“双减”背景下小学语文作业优化设计的实践思考与策略探究

〃双减”背景下小学语文作业优化设计的实践

思考与策略探究

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》（即“双减”）明确要求“全面压减作业总量和时长，减轻

学生过重的作业负担。”通过“健全作业管理机制”“分类明确作业

总量”“提高作业设计质量”“加强作业完成指导”“科学利用课余

时间”五项措施来减轻学生的作业负担。对于作业的总量和时长，通

知要求，“学校要确保小学一、二年级不布置书面作业，可以校内适

当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60

分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。”

作业是学科教学中极为重要的一个环节，能够为学生提供丰富的

知识储备，也可以帮助学生提高学习能力和知识应用能力。作业设计

是保证教学质量的前提，在小学语文教学中，要想真正发挥语文作业

的功能和价值，充分满足学生多样化的语文学习需求，并促进语文教

学的改革，教师需要对传统的作业设计方法进行优化和创新，在满足

学生语文学习要求的同时，着眼于学生综合素养的发展，以体现出作

业对语文教学的促进作用。

基于“双减”背景之下，小学语文作业应该怎样进行优化与设计，

才能实现减轻负担与提升质量的有机统一，是亟待需要解决难题。现

就“语文作业优化设计的意义、语文作业存在的问题以及语文作业优

化的策略”谈谈自己的粗浅的认知与思考，以期实现小学语文教学效

益的最大化，真正为落地“双减”政策奠定基础。

一、语文作业优化设计的意义

教师为什么要给学生布置作业呢？首先，学生在完成作业的过程

中，可以对自己所学的知识点做出一个检查。有不少学生在学完一个

知识点之后，对于自己是否准确掌握了并没有一个很清楚的认知，这

个时候，通过做作业的形式，就可以使得学生初步地对自己的掌握情

况有一个了解，如果作业完成得不错，那也能起到一个巩固知识的

作用；如果作业完成得不理想，那么就要及时地进行查缺补漏。另一

方面，做作业还能够提高学生的思考能力和解决问题的能力。

语文学科本身具有一定的开放性。作为语文教学中的一个重要组

成部分，语文作业是教师检验学生学习成果的载体之一，也是学生自

我检测学习效果、巩固语文知识的有效途径。有专家通过大量的研究

发现，如果小学生能够每日坚持高质量地完成作业，到期末时通常可

以记住所学知识的90%左右；如果学生只是每日坚持听课，不认真完

成作业，到了期末时则只能记住所学知识的20%左右。因此，对作业

进行合理设计与布置是小学语文教学中至关重要的环节，很显然，这

两个数据形成了非常鲜明的对比，也给予了师生深刻的启发。

优化小学语文作业设计的意义何在呢？简单来说，高质量的语文

作业能够引导学生复习其在课堂学习过程中学习到的知识，促进学生

预习质量的提升，引导学生在学习的时候培养自己的发散性的思维能

力。这些对学生的语文综合素养的提升能够起到积极的促进作用。而

不正确的作业设计可能会让学生的语文学习质量大打折扣。过分的条

条框框的约束会使得学生思维的发展受到约束，而且这样的作业设计

会压抑学生的学习主动性，让学生对语文学习留下消极的印象，甚至

会产生消极的抵触心理，这些对学生的语文能力的发展都会产生巨大

的负面影响。

著名教育学家杜威在“主动作业”和建构主义理论中指出，让小

学生在完成家庭作业的过程中主动内化，通过完成某项作业，把学到

的知识运用到实践中，逐渐激发小学生的学习兴趣。因此，通过布置

适当的作业可以让学生的语文学习兴趣得到激发，巩固和提高学生的

学习成效，老师也可以从学生作业完成情况中了解到学生对知识的掌

握程度，采取相应的改进措施。相反，如果语文作业过于繁杂，或者

是给学生造成学习和思想上的压力，则无法发挥出作业的应有作用。

所以，优化小学语文作业的设计，不仅可以让学生在作业中理解巩固

知识，也能够促进学生的核心素养培养，对于提高学生的语文学习意

义重大。

二、语文作业设计存在的问题

当前•，小学语文作业设计中存在诸多问题，如作业量过多，缺乏

层次性，形式单一、僵化等，这些问题的存在，导致作业的价值无法

发挥出来，让学生潜能和个性的发挥受到阻碍，语文教学效益也因此

受到影响。

（一）小学语文作业设计的普遍问题

通过仔细地调查，我们基本可以发现当前的小学语文作业设计主

要存在一些影响学生能力发展的问题。

1.在作业设计的目的上，重知识巩固，忽略语文素养。在传统教

学中，老师每教完一篇新的课文，随之而来的是巩固练习，老师将重

复抄写新课的生字新词作为学生巩固本课内容的唯一法宝。片面地认

为学生练习越多，知识掌握地就越扎实，在这种意识指导下，导致他

们在布置作业时容易出现机械化、含金量低的问题。此时的作业设计

通常会局限在重复练习和课堂讲授再现方面，让学生进行机械性的抄

写和背诵。这样的作业设计既不具备有效的思维训练价值，又不能满

足学生创新精神、人文素养、实践技能等能力的培养，既遏制了学生

的语文学习兴趣，也制约了学生的学习和成长空间。

一项小学生对语文作业认识的调查显示，89.42%的学生都认为布

置语文作业的目的是巩固课堂所学知识。显然，大部分小学生已经忽

视了作业的内化作用，这对他们核心素养的培养具有不利的影响。

2.在作业设计的内容上，囿教材内容，缺乏学科整合。当前小学

语文作业内容单一，取于教材，千篇一律。很多教师错误地认为，只

有让学生多练习，才能让学生更好地记住并掌握知识，所以在作业设

计上使用“题海战术”，给学生布置很多的语文作业，除了课本上的

课后习题，还要完成数本与教材同步的习题册上的习题。实际上，这

些习题中有很多的知识点都是课堂教学和教材内容的重复。这样的语

文作业设计，更多的是“八股式”照抄教材内容，内容繁冗且无味,

不仅不能发挥自身应有的价值和功能，还会增加学生的学习负担，违

背“双减”政策的要求。

实际上，语文是所有学科的基础，应该充分发挥其人文性和工具

性的功能，将语文作业与各学科进行有机融合。但在调查中发现，几

乎每个学科的作业都是独立的，语文就是阅读、背诵、书写，文字的

节律美、文字描绘地画面美都未得以呈现。这种完全脱离“大语文观”

的作业设计，违背了语文素养教育，轻视了孩子们在生活中运用语文。

3.在作业设计的形式上，多书面作业，鲜有实践操作。一项调查

结果表明，小学生喜欢实践类的作业的人数占46.39%,只有13.4%

的学生喜欢书面类的作业。通过对当前小学生语文作业进行分析可知,

小学语文作业大多都是书面作业的形式，囿于教材内容，重复训练。

大多数都是停留在“写”这一层面，比如抄写词语、古诗词，或者默

写等形式。这样的语文作业机械、枯燥，难以唤醒学生的学习兴趣。

就目前的实际情况来看，在设计作业的时候教师喜欢采用笼统的方式。

不管作业的内容和学生的实际能力情况，教师会要求所有学生完成相

同内容的书面作业。这样一来，能力比较强的学生会觉得教师布置的

作业水平太低，而能力比较差的学生则会觉得这样的问题难度太大，

自己很难完成。结果是学生在大量的书面作业练习中，除知识巩固外，

语文素养和实践技能都没有得到提升。

此外，当前的作业设计的一个重要的问题就是，教师布置的作业

的答案是都在书本上，学生通过查找书本很快就能够找到答案，根本

不用进行深入的思考。这样，作业就失去了其本身的意义与价值。

4.在作业完成的方式上，限独立自主，轻视合作互助。新课程倡

导“自主、合作、探究”的学习方式。《义务教育语文课程标准》（2011

版）指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活

的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发

展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征,

有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学

生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”实际情

况是大多数学生完成语文作业还是以独立自主完成的形式为主。独立

完成家庭作业的这种方式虽然有助于巩固课堂知识，锻炼孩子解决问

题的能力，但是当孩子遇到问题时，缺乏与他人交流沟通，就会造成

问题的积累，个人提高会遭遇瓶颈。此外，这种独立完成作业的方式，

也不利于学生的社会性发展。

美国约翰•霍普金斯大学的爱泼斯坦（Epstein）教授针对家庭

作业提出了TTPS家庭参与模式，重新界定了家庭作业和作业帮助两

个核心概念，指出有人能够参与到学生的家庭作业里，不仅对孩子学

业有帮助，而且还会在学生学习方法、学习态度、情感价值观方面发

挥更大的作用，促进孩子的全面发展。

（二）小学语文作业设计的归因分析

结合小学语文作业的现状及问题，深入挖掘其设计问题背后的原

因，才能找到解决问题的出路。

1.语文教师对教育理论学习、领悟不够深入。针对小学语文作业

设计存在的问题，主要原因在于，小学语文教师在进行语文作业设计

时缺乏理论知识的储备，不能充分发挥语文作业的作用和意义。杜威

的“主动作业”理论强调重视儿童的经验、需要以及兴趣，主张发挥

儿童的自主型和主动性，将儿童、社会与科学知识相统一，帮助儿童

获得丰富的直接经验。另外，《义务教育语文课程标准》（2011版）

在“教学建议”和“评价建议”板块中，对小学语文五大学习领域（识

字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）都有明确而具体的要

求，按照课程标准开展语文教学、设计语文作业，足以解决心中困惑

和疑虑，走出语文教育的误区。从语文作业设计出现的问题来看，大

多数教师并没有相应的理论知识储备，也没有注意到科学的作业设计

对于孩子们的核心素养培养尤为重要。

2.以学生为主体的意识淡泊、关注个体不多。“教育要以学生为

主体，教师为主导”的新课改理念倡导了多年；校园里，应当“教师

为主导，教育学生；学生为主体，享受教育”已成为共识。但在现实

学校教育中，教师往往是课堂上至高无上的权威，不仅充当着“导演”

的角色，还扮演着“演员”的身份，专搞“一言堂”的情况非常普遍。

学生处于被动接受地位，做作业成为学生学习的主要任务。无论作业

的类型、内容、完成方式等都是教师制定规则，并且在作业完成标准

上搞一刀切。布置作业时，没有将学生的个体差异进行关注，也不管

这些内容是不是所有的学生已经接受和掌握的，千篇一律要求学生抄

写大量生字新词，进行大量考题练习以及重复练习课文后面的作业题。

这种方式忽视了学生的个体差异，学生没有更多的自主选择权，个人

潜能无法得到发挥，导致了小学生主体意识的缺位。此外，孩子主体

的地位没有得到重视，教师就无法有效关注每一个学生，做不到因材

施教。这对于作业的设计有很大影响，会导致偏离以孩子为主体的教

学目的，最终也不利于学生语文学习质量的提升。

三、语文作业优化设计的思考

在“双减”背景下，传统作业设计显然不能适应时代发展的要求

和学生个体成长的需要，那些机械性的、重复性的语文作业成了落实

“双减”政策的障碍，优化作业设计、精简巩固练习己势在必行。

（-）小学语文作业优化设计的原则

L启发性原则。《语文课程标准》指出，语文教学在注重学生语

言能力发展的同时，还需要积极锻炼学生的思维能力，唤起学生的想

象力与创造潜能。小学生正处于形象思维到抽象思维的过渡时期，教

师要密切关注学生思维的发展，加强对学生的启发，让学生可以顺利

完成思维品质的质变。小学语文作业设计必须结合学生的思维特性,

将推动学生思维进步作为重点，保证作业设计灵活多样的同时:拥有

启发性和一定的挑战性作用，进而促使学生积极动脑思考，完善学生

思维品质，并促进学生思维能力发展。

（二）趣味性原则。《语文课程标准》强调，学生是学习的主人，

语文学习必须要将激发学生学习兴趣。教师要积极运用轻松愉悦的活

动，激起学生的愉悦感受，强化学生学习的热情，进而促进学生浓厚

兴趣的形成，让学生展现出强烈的求知欲，保证整体学习效果。在大

力提倡优化作业设计的背景下，教师要提高对学生学习心理的把握,

积极设计形式新颖并与内容和实际密切关联的趣味性作业，使学生有

积极思考和创新解答的意愿，提高学生的成功喜悦感，并进一步强化

他们的学习兴趣。

（三）主体性原则。语文教学活动的主体是学生，所以必须要关

心并且关注学生的个体差异以及他们多样化的学习需求，要保护好学

生的求知欲及好奇心，激起学生主动探究和不懈进取的精神。毋庸置

疑，人的本质就是主体性。在语文教学中，教师要始终明确学生的主

体地位，了解学生的主体需求，而作业设计也要紧紧围绕学生，保证

学生主观能动性的发挥，不断增强学生的学习主动性，让学生在面对

作业时产生跃跃欲试的冲动。当然，教师在这一过程中要重视学生的

个体差别，设置层次化作业，让不同层次的学生都能获得成功的体验。

（四）实践性原则。语文教学离不开实践，离不开听、说、读、

写的训练。语文课程改革着力于提高学生的综合素养，而综合素养的

提升则需要更强的实践性来支持。因此小学语文教师在进行日常课业

的优化设计时，需要时刻谨记实践性的重要，有意识地将语文学科的

实践活动渗透到学生的课业当中，要让课堂教学与作业练习的积极效

用完美地发挥出来，让小学生能从课后的语文作业中汲取知识，获得

更好更快的教学效果。从而实现小学生综合素养，尤其是语文素养的

步提升。

（-）小学语文作业优化设计的策略

著名教育学家杜威在“主动作业”理论指出，让小学生在完成家

庭作业的过程中主动内化，通过完成某项作业，把学到的知识运用到

实践中，逐渐激发小学生的学习兴趣。优化小学语文作业的设计，不

仅可以让学生在作业中理解巩固知识，也能够促进学生的核心素养培

养。

L正确把握作业内涵，坚持知识与素养并重。《义务教育语文课

程标准（2011版）》指出，语文课程要促进学生和谐发展，使他们

提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

首先明确，知识的掌握是素养形成的基础，但掌握知识不等于形成素

养；其次，学生核心素养对知识的理解、掌握和应用具有正面作用。

教师设计合理的语文作业会促进学生的自主发展，对培养学生的核心

素养有积极影响。这就需要语文教师应该增加理论知识储备，把握教

材知识与学生核心素养之间的辩证关系，设计作业时提高其科学性，

把知识和技能都融入语文作业中，给学生的思维发展插上飞翔的翅膀。

如，在教学古诗《望庐山瀑布》（部编教材小学语文二年级上册）之

后，教师可以为学生设置画一幅庐山瀑布图的实践性作业，促使学

生在实践创作中感受作者的思想情感及庐山的宏伟壮观。

2.灵活安排作业内容，坚持教材与生活结合。《语文课程标准》

明确指出，课堂教学应贴近生活。结合生活实际设计语文作业，不仅

能激发学生学习语文的兴趣，而且能调动学生的学习积极性，提高学

习效率。当前，在小学语文作业设计中存在让学生通过反复的书写、

背诵达到巩固知识的目的，导致学生仅仅依靠课后重复写作的作业形

式来巩固课堂知识，这不利于小学生自主学习能力的提高和良好的学

习习惯的养成。这就要求教师应改变传统的教学理念，不断优化作业

设计内容，采用寓教于乐的方式将生活化的元素融入到小学语文作业

设计中。例如：在学习了谐音之后，让学生收集下附近利用谐音取名

字的商铺；在学习了成语之后，让学生使用成语对自己卧室进行描述

等。这样的作业设计，不仅增添了作业的趣味性，也让孩子们体会到

了书本知识与实际生活之间的关联，培养学生运用知识的能力。

3.不断创新作业形式,坚持书面与实践结合。杜威的“主动作业”

理论强调做中学。通过做中学，学生不仅巩固了知识，还锻炼了解决

问题的能力。传统的作业多表现为文本写作，教师大多采用命题式的

作业形式，让学生固定围绕一个主题进行写作的训练，这种方式机械

性和重复性较强，已经不能满足“双减”政策的需要。因此，教师应

通过创新方式打破传统作业设计的局限性，鼓励学生通过绘画、拍照

手工制作等形式感悟语文知识。教师可以利用多媒体教学手段，将学

生需要复习的教学内容整理出来并录制成视频供学生在课后观看，还

可以举办辩论会、演讲比赛、课本剧比赛等活动，让学生在课外表达

自己对课堂上所学文章、人物的看法。如在教学《小儿垂钓》之后,

可以让学生发挥自己的想象力，根据诗意画成一幅画；在教学《小小

的船》之后，可以组织学生学唱歌曲，引发学生对夜空无限的遐想。

4,改变作业完成方式，坚持自主与合作结合。一个班级的组成中

既有活泼好动、爱说话的孩子，也有喜欢沉默、不爱发言的孩子。由

于每个学生智力水平和思维能力各不相同，导致学生在自我表达方面

有的胆小怯懦，有的自信大方。在语文作业的设计中，教师要采取差

异化的设计方案，将学生划分为不同的互助式小组进行优势互补，使

学生更加客观地分析自己的优、缺点，让他们在课后也能达到取长补

短的效果，实现每个学生的共同进步。

第一，组建生生学习共同体，实现作业完成合作化。比如，我们

在讲《爬天都峰》（部编教材小学语文四年上册）的时候，可以将学

生分小组，分角色，扮演文章里的人物，布置表演任务，让孩子们利

用作业时