统编版语文三年级上册第四单元习作续写故事 公开课一等奖创新教学设计

统编版语文三年级上册第四单元习作续写故事公开课一等奖创新教学设计三上习作四续写故事教学设计

教材分析

本单元习作内容为续编故事，这是本学期第四篇习作。部编版教材加强了阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，体现由读到写的编排原则。单元的语文要素一般由两个要素组成，一个指向阅读，另一个指向习作，两者之间关联紧密。阅读与习作的要素关联特别紧密。

本单元为策略单元，策略单元的课文教学不同于普通阅读单元，需要将策略教学与课文内容教学有机融合，充分利用文中旁批、课后习题和学习提示等，学习预测的基本方法，开展边阅读边预测的教学实践，逐步从学习方法、尝试运用到独立运用。第四单元习作是阅读教学预测策略学习和体验的有效延伸和实践。

“预测"指的是读者在阅读过程中根据文本内容、自身背景知识以及生活经验等信息，对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。预测不是乱猜，而是根据一定线索有依据地猜，并且随着后续的阅读，学生能够看到自己的假设是否正确，同时形成新的假设继续阅读。

本单元三篇课文，《总也不倒的老屋》是精读课文，重在学习“预测”的方法；《胡萝卜先生的长胡子》是略读课文，重在运用“预测"的方法；《不会叫的狗》是略读课文，重在运用“预测”的方法。为了帮助学生有依据地猜，《总也倒不了的老屋》通过旁注，提示了预测的线索：文章的题目、插图、文章内容，并用小泡泡进行总结，还提示学生如何形成新的假设。

预测的重点不是猜对与否，而是在不断假设、验证中，不断推进阅读，是对文本的进一步加工理解。教学中不仅要关注对未完成的故事结尾的预测，更要重视交流阅读思考的过程。而习作的安排便是预测学习的延伸和实践。

每次习作的编排内容基本包含了“为什么写"写什么”“怎么写"怎么评”四个方面。语文课程标准在第二学段习作要求中提出“学习修改习作中有明显错误的词句"愿意与他人分享习作的快乐”。需要重视引导学生在自我修改、相互修改和分享交流中提高写作能力。习作过程中安排具体可操作的习作评改、分享的活动，有这些共性要求：句子是否通顺、意思是否写清楚、内容是否符合要求、体现读者意识等。

教学目标

（1）基本达到语句通顺，意思比较连贯。

（2）能根据表达需要使用逗号和句号，能根据需要尝试运用冒号、引号写人物语言。

（3）能围绕某一方面和几方面特点，写几句连贯的话，初步感受习作的乐趣。

（4）重视自我修改、相互修改和分享交流，在其过程中提高写作能力。

教学重点

根据故事情节展开想象续编故事。做到格式正确，基本达到语句通顺，意思比较连贯。

教学难点

根据故事情节展开想象续编故事。

教学过程

环节一：从单元课文入手，感受预测

【教师活动】

1.交流本单元所学“预测策略"感受。

（1）回顾本单元学习的课文，谈谈自己在阅读中运用了哪些预测策略？

（2）反思自己是怎样进行预测的？

2.从课文入手，在实战中延伸和感受。

（1）再读《不会叫的狗》，读故事，一边读一边回顾自己猜想的故事结局？

（2）谈谈自己预测结局的依据。

【学生活动】

1.指名交流。

预设：

生1：根据文章题目进行预测。

生2:根据课文的插图进行预测。

生3:故事前面的故事情节。

生4:故事人物的性格。

……

引导学生从如何进行预测的角度进行回顾和评价。

2.边读课文，边思考：

（1）思考：读故事，一边读一边猜测后面的内容。小组交流。

（2）思考：自己是根据什么进行故事结局的预测。指名谈。

预设：

①一只不会叫的狗一定会有很多的奇遇，我是根据题目进行预测的。

②我听到同学发言后，修改了自己的预测结果。

③我是根据小狗往前跑时可能遇到的动物继续猜想的。

【设计意图】此环节的主要目的在于引导学生在阅读策略与习作之间建立关联，帮助学生在新知与已知之间搭设桥梁。新知识的学习往往建立在已有的认知、知识、经验等基础上，教师充分调动学生已知，让其服务于学生新知的学习。

环节二：提炼要点，明确要求

【教师活动】

出示课文，明确习作要求。

提示1：为了表达的方便，可以为图中的人物取一个名字。

坐着的男孩：丁丁；坐着的女孩：菲菲。

提示2：通过观察图画中的主体部分，如人物对话内容、图画中人物可能做什么判断图中的主要内容。

提示3：关注人物的细节，如第二幅图上李晓明紧皱的眉头等。

提示4：关注人物对话的内容，可结合生活经验谈。

提示5：接下来将会发生什么，可结合自己的生活经验展开想象。

【学生活动】

出示课本第一幅图，观察图中的内容，指名说：

菲菲：“我上个星期过生日，妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。”

丁丁：“我也刚满九岁，全家人一起给我庆祝了生日。"

同学们围在一起议论起自己的生日。

出示课本第二幅图：

李晓明单独一人坐在自己的座位上，眉头紧皱，他在想：我的生日也快到了，可是……

出示课本第三幅图：

丁丁对菲菲说：“李晓明的爸爸妈妈在外地，我们一起为他庆祝生日吧……”

出示第四幅图：

结果会是什么呢？

（1）自己静静思考。

（2）小组交流讨论。

【设计意图】观察是习作的基础，本篇习作是建立在读懂图画，根据图上内容进行预测。观察的指导很关键。

教学中不仅要关注对未完成的故事结尾的预测，更要重视交流阅读思考的过程。

本单元中预测策略为续写提供了有力的支撑，在预测故事接下来发生什么时，可调动单元所学的预测策略，从多个角度引导学生进行思考。

在正式写作之前，如果没有真真切切进行观察活动，学生很难有所发现，下笔就有困难。

环节三：动笔试写，交流修改

【教师活动】

1.组织学生动笔试写。

2.组织交流。先集体交流，了解要求后再分组交流。

（1）写作角度的提示。

（2）细节描写的提示。

关注人物对话，提示冒号、引号的运用。

关注人物心理活动。

关注主要人物，还要关注其他人的表现。

3.小结：

（1）用修改符号对自己的习作进行修改。

（2）将接下来发生的故事尽可能写清楚：可能看到了什么、听到了什么或感受到了什么等。

【学生活动】

1.学生动笔试写，主要写接下来发生的事情或情景。

（1）写作角度的提示。鼓励学生充分发言，说出不一样的结局，发言中，认真倾听，听不同进行补充，相同不重复说。可以在听后，及时调整和修改自己的思路。

（2）想象合理的提示。倾听时，结合生活实际，谈想象是否合理，提出自己的建议。

（3）你喜欢说的表达？谁的表达最吸引你，哪些地方吸引你？说说你的具体感受。指名说。

2.总结：

（1）用修改符号对自己的习作进行修改。

（2）尽可能把接下来发生的事写清楚：可能看到了什么、听到了什么或感受到了什么等。

【设计意图】之所以不组织过多的谈论，是为了避免学生之间过多交流影响个人的想象。这一环节的预写侧重让学生试着简单描述故事结局，重在情节的表述，写完之后再让学生之间充分交流。

为防止学生记“流水账”，教师组织学生通过讨论明确写作内容要有所选择，着重描写主要人物，结合生活经验展开丰富的想象，尽可能再现当时的场景。

环节四：初步成文

【教师活动】

1.动笔成文。

2.自查自检。

3.交流小结：

预测故事接下来发生什么时，应看懂图上的内容，可联系之前的故事情节、自己的生活经验等有根据地展开想象。在描述故事接下来发生的场景时，需要调动头脑中记忆，将当时可能发生的场景尽可能充分展现出来，让读到你习作的人能有如见其人、如闻其声的感觉。

【学生活动】

1.动笔成文。

（1）将前三幅图的内容补充进去，尽量写清前因。

（2）运用正确的标点符号来表达。

（3）注意空格提行，分段表达。

（4）书写工整。

注意：遇到生字，做标记，不在生字处纠结，以免影响行文思路。

2.自查自检。

（1）通过查工具书，将不会写的生字进行补充，订正错别字。

（2）大声读自己所写的日记，检查语句是否通顺。修改不通顺的语句。

自查角度：

句子是否通顺