2.整体性心理发展的整体性是指婴幼儿心理各领域的发展并非孤立进行，认知、言语、情感、社会性、个性之间都有着密不可分的关系，彼此之间相互影响、相互促进，以整体的形式向前发展。五、心理发展的一般特点

（四）普遍性和差异性1.普遍性心理发展的普遍性是指婴幼儿心理发展存在一个客观的过程，这个客观过程不以人的主观愿望为转移，心理发展的总趋势和各个心理过程的具体发展都遵循一定的普遍规律。心理学的重要工作之一就是要揭示这些普遍规律。2.差异性心理发展的差异性是指每个婴幼儿的心理发展都有自己的风格和特色，在发展的速度、发展的优势领域及最终达到的发展水平等方面存在个体差异，从而呈现出心理发展的个体差异性。这种差异性是遗传、环境和自身因素综合作用的结果。02.婴幼儿心理发展的影响因素一、生物因素遗传因素和生理成熟是影响婴幼儿心理发展的生物因素。婴幼儿身体的成熟总是伴随着重要心理现象的发展。（一）遗传是心理发展的前提首先，遗传因素是奠定个体差异的基础。其次，遗传因素奠定婴幼儿心理发展个别差异的最初基础。（二）生理成熟为心理发展做准备生理成熟使心理活动的出现或发展处于准备状态。生理成熟对婴幼儿心理发展的具体作用表现在，使心理活动的出现或发展处于就绪状态。脑的成熟是婴幼儿心理发展最直接的自然物质基础。二、环境因素环境可以分为自然环境和社会环境。对婴幼儿心理发展起重要作用的是社会环境。社会环境是指婴幼儿所处的生活环境，包括社会生产力水平、社会地位、家庭环境、教育及社会文化等。环境因素对婴幼儿心理发展所起的作用具体表现在以下三个方面。（一）社会生活环境使遗传提供的可能性变成现实（二）社会生活条件和教育制约心理发展的水平、方向和个体差异（三）对婴幼儿来说，家庭环境是最重要的因素三、主观因素婴幼儿不是被动地接受外界因素的影响，其本身也会积极地参与并影响自身的发展过程。年龄越大，主观因素对其心理发展的作用就越大。影响婴幼儿心理发展的主观因素是指婴幼儿自身的生物和心理特征，以及自身实践活动。婴幼儿的自身实践活动是指对物的操作、与人的交往，以及游戏、学习、生活等活动。婴幼儿的心理发展是在活动中实现的。总之，婴幼儿发展是生物因素、环境因素、主观因素相互作用的结果。我们不仅要关注影响因素有哪些，更要关注各因素所起的作用及带给我们的启示。03.婴幼儿心理发展研究的内容与任务一、婴幼儿心理学的研究内容婴幼儿心理学是研究人在婴幼儿阶段（0~3岁）的心理特征和发展趋势的学科。婴幼儿心理学的研究一般来说要回答下面三个问题：第一是回答“是什么”，即婴幼儿心理发生与发展过程的特征及表现模式等；第二是回答“为什么”，即对婴幼儿心理发生与发展变化过程做出解释；第三是回答“什么时间”，即婴幼儿心理特征与模式发展变化的时间，婴幼儿心理在不同时期会表现出不同的特点和具体特征。个体心理的发生与发展，是婴幼儿心理学的主要研究内容。二、婴幼儿心理发展研究的基本任务（一）揭示婴幼儿个体发展的客观规律（二）为家庭和社会教育提供科学服务与实践指导（三）丰富和充实发展心理学相关领域研究成果04.婴幼儿心理发展研究的基本原则和方法一、婴幼儿心理发展研究的基本原则（一）客观性原则客观性原则是指该项研究从客观实际出发，揭示婴幼儿心理发生与发展的客观规律。（二）发展性原则发展性原则是指用发展的眼光研究婴幼儿的心理。（三）伦理性原则婴幼儿心理研究要贯彻伦理道德的要求，这也是研究者必须遵循的职业道德。二、婴幼儿心理发展研究的基本方法0~3岁婴幼儿心理发展研究使用的方法包括观察法、心理测验法、访谈法、问卷法、作品分析法、实验法及个案研究法等。（一）观察法观察法按照是否在自然情境下分为两种：一种是在自然情境下的观察，也称为自然观察法；另一种是在有控制环境下进行的观察，也称为实验室观察法。使用观察法前要求有一定的技术训练，运用观察法研究婴幼儿心理时应注意以下几点。1.观察者要在观察前做好准备2.观察时尽量使婴幼儿保持自然状态3.观察记录要求详细、准确、客观4.观察应该排除偶然性二、婴幼儿心理发展研究的基本方法（二）心理测验法1.心理测验的分类（1）按测验的功能分类。常见的心理测验包括能力测验、学绩测验和个性测验。（2）按测验的目的分类。常见的心理测验包括描述性测验、诊断性测验和预测性测验。2.使用心理测验法需要注意的问题（1）测验前的准备，包括熟悉指导语，准备好测验所需材料，熟练掌握测验的具体实施程序等。（2）选择适宜的测验环境，包括宽敞而安静的地点，适宜的采光和通风条件，避免他人干扰等。（3）标准化的指导语与标准时限。二、婴幼儿心理发展研究的基本方法（二）心理测验法2.使用心理测验法需要注意的问题（4）与测验对象建立良好的协调关系，设法引起测验对象对测验的兴趣并取得合作，使整个测验过程能严格按照程序进行。（5）主持测验的人应具备开展测验的基本条件，如口齿伶俐、表达清晰，态度镇静，了解测验的实施程序和指导语，有严格控制测验时间的能力，能严格按测量手册上载明的实施程序进行测验等。（6）应严格按照测量手册上载明的方法计分和处理结果。在实施心理测验法时还要注意两个事项，即测验的信度和测验的效度。为了保证心理测验的信度和效度，一方面，要对某种心理品质进行深入的研究；另一方面，在编制心理量表时要注意严谨性和科学性。二、婴幼儿心理发展研究的基本方法（三）访谈法1.访谈法的分类访谈法一般分为结构性访谈和非结构性访谈。2.使用访谈法需要注意的问题（1）友好的访谈态度。（2）充分的访谈准备。（3）明确地提出问题。（4）访谈记录要准确。二、婴幼儿心理发展研究的基本方法（四）问卷法1.问卷法的优势（1）问卷法节省时间和人力，收集数据效率较高。（2）问卷法的调查结果比较容易量化，更容易统计、处理和分析。2.问卷法的不足问卷法也存在一些缺点和局限性，这是由问卷法的调查工具本身、调查过程等方面固有的属性所决定的，需要注意以下四点。（1）要精心设计问题，如果问题表述得不准确，便不能得到真实的回答。（2）抽样需要认真考虑样本的代表性。（3）对于虚假回答难以辨别，导致得出的结果可信度低。（4）客观事实非常复杂，问卷的测查能力有限。二、婴幼儿心理发展研究的基本方法（五）作品分析法作品分析法是通过分析婴幼儿的作品来了解其心理活动的一种方法。婴幼儿的作品种类有很多，如日记、绘画、各种作业、工艺制作等。在创造活动过程中，由于婴幼儿往往用语言和表情去辅助或补充作品中不能表达的思想，因此进行作品分析时，不能脱离婴幼儿的创造过程，否则将难以充分了解其心理活动。对婴幼儿作品的分析最好结合观察法和实验法进行。二、婴幼儿心理发展研究的基本方法（六）实验法实验法是通过设计和控制婴幼儿的活动条件，以发现由此引起心理现象有规律的变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。在婴幼儿心理测验中有两种常用实验法：实验室实验法和自然实验法。1.实验室实验法2.自然实验法二、婴幼儿心理发展研究的基本方法（七）个案研究法个案研究法是指通过调查、访谈、观察和测验等方法获得单个研究对象心理功能的完整资料的方法。这种研究方法有利于研究者更加深刻地了解婴幼儿个体心理发展的成长背景和成长现状，从中获得关于个体各种心理功能的完整资料，并根据所收集的资料解释个体心理发展的原因，对个体心理发展的前景做出判断。个案研究法因其研究内容广泛，收集资料手段的多样化而使研究过程细致、深入。谢谢观看！婴幼儿动作的发展01婴幼儿动作发展概述02婴幼儿动作发展的基本规律03婴幼儿动作发展的影响因素04婴幼儿动作发展的训练策略目录01.婴幼儿动作发展概述一、动作发展的含义动作发展是由神经系统和肌肉协调控制身体动作的发展，主要是指行走的动作、手的抓握能力和动作技能的提高。从心理学的角度看，动作是活动的组成部分，动作的发展是婴幼儿活动发展的直接前提。动作发展不是单一的，而是由神经系统和肌肉共同协调参与的。动作发展必然包括动作协调。动作协调是肌肉之间联系起来才能进行的操作，孤立的肌肉动作是无法进行的。按照心理学上研究动作的惯例，依据涉及肌肉的数量和广泛性，采用粗大动作和精细动作的分类方式。粗大动作是指婴幼儿身体大肌肉群参与的较大动作，主要包括站、蹲、走、跑、投掷、攀爬等项目。精细动作是指由小肌肉或小肌肉群运动而产生的动作，主要涉及手部肌肉，包括抓握、画线图、撕折纸、捡捏、搭摆、穿串、翻书、揉搓、用勺、端拿、穿、脱、解、拼插、倒等项目。二、动作发展的类型婴幼儿动作可分为无条件反射性动作和随意动作两种类型。（一）无条件反射性动作无条件反射性动作是指婴幼儿与生俱来的先天性反射动作。婴幼儿最初的动作是一系列先天的无条件反射。这些无条件反射动作是否在特定的时间里消退，可作为检验婴幼儿神经系统发育是否正常的指标和依据，并为婴幼儿之后的随意动作发展打下基础。婴幼儿的先天性反射动作包括以下八项内容。1.觅食反射2.吸吮反射3.抓握反射4.拥抱反射5.击剑反射（又称为强直性颈部反射）6.迈步反射（又称踏步反射）7.游泳反射8.惊跳反射（又称莫罗反射）二、动作发展的类型（二）随意动作随意动作（包括粗大动作和精细动作）是在神经系统的调节下，由人的主观意识控制和调节，具有一定目的和指向的动作。随意动作是意志行为的基础，没有随意动作，意志行为就无法实现。1.粗大动作粗大动作是指身体和四肢的运动，主要包括由头颈部肌肉群、躯干部肌肉群及四肢肌肉群参与控制的抬头、挺胸、翻身、坐、爬、站、走、跑、跳、钻、攀登、下蹲等动作。婴幼儿粗大动作的发展主要表现在身体姿势的变换和移动身体能力的发展方面。二、动作发展的类型（二）随意动作2.精细动作精细动作是指婴幼儿凭借手及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动，在感知觉、注意等心理活动的配合下完成特定任务的动作的能力。精细动作表现在手和手指的较小动作及手眼协调能力的发展方面。婴幼儿精细动作的发展不仅标志着大脑神经、骨骼、肌肉和感觉组合的成熟程度，还将为其日后的书写、使用工具等行为打下基础，因而在婴幼儿智能发展中非常重要。三、婴幼儿动作发展的意义动作是人类最基本也是最重要的一个发展领域，是建构婴幼儿早期智力的基础。皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知表征理论都重视并高度评价动作在婴幼儿早期心理发展中的重要作用。动作发展是婴幼儿最重要的发展领域之一，这一时期的动作技能是后来各种动作行为的铺垫。0~3岁婴幼儿动作的发展对其心理发展的重要意义具体表现为以下四个方面。（1）动作发展是0~3岁婴幼儿心理发展的来源和必备工具。（2）动作发展是0~3岁婴幼儿心理发展的外部表现。（3）动作发展促进了0~3岁婴幼儿认知的发展。（4）动作发展促进了0~3岁婴幼儿社会交往能力的发展。02.婴幼儿动作发展的基本规律婴幼儿动作发展的基本规律一、从整体动作到分化动作婴幼儿最初的动作是全身性的、笼统的、泛化的。二、从上部动作到下部动作婴幼儿首先发展的是与头部有关的动作。婴幼儿的动作是按照从上部到下部的顺序发展起来的。三、从大肌肉群动作到小肌肉群动作婴幼儿首先发展的是躯体的大肌肉群动作，如头部动作、躯体动作、双臂动作、腿部动作等，然后才是手部小肌肉群的精细动作及手眼协调动作等。婴幼儿动作发展的基本规律四、从中心部分动作到边缘部分动作婴幼儿最早出现的是头部动作和躯干部分的动作，然后是双臂和腿部有规律的动作，最后才是手的精细动作。这种发展趋势可称为“近远规律”，即靠近头部和躯干的部位先发展，然后是远离身体中心部位动作的发展。五、从无意动作到有意动作随着年龄的增长，婴幼儿动作的发展越来越多地受到心理和意识的支配，呈现从无意动作向有意动作发展的趋势。03.婴幼儿动作发展的影响因素一、遗传与成熟遗传因素为人的发展提供了可能，遗传是心理发生与发展的物质基础。遗传对婴幼儿的行为具有潜在的作用，使得婴幼儿的行为能够按照特定的轨道发展。遗传可以通过环境来发挥其作用，即遗传可能在某种特殊环境下被激活。具体来说，其一，婴幼儿可能被动地受父母遗传基因的影响。其二，婴幼儿可能会主动地选择适合自己基因的环境。其三，婴幼儿自身所具有的遗传倾向也可能会唤起别人与这种倾向相一致的反应。影响婴幼儿动作发展的另一个重要因素是生理上的成熟，成熟的程度决定了动作发展的水平。二、养育者的性格、养育观念及其训练养育者的性格对婴幼儿的动作发展有着潜移默化的影响。不同性格的养育者所采取的养育方式会有所差异。照料婴幼儿的方式不同，会造成其动作发展上的差异。长期的训练可以加速动作的发展，但是特定的训练只是对某些特定的动作的影响比较大。动作的发展都有其关键期，科学有效的训练是需要在关键期进行的。三、家庭物质环境家庭经济条件是最主要的客观物质环境。经济条件不同，家庭在婴幼儿身上的投入就不同，如从婴幼儿日常的营养膳食到婴幼儿的玩具类型，再到婴幼儿的教育培养，都会不一样，也会影响婴幼儿的动作发展。充足的营养能够为婴幼儿提供良好的活动能量；多样的玩具则可以从不同程度、不同方面锻炼婴幼儿的动作发展能力；在对婴幼儿的教育上，更多的养育者愿意带婴幼儿到亲子园或早教中心去进行早期学习。这些活动如果没有家庭经济能力的支撑，都是难以持续的。04.婴幼儿动作发展的训练策略一、抬头动作的训练抬头是婴幼儿大肌肉群动作发展的重要一步。抬头动作主要是控制头颈的活动，依赖于头颈的力量。有了这一步，婴幼儿才能翻身、坐、爬、走路等，否则其运动会发展迟缓。抬头还有利于婴幼儿视觉的发展。学会抬头标志着婴幼儿运动能力的进一步发展，抬头可以扩展婴幼儿的视野，从而有利于婴幼儿智力的发育。婴儿抬头动作可以通过俯卧抬头来练习。俯卧抬头练习可以以玩具刺激来强化。抬头是婴儿的一个重要的平衡动作，它对培养婴儿日后的平衡能力很重要。二、翻身动作的训练翻身是婴儿真正意义上的全身运动，因为翻身要借助头部、胸部、四肢等的力量，将身体翻转过来。翻身训练为接下来的肢体动作——坐、爬、站、走、跑、跳奠定了坚实的基础。同时，翻身过程中的游戏与交流有助于促进婴儿动作能力的发展。因此，应多帮助婴儿进行翻身练习。训练婴儿的翻身动作，可先从后平卧位翻到侧卧位，然后从侧卧位翻到平卧位。翻身是婴儿运动发育中一个重要的里程碑。俗话说“三翻六坐”，正常情况下，婴儿翻身是在3个月左右，但也有的婴儿运动发育相对超前，在2个月时就已学会翻身。实际上婴儿翻身的时间是因人而异的，翻身的状况也是由多方面因素决定的。父母要用长远的眼光来看待婴儿运动机能的发展和智力的发育。父母如果操之过急，想要婴儿能尽快学会翻身而去辅助他翻身，可能会对婴儿的颈椎和脊柱产生一系列不好的影响。三、坐动作的训练坐的发展对婴儿的认知、情绪和社会性行为的发展有着重要影响。坐给婴儿的生活带来了巨大变化，与躺着相比，坐使婴儿观看物体的视角和视线发生了明显的改变。坐着时，婴儿的视野明显地扩展了，眼睛前方出现有趣的“新世界”，不再是每天重复的天花板。坐的重要作用还在于把婴儿的双手更好地解放了出来，婴儿可以更好地看到自己的双手及活动自己的双手，这有利于发展双手的协调操作和手指的精细动作，也促进了其手眼协调的发展。对婴儿进行拉手臂坐起的练习，可以训练婴儿颈部和背部肌肉的力量，为婴儿早日实现坐稳积累经验。将婴儿置于仰卧位，握住婴儿的手臂，缓慢拉起。四、爬行、行走、跑动作的训练爬行是婴儿运动发展中的一个重要动作，需要四肢协调配合，视觉与动作自然结合，是很好的感觉统合活动。一般而言，婴儿爬行有两个阶段：首先是匍匐向前爬行；其次是手和膝盖支撑起来爬行。学习走路也是一个循序渐进的过程：婴儿的骨骼发育到能行走的阶段时，首先学会爬，在爬的基础上，鼓励婴儿逐渐从爬行到站立；待婴儿能站稳后，可以双手扶着婴儿慢慢学习行走；当他能走稳了，再尝试用一只手来引导他学习行走；最后，再松开手尝试让婴儿独立行走。婴幼儿的跑是在行走的基础上完成的，没有学会走路的婴幼儿不要马上学跑步。五、手部精细动作的训练1.抓握动作的训练2.捏和敲打动作的训练3.穿、舀和夹动作的训练谢谢观看！婴幼儿认知的发展01婴幼儿感知觉的发生与发展02婴幼儿注意的发生与发展03婴幼儿记忆的发生与发展04婴幼儿想象的发生与发展05婴幼儿思维的发生与发展06认知发展的理论目录01.婴幼儿感知觉的发生与发展一、感知觉对婴幼儿发展的意义（1）感知觉是人最早出现的认识过程，也是婴幼儿认知发展的基础。感知觉是婴幼儿认识世界的开端，婴幼儿对事物的认识是从感知觉开始的。婴幼儿的感知能力发展得越充分，存储在记忆中的知识经验就越丰富，思维和想象发展水平提升的可能性也就越大。在所有的心理现象中，出现最早、发展最快、最先达到比较完善水平的是感知觉，它在婴幼儿认知活动中占主导地位。（2）感知觉是婴幼儿认识世界的基本手段。研究发现，婴幼儿从出生起就拥有有意义的知觉能力，感知觉架起了心理与外部世界的“桥梁”，婴幼儿知觉发展的过程就是学习的过程。（3）早期感知经验对婴幼儿的成长至关重要。婴幼儿心理的发展是先天的生物结构及功能与后天环境及教养之间相互影响、相互作用、相互结合的产物。应当关注并避免对婴幼儿任何感知刺激的剥夺、对婴幼儿运动的限制及教养条件的缺乏。二、婴幼儿视觉的发展视觉是婴幼儿获取外界信息的主要渠道之一。对难以通过语言获取信息的婴幼儿来说，视觉对于其认识和探索周围环境具有非常重要的意义。0~3岁婴幼儿视觉发展主要表现在视觉集中能力、视敏度能力和颜色视觉能力这三个方面。（一）视觉集中能力的发展视觉集中能力是指协调两只眼睛去看同一个图像的能力。总体来看，婴儿的视觉集中能力在其出生后的半年内不断地发展，其视觉集中的时间和距离都在逐渐延长。（二）视敏度能力的发展视敏度能力是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力，俗称“视力”。出生后前6个月是婴儿视敏度发展的关键期。（三）颜色视觉能力的发展颜色视觉能力是指个体区别颜色细微差别的能力，也称辨色力。出生两周内的新生儿就具有颜色视觉。了解婴幼儿颜色视觉能力的常用方法有配对法、指认法和命名法。三、婴幼儿听觉的发展听觉是指个体对声波刺激的物理特性的感觉。听觉是婴幼儿探索外部世界，获取环境信息的重要感觉通道。听觉还是婴幼儿学习语言的基础。（一）听觉的产生胎儿在5~6个月的时候就已经形成听觉。胎儿的听觉感受器在6个月时已基本成熟。婴儿一出生就有听觉。（二）听觉敏度新生儿的听觉敏度较差，虽然对较弱的声音不敏感，但是却具有一定的辨别声音差异的能力。低音比高音对婴儿具有更好的安抚作用。0~3岁婴幼儿对言语的听觉也在不断发展。即使婴幼儿还不能给予一定的语言反馈，家长也应该多与婴幼儿进行语言交流。（三）听觉偏好婴幼儿对语音和音乐的偏爱具有先天性。在早期教育中，家长要尽量使用婴幼儿喜欢的柔和、愉快的语调讲话，尽量避免生硬、严厉的语调。四、婴幼儿触觉的发展触觉是指皮肤受到机械刺激时的感受，它是胎儿最先获得的感觉，也是婴幼儿认识世界的主要手段。婴幼儿的触觉发展主要表现在口腔触觉和手的触觉两个方面。（一）触觉的产生5~6周时，胎儿的触觉功能已经开始运作；8周时，胎儿就已出现觅食反射的迹象；16周时，胎儿已经会通过吸吮拇指来安抚自己；32周时，胎儿身体的各个部位都能感受到触碰。（二）口腔触觉婴儿对物体的触觉探索最早是通过口腔活动进行的，其先天的吸吮反射、觅食反射都属于口腔触觉活动。婴儿可以通过口腔触觉认识和分辨物体。（三）手的触觉婴幼儿手的触觉探索过程主要经历三个阶段：手的本能性触觉反应阶段、视触协调阶段和双手协调探索阶段。五、婴幼儿运动觉的发展婴儿的头部运动能够促进颈部肌肉的发育。四肢舞动、蹬踢活动有利于婴儿肢体肌肉的锻炼，尤其是翻身后的趴卧产生的抬头动作，有助于抬头肌的发育和颈部肌肉的锻炼，并为下一步的爬行动作奠定基础。爬行动作对婴儿平衡觉的建立、视觉的平衡和稳定地发育起着极其关键的作用，而这些能力的发展又为婴儿的独立行走打下了坚实的基础。六、婴幼儿平衡觉的发展平衡觉是指由于人体重力位置方向发生变化，刺激前庭感受器而产生的感觉。摇荡、旋转的刺激能引起人的平衡觉。摇晃婴幼儿不仅能给婴儿施加触觉刺激，还能给婴幼儿的平衡器官很多刺激信号。婴幼儿很喜欢被轻轻摇晃。七、婴幼儿机体觉的发展机体觉是指人体内脏器官受到刺激而产生的感觉，又称内脏感觉。当内脏器官工作正常时，各种感觉融合为一种感觉，称自我感觉。当内脏器官工作异常或发生病变时，个别内脏器官就能产生痛觉或其他感觉。机体觉在调节内脏器官的活动中起重要作用，它能及时反映体内环境的变化和内脏器官的工作状态，使人体更好地适应环境、维持生命。八、婴幼儿知觉的发展知觉是指人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映，其实质是回答作用于感官的事物“是什么”的问题。知觉是在感觉的基础上，通过整合各种感觉信息而产生的综合反应，受到过去经验、需要、动机、兴趣和态度等因素的影响。（一）形状知觉形状知觉是指对物体的轮廓和边界的整体知觉。（二）深度知觉深度知觉是指辨别物体远近距离的知觉。深度知觉的发展受经验的影响比较大，婴幼儿的深度知觉随着经验的丰富逐步发展。游戏和体育活动能够促进婴幼儿深度知觉的发展。（三）大小知觉大小知觉是指对物体长短、面积和体积大小的知觉。八、婴幼儿知觉的发展（四）方位知觉方位知觉是对物体在空间所处的位置和方向的知觉。婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别上。婴幼儿方位知觉的发展早于对方位词的把握。（五）时间知觉时间知觉是指对事物发展的延续性、顺序性及周期性的知觉。婴儿最早主要是依靠生理上的变化来产生对时间的条件反射，也就是我们常说的“生物钟”。随着婴儿的成长，会逐渐过渡到借助某种生活经验和环境信息来反映时间。家长要注意利用天体、人体、自然现象的变化等对婴幼儿进行引导，同时要结合具体的事情讲时间，要借助生活中的时间标尺发展幼儿的时间知觉。九、婴幼儿观察能力的发展（一）婴幼儿观察能力的发展观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是人们认识世界、获得感性认识的重要途径和窗口，是知觉的高级形式。婴幼儿感知觉的发展水平集中体现在其观察力的发展上。随着年龄的增长，婴幼儿观察能力主要有以下变化。1.观察的目的性逐渐增强2.观察的持续性逐渐延长3.观察的细致性逐渐增加4.观察方法逐渐形成九、婴幼儿观察能力的发展（二）婴幼儿观察能力的培养1.明确观察目的，正确定位观察的内容2.激发观察兴趣3.传授观察方法（1）顺序法。（2）比较法。4.充分调动多种感官参与02.婴幼儿注意的发生与发展一、婴幼儿注意发展概述（一）注意的概念注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。注意是大家都非常熟悉的心理现象。注意对象既可以是外界事物，也可以是人自身的内部状态。指向性和集中性是注意的两个基本特点。注意不是独立的心理过程，它总是在感知、记忆、想象、思维等心理过程中表现出来，是各种心理过程所共有的特性，它不能离开心理过程而独立存在。（二）注意对婴幼儿发展的意义注意是婴幼儿心理发展中的一个重要内容，是婴幼儿探究外在事物及其内心世界的“窗口”。注意能使婴幼儿有选择地接受外在环境中的信息，及时发觉环境的变化并调节自己的行为，还能使婴幼儿为应对外界刺激而准备新的动作，集中精力于新的情况。一、婴幼儿注意发展概述（三）注意的发生1.原始的注意行为婴幼儿一出生就表现出注意行为，巨声、强光、活动的物体及能发出声响的或色彩鲜艳的玩具会使他暂停吸吮和手脚的动作，或引起他视线片刻的停留。这种定向注意（无条件定向反射）就是原始的注意行为，也是无意注意的最初形态。2.选择性注意的萌芽继定向注意之后，出现另一种形式的注意，即选择性注意。婴幼儿的注意是由外界刺激引起的，但他不是被动的接受者，而是有所选择的。注意的特性有稳定性、广度、分配和转移。一、婴幼儿注意发展概述（四）注意的种类根据注意产生和维持有无预定的目的及是否需要意志努力，可将注意分为无意注意和有意注意两种。1.无意注意无意注意也称不随意注意，它既没有预定目的，也不需要意志努力，也就是人们常说的“不经意”。无意注意是被动的，是对环境变化的应答性反应。无意注意可以帮助人们对新事物进行定向，使人们认识事物，获得一些计划外的知识经验，但也有干扰人们正在进行的活动的消极作用。引起人的无意注意有两方面原因。一是刺激物本身的特点。二是人的主观状态。一、婴幼儿注意发展概述（四）注意的种类2.有意注意不仅有预定目的，还需要意志努力的注意叫作有意注意，就是人们常说的“刻意”。有意注意受人的意识调节和支配，是人类特有的注意形式，与无意注意有着本质的不同。引起和保持有意注意的首要条件是要有明确的活动目的和任务。其次是需要具备良好的意志品质。此外，组织的活动是否合理及主体对活动的结果是否感兴趣，也是影响有意注意的因素。在活动中只有将两种注意相互配合、交替运用，人们才能主动积极地投入活动，使活动达到最佳效果。二、1岁前婴儿注意发展的特点1岁前婴儿注意的发展主要表现在注意的选择性上，其基本特点如下。（一）婴儿注意的选择性具有一定的规律婴儿注意的选择性表现为视觉偏好。研究发现，婴儿更喜欢看人脸及新鲜的、复杂的刺激物，也更喜欢看对称的图像、曲线而非直线、移动的物体而非静止的物体及三维物体等。（二）婴儿注意的选择性的变化趋势1.从注意局部轮廓到注意整体轮廓2.从注意外周到注意内部三、1~3岁幼儿注意发展的特点1~3岁幼儿注意的发展与认知的发展联系密切，并开始受表象和语言的影响。（一）注意的发展和客体永久性的认识密不可分（二）注意受表象的直接影响（三）注意的发展受语言的支配（四）注意的时间延长，注意的事物增加（五）以无意注意为主，有意注意开始萌芽四、婴幼儿注意力的培养（一）减少无关刺激的干扰（二）建立合理的作息制度（三）培养良好的注意习惯（四）灵活地交叉运用有意注意和无意注意03.婴幼儿记忆的发生与发展一、婴幼儿记忆发展概述从信息加工的角度来看，记忆是人脑对外界的刺激信息进行编码、存储和提取的过程，是人脑对已有经验的保持和提取，主要包括识记、保持、再认和回忆三个过程。（一）识记识记是对一个事物反复感知的过程。识记是记忆的基础，也是记忆的第一步。根据识记是否有目的性，可以将识记分为无意识记和有意识记。根据对识记材料是否理解，识记可分为机械识记和意义识记。（二）保持保持是信息的存储，是已经获得的知识经验进一步在脑中巩固的过程，它是由识记通向再现的必经环节。记忆的保持是一个动态的过程，识记材料在保持的过程中，其数量和内容都会发生变化。一、婴幼儿记忆发展概述（三）再认和回忆1.再认再认是指当感知过的事物再次出现时，能够重新识别和确认。影响再认的因素主要包括以下三个方面：一是识记的巩固程度；二是当前呈现的事物和感知过的事物之间的相似程度；三是当前呈现事物的情境与过去感知事物的情境的相似程度。2.回忆回忆也称再现，是指曾识记过的事物不在面前，在其他刺激物的影响下，把它的映象重新呈现出来的过程。重现出来的形式可以是表象、语词、思想、情感，也可以是动作。再现的效果，即再现的速度与准确性是受一定条件制约的。这些条件主要有：①识记的方式；②识记材料的性质；③记忆保持牢固的程度；④重现时有无紧张情绪和前摄抑制、倒摄抑制的干扰。二、记忆发生的早期表现（一）条件反射的建立条件反射的建立常被视为记忆发生的指标。只要婴幼儿对条件刺激物做出条件性反应，就表明记忆的存在。一般来说，最早形成的条件反射是对喂奶姿势的条件反射。（二）习惯化习惯化是指个体不断地、重复地受到某种刺激而对该刺激的反应减少的一种现象。习惯化的出现表明，婴幼儿已习得了这个刺激，这时如果有另外的新异刺激出现，婴幼儿的注意立刻会转向它，对新异刺激产生反应，这就是去习惯化。出生1~3天的新生儿已经能够形成习惯化，这说明其有了记忆能力。（三）认生认生是记忆能力的表现。二、记忆发生的早期表现（四）客体永久性认识的产生当知觉对象从视野中消失时，婴幼儿仍能知道它的存在，这种认识被称为客体永久性。当客体永久性认识出现后，婴幼儿开始寻找从眼前消失的玩具，这说明他已经有了对这个玩具的记忆。（五）延迟模仿行为的出现当榜样消失后，婴儿所进行的模仿被称为延迟模仿。延迟模仿出现于18~24个月，24个月的幼儿已获得稳定的延迟模仿能力。延迟模仿某个动作表明婴幼儿能记住这个动作。三、婴幼儿记忆发展的特点（一）1岁前婴儿的记忆1.胎儿的记忆人在胎儿时期就已经有了听觉的记忆。胎儿末期就已经产生了听觉的记忆。2.新生儿的记忆新生儿的记忆以短时记忆为主，表现为最初条件反射的建立和对刺激所产生的习惯性应答。（1）最初条件反射的建立。对某种刺激物形成条件反射是新生儿记忆的主要表现之一。新生儿的条件反射分为自然条件反射和人工条件反射，这两种反射方式最初出现的时间有所不同。（2）对刺激所产生的习惯性应答。习惯是自然而然形成的，即便是出生几天的新生儿，也会对多次出现的事物产生习惯，甚至会因为同一事物出现的频率过高而丧失兴趣。对刺激的习惯化常常被看作新生儿是否产生再认的指标。三、婴幼儿记忆发展的特点（一）1岁前婴儿的记忆3.婴儿的记忆婴儿的记忆是随着年龄的增长而不断发展的。与新生儿相比，婴儿的再认也有所发展。婴儿的回忆也有所发展。婴儿时期开始出现回忆的萌芽。1岁前婴儿的记忆与同一事物接触的频率有关，即多次接触过的事物更容易被记住。（二）1~3岁幼儿的记忆1.无意记忆占优势，有意记忆逐步发展2.机械记忆比重大，意义记忆不断发展3.动作记忆和情绪记忆为主，语词记忆不断发展4.精确性记忆四、婴幼儿记忆力的培养记忆力是智力的重要组成部分，运用科学的方法可以帮助婴幼儿提高记忆力。（一）培养婴幼儿有目的的识记（二）培养婴幼儿记忆的兴趣和信心（三）合理运用记忆方法常用的记忆方法有归类记忆法、联想记忆法、比较记忆法和歌诀记忆法四种。（四）合理组织复习04.婴幼儿想象的发生与发展一、婴幼儿想象发展概述（一）想象的概念想象是人类对脑海中已有的表象进行加工改造，从而创造出新形象的过程，它是一种高级而复杂的认识活动。想象建立在表象的基础之上，表象属于认识的初级阶段，即感性认识阶段。而想象属于认识的高级阶段，即理性认识阶段。（二）想象的特点1.形象性2.新颖性一、婴幼儿想象发展概述（三）想象的种类根据想象是否有明确的预定目的，可以把想象分为无意想象和有意想象。1.无意想象无意想象是指没有预定目的、在外界的某种刺激下产生的、不需要意志努力的想象。它是想象中最简单、最初级的形式。2.有意想象有意想象是指有预定目的、需要意志努力、由人自觉主动进行的想象。它是人类从事实践活动的主要想象形式，是人为了塑造某种事物形象而进行的想象活动，它具有一定的预见性、方向性。一、婴幼儿想象发展概述（三）想象的种类根据想象的创新程度、新颖性和独立性的不同，可将有意想象分为再造想象、创造想象和幻想三类。（1）再造想象。再造想象是指根据他人言语的描述或图形的示意而在脑中形成相应新形象的过程。（2）创造想象。创造想象是指个体在创造活动中，根据一定的目的和任务，在脑中独立地创造出新形象的心理过程，它具有创造性、新颖性和独立性的特点。（3）幻想。幻想是创造想象的特殊形式，幻想中的形象体现着个人的愿望。二、想象对婴幼儿发展的意义（1）想象的产生是婴幼儿认知发展的标志。（2）想象是婴幼儿游戏、理解的基础。（3）想象是维护婴幼儿心理健康的重要手段。三、想象的发生想象萌发于幼儿1岁半至2岁左右，在幼儿2岁之后，他们的想象会迅速发展。幼儿期是想象最为活跃的时期。想象是心理发展到一定阶段的产物。想象的产生需要两个基本条件：一是脑中具有一定数量的记忆表象；二是具备对记忆表象进行加工改造的能力。幼儿萌发想象主要通过动作和语言来表现。1岁半至2岁的幼儿的想象属于对记忆材料的简单迁移，其特点如下。（1）想象是记忆表象在新情境下的重现。（2）简单的相似联想。（3）对记忆表象的简单迁移。四、婴幼儿想象力的培养婴幼儿时期是想象力迅速发展的时期，成人应根据婴幼儿的年龄特点和个性差异，有针对性地发展他们的想象力。关于培养婴幼儿想象力的方法有以下三种。（一）丰富婴幼儿的表象（二）发展婴幼儿的言语表现能力（三）激发婴幼儿的好奇心05.婴幼儿思维的发生与发展一、思维概述（一）思维的概念思维是人脑借助语言、表象和动作，对客观事物的本质属性和内部规律进行的间接与概括的反映。思维是认识的理性与高级阶段，它探索的是事物的内在本质的联系和规律。（二）思维的特点1.间接性2.概括性（三）思维的种类1.动作思维、形象思维和抽象思维2.直觉思维和分析思维3.聚合思维和发散思维4.常规性思维和创造性思维（四）思维的基本形式1.概念2.判断3.推理二、思维对婴幼儿发展的意义（1）思维的产生使婴幼儿的认知过程发生重要质变。思维是高级的认知形式，是智力的核心。思维的发生使婴幼儿的认知发生了巨大的变化，即意味着婴幼儿具备了高级认知形式。思维的发生与发展还引起了其他认识活动的质变。思维自身反映事物的本质特征和规律性联系，其概括性和间接性的特征使婴幼儿认识事物、接受教育的能力迅速提高。（2）思维的发生与发展使婴幼儿的个性开始萌芽。思维的影响不仅仅存在于认知领域，它还渗透在情感、社会性和个性的各个方面，使情感逐渐深刻化，使婴幼儿能够对自己的行为独立做出决断而逐渐摆脱对成人的依赖，能够认识到自己的行为的社会后果，萌发责任感和自制力，以及获得自我意识等。思维的发生与发展使婴幼儿的心理开始发展成具有一定倾向的、稳定而统一的整体。三、思维的发生思维与其他认识过程相比，最根本的不同在于它的间接性、概括性及解决问题的特征。思维发生的时间是在1岁半至2岁，思维的发生表现在婴幼儿的动作上。（一）表意性动作表意性动作是指用动作表达意愿，用间接的手段达到自己的目的。表意性动作反映出婴幼儿的心理有了初步的间接性。（二）工具性动作工具性动作是指按照物体的结构特征和功用来使用物品的动作。工具性动作反映出婴幼儿的心理具有初步的概括性。（三）用“试误”方法解决问题在上述两类动作发展的基础上，婴幼儿开始能够用“试误”的方法寻找解决问题的手段。这种解决问题的动作属于智慧性动作，它的出现标志着思维的发生。四、婴幼儿思维的萌芽与发展（一）思维方式以直觉行动思维为主直觉行动思维具有以下特点。（1）具有直观性和行动性。（2）具有间接性和概括性。（3）行动缺乏计划性和预见性。（二）具体形象思维开始萌芽具体形象思维是运用事物的具体形象、表象及对表象的联想所进行的思维。大约2岁半时，婴幼儿的思维开始由直觉行动思维向具体形象思维发展。婴幼儿的思维过程开始逐渐由外显向内隐转变。五、婴幼儿思维能力的培养（一）引导婴幼儿在日常生活中进行观察感觉和知觉是思维产生和发展的基础。成人要充分调动婴幼儿的各种感官，引导他们积极、主动地观察和认识周围的世界，促进婴幼儿积极思维习惯的培养。成人还可以引导婴幼儿观察周围事物的变化，提出问题让他们思考，并和婴幼儿一起通过多种途径进行探索，寻找答案。（二）在活动中发展婴幼儿的思维能力婴幼儿的概括水平较低，成人可以让婴幼儿参加各种形式的训练活动，引导婴幼儿在多次观察、感知的基础上，概括出事物的本质特征，形成初步的类概念。成人还可以引导婴幼儿根据不同的标准进行分类。推理是思维的核心，它是从一个或几个已知判断中推导出新的判断的过程。提高推理能力能够提高思维活动的效率，帮助顺利完成思维活动。成人应加强对婴幼儿进行归纳推理、演绎推理和类比推理的训练。06.认知发展的理论一、认知和认知发展的界定认知既指知识本身，又指获得知识、运用知识的过程。认知过程包括感觉、知觉、记忆、想象和思维等认知形式。注意则是这些认知形式的伴随状态。当代认知心理学从信息加工的视角解释认知过程，将人的认知过程理解为个体接受、编码、存储、提取和运用信息的过程。认知发展是指个体认知结构和认知能力的形成及其随年龄和经验的增长而发生变化的过程。认知发展包括感知、注意、记忆、思维和想象等方面的发展。婴幼儿认知能力经历了从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。婴幼儿认知发展受到遗传素质、生活经验、环境刺激及教育背景等因素的综合影响，并依赖于其原有的认知结构和发展水平。二、心理学家皮亚杰及其主要理论让·皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980）（以下简称“皮亚杰”）是瑞士心理学家和哲学家，“发生认识论”创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位。皮亚杰起初学的是生物学，后转向研究哲学的一个议题——认识论。他认为认识的发生与发展是认识论不可缺少的一个部分，发生认识论就是要探索认识的成长问题。为了探索人类认识的起源，皮亚杰从1921年开始从事儿童心理学的研究，创立了儿童认知发展理论，成为当代最有影响力的儿童心理学家。皮亚杰的主要著作有《儿童的语言和思维》《儿童的判断和推理》《儿童逻辑的早期形成》《儿童心理学》《发生认识论原理》等。二、心理学家皮亚杰及其主要理论皮亚杰的认知发展理论关注的是智力发展，他认为智力发展是有机体与环境之间相互作用的结果，即婴幼儿自身的生理成熟与婴幼儿对环境的适应之间的相互作用。皮亚杰对“为什么孩子们都犯同样类型的错误”感兴趣，认为错误的出现是婴幼儿认知发展水平的反映。为了弄清婴幼儿是如何思考的，他将观察和灵活地提问结合起来，发明了临床观察法。皮亚杰六十年如一日，他运用临床观察法先是对自己的3个孩子进行观察，之后与其他研究人员一起对成千上万的孩子进行观察，收集了大量的数据，从司空见惯的现象中寻找规律，提出了独特的认知发展阶段论，该理论被认为是到目前为止具有权威性的、较为完整和系统的认知发展理论。二、心理学家皮亚杰及其主要理论（一）建构主义发展观皮亚杰认为，发展就是个体在与环境不断相互作用中的一种建构过程；从发展机制上讲，认知发展就是内部心理结构不断变化的过程；婴幼儿认知发展源自婴幼儿与环境之间的积极互动，婴幼儿不是被动的接受者，婴幼儿所具有的好奇心和主动性使之与周围环境积极互动，婴幼儿的认知发展是有机体与环境之间相互作用的结果。皮亚杰用图式、同化、顺应、平衡等概念来解释这个发展变化的过程。1.图式图式是指动作的结构或组织。图式的变化、发展与完善是通过同化和顺应两个过程完成的。二、心理学家皮亚杰及其主要理论（一）建构主义发展观2.同化同化是指当婴幼儿面对一个新的刺激情境时，利用已有的图式把新刺激整合到自己的认知结构中。3.顺应顺应是指当婴幼儿不能将新刺激整合到原有图式中时，就会改变原有的认知结构以适应新的情境。4.平衡平衡既是一种状态，又是一种过程。心理发展就是个体通过同化和顺应以适应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知的发展。二、心理学家皮亚杰及其主要理论（二）认知发展阶段论在建构主义观点基础上，皮亚杰以一个平衡化建构过程来解释婴幼儿认知发展，提出认知发展阶段论。该理论要点如下。1.认知发展发生于婴幼儿与环境之间的积极互动2.认知发展需要建构图式和运算3.认知发展的四个阶段皮亚杰以运算为标准，把认知发展划分为有质的差异的四个阶段，每个阶段都发展出一种新的运算模式，依次为感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）和形式运算阶段（11岁以后），每个阶段都代表着不同质的、逐步提高的思维方式，也代表着不同年龄儿童的智慧发展水平。二、心理学家皮亚杰及其主要理论（二）认知发展阶段论4.认知发展阶段之间关系的阐述发展是一个分阶段的过程，每个阶段都是一个统一的整体，并不是各自孤立的行为模式的总和。每个阶段有其典型的行为模式，标志着该阶段的行为特征，且阶段与阶段之间不是量的差异，而是质的差异。从根本上讲，四个阶段是连续的，每一个阶段都是前一个阶段的延伸，是在新的水平上对前一阶段进行改组，并以不断增长的速度超越前一阶段；认知的整体结构是整合的，而且各阶段间不能彼此互换。各阶段出现的年龄因人的智力和社会环境的不同而有所差异，可能会提前或推迟，但总的来说，阶段的先后顺序不变。二、心理学家皮亚杰及其主要理论（三）认知发展的影响因素皮亚杰认为影响儿童认知发展有以下四个基本因素。1.成熟2.个体经验3.社会经验4.平衡过程三、皮亚杰认知发展论对早期教育的启示成人对婴幼儿认知能力的培养应注重个体认知发展所处的阶段，因材施教，超阶段教育对婴幼儿并无益处。此外，皮亚杰认为，影响认知发展的主要因素有四个：成熟、个体经验、社会经验及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素是认知发展的条件，但它们本身都不是充分条件，全面把握和运用四个因素的作用才是教育的关键所在。谢谢观看！婴幼儿言语的发展01言语概述02婴幼儿言语的发生03婴幼儿言语的发展04言语获得的理论目录01.言语概述一、言语的界定与种类（一）言语的界定言语是指个体借助语言工具传递信息、交流思想、表达自我和影响他人的过程。语言是以词为基本单位，以语法为构造规则，约定俗成的符号系统。任何一种语言都是由语音、语义、语法和语用四个部分构成的，要想运用语言有效地进行交流，就必须把这四个组成部分联合起来。换句话说，语音、语义、语法和语用是婴幼儿言语学习的主要内容。一、言语的界定与种类（一）言语的界定语言和言语是两个不同的概念，它们之间的联系和区别如下。1.联系语言不能脱离言语活动而独立存在，世界上任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥作用，如果一种语言不再被人们所使用，它就失去了存在的意义，会慢慢被淘汰掉直至完全消失。同样，言语也离不开语言，如果没有语言这种符号系统，人类也就失去了用以交际的重要工具，只能像动物那样用体态、动作、气味、声音等方式来传递信息，当然也更谈不上用语言进行思考。因此，语言和言语相互联系，密不可分。一、言语的界定与种类（一）言语的界定2.区别语言和言语具有以下区别。一方面，语言是社会现象，为社会团体所共有；言语是个体现象，言语行为带有个人的风格和色彩。另一方面，语言是抽象的，是一整套符号表征系统，可以代表任何事物；言语是具体的，是个体根据所掌握的语言知识而产生的言语行为。一、言语的界定与种类（二）言语的种类言语活动通常分为外部言语和内部言语两类。外部言语包括口头言语和书面言语，如对话、独白、阅读、写作等。内部言语是指不出声的言语过程，是言语的一种特殊形式。内部言语的特点是发音隐蔽，语句简略不完整。内部言语虽然不发出声音，但人在运用内部言语默默思考时，发音器官仍向大脑发送较为微弱的动觉刺激，执行着和出声说话时相同的功能。内部言语的功能不在于交际，而在于思考、分析及自我调节。二、言语在婴幼儿发展中的作用（1）促进高级心理机能的出现和发展。（2）扩大婴幼儿的认识范围。（3）促进自我意识的产生和个性的萌芽。02.婴幼儿言语的发生一、语音知觉的准备婴幼儿先天具有语音知觉的倾向和能力，在出生几周内就已经能区分人的语言和其他声音。早期语音知觉的研究发现，出生第1天的新生儿就能调整自己的行为，使之与成人的语言相一致，新生儿能对正常语言韵律的声音做出较多反应，而对无意义和非语言的声音反应较少，这说明他们在出生时就对有规则、有意义的语言符号特别敏感，在出生时就有了语音知觉。当代婴幼儿心理学研究发现，0~12个月的婴儿能够辨别任何一种语言中的语音，如果给予婴儿应有的语言环境，他就能自然习得任何语言的语音。不过，这种辨别能力随着年龄增长而有所变化，10~12月时，婴儿逐渐对不经常听到的语音失去敏感性；接近2岁时，幼儿对语音的关注度和敏感性大多集中在母语上。一、语音知觉的准备我国学者林崇德认为，婴儿语音知觉发展可分为以下四个阶段。第一阶段：新生儿期（0~1个月）。第二阶段：发音游戏期（2~4个月）。第三阶段：语音修正期（5~8个月）。第四阶段：学话萌芽期（9~12个月）。二、发音的准备我国学者陈帼眉认为，婴儿发音准备大致经历以下三个阶段。第一阶段：简单发音阶段（1~3个月）。第二阶段：连续音节阶段（4~8个月）。第三阶段：模仿发音阶段（9~12个月）。三、言语理解的准备婴幼儿对语词的理解要先于说出语词，也就是说，婴幼儿言语的理解先于言语的表达。许多研究发现，从9个月起，婴儿开始理解成人的言语，开始在成人说出的语词与所指的事物之间建立联系或互为参照，并能够按照成人的语词做出相应的动作。这个阶段的婴儿对语词的理解离不开具体情境，离不开成人的教导与示范，他们对语词的反应受特定情境的局限。到12个月时，婴儿的言语理解和言语表达开始相互联系。1岁半以后，幼儿的言语理解和言语表达才真正达到同步发展。四、言语交流的准备婴儿出生伊始，母婴之间就开始了交流。“妈妈语”是母亲对孩子特有的说话方式，这种说话方式与成人间的交谈不同，具有独特的特点：音调较高、语速缓慢、语调夸张、单音重复、语句简短。研究发现，这种说话方式具有极大的普遍性，在许多国家和地区都普遍存在这种抑扬顿挫、韵律优美的母性语言。这种说话方式能够有效吸引婴幼儿的注意力，引起他们的兴趣，从而诱发婴幼儿的积极反应，有助于婴幼儿对言语进行加工和理解。轮流交流是人际对话的基本形式，婴幼儿在进行言语交流之前，需要学会轮流交流这一基本要求。母婴之间的轮流交流是从生活中最初的相互作用中产生的。随着年龄的增长，母婴双方越来越多地以交替、轮流的方式进行“对话”，这种轮流交流是婴幼儿言语交流的必要前提。四、言语交流的准备“原对话”是英国爱丁堡大学发展心理学家克罗因·特里沃森在观察众多交流的基础上发现的最简单、最原始的交流方式，它发生在人生最初阶段母婴之间的交流中。原对话的特点如下。①交谈都是非语言性的，原对话的主题是情感，语言只是背景；②交流的信息通过目光、触摸、语气、微笑、母性语言来传递；③关注彼此的表情，积极的情绪互动，情绪上的一致同步。从这些特点可以看出，原对话所交流的不是思想信息而是情感信息。原对话是所有人际交往的原型，是最基本的沟通形式，是婴幼儿学习言语交流的第一课。在原对话中，婴幼儿学会了面对面、轮流、注视、回应等最基本的沟通方式，为他们真正的言语交流做了充分的准备。五、言语的发生一般认为，婴幼儿言语发生的时间是在1岁左右，发生标志是能够说出第一个或第一批“有真正意义的词”。“有真正意义的词”是指词成为事物的符号，而且是一类事物的符号，也就是说，具有概括性意义的词才算是“有真正意义的词”。在言语发展的准备期，婴儿虽然能发出语音，但它们没有意义。当婴幼儿说出最初的词并掌握其意义时，言语就发生了，至此，婴幼儿言语进入开始说话阶段。03.婴幼儿言语的发展一、语音的发展随着发音器官的成熟，语音听觉系统及大脑机能开始发展，婴幼儿发音能力迅速提高，发音机制开始稳定和完善。语音的发展主要表现在以下三个方面。（一）发音的正确率随年龄增长逐渐提高（二）语音的正确率与所处社会环境有关（三）语音意识出现一、语音的发展（三）语音意识出现语音意识的萌芽表现以下几个方面。①对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音；②对自己的发音很注意，积极努力地练习不会发的音或者发错的音；③学会某一发音后十分高兴，如果别人指责他发错的音，他就会非常生气；④对难发的音常常故意回避或歪曲发音，甚至为自己申辩理由。这些表现都说明婴幼儿已有正确发音的听觉表象，并实际掌握了发音标准，自觉主动地学习并纠正发音。二、语词的发展语词的发展是语言发展的重要标志之一，词汇量的多少直接影响婴幼儿言语表达能力，词汇量也是智力发展的重要标志。幼儿2岁左右出现的“词语爆炸”现象值得我们关注。按照维果斯基理论的解释，“词语爆炸”现象的出现，一方面体现了词汇的快速发展，另一方面也是思维发展与语言发展两条平行发展路线在此交汇的体现，标志着语言与思维开始联结。婴幼儿掌握的词汇分为两种：积极词汇和消极词汇。积极词汇是指能够正确理解又能正确使用的词汇；消极词汇是指能够说出但并不理解，或者虽然理解但不能正确使用的词汇。因此，在教育中不能仅仅满足于婴幼儿能说出多少词汇，而是要注重积极词汇的发展，同时还要关注消极词汇向积极词汇的转化。三、语句的发展婴幼儿语句的发展大体上经历以下三个发展阶段，而且这三个阶段具有普遍性，所有的婴幼儿都会经历相同的发展历程。（一）单词句阶段（1岁至1岁半）（二）双词句阶段（1岁半至3岁）（三）完整句阶段（3岁以后）在完整句阶段，幼儿语句的发展趋势如下。1.句子从一体到逐渐分化2.句子结构从松散到逐步严谨3.句子结构由压缩、呆板扩展到灵活四、言语交往功能的发展言语最主要的功能是交流。3岁之前婴幼儿只能对话，不能独白，其言语主要是情境性言语。情境性言语是指只有结合具体情境才能使倾听者理解说话者所要表达的思想内容，并且往往还需要用手势和面部表情甚至身体动作加以辅助和补充。情境性言语与连贯性言语是相对应的，连贯性言语是指句子完整、前后连贯、逻辑性强，倾听者仅从语言本身就能理解所讲述的意思，不必事先熟悉所谈及的具体情境。婴幼儿的言语交流带有明显的情境性，他们说出的句子不连贯、不完整、没头没尾，一边讲还一边做出手势、动作与表情，甚至有些话听起来感到莫名其妙。所以，这个阶段对婴幼儿说出的话语需要我们边听边猜想，并依据当时的情境才能听得懂。五、言语调节功能的发展言语的调节功能主要依靠内部言语来完成，内部言语产生后，言语的自我调节功能才逐渐发展起来。内部言语是在外部言语的基础上形成的，是言语的高级形式。处在直觉行动思维阶段的婴幼儿没有内部言语，他们不能“默默地”思考，而是在做中“想”。只有在外部言语充分发展的基础上，内部言语才会出现。内部言语出现的时间大约在4岁，其标志是幼儿出声的自言自语。出声的自言自语是一种介于有声的外部言语和无声的内部言语之间的过渡形式，它既有外表言语的特点（说出声），又有内部言语的特点（对自己说）。五、言语调节功能的发展出声的自言自语有两种形式：游戏言语和问题言语。皮亚杰用“自我中心言语”来描述婴幼儿的内部言语发展过程。他认为，自我中心言语是婴幼儿在外部言语基础上派生出来的一种介于有声自言自语和内部言语之间的特殊言语形式，其特点如下。①婴幼儿的自我中心言语只从其自己的想法和需求出发，而不考虑他人是否关注或理解；②不以提供信息、提出问题和交际为目的，不是讲给别人听而是只对自己讲话，常常伴随着婴幼儿的操作活动而出现；③并非要交流思想而是自我心理的表达；④不在乎别人是否在听他讲话，也不想告诉别人什么东西，更不想引起他人相应的反应，完全是以自我为中心的。五、言语调节功能的发展皮亚杰认为自我中心言语是一种非社会性言语，是前运算阶段婴幼儿特有的思维方式的体现。到小学阶段，自我中心言语才能完全内化，发展成真正的内部言语。出声的自言自语是从外部言语向内部言语发展的过渡形式，它虽然还不是真正的内部言语，但也能发挥初步的言语概括和调节功能，言语的自我调节功能随之萌芽，即开始通过出声的自言自语指导自己的行动；同时，它又是婴幼儿思维的有声表现，是思维的工具，婴幼儿自言自语次数多，这说明他肯动脑筋，成人也可以从中了解婴幼儿的想法，在此基础上支持他、引导他。六、婴幼儿言语能力的培养言语交往对婴幼儿言语的发展起着重要的作用。一般来说，得到丰富言语刺激的婴幼儿的言语发展较好。成人要重视在实践活动中培养婴幼儿的言语能力。（一）创设良好的言语环境（二）充分发挥成人的榜样作用（三）把言语活动融入婴幼儿的生活（四）注重个别教育04.言语获得的理论一、先天决定论先天决定论强调先天遗传因素的决定性作用，它忽视了后天的环境和学习因素。先天决定论中最有代表性的理论就是乔姆斯基提出的“转换生成说”。乔姆斯基主张，婴幼儿天生具有一种语言习得装置（La