小学作文教学设计

小学作文教学设计：

一、设计理念：

新《课程标准》强调淡化文体意识，提倡自由表达，强

调习作“要引导同学写熟识的人、事、景、物，做到说真话，表

达真情实感，不说假话空话”。本文设计力求体现《课程标准》

的这种精神，凸显同学作文的“真情”和“立意”

二、设计目的：

是准对同学作文中叙事虚假，感情牵强这种现象，引导

同学依据自己的生活经受，打破常规的思维定势、习作定势，多

角度地去熟悉事物，多层面地进行回忆、想象、分析、思索，从

自己的生活经受中，查找最适合这个题目的内容，从自己的生活

感受中；抒发最真诚的情感。使同学的作文记事真实，抒情真挚；

使同学的作文在“真”与“情”这一层面有所突破，在“立意”

这一层面上一个台阶。

三、所用时间：本人公开课中用了一教时，（实际可用二教

时）

四、所教班级：三班级

五、过程策划：

（一）忆一一经受再现，引发真情

1、谈话引入：

（1）师：同学们，我知道你们都有一个温馨的家，有的

与爸爸妈妈生活在一起，有的与爷爷奶奶生活在一起，他们关怀

着我们，爱惜着我们，是我们最亲近的人，谁来说说你和谁生活

在一起？（老师依据同学的回答，上、下式板书：爸爸、妈妈,

爷爷、奶奶，叔叔、阿姨等）

师：与他们在一起，有时也难免有点烦。假如碰巧有

一天他们都不在家（在前一组词的左侧板书：不在家）你们的心

情会怎样呢？（同学说），（估量会有两种看法，一种是爸爸妈妈

在家好，一种是爸爸妈妈不在家好）

2、实话实说：

（1）师：谁能从一件详细的事例，说明是爸爸妈妈在家

好？还是不在家好？（同学各抒己见）认为爸爸妈妈不在家好的

同学，请先用详细的事例说说理由。

同学可能只会说一些比较笼统的缘由，而少有详细的

事例，如：a由于爸爸妈妈在家时，很少有玩的时间；b爸爸妈

妈在家时不自由；c妈妈太爱唠叨了，麻烦得很等等。

此时老师准时地引导同学，要求把详细的某一件事例

有序地说清晰，如事情的起因，进展，结果，以及你想些什么,

相对爸爸妈妈说些什么等等。（板书：事情起因一进展一结果，

你所想的，你想说的）

（2）师：现在，认为爸妈在家好的同学来发言，请先用

详细的事例，说说为什么爸爸妈妈在家好？

同学也可能只会说说一些比较笼统的缘由，而少有详

细的事例，如：a爸爸妈妈在家，他们做好了全部的事，什么也

不用我操劳；b爸爸妈妈在家既喧闹又好玩；c爸爸妈妈在家我

胆子大，什么都不怕。

此时老师仍需要准时地引导同学，要求把详细的某一

件事例有序地说清晰（方法同上）。

师：看来，爸爸妈妈不在家时，你们有的人很轻松、

自由，也有的人遇到了一些麻烦事，听了你们的发言，老师深有

感受。一方面，老师怜悯你们的境遇；另一方面，又为爸妈对你

们所付出的爱而感动，他们这是望子成龙、望女成凤啊。当然,

假如他们能再考虑一下方法，与你们多沟通沟通，那就好了。

3、闭目回忆

师：每一个人的经受不一样，感觉也不一样，让我们

回忆爸爸妈妈或其他你最亲近的人，不在家时的经受，请同学们

闭上眼睛，伴着音乐，把你最亲近的人不在家的那种感受回忆一

遍；把你最亲近的人不在家，发生的一件记忆犹新的事回忆一遍。

（播放一段轻音乐一一《母亲的爱》。）

（二）说一一开拓思路，吐露真情

1.小组沟通。

师：把刚才回忆中感受，真实、详细地讲给小组同学

听听，怎么想就怎么说；把最亲近的人不在家发生的事情，在小

组里说说，把事情说清晰，说详细，做到说真话，吐真情。（同

学小组沟通，老师巡察，参加沟通。）

2.集体沟通。

师：好，接下来，同学们把你的感受和发生的事讲给

全班同学听听。其他同学可以围绕他是否把某一次经受较深的事

例表达清晰、详细，进行补充、评议。

①谁情愿讲讲让你感受最深的人是谁？他（她）为什么

令你感受最深？（个人发言，其他同学补充、评议）

②谁情愿讲讲他们不在家时，你的感受是什么？（个人

发言，其他同学补充、评议）

③谁情愿讲讲他们不在家时，发生的一件与你有关的事?

说说事情的起因、进展、结果怎么样？（个人发言，其他同学补

充、评议）

④谁情愿讲讲当时你心里怎么想的，想说些什么？或是

其他方面的内容？

老师小结：同学们刚才讲得生动、精彩，能把感受最

深的情节，详细地、形象地描述出来，令听者有种“身临其境”

的感觉。

（三）写一一引导习作，抒发真情

1.习作导入。

还有很多同学要讲，可由于时间关系，这样吧，请你

提起笔，先把题目补充完整，然后无拘无束，自由拘束地写下他

们不在家时，发生的影响最深的事和你的感受，体裁不限，怎么

想就怎么写，做到把真实的事写详细，把心里的感受写下来，把

你相对他们的说的话也可以写下来。

2.同学进行作文写作，老师巡回指导。

（四）品一一评析习作，沟通真情

1、师读例文。（下附：“爸爸妈妈不在家”范文）

2、小组评析。写好了读，让小组的同学评议：有没有把

事情表达详细，有没有抒发你的真实感情。

3、集体评析。投影仪出示几个同学的习作，让全班同学

评议。

4、小结延长。同学们，作文是心与心沟通的书面表达形

式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。

课后，请大家把习作念给家长或小伴侣听一听，让他们评一评,

然后自己改一改，抄一抄，贴在教室的习作园地里，相互沟通,

相互学习。

六、特色提示

1.削减束缚，引导自由表达。教者一改传统作文教学模

式（老师命题f讲解习作要求和文体结构一供应范文，分析写作

方法一仿照范文进行习作），打破框框，淡化文体意识，把习作

指导渗透在作前谈话、作后点评之中，同学在自然而然的宽松和

谐的氛围中无拘无束、敢说过写、自由奔放地进入习作状态。

2.诱发爱好，引导真情表达。习作也是一种情感的体验、

流露、沟通的需要。教者注意在教学之中通过“谈话引发一闭目

回忆一互谈感受（说与写）一品读沟通”等形式，引发同学情感

兴奋，开启同学心扉，引吐内心真情，的确把课堂当作一种情感

体验与沟通的场所，把习作当作情感